第一篇：2011年教師資格考試模擬題及答案 教育學部分 共七套模擬題文庫

2011年教師資格考試模擬題及答案 教育學部分 共七套模擬題文庫.txt52每個人都一條拋物線，天賦決定其開口，而最高點則需后天的努力。沒有秋日落葉的飄零，何來新春綠芽的餓明麗？只有懂得失去，才會重新擁有。本文由dreanX貢獻

doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(1)典型真題分析： 1．根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂 氣氛分為積極的、消極的和()三種。(2007 年)【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2．簡述課堂有效管理的目標。(2007 年)【評析】(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考查。同步訓練試題

一、單項選擇題 1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()。A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 2．松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的()。A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 3．集體則是群體發展的()。A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段 4．聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還()。A．只具有個人的意義 B．只有小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 5．()的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作 用。A．斯金納 B．阿特金森 C．阿爾波特 D．布盧姆 6．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是()。A．群體壓力 B．群體動力 C．群體凝聚力

D．群體規范 7．課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱之為()。A．課堂規范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀律考試大論壇 8．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為()。A．課堂管理 B．課堂紀律 C．課堂規范 D．課堂控制 9．()曾在 1939 年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A．戴爾 B．布魯納 C．斯金納 D．勒溫 10．()型的課堂氣氛最有助于知識的學習。A．集權 B．權威 C．教師主導 D．民主 www.tmdps.cn 考試就到考試大 11．下列教師促成的紀律屬于結構的創設的是()。A．規定限制 B．理解 C．協助 D．同情 12．人際關系的形成與變化，取決于交往雙方()。A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度 13．一般說來，群體問競爭的效果取決于()。A．群體內的合作 B．群體內的競爭 C．群體間的合作 D．個體的能力 14．()的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為。A．積極 B．權威 C．民主 D．消極來源：考試大 15．問題行為與差生、后進生等問題學生的()。A．對象相同 B．概念不同

C．都是對學生的總體評價 D．都是一個教育性概念

二、多項選擇題 1．學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素()。A．活動的難易 B．競賽動機的激發 C．被他人評價的意識 D．注意的干擾 E．群體的規模 2．影響人際吸引和排斥的主要因素是()。A．距離遠近B．交往的頻率 C．態度的相似性 D．個性的互補 E．外形 3．以下屬于正式群體的是()。A．班級 B．小組 C．少先隊 D．小集團 E．團員 4．以下屬于結構創設的是()。A．教師的指導 B．規定限制 C．采納學生的意見 D．安排日程 E．獎勵 5．問題行為的一種分法是分為三種類型()。A．擾亂性問題行為 B．心理問題行為 C．品行性問題行為 D．性格性問題行為 E．情緒上、社會上的不成熟行為

三、填空題 1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和。2． 課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種，而有效地實現預定的教學目標的過程。3．定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的和意向的期望。4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于群體。5．正式群體的發展經歷了松散群體、和三個階段。6．群體規范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致 的行為，即。

7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對抗的三種類型。8．課堂的三大要素包括、學習過程和學習情境。9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對的影響。10．人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，和 是主要的人際交往工具。11．是指交往雙方出現相互親近的現象，它以。情感和諧及行動統一為特征。12．教師促成的紀律應該包括結構的和。13．教師的積極情緒狀態往往會到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯 結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和等手段。15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有的任何情境所具有的一種類似于擔憂 的反應傾向。

四、名詞解釋 1．定型的期望 2．人際關系 3．合作 4．競爭 5．問題行為

五、簡答題 1．簡述群體的含義和特征。2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 3．根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型? 4．影響課堂管理的因素有哪些?

六、論述題 1．群體動力的表現。2．簡述課堂結構。

同步訓練試題答案

一、單項選擇題 1．B[解析]課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結成群體，還沒有共 同活動的目的和內容。3．D[解析]略。4．A[解析]聯合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動．但活動還只具 有個人的意義。5．C[解析]1920 年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結果發現社會情境 中的效果要比一個人單獨活動好。6．B[解析]略。7．B[解析]課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜 合狀態。8．B[解析]為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要

求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。9．D[解析]略。10．D[解析]勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式 會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11．A[解析]教師促成的紀律有結構的創設和體貼，規定限制是結構創設，BCD 屬于體貼。12．D[解析]人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理 距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13．A[解析]略。14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相 聯系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。15．B[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優秀生都有可能發生問題行為。差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數較少，所以兩者的概念是不同的。

二、多項選擇題 1．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是 ABCD 四個選項，和規模的大小沒有關系。2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影 響人際吸引和排斥的主要因素。3．ABCE[解析]正式團體就是由教育行政部門明文規定的群體。D 屬于非正式團體。． 4．ABDE[解析]教師促成的紀律包括結構的創設和體貼，其中采納學生的意見屬于體貼的范 疇。5．CDE[解析]問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題 行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成 熟行為。

三、填空題 1．課堂情境 2．人際關系 3．動機 4．正式；非正式 5．聯合群體；集體 6．從眾 7．消極的 8．學生 9．人際關系 10．語言符號系統；非語言符號系統 11．人際吸收；認知協調 12．創設；體貼 13．投射 14．剝奪學習權利 15．潛在威脅

四、名詞解釋 1．定型的期望：人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一 位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋 教師們的行為。2．人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。3．合作：學生們為了共同的目的在二起學習和工作或者完成某項任務的過程。4．競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。5．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與 學習的行為。

五、簡答題 [答案要點] 1．群體．是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若 干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規定其行為規范的人群結合 體。它的基本特征有： ④群體由兩個以上的個體組成； ②群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往。協同活動；③群體成員受共同的社會規范制約。2．(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同 的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做 出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學 生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。3．(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為 他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就 是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起 著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色．以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任 務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而 對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為 個體自覺的行為準則時，自律便出現了。4．(1)教師的領導風格。參與式領導注意創造自油空氣。鼓勵自由發表意見。不把自己的意 見強加于人，而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無 越軌。(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質。不同的 班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解 釋教師們的行為。

六、論述題 [答案要點] 1．教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮 譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持 共同的認識和評價，形成認同感。再次．引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最 后，給予恰當的贊許和鼓勵，形成力量感。(2)群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段：相互影響階段；出現一種占優勢的意見；由于趨同傾向而導 致評價、判斷和相應行為上的一致性。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情 感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極 的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進 學生的社會化過程。(4)課堂里的人際交往與人際關系。

人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂 里主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須 重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協調合作和競爭的關系，使兩者相 輔相成，成為實現鍵進功能的有益手段。2．學生、學習過程和學習情境的相對穩定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構 和課堂教學結構。(1)課堂情境結構 ①班級規模的控制 班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導 致課堂出現較多的紀律問題。②課堂常規的建立 課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則．能夠使課堂行為規范化。③學生座位的分配 分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮 促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。(2)課堂教學結構，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。①教學時間的合理使用：課堂活動有學業、非學業、非教學活動三種類型，學業活動時間越 多學業成績越好。②課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。③教學過程的規劃。

2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(2)典型真題分析 1．衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是()。(2008 年 4 月)A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 【評析】答案為 B。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程 度，它 是科學測量工具最重要的質量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。2．根據教學評價的功能，可將其分為()。(2007 年)A．形成性評價與總結性評價 B．常模參照評價與標準參照評價 C．配置性評價與診斷性評價 D．正式評價與非正式評價 【評析】答案為 C。從實施教學評價的時機而言．可分為形成性評價和總結性評價。根據教 學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。從教學評價的功能看。可分 為配置性評價和診斷性評價。根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

同步訓練試題

一、單項選擇題 1．系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱 為()。A．教學測驗 B．教學評價 C．教學測量 D．教學鑒定 2．教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案()。A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 3．在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與 學生的面談而進行的教學評價屬于()。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 4．對學生學習成就的解釋采用了相對的觀點。主要用于選拔(如升學考試)或編組、編班的 評價方法是()。A．形成性評價 B．總結性評價 C．標準參照評價 D．常模參照評價 5．形成性評價通常發生在()。A．教學過程之前 B．學生畢業時 C．教學過程之后 D．教學過程之中 6．基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價 方式稱為()。A．常模參照評價 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價 7．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評 價結果的評價方式稱為()。A．常模參照評價 B．標準參照評價 C．配置性評價 D．形成性評價 8．通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為()。

A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價 9．教學評價()測量和測驗。A．不等同于 B．等同于 C．毫無關系 D．包括 10．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業()。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗 11．診斷性評價多半是在()實施。A．教學過程中 B．形成性評價之后 C．形成性評價之前 D．教學過程之后 12．通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進 行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為()。A．個案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．軼事記錄 13．按照研究的目的，有計劃、有系統地直接了解學生的行為表現。對所了解的事實加以記 錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為()。A．觀察法 B．心理測驗法 C．談話法 D．自述法 14．()可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。A．選擇題 B．是非題 C．論文題 D．填空題 1 5．()是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

二、多項選擇題 1．測驗前的計劃包括()。A．確定測驗的目的

B．確定測驗要考查的學習結果 C．列出測驗要包括的課程內容 D．寫下考試計劃或細目表 E．選擇適合的題型 2．以下關于教學評價與測量及測驗的關系，說法正確的是()。A．兩者沒有關系 B．兩者既有聯系又有區別 C．兩者完全等同 D．教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎 E．測量、測驗的結果通過教學評價才能判斷是否有實際意義 3．標準化成就測驗的缺點體現在()。A．太過客觀性 B．與學校課程之間的關系不協調 C．費時費力 D．測驗結果的不當使用可能對個體產生不良影響 E．適用范圍窄 4．自編測驗的常見錯誤是()。A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標 B．教師對測驗準備不夠充分 C．測驗太簡單，題量小 D．教師不關心學生知識水平而使題過于復雜或過于簡單 E．教師對測驗的項目分類比例不一致 5．下列屬于非正式評價的是()。A．測驗 B．問卷 C．觀察 D．談話 E．布置作業

