第一篇：一年級科學第2課《紙》教學設計

湘科版小學科學一年級上冊第四單元

第四單元

第2課

紙

一、教學目標：

1.了解不同紙的不同特點。認識不同的紙

2．經歷觀察和簡單的對比實驗全過程，訓練觀察、比較、描述、設計、操作等方法技能。初步了解控制變量和不變量的方法。

3．培養認真嚴謹的科學態度，激發探究興趣，感受科學、技術、社會的關系。

二、教學重點：經歷觀察和簡單的對比實驗全過程，認識不同的紙，了解不同紙的不同特點。

三、教學難點：初步了解控制變量和不變量的方法。

四、教學準備：

約10厘米*2厘米的4種紙條并編號（牛皮紙、復印紙、新聞紙、餐巾紙）、畫有橫線和豎線的紙張、放大鏡、一次性杯子、塑料滴管、水。

學生自帶物品：在生活中收集不同的紙制品。

五、課時安排 1課時

六、教學過程

導入新課

談話：紙是我們常用的材料，在生活中哪些時候、哪些地方用到了紙呢？這些紙都一樣嗎？可能有哪些不同呢？今天這些課，我們就來研究紙。（板書：紙）

活動一：比較不同的紙

1．師：今天的科學課，老師為大家帶來了這些紙條（出示紙條），發給大家。紙上還編了號，標明了紙的名稱，大家看一看，認一認。

2．提問：這些紙都一樣嗎？你能找出它們的哪些不同呢？（顏色、厚薄、軟硬……）

引導學生用紙上的編號對紙的特征進行描述。

3．談話：我們來玩“找紙條”的游戲，請小朋友們找到它并舉起來。例如：最硬的紙是哪個？最軟的紙是哪個？最厚的紙是哪個？最薄的紙是哪個？……

4．提問：除了剛才我們觀察過的、描述過的特征外，這些紙還有什么不同嗎？

湘科版小學科學一年級上冊第四單元

5．紙的吸水實驗

出示情境：一同學不小心灑了一些水在桌上，你覺得用什么紙來擦最好呢？為什么？

師：衛生紙的吸水性真的是最好的嗎？我們做一個實驗來檢驗吧。師：出示組裝好的實驗器材，學生觀察，思考，怎么做才公平呢？（幫助學生確定變量與不變量）

分小組（每組2人）實驗。

匯報交流：水在哪種紙上爬得高？說明什么？

師：請小朋友將這幾張紙按它們吸水性從強到弱進行排隊。

6．紙的構成：現在還有一個巨大的挑戰。出示（一張報條、一張A4紙、一張衛生紙）請同學們用手沿著紙上的直線將紙撕開，邊撕邊感受，橫著撕和豎著撕有什么不同？撕下來的紙邊緣是什么樣的？（用放大鏡觀察）。

