第一篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學過程

教學內(nèi)容：青島版小學數(shù)學三年級下冊26~27頁 教材分析：

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位筆算》是青島版小學數(shù)學三年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生學習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘

10、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算的基礎上進行教學的。為學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進位筆算、多位數(shù)乘多位數(shù)的筆算、小數(shù)乘法等內(nèi)容打基礎。學情分析：

學習本課之前學生已經(jīng)能熟練掌握乘法口訣，會計算兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，能口算兩位數(shù)乘整十數(shù)。根據(jù)他們的認知規(guī)律，要設計有趣的活動，讓學生感受學數(shù)學是有用的、必要的。

對學生來說難點在乘的順序問題和第二部分積的書寫位置問題，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解。

從編者的視角，點子圖為學生探究多樣的算法提供了素材，利于學生理解算理。然而，這一工具是否為學生所喜愛呢?通過對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有想到借用點子圖幫助計算，還有一部分用橫式算出答案的學生認為自己已經(jīng)學會，畫點子圖比較麻煩。當他們被進一步要求在點子圖中畫出算法時，也是無從著手，或者圖與算式分離。教學目標：

1、充分體驗解決不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算的過程和豎式形成的過程，借助數(shù)形結(jié)合直觀感受算理，能正確計算。

2、感悟蘊含于兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算過程中的數(shù)學思想方法，初步培養(yǎng)學生數(shù)形結(jié)合的思想，體驗解決問題方法的多樣化，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，同時體會乘法豎式的簡潔有效。

3、主動參與新知識的探究活動，能夠有條理地表述自己的想法，學會有序的思考，發(fā)展學生的問題意識和應用意識，培養(yǎng)學生的合作意識和良好的學習習慣，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

教學重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式的算理和算法。教學難點：理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。教學準備：課件、作業(yè)紙、點子圖。教學過程：

一、借助點子圖，復習舊知，理解乘法的意義

1.課件出示一個點子，你看到了什么？生：點子，圓圈

師：這可是一個神奇的點子哦！神奇在哪兒呢？大家點它看看，點（變出一個蘋果），再點（變出一個氣球），繼續(xù)點（變出一個笑臉）。師：看來，這個點子可以代表任何東西。

2.接著課件出示一行，師問：這一行有多少個？（課件出示23個）接著出示一張點子圖（23×12）師：如何在點子圖中表示出5×4

想一想，說說你的想法（學生思考后回答）

生：每行 4個，有這樣的 5行，就是 5 個4 生：也可以每行 5個，有這樣的 4行，就是4個 5（教師結(jié)合課件展示圈的過程）3.小結(jié)：是的，(4×5的意思就是 4個 5或者 5 個 4)4.在點子圖中表示23×10 想一想，在你的頭腦中畫一畫 5.根據(jù)圖寫算式 如果老師這樣畫（在點子圖中圈出23×12），可以用哪個算式來表示呢？ 生：23×12，因為是每行23個，有這樣的 12行，所以用23×12來表示

設計意圖：對于學生來說，首次借助點子圖作為學習工具覺得陌生。對于一個新事物，如果不是來自學習本身的需求，學生是不會選擇用它來幫助自己解決間題的。其次，在這部分知識的學習中，點子圖要發(fā)揮的是輔助工具的作用，而不能成為學生學習的負擔。

但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，放手讓學生自主使用點子圖研究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，不符合學生的認知水平，學生不會主動利用點子圖探究計算方法，主要是缺乏對乘法意義的理解。

基于以上認識，課始整體呈現(xiàn)點子圖，引導學生用點子圖解釋乘法算式的意義，既可以讓學生直觀感知點子圖，也可以喚起學生對乘法意義的理解。通過想一想、說一說、畫一畫這幾個小環(huán)節(jié)，有利于學生從計算的本源思考，探究計算方法。

二、數(shù)形結(jié)合，明晰計算的算理 1.選擇生活情境，理解算式的意義（1）23×12 除了可以表示老師畫的圖，還可以解決下面哪個問題？ 問題一：王老師買來語文書 23本，數(shù)學書12本，一共買了多少本？ 問題二：每套書有 23 本，王老師買了 12 套，一共買了幾本？（2）學生說明理由。

（3）教師結(jié)合課件逐個出示：在這里一個點子就代表一本書，每行23個點子是指每套 書有 23 本，一共買了幾本呢？

設計意圖：從選擇情境到出示點子，目的是幫助學生理解乘法算式的意義，使學生在情境、點子圖和乘法算式之間建立通道，為學生從乘法意義出發(fā)探究算法埋下伏筆。

2、遷移舊知，嘗試計算。

師:你會用已學過的知識試著計算23 x 12嗎?

學生口算:我先算23 x 10=230，再算23x2=46,230+46=276（板書）

師:那這樣算對嗎?我們能不能在這張圖上(點子圖)找到他計算的道理呢?

生:他是這么算的，先算10套書有多少本，再算2套書有多少本，再把10套書的本數(shù)與2套書的本數(shù)加起來就等于276本。(教師課件同步呈現(xiàn))設計意圖：學生對新知識一般都有所了解，教師有意識地讓學生嘗試計算，有利于了解學生的知識起點，引導學生感受“拆分”的解決策略，滲透轉(zhuǎn)化思想。

3.根據(jù)點子圖，探索多樣的算法（1）師：顯然，把12套書分成10套和2套能夠計算出結(jié)果，那么還有沒有其他的算法呢？請大家利用點子圖“圈一圈、分一分、畫一畫、說一說”探究其他算法

課件出示學習建議:

①把你的想法試著用彩筆表示在點子圖上。

②同桌互相說一說，你是怎么想的?（2）學生獨立思考，探究算法

（3）反饋：學生利用點子圖解釋自己的算法

預設： 方法1:我把12分成2份，上面是10個23，下面是2個23，10個23是230,2個23是46,合起來是276

方法2：把12分成2份，分成9和3，8和4 方法3:也可以把12拆成4x 3,3個23是69,4個69是276

方法4：把12拆成6 x 2,6個23是138，那么有2個138，就是138+138=276或者138 x2=276 方法5：把23拆成20和3，20個12是240，3個12是36，合起來是276（課件出示這5中方法）

（4）對比算法。

師:請同學們認真觀察，這幾種算法之間有什么相同點?