三、填空題 1．對認知和技能領域的學業成就的評價，最常用的評價手段是和教師自編測驗。2．教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3．測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。4.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用——的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。5．教師自編主觀題的類型包括和問題解決題兩類。6．教學測量和測驗是對學習結果的客觀描述，是對客觀結果的主觀判斷與解釋。7．常模是解釋測驗結果的，由總體測量結果的表示。8．細目表的形式是，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍，中間的欄 目就是教師根據自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學習結果和課程內容。9．自編題包括和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗的目的 10．是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子

的形式出現，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作。11．是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數可以從幾段到幾大 頁不等，一般常用的是有限制的問答題和。12．問題解決題通常有兩種形式：間接測驗和。13． 信度指標通常以相關系數來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關系數作為測 量一致性的指標，稱為。14．測驗結果的分析主要包括對本身的分析和對的分析兩個方面。15．常用的觀察的方法有行為檢查單、和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標 準不一樣，檢查單只需要做的判斷，而等級評價量表是做的判斷。

四、名詞解釋 1．教學測量 2．填空題 3．教師自編測驗 4．暈輪效應 5．問題解決題

五、簡答題 1．簡述測驗前的計劃。2．標準化成就測驗的特點。3．說明標準化成就測驗的含義與優越性。4．簡述教學測量與評價的功能。

六、論述題 1．試述教學測量與評價的分類。2．如何對教學評價結果進行處理與報告? 同步訓練試題答案

一、單項選擇題 1．B[解析]題干為教學評價的定義。2．D[解析]教學評價的目的是作出決策。3．B[解析]從教學評價的時機來看，教學評價分為形成性評價和總結性評價．題干為形成性 評價的定義。4．D[解析]常模參照評價主要用于選拔和編組、編班等。5．D[解析]略。6．C[解析]根據教學評價資料的處理方式．可以將教學評價分為常模參照分析和標準參照分 析．題干為標準參照分析的定義。7．A[解析]略。8．D[解析]總結性評價又稱終結性評價。9．A[解析]教學評析和測量、測驗既有區別又有聯系。10．A[解析]略。11．B[解析]配置性評價一般在教學開始前進行，而診斷性評價一般是形成性評價之后進行。12．C[解析]案卷分析是非測驗的評價技術的一種。13．A[解析]觀察法不只限于智能的發展。還包括學生生理、社會和情緒的發展。

14．D[解析]是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。15．B[解析]略。

二、多項選擇題 1．ABCDE[解析]略。2．BDE[解析]教學評價和測驗測量既相區別又相聯系。測量、測驗是對學習結果的客觀描 述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋． 教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎，測量和測驗的結果必須通過教學評價來判斷。3．BD[解析]標準化成就測驗的條件的標準化．測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時 限也較寬廣，它具有客觀性、計劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點，如：與學校課程 之間的關系不協調和結果的不當使用對個體造成的不良影響。4．ABC[解析]略。5．CD[解析]測驗、問卷和布置作業都是學生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評 價工具比較客觀。而非正式評價是指針對個別學生的評價。評價的資料大多是采用非正式方 式收集的。

三、填空題 1．標準化成就測驗 2．描述并分析 3．行為與結果 4．非測驗性 5．論文題 6．教學評價 7．參照標準統計平均值 8．兩維表 9．客觀題；內容 10．選擇題；多選題 11．論文題；開放式論文 12．直接測驗 13．信度系數 14．測驗；教學活動 15．軼事記錄；定性；定量

四、名詞解釋 1．教學測量：借助予學業測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。2．填空題：呈現給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生做簡要回答。3．教師自編測驗：教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的．自己編制的測驗，是 為特定的教學服務的。4．暈輪效應：教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價。5．問題解決題：向學生提供一定的問題情境和目標情境。要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。

五、簡答題 [答案要點] 1．(1)確定測驗的目的(2)確定測驗要考查的學習結果(3)列出測驗要包括的課程內容(4)寫下 考試計劃或細目表(5)針對計劃測量的學習結果選擇合適的題型。2．(1)測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校 的共同教育目標來編制的；(2)所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和

分數的解釋也完全相同。3．標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。優越性體現在三個方面：(1)客觀性。在大多數情境下，標準化測驗是一種比教 師發展出的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時．已經考慮到 所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化 測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。4．(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解 學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的 依據。

六、論述題 [答案要點] 1．(1)形成性評價和總結性評價。從實施教學評價的時機而言。有形成性評價和總結性評價 之分。形成性評價通常在教學過程中實施。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測 驗。總結性評價?；蚍Q終結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整 的教學過程進行測定。(2)常模參照評價和標準參照評價。根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平成績為 參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是基于某 種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評 價和診斷性評價。從教學評價的功能看。有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或 稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現 有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價．指了解學生的學習基礎與個體差異；有時 指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。(4)正式評價和非正式評價。根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正 式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷 等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的．如 觀察、談話等。2．(一)評分 評分時必須以一定的比較標準為依據。評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種． 絕對標 準是以學生所學的課程內容為依據。學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對 標準強調． 由于不同學生的學習起點和背景情況的差異． 所以他們的學習結果也是不可比較 的。它對應的評價方式。是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常 模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關．還與 其他同學的成績有關。合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質 的測驗甚至觀察的評價方式。例如．教師對學生期末學習成績的評價．通常是期末考試成績 占 70％，平時作業和考試成績占 20％，課堂表現占 10％。②系統地記錄下評價的結 果．并隨時保持最新的結果。③盡量將搜集的資料量化．用數據來表示學生的學習情況。④ 為了把評價的重點放在最終的學習成就。教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以 成就為依據。而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。(二)合格與不合格 有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。(三)其他報告方式 除了常用的評分方法．教師還可以使用其他方式來報告評價結果。

2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(3)年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案

典型真題分析 1．學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是。(2007 年)【評析】尋求發展，此題旨在考查學校心理輔導的目標。2．如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法”消除他對狗的懼怕反應?(2008 年 4 月)【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗；第二步再讓他遠遠觀看拴起或關起的 狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學生行為改變的方法在實際 心理輔導中的具體運用。同步訓練試題

一、單項選擇題 1．正確的健康概念應指()。A．沒有疾病 B．身體狀實 C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質高 2．下列選項中，對心理健康理解不正確的是()。A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質的區別 B．心理健康反映的是某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的 C．心理健康標準是一個發展的文化的概念，會隨著社會的發展變化而發展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病 3．學校心理輔導是學校實施心理健康教育的主渠道，下列對學校心理輔導理解正確的一項 是()。A．學校心理輔導以少數有心理問題的個別學生為服務對象 B．心理輔導把工作的重點放在預防心理問題的出現和促進學生潛能的發展上 C．學校心理輔導側重于學生的心理與行為障礙矯治的心理治療 D．心理輔導等同于心理咨詢和心理治療 4．心理輔導的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。A．專門開設的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關課程，另一種是開 設心理輔導活動課 B．心理輔導與班級、團隊的日?；顒記]什么區別 C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施 D．個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則 5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。A．面向全體學生原則 B．發展性原則 C．尊重與理解學生原則 D．尊重學生主體性原則 6．心理健康教育的對象主要組成是()。A．心理障礙學生 B．正常學生

C．重度心理健康問題 D．大多數學生 7．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕 8．對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥 C．廣場恐怖癥 D．社交恐怖癥 9．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以 確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估 10．學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。A．學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式 B．團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主 C．個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導 D．經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導 11．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化 12．提出情緒輔導方法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 13． 通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練 方式稱之為()。A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練 14．首創全身松弛訓練法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

二、多項選擇題 1．在理解與把握心理健康標準時，應考慮()。A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面 B．心理健康具有相對性 C．心理健康只是一種狀態 D．心理健康是一種狀態，也是一種過程 E．心理健康是一個社會評價問題 2．以下屬于抑郁癥的表現的是()。A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣 B．消極的認識傾向 C．心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張 D．動機缺失、被動，缺少熱情 E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等 3．進食障礙包括()。A．神經性厭食 B．貪食 C．異食癖 D．節食 E．暴飲 4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關讀物的示范 5．學校心理輔導的內容包括()。A．學習輔導 B．心理救助 C．生活輔導 D．職業輔導

三、填空題 1．焦慮癥可采用肌肉放松、方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生緩解考試前的 焦慮。2．日本的療法，強調當事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀 出現的專注和預期。另一種有效的方法是暴露與反應。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、恐怖癥和恐怖癥。4．觀點認為恐怖是焦慮的移置，即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上，從而避免 了對焦慮來源的憂慮。

5． 1948 年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989 年，又在健康的含義中增加了的健康。6．焦慮癥是一種與威脅不相適合的以焦慮反應為特征的神經癥。7．抑郁癥是以持久的為特征的神經癥。8． 人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，由不成熟的不適當的或問題解決方式 所構成。9．是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。10．神經性厭食可采用行為療法、療法矯正，可采用法來治療失眠。11．制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與模式。12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、和肯定性訓練。13．是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，是一種特殊的測量。按照所要測量的 特征，大體上可把心理測驗分為認知測驗和測驗。14．心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求，前者是基本目標，后者是高 級目標。15．觀察性的記錄方式有項目檢核表、和三種。

四、名詞解釋 1．心理健康 2．心理輔導 3．觀察法 4．強迫行為

五、簡答題 1．簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。2．簡述心理評估的意義。3．為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術? 4．簡述心理健康教育的意義。

六、論述題 1．結合實際說明行為改變的幾種方法。2．隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中 學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但 學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故 摔東西，甚至無故不去上學。試結合心理學的相關理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導。參考答案