學生分組活動。紙撕完后，發放大鏡給各小組。交流：橫著撕紙和豎著撕紙的發現；撕下來的紙邊緣……

小結：紙撕開后，邊緣上的小毛毛，有一個專門的名字，叫“纖維”。紙是由纖維構成的。

拓展：選擇合適的紙做賀卡 1．課件出示各種賀卡圖片。

2．討論：你想制作一張什么樣的賀卡呢？需要用到什么樣的紙張？要準備什么工具和小裝飾嗎？

3．在老師和家長的指導下制作賀卡，并在班上展示、交流。

七、板書設計 紙

板實物圖（紙的吸水能力排序）

高

餐巾紙

新聞紙

復印紙 低

牛皮紙

第二篇：一年級科學第2課《其他常見工具》教學設計

湘教版小學科學一年級上冊第五單元

第五單元 第2課 其他常見工具

一、教學目標

1.認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

2.嘗試建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。

3.初步體驗和認識工具給人們的生活帶來的方便。大膽地表達探索使用工具的經驗。樂于合作，體驗成功的快樂。

二、教學重點

認識錘子、篩子、漏斗、鑷子等更多常見的工具，知道他們的用處。知道安全使用工具的方法。

三、教學難點

建立工具的結構、用途、操作方法三者的聯系，能正確地選擇和使用工具完成指定的工作。培養學生簡單遷移、運用知識的能力。

四、教學準備

工具類物品：漏斗、老虎鉗、鑷子、轉筆刀等。

操作類物品：需要削的鉛筆、鐵絲、瓶子、棉花等、螺絲類積木玩具（內有扳手、螺絲刀、錘子）。

五、教學時間 1-2課時

六、教學過程

（一）教學導入

兒歌導入：小錘子，敲敲敲；小鉗子，夾夾夾；小剪刀，剪剪剪；訂書機，咔咔咔。小小工具用處大，本領強大人人夸。

兒歌中說了哪幾種小工具？它們各有什么用途？你還知道哪些工具？ 板書： 其他常見工具

（二）活動一：認識更多的工具

1．出示與教材中7幅插圖相對應的工具圖與實物。2．說一說：這種工具叫什么？它有什么用途？（配圖）

3．出示學生自帶或者教師準備的其他工具，像前面一樣進行介紹。

湘教版小學科學一年級上冊第五單元

4．觀察比較這些工具不同的結構，不同的用途，繼續初步建立結構與功能的關聯。

5．想一想：如果缺少了這些工具，會帶來哪些不方便？

（三）活動二：巧用工具 1．出示教材中的6幅插圖

2．明確需要完成的任務（削鉛筆、舀紅“湯園”、瓶中取棉花等）。3．出示教材中提供的工具插圖，遇到不認識的先注意觀察它的結構，猜想其用途。

4．想一想，完成某個任務選用什么工具合適？（記錄下來）5．交待注意事項，提出安全操作要求。

6．試一試，比一比，是這樣嗎？（與之前的記錄對照）7．交流。說一說試用工具的體會。

例如：削鉛筆時，使用轉筆刀最方便，其次是水果刀，剪刀的一側刀刃也可以，但不方便。又如，舀紅“湯園”，試了好幾種工具，還是用漏勺最方便。

8．小結。工具是我們的好幫手。選用合適的工具可以順利地完成工作任務。

（四）活動三：用工具組裝小車

1．出示組裝小車的所有材料和工具（先實物，后投影或配圖）2．觀察：小車有哪些零部件？配備了哪些工具？

3．制定計劃。想一想：哪種工具可能是用來安裝哪種零部件的？ 4．學生組裝。試一試：用工具把零部件連接、固定組裝成小車。5．作品展示。比一比：誰裝的小車最牢固？

七：板書設計

其他常見工具

常見的工具：錘子、篩子、漏斗、鑷子......用途 使用方法

第三篇：第2課《一面》教學設計

第2課《一面》教學設計

第一課時

學習目標：

.能夠用自己的話復述故事情節，把握敘事六要素。

2.學習由遠及近描寫外貌，揭示人物思想性格的寫法

3.感受魯迅對進步青年的關心與影響。

學習重點難點：

理解、運用外貌描寫揭示人物思想性格的寫法

學習過程：

一、導語：

同學們，生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個清晰的影象；有的人，即使初見一面，卻象刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。魯迅先生就屬于后一種人。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國上下，人們以各種方式表達沉痛的悼念。有一個叫阿累的人，他曾與魯迅見過一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當月，他把哀思訴諸筆端，寫成了一篇，題目為《一面》。這節課我們就共同來學習這篇。（板書標題）