一、單項選擇題 1．c[解析]健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。2．D[解析]心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，不僅僅指沒有疾病。3．B[解析]A 項學校心理輔導的對象應是全體學生，c 項與 8 項矛盾，8 項為正確說法．D 項心理輔導不等二于心理治療，它以發展輔導為主要內容。4．B[解析]心理輔導是一種專業活動．區別于口?；顒印?．c[解析]略。6．B[解析]心理健康教育的對象主要是正常學生。7．C[解析]略。8．B C 解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的 概念。9．D[解析]略。10．I)[解析]對此類學生應適合于個別輔導。11．A[解析]略。12．C[解析]在改善學生認知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導方法。13．B[解析]略。14．D[解析]全身松弛訓練法由雅各布松在 20 年代首創，經后人修改完成。15．B[解析]反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選 B。

二、多項選擇題 1．ABDE[解析]C 與 D 相矛盾．心理健康既是一種狀態又是一種過程。2．ABDE[解析]只有 C 項屬于焦慮癥的反應．其他均為抑郁癥的反應。3．ABC[解析]略。4．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多種情況。5．ACD[解析]學校心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導和職業輔導。

三、填空題 1．系統脫敏 2．森田；阻止 3．廣場；社交 4．精神分析源 5．道德 6．客觀 7．情緒低落 8．壓力應對 9．性偏差 10．認知；肌肉松弛 11．疾病 12．系統脫敏法 13．心理測驗；人格 14．發展 15．評定量表；軼事記錄

四、名詞解釋 1．心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有 生命的活動，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為 社會一員的積極的社會功能。2．心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用 其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己。認識環 境，依據自身條件．確立有益于社會進步與個人發展的生活目標?？朔砷L中的障礙，增強 與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。3．觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現對所觀察的事 實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。4．強迫行為：指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會

感到極端焦慮。

五、簡答題 [答案要點] 1．在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理 輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理 健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。2．(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個 別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢 方案，首先必須正確找出個體的問題癥結。了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世 界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能 從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。3．(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合 整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。4．(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學教師自發地開展各 種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙． 預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育 是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補 充。通過心理健康教育，改善學生心理素質． 可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題 [答案要點] 1．行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我控制法等。(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生 后，如果緊跟著一個強化刺激． 這個行為就會再一次發生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予 表揚．并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等 都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與 學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失 效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應．來形成某種較復雜的 行為。有時候我們所期望的行為在某學生身 E 很少出現或很少完整地出現。此時我們可以 依 次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默 無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也 間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示 范．電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當 事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。其好處是：強調學 生個人責任感，增加了改善行為的練習時間。2．高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試 焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素 ①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工 作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位．依據考試分數布置和 安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功 的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。②家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”“望女成風”、，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己 的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教 育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦慮。③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷 屆高考狀元講成功的經驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感． 會使學生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素 高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面 對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高 考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導策略 高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。①學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為“素質教育觀”，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務。把培養學生學習的主動性、創造性、積極 的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活 動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦慮，才能為社會培養身心健康的高質量 的人才。②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子 的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，家長應該依據孩子的特點和能力，為孩子 確立切實可行的發展目標，不要在高考前制遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并制 定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚 高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮創造一個良好的社會 環境。③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導 學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一。改變不正確的認知與 評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態； 第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒．全身放松；在答題前要 瀏覽試卷，統觀全局；

回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各 題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合 理使用時間等等。④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有 效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種力法是通過局部一 組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一 腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等?？傊潘捎柧毢啽阋仔?，所需時間短，不僅 僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法?？傊呖冀箲]輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視 學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮 行為，使學生的身心健康、和諧地發展。

2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(4)典型真題分析 1．態度與品德形成過程經歷的第二階段是()。(2008 年 4 月)A．依從 B．接受 C．認同 D．內化 【評析】答案為 C。態度與品德形成過程經歷的第二階段是認同。此題旨在考查態度與品德 形成過程經歷的三個階段。第一階段依從，第三階段內化。2．簡述中學生道德發展具有自律性的主要表現。(2007 年)【評析】(1)形成道德信念；(2)自我意識增強；(3)品德結構更為完善。此題旨在考查中學生 道德發展自律性的主要表現。同步訓練試題

一、單項選擇題 1．一個人的對人對己、對事、對物的態度是()A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是遺傳得來的 D．通過學習而形成的 2．品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是()A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 3．態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的()A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 4．態度的構成要素中處于核心地位的因素是()A．認知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素 5．態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的()A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 6． “親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認識 B．道德情感 C．道德動機 D．道德意志 7．學生明知故犯，言行不一的主要原因是()A．道德情感異常 B．道德行為不良 C．道德意志薄弱 D．道德認識缺乏 8．首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是()A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫 9．在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()A．學前階段 B．小學階段 C．初中階段 D．高中階段 10． 人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產 生的跟隨他人行動的現象稱為()A．模仿 B．從眾 C．服從 D．感染 11．在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融 為一體，構成一個完整的價值體系稱之為()A．模仿 B．從眾

C．認同 D．內化 12． “榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是()A．強化說 B．認知失調論 C．從眾說 D．觀察學習理論 13．愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的 B．想像的 C．行為的 D．倫理的 14．表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()A．依從 B．認同 C．內化 D．堅定 15．品德是()和教育學的研究對象。A．哲學 B．科學 C．心理學 D．倫理學

二、多項選擇題 1．下列屬于道德情感的是()A．愛國主義情感 B．集體主義 C．義務感 D．責任感 E．事業感 2．克拉斯沃爾和布盧姆將態度的水平分為()A．接受 B．注意 C．評價 D．組織 E．性格化 3．以下關于態度與品德的關系敘述正確的是()A．二者實質是相同的 B．二者結構是相同的 C．二者功能是相同的 D．二者范圍是不同的 E．二者的內化程度是不同的 4．影響態度與品德學習的外部條件，主要包括()A．家庭教養方式 B．道德認知

C．社會風氣 D．態度定勢 E．同伴群體 5．當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有()A．低年級學生 B．高年級學生 C．解決當務之急的問題時 D．培養長期穩定的態度時 E．說服對象原本有相反觀點時

三、填空題 1．是對道德規范及其執行意義的認識，其結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信 念。2．道德情感從表現形式上看主要包括直覺的道德情感、的道德情感和倫理的道德情 感三種。3．是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。4．態度涉及的范圍較大，品德是態度中涉及的那部分，范圍較小。5．皮亞杰把兒童的道德判斷區分為和兩種水平。6．柯爾伯格認為，個體的道德認知是由低級階段向高級階段發展的，大部分青年和成人都 處于水平。7．學生的態度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的的行為準則和風氣影響。8．柯爾伯格認為，大多數 9 歲以下的兒童以及少數青少年處于——水平，包括懲罰服從取 向階段和取向階段。9．水平以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等 角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權威的約束，而是力求尋求更恰當的社會規 范。10．認同實質上就是對榜樣的 其出發點就是試圖與榜樣一致。11．依從階段的行為具有性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。12．社會風氣由大眾媒介傳播的信息，各種榜樣的作用等構成。13．是態度改變的先決條件。14．班杜拉認為觀察學習是通過觀察他人所表現的行為及結果而發生的 學習。他的大量實 驗表明榜樣在觀察學習中起到了非常重要的作用。15．學習理論認為，學習的情感、態度、行為、品德等方面是通過對社會環境中他人 的觀察模仿而獲得的．因此。教師的榜樣對學生的發展將產生十分重要的影響。

四、名詞解釋 1．性格化 2．態度定勢 3．認知失調 4．替代強化 5．道德信念

五、簡答題 1．簡述態度的實質與結構。2．簡述影響態度與品德學習的內部條件。

3．簡述態度與品德學習的一般過程。4．道德情感的表現形式?

六、論述題 1．良好態度與品德的培養。2．試論述中學生品德發展的基本特征。同步訓練試題答案

一、單項選擇題 1．D[解析]態度是通過學習形成的．影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。根據定義可知態度不是天生的，是通過學習而形成的。2．D[解析]品德具有相對的穩定性．只有經常地表現出一貫的規范行為，才標志著品德的形 成。3．B[解析]略。4．B[解析]態度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分，其中情感因素處于核心地位。5．B[解析]略。6．B[解析]道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。由題干可知應選 B。7．c[解析]由道德的常識可知．學生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。B、A、I)項表述不正確．故選 C。8． A[解析]美國柯爾伯格擴展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發展的方法是兩難故事法。9．C[解析]初中生品德發展具有動蕩性。雖已形成但不成熟、不穩定。10．B[解析]略。11．D[解析]略。12．D[解析]班杜拉大量實驗證明，榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用。利用觀察學習理論，可以用來解釋榜樣學習的教育效應。13．D[解析]倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。14．C[解析]在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性．并具有堅定性。15．C[解析]品德是心理學和教育學的研究對象。

二、多項選擇題 1．ABCDE[解析]道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。2．ABCDE[解析]價值內化水平不同．態度也發生多種程度的變化，從最低水平開始．依次 是接受、反應、評價、組織和性格化。3．ABDE[解析]態度與品德既相區別又相聯系。二者實質、結構一致，但范圍和內化程度不 同。4．ACE[解析]道德認知和態度定勢是影響態度與品德學習的內部條件。5．AC[解析]在選項 BDE 中，應當提供正反兩方面的材料。

三、填空題 1．道德認識 2．想象 3．道德行為 4．道德規范 5．他律；自律 6．習俗 7．同伴群體 8．前習俗；相對功利

9．后習俗 10．模仿 11．盲目 12．社會輿論 13．認知失調 14．替代性 15．社會

四、名詞解釋 1．性格化：將各種倫理觀念組織成一個內在和諧的系統之內．使之成為個人的性格的一部 分。2．態度定勢：個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向 或回避、喜好或厭惡等內心傾向性。這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的 預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。3．認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要。即力求維持自己的觀點、信念的一 致．以保持心理平衡。當認知不平衡或不協調。這樣內心就會有不愉快或緊張的感受，個體 就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達到新的平衡。4．替代強化：替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣。是一種 間接的強化方式。5．道德信念：指人對道德準則和規范的確信．并愿以它作為行動指南的意識傾向。

五、簡答題 [答案要點] 1．態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于 該定義．可以從下面幾個方面來理解：(1)態度是一種內部準備狀態．而 不是實際反應本身。(2)態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。(3)態度是通過學習而形成的．不是天生的。無論是對人還是對事．各種態度都是通過個體 與環境相互作用而形成、改變的。態度結構有三個成分：(1)態度的認知成分。指個體對態 度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態度的情感成分。指伴隨態度的認知成分 而產生的情緒或情感體驗．是態度的核心成分。(3)態度的行為成分。指準備對某對象做出 某種反應的意向或意圖。2．(1)認知失調。人類具有一種維持平衡和一致性的需要．即力求維持自己的觀點、信念的 一致．以保持心理平衡。當認知不平衡或不協調時，內心就會有不愉快或緊張的感受。個體 就試圖通過改變自己的觀點或信念。以達到新的平衡?？梢哉f，認知失調是態度改變的 先決條件。(2)態度定勢。個體由于過去的經驗．對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或 否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著 人對事物的預料與評價． 進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。幫助學生形成對教師、對集體的積極的態度定勢或心理準備是使學生接受道德教育的前提。(3)道德認知。態度與 品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則、規范的理解水平和掌握程度． 取決于 已有的道德判斷水平。根據皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平．必須 考慮其接受能力，遵循先他律而后自律、循序漸進的原則。3．態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗． 跟隨他人行動的現象。服 從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數 人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此

時個體對道德規范行為的必要性尚缺乏充分的認識． 也缺乏情感體驗． 行為主要受控于外在 壓力(如獎懲)，而不是內在的需要。依從則可能得到安全．否則將受到懲罰?？梢哉f．處于 依從階段的態度與品德．其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段．是態度與品德建立的開 端環節。(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態 度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。與 依從相此，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定 性等特點。主體雖然列道德行為規范本身仍缺乏清楚而深刻的認識與體驗，但由于對榜樣的 仰慕，在行為上就試圖與榜樣一致。認同的愿望越強烈，對榜樣的模仿就越主動，在困難面 前就越能表現出堅強的意志和毅力。(3)內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化 階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩定的態度和品德即 形成了。4．從表現形式上可分為三種：(1)直覺的道德情緒體驗；(2)與具體道德形象相聯系的情緒體 驗；(3)與道德信念相聯系的情緒體驗。

六、論述題 [答案要點] 1．教師可以綜合應用一些方法來幫助學生培養良好的態度與品德。常用方法如下：(1)有效的說服 低年級學生最好只提供正面論據，高年級學生可考慮提供正反兩方面的論據。解決當務之急 的問題時應只提出正面觀點，培養長期穩定的態度時應提出兩方面的材料。說服對象原本有 相反觀點時，教師應主動呈現兩方面觀點，說服對象原本沒有相反觀點時，只呈現正 面觀點。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣 給學生呈現榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學 生相似，另外，給學生呈現受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣。(3)利用群體約定 經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔 執行的責任。具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問題的性質；②喚起班集體對問題的意識；③清楚而客 觀地說明要形成的新態度； ④引導集體討論改變態度的具體方法； ⑤使全體學生一致同意把 計劃付諸實施；⑥學生在執行計劃中改變態度；⑦評價改變的態度，使態度進一步概括 化和穩定化。(4)價值辨析：鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。需經歷三 階段七個子過程 ①選擇階段：包括：a．自由選擇；b．從多種可選范圍內選擇．c．充分考慮各種選擇之后 再進行選擇。②贊賞階段：包括：a．喜愛自己的選擇并感到滿意；b．愿意公開承認自己的選擇。③行動階段：包括：a．按自己的選擇行事；b．作為一種生活方式加以重復。(5)給予恰當的獎勵和懲罰 獎勵有物質的，也有精神的；有內部的，也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎勵的道德 行為。②要選擇、給予恰當的獎勵物。同一種獎勵物，其效用可能因人而異，要選用對個人 來說最有效的獎勵物。③應強調內部獎勵，外部獎勵不可過多使用。應引導學生進行自

我強化?？刹扇煞N懲罰方式： 一是給予某種厭惡刺激； 二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等。另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。2．第一，倫理道德發展具有自律性，言行一致。在整個中學階段。學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概 括，倫理道德是道德發展的最高階段。(1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德 信念和道德理想形成，并以此指導行動的時期。中學生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現 為獨立、自覺地依據道德信念、價值標準等去行動，使學生的道德行為更有原則性、自覺性。(2)自我意識增強。在品德發展的過程中，中學生更加關注自我道德修養，并努力加以提高。中學生對自我道德修養的反省性和監控性有明顯的提高，這為產生自覺的道德行為提供了有 效的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念 的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結構 更為完整。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動 態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一 部分。第二，品德發展由動蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發展具有動蕩性。從總體上看，初中 即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道 德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經驗特點。(2)高中階段品德 發展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來 調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步 形成人生觀和世界觀。

2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(5)典型真題評析： 1．學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()。A．認知內驅力 B．附屬內驅力 C．自我提高內驅力 D．交往內驅力 【評析】答案為 C。認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題 的傾向。附屬內驅力是指學生為得到家長和教師的贊揚而學習。自我提高內驅力是指兒童希 望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。2．動機有激活、和三個基本功能。【評析】指向 強化 此題旨在考查動機的三個基本功能。同步訓練題：

一、單項選擇題 1．需要層次理論是()提出的。A．羅杰斯

B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．馬斯洛 2． “為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于()。A．近景性內部動機 B．近景性外部動機 C．遠景性內部動機 D．遠景性外部動機 3．如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因屬于()。A．外部、不可控和不穩定歸因 B．外部、可控和穩定歸因 C．外部、不可控和穩定歸因 D．外部、可控和不穩定歸因 4．下列情境中代表內在動機的情境是()。A．課間休息時，小李回到教室里做作業 B．王老師對張華的測驗成績表示滿意 C．校長在全校大會上宣布三好學生名單 D．陳英每天獨自看幾小時電視，5．在學習較容易的內容時，動機水平為()，最有利于學習。A．較低 B．中等 C．較高 D．以上都不對 6．成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是()的理論。A．羅杰斯 B．班杜拉 C．奧蘇伯爾 D．阿特金森 7．學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作()。A．學習動機 B．學業動機 C．成功期待 D．成就需要 8．認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在()附屬內驅力最為突出。A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 9．根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因是()。A．能力 B．努力 C．任務 D．運氣 10．口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的()。A．導向功能 B．激活功能 C．調節與維持的功能 D．強化功能 11．根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 12．學習效率和動機水平之間存在()。A．線性關系 B．U 型關系 C．倒 U 型關系 D．平行關系 13．由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作()。A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．直接性動機 D．志向性動機 14．一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A．交往動機 B．外在動機 C．內在動機 D．無意識動機 15．將學業的成功或失敗歸因于個人內部的穩定因素，指的是歸因于()。A．能力 B．努力 C．任務難度 D．運氣

二、多項選擇題 1．正強化的方法包括()。A．獎學金 B．對成績的認可 C．表揚 D．改善學習E．給予學習和成長的機會 2．小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是()。A．低級的學習動機 B．高尚的學習動機 C．外部學習動機 D．內部學習動機 E．遠景的間接性動機 3．認為學習是外部行為的變化的是()。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．加涅 E．維納 4．學習動機的兩個基本成分是()。A．學習需要 B．學習遷移 C．學習心理 D．學習期待 E．學習技能 5．青年期()內驅力是學生學習的主要動機。A．認知內驅力 B．自我提高內驅力 C．附屬內驅力 D．社會發展的內驅力 E．學習內驅力

三、填空題 1．低級的學習動機的核心是利己的，學習動機只來源于自己眼前的利益。2．與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步。3．高尚的學習動機的核心是，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。4．是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。5．根據學習動機的動力來源，可將學習動機分為學習動機和學習動機。6．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內驅力、自我提高內驅力和內驅 力三個方面組成。7．成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為成就動機可以分為力求成功的動機和 的動機。8．班杜拉把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。9．期待包括結果期待和期待。10．影響自我效能感形成的最主要因素是，同時，也影響到自我效能感的形成。11．是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化方 式。12．根據學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為 的動機與低級的動機。13．馬斯洛提出人有五種基本需要，高級的是的需要。14． 學習動機的強化理論是主義學習理論家提出的，需要層次的理論是 主義心理學在 動機領域的體現。15．即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和監督，來強化相應的學習行為。

四、名詞解釋 1．學習期待 2．動機水平3．附屬內驅力 4．自我效能感

五、簡答題 1．簡述動機的含義及功能。2．簡述成就動機理論及其教育意義。3．學習動機與學習效果的關系是怎樣的? 4．如何創設問題情境?