二、考考你、注音或寫字

duó（）步

地jiào（）

鑲qiàn（）

困jiǒng（）摩suō（）

抖sǒu（）

恣（）情

書jǐ（）

jū（）躬

nüè（）待

hè（）然

yīn（）切

ào（）悔

chóuchú（）tuí（）唐dǒu（）峭

2、解釋詞語：

頹唐：精神萎靡。

困軟：困乏疲憊。

殷勤：熱情而周到。

赫然：形容令人驚訝或引人注目的事情突然出現。

莽撞：魯莽冒失。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

摩挲：用手撫摩。

打眼：顯眼，惹人注意。

憎惡：憎恨，厭惡。

揩油：比喻占公家或別人的便宜。

恣情：放縱感情。

不能自己：不能抑制自己的感情。

三、學生展示資料

．我了解的魯迅：

918年，魯迅在《新青年》雜志上發表了他的第一篇白話小說《狂人日記》，也是中國最早的現代白話小說。《狂人日記》之后，魯迅連續發表了多篇短篇小說，后來編入《吶喊》《彷徨》兩個短篇小說集，分別于1923年和1926年出版。魯迅還創作了散文集《朝花夕拾》和散文詩集《野草》。魯迅一生寫了《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》《三閑集》《二心集》《南腔北調集》等15部雜文集。魯迅晚年還完成了一部小說集《故事新編》。1936年10月19日，魯迅逝世于上海。成千上萬的普通人自動地來為他送行，在他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面寫著“民族魂”三個字。

2．作者及其寫作背景：

阿累，生于1909年，原名朱一葦，現名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園上過學，后考入上海同文書院學習日語，最后畢業于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產黨。

作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回憶魯迅的，最初發表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。

四、學習課文。

（一）整體感知：

請大家以自己喜歡的方式朗讀，讀完以后，用簡潔的語言講述出故事情節。（抓住敘述事件起因、經過、結果）

明確：四年前，“我”在內山書店和魯迅有過一面之緣，在先生的推薦下，我用一元錢買下了兩本書，同時也被先生的崇高人格所感動。

小結：按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫，這種記敘順序叫順敘。

（二）研讀課文：

重點分析對魯迅的外貌描寫，學習通過外貌描寫來表現人物思想性格的寫法，并對學生進行思想教育。

．主要寫的是誰？是采用什么方法來描寫的？

明確：魯迅外貌描寫（板書）

2．跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句。

學生讀有關文句（三處）。比較三處語句的異同點。

師總結：同：都是突出魯迅的“瘦”，作者如同一位攝影師，對魯迅的外貌進行了由遠及近、由粗到細的攝制。異：觀察的距離不同。

3、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：瘦，6處寫“瘦”

作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。

明確：瘦——突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。

4、作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質？

明確：熱愛勞動人民，關心進步青年。

5、小結，對學生進行德育教育

同學們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業的崇高品質，就是因為他具有熱愛勞動人民、關心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅偉大的一生再次表明：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。

通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

舉生活中一事例進一步說明。（或學生習作中的病例。）

五、寫作練習:以同學為觀察對象，練習外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請前、中、后三排代表同學讀寫作片段。

六、布置作業：

從遠及近寫一個同學或老師的外貌。

第二課時

一、品味語言：

導入：通過上一節課的學習，我們對魯迅的形象有了一個大概的了解，用他的一句詩來說，就是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”因此魯迅才是我們的“同志、朋友、父親、師傅、戰士”，那么對于這些稱呼，你是怎么樣理解的呢？

明確：“同志”，表示志同道合，魯迅和廣大革命者包括廣大的共產黨人有著共同的革命志向。“朋友”，表示親密無間，魯迅熱愛廣大革命人民，“俯首甘為孺子牛。”“父親”，表示崇敬和熱愛。“師傅”，表示循循善誘，魯迅熱忱地指導廣大革命青年。“戰士”，表示頑強戰斗，魯迅“橫眉冷對千夫指”，在戰斗中總是吶喊著前進。

中還有許多語言值得我們去仔細體會品味，請找出你認為寫得比較恰當的詞語，在課本上做出批注。

例如：我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

賞析：“費力”表明我生活艱難，但還是擁有著高尚的精神追求，我是一名追求進步的青年。“——他的手多瘦啊！”是從我的觀察得出的結論，在此也有強調的作用，突出了魯迅的瘦，表現了我對魯迅的關心，既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

明確重點句子：

．赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

明確：由于書脊上“魯迅譯”三個字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對魯迅懷有異常崇敬的感情，因而我心情異常興奮激動。

2．平素看貫了西裝同胞的嘴臉，現在忽然受著這樣的優遇，簡直有點窘了起來。

明確：這一句是寫內山，也是襯托魯迅。內山與“西裝同胞”不同，意味著魯迅也與西裝同胞有異。側面表達了魯迅先生的人民大眾立場。

3．你買這本書吧-----這本比那本好。

明確：魯迅推薦《鐵流》，表現魯迅的自謙，對戰友的支持，對讀者的誠懇。

4．那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。

明確：由于置身于狼犬密布的黑暗環境里的警覺，表現了對魯迅先生的愛護。

二、質疑：

在課本上有這樣一些句子，老師點疑問：

例如：先生明明去世了，我們本該十分悲痛，但作者卻不愿恣情悲痛，還寫到“這還不是恣情悲痛的時候”，這不是矛盾的嗎？

明確：“不愿恣情悲痛”表示在魯迅逝世后，僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量；“不是時候”是指當時社會太黑暗，要趕快頑強戰斗。因此“我們只有踏著他的血的足跡，繼續前進”這兒又進一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。

學生質疑，老師解答。

將重點移至最后一部分。

三、學習寫作技巧：

．本文所寫的事情是極平常的，但是具有典型意義，小中見大，于細微初見魯迅的偉大品格。“以小見大”的寫作方法經常運用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對象。“大”，是指“小題”背后蘊藏的作者對人生的深刻感悟，對社會的透徹思考，對將來的豐富設想。請同學們找一找，哪些地方能表現這種寫作技巧？

明確：作者僅僅與魯迅見了一面，但作者又仔細觀察，表現出魯迅的偉大人格魅力；極力渲染我想買書但又無錢購買的窘態，描寫魯迅“慈祥的眼光”、“獎勵似的微笑”、“無償的贈書”，這就表現出魯迅對青年的關心、愛護和鼓勵；描寫魯迅的肖像，突出頭發精神抖擻地直豎著等細節，指出魯迅雖然瘦但是很有精神，這就表現出魯迅對舊社會的不調和戰斗精神。

2．詞語的感情色彩強烈，也是本文的一個寫作特點，請同學們找出這些詞語來。

例如：“正直”“嚴肅”“慈愛”等詞充滿了對魯迅先生的尊敬、愛戴之情。

3．老師口頭說出抓住特征寫外貌也是一個特點，再次總結上節課所學過對魯迅肖像的描寫。

總結：本文的這三個特點我們可以學習并在以后的寫作中借鑒這種方法。

作業：搜集有關紀念魯迅先生的，感受魯迅的革命精神。

第四篇：教學設計 田忌賽馬第2課

田忌賽馬

教學目標

1．學會本課8個生字，理解24個新詞語的意思；能從課文中找出“懷疑、約定、諷刺、輕蔑”等詞語的近義詞。

2．能用“胸有成竹”“轉敗為勝”造句。

3，初步學會看課題椎想課文內容的閱讀方法，能用自然段歸并的方法給課文分段，能分角色有表情地朗讀課文。

4．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，懂得要辦好事情，應多動腦筋，分析主客觀的情況，合理地使用力量。

教學重點與難點

教學重點：根據課題推想課文內容，分角色朗讀課文。

教學難點：田忌賽馬轉敗為勝所說明的道理。

第2課時

(一)教學目標

1．理解課文第3-17自然段，懂得遇事應仔細觀察，多動腦筋，科學地分析主客觀情況，合理分配力量。

2．分角色朗讀課文第3-12自然段。

(二)教學過程

1．復習引入。

回顧：第一次比賽，田忌為什么三場都輸了?

(出示小黑板，用馬的圖片擺出第一次賽馬的情形。)

2．學習第13-17自然

(1)自由讀第13-17自然段，思考：孫臏出了什么好主意使田忌在第二次比賽中獲勝?

(2)請學生上臺動手擺一擺，調一調馬的出場順序。

(3)讓學生想想擺擺，除了這種調換方法外，還有沒有其他擺法能使田忌取勝。

3．學習第3-12自然段。

(1)默讀第3-12自然段。討論：孫臏看到的哪兩種情況是他想出辦法的根據?為什么?