六、論述及案例分析題 1．論述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。2．李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥 幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差 了。請運用維納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 同步訓練題答案

一、單項選擇題 1．D[解析]美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。2．c[解析]內部動機由內部心理因素轉化而成；外部動機由外部客觀條件激發而成；近景性 與遠景性學習動機是從學習動機與學習活動的關系及其作用的久暫 來劃分的?！盀橹腥A之 崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于遠景性內部動機，故選 c。3．C[解析]略。4．A[解析]內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等 因素促使學生積極主動地學習。5．C[解析]略。6．D[解析]成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人 物是阿特金森。7．B[解析]在心理學上，學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望被稱作學業動機，故選 B。8．A[解析]各方面內驅力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化而變化，在 兒童早期附屬內驅力最為突出。9．A[解析]B 選項為不穩定的內在原因；C 為穩定的外在原因；D 為不穩定的外在原因。10．B[解析]動機的激活功能即動機會促使人產生某種活動。故此題選 B。11．B[解析]力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的 任務。12．c[解析]略。13．A[解析]根據學習動機的作用與學習活動的關系，可將學習動機分為近景的直接動機與 遠景的間接動機。題干所述正是遠景的間接動機的概念。14．c[解析]略。15．A[解析]努力、運氣屬于不穩定因素，任務難度屬于外在因素。

二、多項選擇題 1．ABCDE[解析]正強化指通過獎賞，以增加活動出現的概率。2．ACE[解析]略。3．BCD[解析]應當詳細了解這些科學家所代表的流派。4．AD[解析]學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動 力系統。5．AB[解析]認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成 不變，在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力是學生學習的主要動機。

三、填空題 1．自我中心論 2．降低 3．利他主義 4．誘因 5．內部；外部 6．附屬 7．避免失敗 8．替代性強化 9．效能 10．個體自身行為的成敗經驗；歸因方式 11．替代性強化 12．高尚 13．自我實現 14．行為；人本 15．自我強化

四、名詞解釋 1．學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。2．動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要誘發的情緒詳態。3．附屬內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞 好的一種需要。4．自我效能感：是美國心理學家班杜拉于 l977 年提出的，指人對自己能否成功地進行某一 成就行為的主觀判斷。

五、簡答題 [答案要點] 1．所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部 動力。動機一般具有以下三種功能：(1)激活功能，即動機能激發人產生某種活動。(2)指向 功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標。(3)強化功能，即當活動產生以后。動機可以維持和調整活動。2．成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并 力求獲得成功的一種內在驅動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社 會意義的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。成就動機理論的主要代表 人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類 是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者．要調動其積極性，就應當給 予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而 對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強 化．評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

3．學習動機與學習效果的關系不是直接的，而且以學習行為為中介的。通常，學習動機作 用和學習效果是統一的。而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制 約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動 機與學習效果之間既一致又不一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個 重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件，在學習中，激發學習動機固然是重要的，但 應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵． 才能 保持正向一致和正向不一致。消除負向一致與負向不一致。4．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教 師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨 度，這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始 終。

六、論述及案例分析題 [答案要點] 1．(1)學習動機的培養可以從以下方面入手： ①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力 機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件．并由此影響學習效果。而學習動機之 所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習的積極性。學習動機強，學習積極性高，在學習中能專心致志。具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機則學習積極性必然降低，這將直接影響學習效果。因此學習動機可以影 響學習效果。同時學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，學生在學習中所付 出的努力與所取得的成績成正比，學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要．使學習更有成效。這樣。學習動機與學習效果相互促進。從而形成學習上的良性循環。②利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。利用直接發生途徑主要考慮如何使學 生原有的學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩定、最重要的學習動機，因此滿足學生 的認知需要有利于培養新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問 題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引 導學生運用所學知識去解決實際問題。使學生認識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探 究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應通過多種活動，提供各種機會，滿足學生其他 方面的要求和愛好。(2)學習動機的激發可以有以下幾種途徑： ①創設問題情境，實施啟發式教學。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材 的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題的情境。②根據作業難度，恰當控制動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中 注意力，使學習緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應創設輕松自由的課堂氣 氛。在學生遇到困難或出現問題時． 要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯的 影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略．另一方面 學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動 性和積極性．表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發學生的學習動機。④正確指導結果歸因． 促使學生繼續努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生 影響。一般而言，無論對優生還是差生，將學業成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這 可使優生不至于過分自傲、能繼續努力，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以

爭取今后取得成功。2．(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素。這樣他就對自己的行為不用 負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高．甚至會越來越差。(2)他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造 成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的 穩定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產 生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓 練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果 一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失 敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易．長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。

2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(6)典型真題評析： 1．學習原有知識對新學習的影響屬于()。A．逆向遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．正遷移 【評析】答案為 C。正遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。負遷移也稱 干擾。指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。逆向 遷移：后來的學習對先前學習的遷移。2．聞一知

十、觸類旁通指的是學習中的()。A．定勢現象 B．遷移現象 C．記憶現象 D．創造性 【評析】答案為 B。遷移是一種學習對另一種學習的影響。或習得的經驗對完成其他活動的 影響。遷移是一種普遍的現象。“聞一知十”“觸類旁通”就是典型的遷移形式。、同步訓練題：

一、單項選擇題 1．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為()。A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 2．桑代克提出的學習遷移理論是()。A．形式訓練說 B．經驗泛化說 C．相同要素說 D．關系轉換說 3．按照學習遷移內容的不同抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為()。A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移 4．從遷移的觀點來看。“溫故而知新”屬于()。A．順向負遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 5．會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于()。A．正遷移 B．負遷移 C．縱向遷移 D．逆向遷移 6．由于處于同一概括水平的經驗之間的相互影響而發生的遷移稱為()。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 7．一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現象稱為()。A．經驗泛化作用 B．學習定勢作用 C．分析概括作用 D．相同要素作用 8．下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現象()。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚 9．下述所列的遷移說中，被認為是缺乏科學根據的是()。A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 10．心理定勢對解決問題具有()。A．積極作用 B．消極作用

C．既有積極也有消極作用 D．沒有作用 11．心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是()。A．形式訓練說 B．相同要素說 C．經驗類化說 D．關系轉換說 12．最早的有關學習遷移的一種代表性理論是()。A．形式訓練說 B．共同要素說 C．概括原理說 D．關系轉換說 13．認知結構遷移理論的提出者是()。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 14． 由于具有較高的概括水平的上位經驗與具有較低的概括水平的下位經驗之間的相互影響 而發生的遷移稱為()。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 15． 將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗． 形成一種更高一級的認知結構，這種遷移方式稱()。A．順應性遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．水平遷移

二、多項選擇題 1．數學學習中由數字運算到字母運算的轉化，屬于()。A．自上而下的遷移 B．自下而上的遷移 C．正遷移 D．負遷移 E．水平遷移 2．下列屬于正遷移的是()。A．數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 B．在學校愛護公物的言行影響在校外規范自己的行為 C．外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D．學習漢語字母發音對英語字母發音的影響 E．舉一反三 3．以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。A．教師指導

B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結構 E．智力 4．下列關于傳統與現代的遷移理論，說法正確的是()。A．傳統的遷移理論是完全沒有科學依據的，現代理論有科學理論做支撐 B．傳統的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現代的則是比較微觀、細致的 C．現代遷移研究較重視認知特性的探討 D．傳統的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現代遷移理論促進了遷移研究的深化 E．關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現代的遷移理論 5．兩任務的共同成分可能是()。A．刺激 B．反應 C．環境線索 D．學習目標 E．態度

三、填空題 1．奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從觀點解釋遷移的一種主流傾向。2．學完單詞 coat 后，再學習raincoat 時，可以產生遷移。3．陸欽斯的實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。4． 學生學習了 m(a+b)=ma+mb 后，錯誤地得出 lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱。5．學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是遷移。6．從遷移的影響方向來分類，學習遷移可以分為和。7．關系轉換說的代表人物是，他強調是學習遷移的一個決定因素。8．根據遷移的內容不同．將學習劃分為遷移和遷移。9． 遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一 類事物中去。10．從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、、網絡化。11．以等人為代表提出產生式理論．認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊，則 可以產生遷移。12．是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。13．現代遷移理論的主要觀點有兩種，一種是強調認知結構在遷移中的作用，一種是強調外 界環境與主體的對遷移的影響。14．定勢對遷移的影響表現為促進和兩種。15．遷移是習得的知識、技能與行為規范向的關鍵環節。

四、名詞解釋 1．學習遷移 2．定勢 3．重組性遷移 4．一般遷移

五、簡答題 1．簡述遷移的作用。

2．簡述認知結構的遷移觀。3．簡述遷移與教學的辯證關系。4．簡述促進學習遷移的主要措施。

六、論述題 1．闡述早期的四種遷移理論的主要因素。2．結合實例分析影響遷移的主要因素。同步訓練題答案：

一、單項選擇題 1．B[解析]根據遷移性質不同，可將遷移分為正遷移和負遷移。題干為負遷移的含義。2．C[解析]早期遷移理論中，桑代克提出的是共同要素說。認為兩種情境中有相同要素時能 發生遷移。3．A[解析]略。4．D[解析]順向遷移指先前學習對后繼學習發生影響，逆向遷移指后繼學習對先前學習發生 影響； 凡是一種學習對另一種學習起促進作用，稱正遷移，起干擾或抑制作用稱負遷移?！皽?故而知新”屬于順向正遷移．故選 D。5．A[解析]根據遷移的分類，會講英語的人學習德語，學得比其他人快，體現一種學習對另 一種學習產生積極的促進作用。這屬于正遷移。故選 A。6．C[解析]題干為水平遷移的定義。根據遷移內容的不同抽象與概括水平將學習遷移劃分為 水平遷移與垂直遷移。7．B[解析]定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態．題干即為學習定勢 的作用。8．A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。9．A[解析]形式訓練說是最早的遷移理論，被認為是缺乏科學的依據。10．C[解析]定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景．也可以成為負遷移的心理背景．或 者成為阻礙遷移產生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。11．C[解析]賈德在“水下擊靶”實驗的基礎上提出經驗類化說。12．A[解析]略。13．C[解析]美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結構遷移理論。14．D[解析]垂直遷移又叫縱向遷移．表現在兩個方面：一是自下而上的遷移．二是自上而 下的遷移。15．A[解析]略。

二、多項選擇題 1．BC[解析]數字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數字運算是下位的較低 層次的，因此是自下而上的遷移。2．ABCE[解析]D 屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。3．ABC[解析]認知結構和智力屬于個人因素即主觀因素。4．BCD[解析]A 項錯在“完全沒有科學依據” ；而 E 項關系轉換理論應屬于傳統遷移理論。5．ABCDE[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感方面的。

三、填空題 1．認知 2．具體 3．量杯 4．負遷移 5．水平6．正遷移；負遷移 7．苛勒；頓悟 8．一般；具體 9．同化性 10．一體化 11．安德森 12．教學程序 13．相互作用 14．阻礙 15．能力與品德轉化

四、名詞解釋 1．學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他 活動的影響。2．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種： 促進和阻礙。3．重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或 建立新的聯系，從而應用于新情境。4．一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

五、簡答題 [答案要點] 1．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是把從學習中積 累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應用上來，把從學校里學到的知識，運用到各 種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準 確、有效地提取有關經驗來理解新知識、解決新問題，這實際上就是一個遷移的問題。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關 鍵環節。遷移是習得的知識，技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。(3)遷移規律 對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內學得更快、更好，并在適當的情境中主動、準確地應用原有的經 驗，防止原有經驗的惰性化。2．奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生的影響，這就是遷移。所以，認知 結構是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式上的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別 性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響的。如果學生在 某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。3．①使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一。

②真正有效的教學必須依據遷移規律。4．(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

六、論述題 [答案要點] 1．(1)形式訓練說。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。遷移是無條 件的、自動發生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產 生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷 移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的 要素。(3)經驗類化理論。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系 轉換理論。習得的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否 理解原理與實際事物之間的關系． 即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根 本要素。2．第一，相似性。兩項學習任務中含有共同成分的多少決定相似性的大小。如所含共同成 分較多將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。以學習材料的相似性為例．英語和法語這 兩種學習材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產生正遷移。而英語和漢語之間 的共同成分較少．相對而言，不容易產生遷移。第二．原有認知結構。原有認知結構對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式。原有認 知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知對遷移的影響主要表現在以 下三個方面：(1)學習者是否擁有相應的背景知識．是遷移產生的基本前提條件。(2)已有知 識經驗的概括水平。已有知識經驗的概括水平越高。遷移的可能性越大，效果越好；已有知 識經驗的概括水平越低．遷移的范圍越小，效果也越差。(3)學習者是否具有相應的認知技 能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。第三．學習的心向和定勢。先前的學習對后面同類或相似課題的學習的影響即為學習定勢。許多實驗表明．學習定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進和阻礙。陸欽斯的”量杯” 實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。2011 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案 年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(7)典型真題評析： 1．教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是()。A．20 世紀 20 年代到 50 年代 B．20 世紀 80 年代以后 C．20 世紀 60 年代到 70 年代末 D．20 世紀 90 年代起 【評析】答案為 C。此題意在考查教育心理在西方發展的歷程。四-f 時期分別對應的年代需 要熟練掌握。2．我國第一本《教育心理學》的編寫者是()。A．廖世承 B．房宗岳 C．潘菽 D．陸志偉 【評析】答案為 A。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。陸志偉翻譯 出版了桑破棄的《教育心理暈概論》。同步訓練試題：

一、單項選擇題 1．教育心理學初創時期的時問大致為()。A．19 世紀 20 年代以前 B．19 世紀 80 年代 C．20 世紀 20 年代以前 D．20 世紀 80 年代 2．觀察學生在課堂上的表現，以了解學生的注意穩定性、情緒狀態和個性特征所采用的研 究方法是()。A．測驗法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法 3．()是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學工具 B．教學環境 C．教學設施 D．教學媒體 4．60 年代初，()發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生 心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承 5．在教育心理學看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計 研究所不能忽視的重要內容。A．教學內容 B．教學媒體 C．教學環境 D．評價/反思過程 6．教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。()思潮掀起一場教

育改革運動。A．人本主義 B．行為主義 C．認知心理學 D．信息論 7．心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．()是研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。A．主動性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會文化研究 9．調查法中技術性最強的方法是()。A．測驗法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法 10．心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是()。A．觀察法 B．談話法 C．實驗法 D．問卷法

二、多項選擇題 1．學與教相互作用過程是一個系統過程．該系統包含的要素有()。A．學生 B．教師 C．教學內容 D．教學媒體 E．教學環境 2．教育心理學的研究對象是()。A．如何學 B．如何教 C．學與教之間的相互作用 D．解決學生的心理問題 E．如何管理學生 3．教育心理學的作用體現在()。A．幫助教師準確地了解問題 B．為實際教學提供科學的理論指導 C．幫助教師預測并干預學生 D．幫助教師了解學生的心理疾病 E．幫助教師結合實際教學進行研究

4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程()。A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異 D．學習方式差異 E．個體差異 5．心理學研究的具體任務包括()。A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預測和控制 D．探索和發現

三、填空題 1．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、。2．教學環境包括物質環境和環境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系 和社會文化背景等。3．布魯納在 1994 年總結了教育心理學十幾年來的成果主要體現在四個方面：主動性研究、、、和社會文化研究。4．雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括教學之前對教學設 計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。5．教育心理學是心理學中的一種。

四、名詞解釋 1．教育心理學 2．學習過程 3．自然實驗法 4．教學過程

五、簡答題 簡述教師在學與教過程中的地位。

六、論述題 試述西方教育心理學的發展過程。參考答案：

一、單項選擇題 1．C[解析]略。2．B[解析]從“觀察學生在課堂上的表現”中可看出該研究方法為觀察法。3．D[解析]教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內容的載體。4．A[解析]成熟時期西方心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60 年代初，布魯納發起了課程改革運動。5．C[解析]教學環境關系到學生情感和社會性的發展，對學生認知發展有積極作用，因此它 是課堂管理研究的重要范疇。6．A[解析]在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。7．A[解析]1879 年 w．馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件 是心理學成為一門獨立學科的標志。8．B[解析]四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學生主動參與教與學過程； 反恩性研究是研究學生從內部理解所學內容的意義； 合作性研究是研究如何使學生共享學與 教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學習過程與結 果。9．A[解析]測驗法是調查法中技術性最強的方法。10．C[解析]略。

二、多項選擇題 1．ABCDE[解析]學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內 容、教學媒體和教學環境。2．ABC[解析]略。3．ABCE[解析]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要 體現為幫助教師了解問題、預測干預學生，結合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方 向。4．AE[解析]學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和 個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。5．ABC[解析]心理學研究的基本任務是探索心理現象的事實、本質、機質和規律。具體來 說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

三、填空題 1．教材課程 2．社會 3．反思性研究合作性研究 4．評價／反思過程 5．應用

四、名詞解釋 1．教育心理學：教育心理學可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學是指研 究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。我們通常所說的是狹義的教育心理學，它專指學 校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。2．學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技 能和態度的過程。3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件．以引起某種心理活 動而進行研究的方法。4．教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的 理解、思考、探索和發現的過程，使其獲得知識、技能和態度。

五、簡答題 [答案要點] 在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需

要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵 的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。這是 教師心理研究的主要問題。

六、論述題 [答案要點] 西方教育心理學的發展經歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合 于發展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期：(1)初創時期(20 世紀 20 年代以前)1903 年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這 是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914 年，又發展成三大卷 《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。這一時期特點： 著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。(2)發展時期(20 世紀 20 年代到 50 年代末)這一時期的教育心理學的發展經歷了以下幾個階 段：20 世紀 20 年代以后．西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大 地擴充了自己的內容。30 年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。40 年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題進入了教育心理學領域。50 年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理 學的內容。這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內容大多取自普通心理學和兒 童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未 成為一門具有獨立理論體系的學科。(3)成熟時期(20 世紀 60 年代到 70 年代末)20 世紀 60 年代開始，西方教育心理學的內容和體 系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系 的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60 年代初，由 布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較 重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教 學的教學效果和條件做了大量的研究。(4)完善時期(20 世紀 80 年代以后)20 世紀 80 年代以后，教育心理學的體系越來越完 善，內容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研 究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研 究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發展了許多有效的教學模 式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現在以下四個方面：主動性研究、反思性研 究、合作性研究和社會文化研究。此外，80 年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個 新的水平。

第二篇：內蒙古教師資格考試中學教育學全真模擬題及答案(六)

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內蒙古教師資格考試中學教育學全真模擬題及答案(六)

教師資格認定考試教育學全真模擬題六(中學)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)1．近代以學校系統為核心的教育制度是（）。A．正規教育的主要標志 B．非正規教育的主要標志 C．正式教育的主要標志 D．非正式教育的主要標志

2．統治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學校教育特征的（）。

A．道統性 B．階級性 C．刻板性 D．專制性

3．主張“教育事業應該是公共的，而不是私人的”這一觀點的學者是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．維多里諾

4．美國學者舒爾茨根據人力資本理論推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是（）。A．28％ B．33％ C．38％ D．53％

5．學校的校園的總體結構和布局、場所及校園環境衛生等均屬于學校的（）。A．制度文化

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B．組織文化 C．物質文化 D．觀念文化

6．個體身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢的規律，心理的發展總是從機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等，這是指個體身心發展規律的（）。

A．差異性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

7．個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的（）。

A．決定性因素 B．輔助因素 C．影響因素 D．引導性因素

8．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決認識問題和（）。A．情感問題 B．價值問題 C．意志問題 D．個性問題

9．屬于教學策略特征的是（）。A．引導性 B．現實性 C．綜合性 D．科學性

10．學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與（）。A．遺傳的相互作用

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B．成熟的相互作用 C．環境的相互作用 D．教師的相互作用

11．我國《教師法》界定，教師是履行教育教學職責的（）。A．事務員 B．工作人員 C．公務員 D．專業人員

12．素質教育的特點包括（）。A．淘汰性 B．片面性 C．選拔性 D．全面性

13．課程評價中，目標評價模式的提出者是（）。A．皮亞杰 B．布魯納 C．布魯姆 D．泰勒

14．在教學進程的基本階段中，中心環節是（）。A．運用知識 B．引發動機 C．鞏固知識 D．領會知識

15．為了使學生作好上課前的各種準備，通常在上課開始時，教師需要進行的一項工作是（）。

A．檢查復習B．組織教學

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C．布置作業 D．提問答疑

16．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度稱為（）。A．測驗的長度 B．測驗的信度 C．測驗的難度 D．測驗的效度

17．有關人生觀教育、世界觀教育、革命理想與傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育等都屬于德育內容中的（）。

A．思想教育 B．政治教育 C．心理教育 D．道德教育

18．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。

A．教育的一致性原則 B．導向原則 C．因材施教原則 D．疏導原則

19．堅持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童的發展需求。這一理論特征反映的德育模式是（）。