(齊威王的馬比田忌的馬快不了多少和齊威王驕傲自大的樣子是孫臏想出辦法的依據。)

(2)看到這兩種情況，孫臏是怎么想，又是怎么對田忌說的?同桌分別扮演孫臏和田忌，再現人物的對話。

(要讀好有關孫臏的話，首先幫助學生理解“胸有成竹”。)

(3)讓學生根據提示語，分角色朗讀對話。

4．作業。

完成《作業本》第4、6題。

第五篇：高中歷史第2課教學設計

篇一：高中歷史必修二第2課 教案

高一歷史 第2課 中國古代的土地制度 1 2

二、課后練習。

1、張鳴在《中華帝國：制度的斷想》中寫道：“在諸侯爭雄的春秋時代，封建制原來賴以存在的基礎?? 宗法制被打破，各個政治實體在競爭中，表現出了過于強烈的以自我為中心的傾向，同一宗法血親系統內的爭奪和廝殺自然不可避免。”材料所述現象出現的根源是()a．周朝王室的衰落 b．禮樂制度的崩潰 c．鐵犁牛耕的出現 d．宗法關系的疏遠

2、如圖描繪了中國古代農民使用四齒鑰耙耕作的場景。它反映出當

時()a．鐵器開始使用 b．注重精耕細作 c．牛耕尚未推廣d．仍舊刀耕火種

3、《新全球史》記載，從公元前6世紀開始，鐵制農具在中國驟然

增加，鐵犁、鐵鎬、鐵鍬、鐵鋤、鐵鐮刀和鐵耙在鄉村里成為日

常用具。這一現象給當時社會發展帶來的影響包括()①私田開始出現 ② 農業產量的提高 ③“宗廟之犧，變為畎畝之勤” ④小農經濟逐步形成

a．①②③b．①②④ c．①③④ d．②③④

4、“西周時期，實行了壟作法；西漢時實行代田法，還采用輪作倒茬和間作套種方式；宋代以后，江南

地區形成稻麥輪作的一年兩熟制和一年三熟制。”這充分體現了我國古代農業()a．精耕細作的生產模式 b．男耕女織的經營方式 c．生產工具的不斷改進 d．農業技術的變革創新 5、1975年在陜西岐山董家村出土的銅器中，有裘衛四器的銘文記載：共王三年，裘衛用價值八十朋的一塊玉璋，租得矩伯的十田；共王五年，裘衛用自己的五田與邦君的四田相交換；共王九年，矩伯取裘衛一輛車子和車馬的飾件，裘衛另外送給矩妻四卷帛，矩伯便把一片土地和林木送與裘衛。下列對此解讀最準確的是

a、西周商品經濟繁榮 b、銘文是研究西周歷史的主要史料 c、分封制瓦解d、我國奴隸社會土地國有制被破壞

6、明朝后期，土地高度集中，太湖流域90﹪的土地都在官僚和地主手中。造成這一現象的根本原因是

a．太湖流域開發較早b．統治者“不抑兼并” c．土地私有制的發展 d．明朝中后期政治腐敗

7、《新全球史》寫道：“其目的在于確保土地的平均分配，以避免出現類似于漢朝的土地兼并。這項制度根據土地貧瘠和受地者的需要將土地分配給個人及其家庭”。材料中提到的這一制度是

a．井田制b．均田制 c．地主土地私有制 d．農民土地私有制

8、北魏至唐前期實行均田制，宋代以后歷朝都未實行統一的土地分配制度。上述變化主要是由于

a.小農經濟發展b.租佃關系盛行c.土地高度集中 d.農業生產水平提高

9、宋代有人說“貧富無定勢，田宅無定主”、“古田千年八百主，如今一年一換家”。導致這種現象的主要原因是

a．商品經濟發展b．市民階層崛起

c．城市化程度加深 d．不抑兼并的土地政策

10．秦朝以后，大部分專制王朝都推行抑制土地兼并的政策，這是因為()a．小農經濟是專制統治的基礎 b．小農與皇帝根本利益相一致 c．歷代帝王大多信奉平等思想 d．地主與皇帝的矛盾十分尖銳 11． 1786年畢沅的一件奏折記載：“豫省連歲不登，凡有恒產之家，往往變賣糊口。近更有于青黃不接