A．模仿模式 B．認知模式 C．體諒模式 D．行動模式

20．班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是對（）。A．時間的管理

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B．財產的管理 C．學生的管理 D．信息的管理

二、填空題(每空1分，共10分)21．近代__________的出現，開辟了制度化教育的新階段。22．信息技術的特點是以多媒體與__________為核心。

23．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是__________活動。

24．__________的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出來的總體性的階段特征。

25．課程目標是指整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和__________性。

26．__________是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個系統中居于中心地位。

27．在如何處理好教與學的關系上，現代教學論強調教與學二者的辯證關系，認為教師主導作用應與學生__________結合。

28．__________是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。29．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的__________與學生已有品德水平之間的矛盾。

30．班集體的教育作用表現在，有利于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，有利于訓練學生的__________能力。

三、判斷題(每小題1分，共10分)31．班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。（）32．課外活動的內容，是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、兒童身心發展特點以及校內外實際來安排的。（）

33．基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，研究型課程的教學是拓展型課程的學習基礎。（）

34．教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量。（）

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35．在教育這種特定環境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者。（）36．教育是個體發展的物質前提。（）

37．教學特別要注意教學衛生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力。（）

38．已經實施的班級規章制度不需要做宣傳教育。（）39．發展性評價重視量化的評價方法。（）

40．班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。一般在學期學年末進行。（）

四、簡答題(每小題6分，共30分)41．簡述現代教育制度的發展趨勢。42．信息技術對教育有哪些影響? 43．簡述因材施教及貫徹該原則的基本要求。44．簡述學生文化的特征。

45．教師布置作業時應遵守哪些基本要求?

五、論述題(10分)46．有人認為教學的目的就是為了傳授知識，智力的發展是教學無法直接掌控的，而且掌握知識與發展智力更無法在教學過程中同時實現。

請用所學教育學理論評析這一觀點。參考答案

一、單項選擇題

1．A2．A3．B4．B5．C6．C7．A8．B9．C10．C11．D12．D 13．D14．D15．B16．D17．A18．D19．C20．C

二、填空題

21．學校系統22．網絡技術23．社會實踐24．身體狀態25．操作26．教學27．能動性

28．德育目標29．道德要求30．自我教育

三、判斷題

31．√32．√33．×34．√35．√36．×37．√38．×39．×40．√

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四、簡答題 41．【答案要點】

(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。

42．【答案要點】

(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網絡時代。

43．【答案要點】

(1)因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。(2)其基本要求有二：第一，針對學生的特點有區別地教學；第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

44．【答案要點】

學生文化的特征是：(1)過渡性；(2)非正式性；(3)多樣性；(4)互補性。45．【答案要點】

(1)作業內容要符合大綱和教科書的要求，并要有代表性：(2)作業分量要適當，難易要適度；(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

五、論述題 46．【答案要點】

這一觀點是錯誤的，它違背了教學過程的基本規律。

(1)掌握知識是發展智力的基礎；(2)智力發展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發展智力可相互轉化。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知 識；第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動；第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

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第三篇：2015年教師資格考試中學教育學全真模擬題及答案(六)

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2015年教師資格考試中學教育學全真模擬題及答案

(六)教師資格認定考試教育學全真模擬題六(中學)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)1．近代以學校系統為核心的教育制度是（）。A．正規教育的主要標志 B．非正規教育的主要標志 C．正式教育的主要標志 D．非正式教育的主要標志

2．統治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學校教育特征的（）。

A．道統性 B．階級性 C．刻板性 D．專制性

3．主張“教育事業應該是公共的，而不是私人的”這一觀點的學者是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．維多里諾

4．美國學者舒爾茨根據人力資本理論推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是（）。A．28％ B．33％ C．38％ D．53％

5．學校的校園的總體結構和布局、場所及校園環境衛生等均屬于學校的（）。A．制度文化 B．組織文化 C．物質文化 D．觀念文化

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6．個體身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢的規律，心理的發展總是從機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等，這是指個體身心發展規律的（）。

A．差異性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

7．個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的（）。

A．決定性因素 B．輔助因素 C．影響因素 D．引導性因素

8．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是要解決認識問題和（）。A．情感問題 B．價值問題 C．意志問題 D．個性問題

9．屬于教學策略特征的是（）。A．引導性 B．現實性 C．綜合性 D．科學性

10．學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與（）。A．遺傳的相互作用 B．成熟的相互作用 C．環境的相互作用 D．教師的相互作用

11．我國《教師法》界定，教師是履行教育教學職責的（）。A．事務員 B．工作人員 C．公務員 D．專業人員

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12．素質教育的特點包括（）。A．淘汰性 B．片面性 C．選拔性 D．全面性

13．課程評價中，目標評價模式的提出者是（）。A．皮亞杰 B．布魯納 C．布魯姆 D．泰勒

14．在教學進程的基本階段中，中心環節是（）。A．運用知識 B．引發動機 C．鞏固知識 D．領會知識

15．為了使學生作好上課前的各種準備，通常在上課開始時，教師需要進行的一項工作是（）。

A．檢查復習B．組織教學 C．布置作業 D．提問答疑

16．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度稱為（）。A．測驗的長度 B．測驗的信度 C．測驗的難度 D．測驗的效度

17．有關人生觀教育、世界觀教育、革命理想與傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育等都屬于德育內容中的（）。

A．思想教育 B．政治教育 C．心理教育 D．道德教育

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18．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。

A．教育的一致性原則 B．導向原則 C．因材施教原則 D．疏導原則

19．堅持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童的發展需求。這一理論特征反映的德育模式是（）。

A．模仿模式 B．認知模式 C．體諒模式 D．行動模式

20．班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是對（）。A．時間的管理 B．財產的管理 C．學生的管理 D．信息的管理

二、填空題(每空1分，共10分)21．近代__________的出現，開辟了制度化教育的新階段。22．信息技術的特點是以多媒體與__________為核心。

23．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是__________活動。

24．__________的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出來的總體性的階段特征。

25．課程目標是指整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它有四個方面的規定性：時限性、具體性、預測性和__________性。

26．__________是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個系統中居于中心地位。

27．在如何處理好教與學的關系上，現代教學論強調教與學二者的辯證關系，認為教師主導作用應與學生__________結合。

28．__________是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。

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29．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的__________與學生已有品德水平之間的矛盾。

30．班集體的教育作用表現在，有利于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，有利于訓練學生的__________能力。

三、判斷題(每小題1分，共10分)31．班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。（）32．課外活動的內容，是根據教育的培養目標、課外活動的具體要求、兒童身心發展特點以及校內外實際來安排的。（）

33．基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，研究型課程的教學是拓展型課程的學習基礎。（）

34．教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量。（）

35．在教育這種特定環境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者。（）36．教育是個體發展的物質前提。（）

37．教學特別要注意教學衛生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力。（）

38．已經實施的班級規章制度不需要做宣傳教育。（）39．發展性評價重視量化的評價方法。（）

40．班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。一般在學期學年末進行。（）

四、簡答題(每小題6分，共30分)41．簡述現代教育制度的發展趨勢。42．信息技術對教育有哪些影響? 43．簡述因材施教及貫徹該原則的基本要求。44．簡述學生文化的特征。

45．教師布置作業時應遵守哪些基本要求?

五、論述題(10分)46．有人認為教學的目的就是為了傳授知識，智力的發展是教學無法直接掌控的，而且掌握知識與發展智力更無法在教學過程中同時實現。

請用所學教育學理論評析這一觀點。參考答案

一、單項選擇題

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1．A2．A3．B4．B5．C6．C7．A8．B9．C10．C11．D12．D 13．D14．D15．B16．D17．A18．D19．C20．C

二、填空題

21．學校系統22．網絡技術23．社會實踐24．身體狀態25．操作26．教學27．能動性

28．德育目標29．道德要求30．自我教育

三、判斷題

31．√32．√33．×34．√35．√36．×37．√38．×39．×40．√

四、簡答題 41．【答案要點】

(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。

42．【答案要點】

(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網絡時代。

43．【答案要點】

(1)因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。(2)其基本要求有二：第一，針對學生的特點有區別地教學；第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

44．【答案要點】

學生文化的特征是：(1)過渡性；(2)非正式性；(3)多樣性；(4)互補性。45．【答案要點】

(1)作業內容要符合大綱和教科書的要求，并要有代表性：(2)作業分量要適當，難易要適度；(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

五、論述題 46．【答案要點】

這一觀點是錯誤的，它違背了教學過程的基本規律。

(1)掌握知識是發展智力的基礎；(2)智力發展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發展智力可相互轉化。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知 識；第二，必

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須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動；第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

第四篇：申論模擬題及部分答案

一、注意事項

1．申論考試是對應考者綜合分析材料的能力、提出和解決問題能力、文字表達能力的測試。

2．作答時限：建議閱讀給定資料40分鐘，作答110分鐘。

3．仔細閱讀給定資料，按照后面提出的“申論要求”依次作答。

二、給定資料

1．湖南省有關負責人5月在全省金融安全區創建工作電視電話會議上透露，一些地方黨干部，湖南少數黨政干成了賴帳大戶，僅拖欠農村信用社的借款就高達20．7億元，欠貸時間最長的達20年。

2．張家界市2001年清欠時發現，黨政部門和國家工作人員逾期未還的貸款達1．2億多元。2002年6月，湘鄉市農村信用聯社清算多年的“死貸爛賬”發現，黨政機關、財稅、公檢法司等部門干部欠賬4435萬元。湘潭市2002年清查發現，少數干部倚仗權力久拖不還的貸款共有1872筆，本息合計5431萬元，拖欠最長的14年，金額最小的350元，其中縣處級干部4人，科級干部188人。截至2002年10月底，株洲市國家公職人員拖欠銀行、信用社貸款1926筆，6710萬元，涉及1674人。其中黨政機關和市直各部門1329筆，3887．34萬元，涉及1078人，欠貸時間最長的，竟有20年。