之時，將轉瞬成熟麥地賤價準賣。山西等處富戶，聞風赴豫，舉放利債，借此準折地畝。貧民已經失業，雖遇豐稔之年，亦無憑借。”材料所述現象對當時經營方式產生的影響是()a．土地買賣頻繁 b．租佃關系發展 c．資本主義萌芽 d．莊園經濟盛行

12.商鞅變法中“改帝王之制,除井田,民得賣買”措施的最重要意義是 a.從法律上確立了土地私有制b.增強了秦國的經 濟實力

c.打破了原來的土地疆界和灌溉系統d.擴大了農民的占田份額

13.戰國以來的土地私有制主要形式是①君主土地私有制②地主土地所有制③自耕農土地所有制④貴族土地所有制

a.①②③b.②③④ c.①③④d.①②④ 14.下列反映秦漢時期已經出現租佃關系的是

a.“為用戶阡陌封疆” b.“耕豪民之田，見稅十五” [w中國教育出版~*網 3 c.“田制不立”、“不抑兼并”d.“上米貿銀，別以中下者抵租”

15.史載：明萬歷年間，福建泉州府“佃農所獲,朝登隴畝,夕貿市廛”。上述材料反映了：

①佃農對地主的人身依附關系相對減弱②佃農與商品經濟發生了關系

③農副產品投入市場 ④佃農的生產自主權擴大 a.①②b.①③④ c.①②③④d.②③④ 16．春秋后期，齊國實行“相地而衰征”，魯國實行“初稅畝”。其導致的后果是：

①增加了國家的財政收入 ②承認了土地私有 ③促進了關系的變化 ④加速了井田制的瓦解 a.①②③ b.①③④ c.②③ d.①②③④

17.土地兼并與集中，是我國土地私有制的突出特征。宋代的土地兼并尤為突出，主要原因是

a.宋代實行“以軍功行田宅”的制度 b.采取田莊式生產經營模

c.實行“田制不立”和“不抑兼并”的政策 d.宋代采取均田和限田的措施 18.下列關于我國古代租佃關系敘述，不正確的是 a.租佃方式最早在戰國開始出現

b.在宋代租佃的方式下，主要地租形態是貨幣地租

c.明清時期，租佃制普及全國，成為農村經濟中的主要形式 d.封建社會末期，租佃關系占主要地位，但也出現了雇傭關系

選擇答案：

1—

5、6—

10、11—

15、16—

18、19．閱讀下列材料：

材料一普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。——摘自《詩經.小雅》

材料二有煜（云興起的樣子）萋萋，興雨祁祁，雨我公田，遂及我私。

——摘自《詩經.小雅》

材料三刑侯與雍子爭田，雍子納其女于叔魚以求其直（在爭論中獲勝）。及斷獄日叔魚抑刑侯，刑侯殺叔魚及雍子于朝。

——摘自《國語。晉語九》

材料四季孫欲以田賦（按田收取地租），使冉有訪諸仲尼。仲尼曰：“吾不識也。”

——摘自《左傳·哀公十一年》

請回答：（1）材料一反映的是什么制度？從材料中可以看出這種土地制度有什么特點？（5分）

（2）材料二與材料一相比，反映了一個怎樣的變化？這一變化是如何發生和發展的？（5分）

（3）材料三說明了這一時期土地關系變化中的一個什么問題？（5分）

（4）材料四表明了一個什么問題？（5分）

（5）這一組記載實質上反映了一個重要的歷史進程，這一歷史進程是什么？（5分）4 篇二：高中歷史岳麓版必修一第2課教案

教學目標

一、基本知識

熟悉秦朝政權機構和統一措施，記憶主要官職名稱和通行文字，理解秦代政治體制的權力格局。

二、能力與方法

1、認識中國古代中央集權的基本特征，掌握史實依據。初步了解如何閱讀與歸納歷史材料的方法。

2、簡要分析比較郡縣制與分封制的利弊，學習研究歷史問題的方法。

3、學習小組分別收集戰國時期各國變法的概況，秦滅六國的時間、經過等，以培養學生對歷史的興趣。

三、情感、態度與價值觀

通過認識秦代政治制度高度集權、嚴密、殘酷的特征，初步理解秦制對我國多民族統一國家形成的深遠影響，滲透文明進步原則與道義原則相悖的價值判斷標準。

教學重點與難點

重點

了解秦朝中央集權制度的特點。

難點

秦始皇統治的殘酷與中央集權制度的先進性之間的關系。

教學方式

基本原則：

沒有疑問——掌握

自主學習： 自行探究解決——掌握

產生問題——研究性學習

或合作探究解決

教師講授：定義性的概念、規則或學生集體探究仍不能解決的問題由教師講授。學生自主學習——發現問題——自主或小組合作探究問題——教師引導、解決問題——延伸問題——課下探究、研討。教學過程

（一）課前探究

1、各學習小組通過對網絡、書籍、報刊、雜志、光盤等媒體的找尋和瀏覽，找到與戰國時期各諸侯國的改革、秦滅六國的時間與經過、秦始皇陵兵馬俑的圖片以及近期關于秦始皇陵考古勘察的報道等資料。

2、查閱與本課有關的歷史史實。

3、思考課后閱讀（探究郡縣制與分封制的關系、天下共主與中央集權的區別等）。

（二）導入設計

情境營造

用大屏幕打出秦始皇的畫像。

教學導語

設計意圖

用這種方式來集中學生的注意力，并引起他們學習的興趣。

（三）教學結構

一、從群雄割據到大統一 1．宗法制被破壞 2．爭霸戰爭開始 3．各國紛紛變法 4．秦國完成統一

二、建立中央集權制度 1．中央集權制度的建立 2．皇帝與三公九卿的關系 3．三公九卿的職權

三、鞏固中央集權的措施 1．秦朝的地方機構 2．官吏的選拔考察 3．鞏固統一的措施 4．制定嚴苛的法律

（四）師生互動

課堂設問

問題1：周天子分封諸侯，“授土”“授民”，諸侯則向周天子履行各種義務；請思考：周天子需要仗恃什么條件來統治諸侯？

周天子必須有威望和實力，大部分諸侯必須擁戴周天子。

問題2：既如此，為何春秋時期周王室卻開始衰微了？原因是什么？

西周后期，井田制已經開始瓦解，“國人暴動”更直接打擊了周王室；平王東遷后，實際管轄面積大大縮小，地位下降；諸侯國各自獨立，以分封等級從屬關系形成的統治體系廢弛。這樣，周王室逐漸失去天下共主的地位，諸侯國力量逐漸強大，形成群雄割據的局面。然后導入新課。

一、從群雄割據到大統一

1、宗法制被破壞

2、爭霸戰爭開始

3、各國紛紛變法

4、秦國完成統一

情境營造 由各學習小組代表講述戰國時期各國變法的經過、結果；簡要介紹秦滅六國的時間、經過。秦國因商鞅變法而強大，最終滅掉六國而完成統一，順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊。公元前221年，秦完成統一，建立了強大的、空前統一的中央集權制大帝國。

二、建立中央集權制度

1、中央集權制度的建立

課堂設問

問題1：秦朝中央政權的高度集中主要表現在哪些方面？

首先是皇權至上；其次是皇位世襲制；三是三公九卿的設置。

問題2：皇帝應該穿黃色的皇袍，為什么教材上的秦始皇穿的卻是黑色的袍子？

《史記·秦始皇本紀》載：“始皇推終始五德之傳，以為周得火德，秦代周德，從所不勝。方今水德之始，改年始，朝賀皆自十月朔。衣服旄旌節旗皆上黑。數以六為紀，符、法冠皆六寸，而輿六尺，六尺為步，乘六馬。”秦始皇根據五行相生相克之說，認為周代以火德立國，顏色尚紅；秦能滅周，應是以水德立國，取水能克火之義。水色為黑，故服飾尚黑。