3．當官的不還貸，導致部分群眾對收貸工作心存抵觸。一些群眾直言不諱地對上門收貸的信用社員工說：有本事先清收干部的欠款，他們還了，我們再還。”

4．湖南銀行信貸資金90%以上來自居民和單位存款，大量賴賬、逃帳導致銀行不良貸款的包袱越來越重．在一些金融環境較差、逃廢金融債務嚴重的地區，有的國有銀行已經在慢慢撤退或者收縮業務，把木量資金轉投外地。湖南省一領導透露，近幾年湖南省流出的資金約有2000多億元。

5．黨政干部為啥賴賬?一位不愿意透露姓名的某鎮黨委書記訴苦，現在鄉鎮財政十分緊張，完不成稅收任務只好向信用社、個人借款；建學?；蚪處煱l不出工資也只好向信用社貸款，其中有一部分就是以個人名義借的。有的干部為了支持自已管轄的鄉辦、村辦企業，以擔保方式向銀行或信用社貸款，結果企業搞砸了，致使貸款無力償還。

6．據記者調查，部分基層黨政干部出現失信問題，有歷史的原因。目前醴陵市義務教育負債達2400多萬元，每學期開學便出現工程隊鎖學校校門、銀行扣押學雜費和下撥經費等問題。截至2001年底，湖南省農村中小學負債25．3億元，其中有一部分是銀行和信用社貸款。這些都是在“兩基”達標期間興建或改造校舍形成的。

7．相當一部分黨政干部借款卻是謀私。大部分貸款是上世紀80年代末、90年代中期，部分黨政干部利用職權為自己或為親友下海經商、辦企業、建房或買房、炒股等向銀行、信用社借或擔保的。辦企業、做生意、炒股虧了，他們就無力償還了。而銀行的錢“不借白不借，不用白不用”，有的人根本就沒想到要還款，甚至仗勢賴賬。

8．湘鄉市公安局一個民警，1997年在擔任某鄉派出所所長時利用職務之便，從大田信用社貸款4．7萬元；此后本息未還分文。信用社多次催收，他以種種借口拖延應付，一直拒絕在貸款催收通知書上簽字，并且揚言：“我就是不在催收通知書上簽字，看能把我咋樣!”他多次強調沒錢還，但是卻抽著20多元一包的芙蓉王香煙，一點也沒有因欠賬生活緊張的樣子。

9．湘鄉市一法庭庭長1996年從當地的壺田信用社借貸44．55萬元，去年本息合計已逾70多萬元．他曾對收貸人員說，自己是幫別人貸的款，別人的生意虧了．所以就沒發還了。他甚至要信用社的同志權衡一下報與不報的利弊：如果信用社向市里匯報，他就徹底沒發還了；如果不報，他還可以沒年還1．2萬元的利息．而據群眾反映，他有一輛桑塔納私車．

10．據，《中國青年報》（5月19日）的報道反映，這種現象當然不僅僅在湖南一省，各地都相當程度地存在著。

11．部分地方采取了一些清欠措施。張家界市從2001年開始就下決心“徹底清欠”，市政府對逾期貸款未還的19名國家工作人員進行了通緝；紀檢監督部門對副科級以上干部進行了500多人次誡勉談話；數千人次被扣發工資還貸；387名限期仍未還的國家工作人員被債權辦公開暴光；10余戶企業受到銀行不再貸款和工商稅務嚴加監管的聯合制裁；180多名逃廢債務的國家工作人員被依法提起訴訟，通過強制執行收回貸款本息。從2007年7月開始，湘潭市開展了一次大規模的不良貸款清收工作。2003年3月，株洲向賴帳人員下達了限期還清貸款，否則予以停職、免職和辭職的“3號文件”。自2003年5月12日起，邵陽開始對拖欠銀信貸款和公款的單位負責人和個人進誡勉談話，要求個人欠款于本月追究到位，單位欠款作出還款計劃。在強大的經濟、行政和法律手段壓力下，欠款黨政部門和國家工作人員紛紛想方設法還貸。目前這些地方已收回部分不良貸款數億元。然而，一些地方尚未采取行動，一些黨政干部仍在觀望，甚至自恃有權拒不還貸。

12．在一些地方，清欠帶來了社會信用的整體回歸。最早行動的張家界市社會信用環境明顯好轉，銀行放貸信心增強。全市新增貸款6億多元。創6年來新高，貸款增幅高于GDP增長3．５個百分點。

13．今年5月15日，湖南省政府副省長徐憲平公開表示；“對這種連起碼的誠信意識都不具備的干部，不得重用提拔。情節嚴重的，要給予相應的黨紀處分。他強調，要綜合運用經濟、行政、法律等各種手段，遏制和嚴懲失信行為。將清欠效果與干部任用、干部考核掛鉤，對個人拖欠金融債務或為他人提供貸款擔保而不承擔擔保責任的，要責令其停職還貸。公職人員拖欠的貸款，3年要完成清收70%以上。

14．當我們想通過各種教育來灌輸誠實守信這種品德的時候，一名礦工給我們上了震撼的一課。湖南漣源市“4?16”湖南婁底礦難發生后，清理遇難礦工的遺物時，在礦工聶清文的遺體附近，發現了一頂用粉筆寫有遺言的安全帽：“骨肉親情難分舌，欠我娘200元，我欠鄧曙華100元，……。”聶還在帽子上對妻子蓮香說要帶好孩子，孝順父母，“一定會有好報的”，還叮囑妻子一定要將他火葬。相信讀過這則報道的人，都會被這份特殊的留言所震動。遺言即像一筆流水帳，更像在和妻子嘮家常，沒有嘩眾取寵之浮躁，沒有對死亡的恐懼，沒有對煤礦老板的責難，沒有對政府監督安全生產不力的抱怨。正因為如此，這頂安全帽上的餓遺言才顯得驚世駭俗，使我們這些活著的人為之感慨萬端。

15．按照民間的慣例，沒有欠條的債務人死后，所欠的就成了“死債“一種最基本的寬容也要求債權人不去追究這點利益。然而，聶清文卻留下了這樣的令人難以置信的遺言。對礦工聶清文的舉動，大家都萌生一種久違的感動。正如婁底市委常委、政法委書記胡旭說的，”那就是我們一些老百姓的生活，你無法不流淚。“

16．目前農村信用社久欠不還的貸款中，很大一部分是領導干部造成的。因為他們手中有權力，信用社不敢得罪。湘鄉農村信用聯社主任馮某說，信用社好多工作需要所在地領導支持，迫不得已，不該借的也借了。對于通過打官司收回的貸款，銀行、信用社都缺乏信心。一是因為不愿挫傷各方面的關系，二是花錢打官司，常常是贏了有沒有什么用。

17．在法學家的眼中，契約意識是一個市民社會健全發展的基礎。曾有學者提出我國的信用制度之所以建立不起來，是因為我們的鄉土社會缺乏一種信用土壤。事實上，現實生活中最應當講信用的官員、商人等卻違背了這樣的基本準則。正如某些欠債的官員和商人，他們最應當恪守欠債還錢這樣的自然法則，但其表現卻令人失望。

三、申論要求

（一）用200字概括出給定材料的主要內容。要求：準確、簡明、有條理。（20）

（二）提出解決給定材料所反映問題的對策意見。要有針對性和可操作性，條理清楚，語言簡明，不超過400字（30分）

（三）根據給定材料，自選角度，自擬標題，寫一篇1000字以上的文章。要求聯系實際，觀

點鮮明，條理清楚，語言流暢。（50分）

答案

（一）該文反映了當前各地存在的金融信貸安全問題和誠信危機問題：部分黨政干部利用手中職權貸款，欠帳不還，金融機構大量貸款不能按時回收，影響了金融機構正常的貸款工作，打擊了銀行信心，進而影響了社會經濟的兩性發展。相當一部分黨政干部借款卻是為了某私有錢不還，供自己享用，此舉帶來了信用危機的負效應，影響了整個社會的健康發展?？上驳氖?，黨和政府已采取措施清理欠款，并已取得初步成效，從而促進了國民經濟的發展。

（二）針對湖南少數干部的賴帳行為，應采取以下措施：

一、在廣大干部中開展“學習聶清文，樹立誠實守信職業道德”的教育活動，引導干部特別是賴帳干部和賴帳單位領導比比聶清文的高尚品德、想想自己缺失誠信的不良行為，爭做誠實守信的好干部。

二、當地政府要會同金融部門認真清理機關范圍和干部欠帳，分清責任，分別處理，以便營造良好的信貸環境。

三、黨政機關要采取行政措施，責令欠帳干部限期歸還貸款，對違軌者可扣發工資還貸，情節嚴重的給予降職、免職、辭職等行政處分和黨紀處理，以警效尤。

四、加強輿論監督，通過公開談話，內部通報、直至新聞媒體暴光等渠道，既公開久拖不還者的失信行為，又進行誠實宣傳，形成誠實守信的輿論氛圍。

五、運用法律手段，對逃廢銀行債務的國家工作人員依法提起訴訟，強制收回貸款。

六、在干部任用、考核中重視其誠實守信的職業道德，對誠信意識不具備的干部，不得提拔重用。

（三）略

第五篇：2013年教師資格考試中學教育學全真模擬題(六)

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2013年教師資格考試中學教育學全真模擬題(六)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內，每小題2分，共40分)1．近代以學校系統為核心的教育制度是（）。A．正規教育的主要標志 B．非正規教育的主要標志 C．正式教育的主要標志 D．非正式教育的主要標志

2．統治階級的政治思想和倫理道德是惟一被認可的思想，天道、神道與人道往往合二為一，這是指古代學校教育特征的（）。

A．道統性 B．階級性 C．刻板性 D．專制性

3．主張“教育事業應該是公共的，而不是私人的”這一觀點的學者是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．維多里諾

4．美國學者舒爾茨根據人力資本理論推算出教育水平對國民經濟增長的貢獻是（）。A．28％ B．33％ C．38％

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