2、皇帝與三公九卿的關系

3、三公九卿的職權

情境營造

據《史記》載：始皇曾外出巡游，見到丞相車騎多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，遂將當時在場之人全部殺掉。

課堂設問

問題1：你認為誰最有可能向始皇告密？

有可能是太仆，因為太仆負責宮廷車馬，皇帝出游，他會一直跟在皇帝身邊。

問題2：你認為三公九卿是否分享把持了國家的最高權力？九卿中有哪幾個是真正掌握政府政務的部門？

沒有。因為三公九卿在地位、職責和權力等方面都處于互相配合、互相牽制的狀態，任何人都無法獨攬朝政，軍國大權最終操縱在皇帝一人之手。

九卿中真正掌握政府政務的部門只有奉常、廷尉、典客、治粟內史、少府，而其中奉常、少府也還兼為皇室服務。其余四卿則僅僅是為皇帝、皇室服務的。篇三：高中歷史第二課堂教案

歷史第二課堂教案：歷史成語比賽

肇慶市實驗中學高二歷史備課組

一、活動目的：

1.通過搜集成語歷史故事素材，培養學生的歸納、整理及寫作能力 2.利用所學相關知識正確理解成語典故

3.培養合作精神，認識到交流在歷史學習中的重要作用。

二、活動準備：

1.熟悉學過的歷史課本內容，利用課余時間查閱成語詞典和相關的歷史讀物，從中收集與歷史課本中提到的人物、事件和歷史現象有關的成語故事。包括課文中提到的或者隱含的成語。2.選出裁判，制定相應的規則。把學生分成幾個小組，按歷史階段分小組收集成語歷史故事，交給裁判，作為比賽的主要范圍。并公布給全體同學。3.把收集上來的成語匯編成題并編號，按照要求分成筆試部分和搶答部分，并制定相應的評價方法。

三、活動步驟：

1.首先由主持人宣布比賽開始，介紹開展這項活動的目的和意義。

2.主持人宣布參賽規則。比賽選手按照事先劃定的位置就坐，每隊3名代表。3.比賽正式開始：

第一環節：初戰告捷

說明：這一環節主要是考查同學對于所學知識的掌握程度。每組發放一張同樣的表格，表格類似普通的填字游戲，由若干行和列組成，相互交叉。并在最下方注明提示內容。時間5分鐘,工具每組一本成語字典。第二環節：知音難覓

說明：這一環節主要是考查同學的相互之間的配合默契，合作精神。每隊出兩人，一人面對臺下同學，背對主持人，另一人則相反。由主持人出示隨機挑選的成語，一人用所學知識或相關的歷史故事解釋，但不能出現成語本身的字。時間1分鐘，以猜多者為勝。如：聞雞起舞、四面楚歌、三過家門而不入、三顧茅廬、三人行必有吾師

第三環節：你爭我奪

本環節主要考查學生對于所學成語的熟練程度。由主持人提供與成語有關的歷史人物、歷史事件、歷史現象，每個成語提供3個條件，按條件先后分值逐漸減少。

第四環節：針鋒相對

本環節考查學生的表達能力，合作精神以及查閱資料的能力。由每組隊長從同學上交的成語題庫中選取一個成語，本組回答或指定其他組的任何一位同學說出這個成語的出處，歷史背景和其中蘊含的歷史故事。(本組答對，加20分；其他組答錯，減10分)第五環節：背水一戰

考查學生對于歷史成語的綜合掌握能力。可以本組包括場下隊員相互商量，查閱相關的資料。按照分值不等，安排試題。(50分，40分，30分，20分，10分)例：舉出帶有一、三、五字的成語各兩個。(50分)

四、活動效果：

本次活動比較精彩，學生表現極佳，但部分同學對有些成語或故事并不是很清楚，說明對歷史課本還是不熟練。