生:它們都要先“分”。

師:為什么要“分，’?

生:因為不分的話比較難算。

師:那分開以后，你覺得呢?

生:比較好算。

師:為什么好算?

生:因為兩位數(shù)乘一位數(shù)比兩位數(shù)乘兩位數(shù)好算。

生2:這樣分就可以把今天學習的知識變成以前學過的知識。

師:對，這就是“轉(zhuǎn)化”的方法，化未知為已知。在數(shù)學中“轉(zhuǎn)化”是一種非常重 要的思想方法。(板書:先分后合轉(zhuǎn)化)設計意圖：在感受算法多樣化的同時自然地發(fā)現(xiàn)各種算法之間都有一種共同的聯(lián)系，即“先分后合”的方法。教師適時跟進，引發(fā)學生思考“為什么要分”，在學生感悟到可以用“轉(zhuǎn)化”的方法來學習新知的同時，畫龍點睛，突出數(shù)學思想方法的重要性。同時，對數(shù)學思想方法的滲透與感悟做到水到渠成。

(5)優(yōu)化算法。

師:請同學們再仔細比較，你覺得哪一種算法比較簡便?為什么?

生:我覺得把它變成連乘的形式比較簡便。

師:把它分成6份和6份，是吧?

生:是。

師:(指著點子圖)假如今天這里不是12套，是13套書，每套11本，那你還能把 它分成連乘的形式嗎?

生:(沉思)不能。

師:看來這種方法有時行、有時不行。

生:我喜歡第一種。

師:(課件出示)是這種嗎?說說你的理由?

生:因為這樣就把不是乘整十數(shù)的算式變成乘整十數(shù)了。

師:乘整十數(shù)，感覺怎么樣?還有哪種和這種方法類似？

生:我覺得很好算。方法5和方法1類似

學生都表示贊同。

設計意圖：經(jīng)歷算法多樣化，引導學生觀察比較各種算法，發(fā)現(xiàn)各種算法的優(yōu)劣，體會“連乘”方法的局限性，感悟到拆成整十數(shù)和一位數(shù)的方法計算比較簡便。在這個類比過程中，不僅培養(yǎng)了學生的優(yōu)化意識，還發(fā)展了學生的類比分析能力。

4、明晰算理。

師:既然用拆分法能夠計算它們的結(jié)果，那是不是所有的兩位數(shù)乘兩位數(shù)都只能用拆分法來計算呢?

生1:不是。

生2:還可以用豎式計算。

師:用豎式計算你們會嗎?

生:會。

師:(指著口算方法)那請你們試著把這個口算過程寫出來，好嗎?

學生嘗試用豎式計算23 x 12。教師巡視，學生板演。

師:讓我們先看看這位同學的算法。學生作品第一種: 23

230 × 10

×

+ 46 230

276

師:他是怎么算的?

生:他第一步先算10套書有多少本，第二步算2套書有多少本，然后再把它們 加起來。

學生作品第二種:

x 12

+ 230

276

（1）師:他把三個豎式合在了一起，用一個豎式來表示。誰能說說他分幾步來完成，是怎么算的?

生:第一步先用個位的2乘23，結(jié)果是46;第二步用十位的1乘23，結(jié)果是230,第三步合起來是276 師:那么大家有什么疑問嗎？（若生沒有，教師提問）46是怎么得到的?它表示幾個幾? 生:46是23x2得到的，(師板書:23x2的積)表示2個23 師:(指著點子圖)在點子圖中找一找求的是哪個部分?是求幾套書的本數(shù)? 生:是求2套書的本數(shù)。

師:(指著第二步)那這一步又是怎么算的?它又表示幾個幾? 生:它是23 x 10的積，(師板書:23 x10的積)表示10個23 師:你能在點子圖中找出它是哪個部分嗎?求幾套書的本數(shù)? 生:是求10套書的本數(shù)。

師:(指著第三步)這是怎么來的?它是求幾套書的本數(shù)? 生:這是把積相加46+20=276,(師板書:積相加)求出12套書有276本。（2）比較第二種、第三種方法，解釋230末位0省略的原因。學生作品第三種： 23

x 12

276

師:比較這兩種方法，有沒有什么不同？

生：第三種方法沒寫加號，23后面沒有0 師：那行不行呢？

生：用十位上的數(shù)去乘時，表示的總是幾個十，所以230末位的0可以省略，直接把積 的末位寫在十位。

師：那么這里的23表示的是什么呢? 生:23個十

師：說一說這個3為什么寫在十位上？

生：因為是十位上的1乘3，表示3個十，所以寫在十位上

設計意圖：讓學生親身經(jīng)歷由最初借助知識經(jīng)驗，口算列出三步橫式求得結(jié)果，到三步豎式到整合在一起的一個豎式，最后到規(guī)范的簡化豎式。這里讓學生明白知識間的聯(lián)系，在理解算理的基礎上，感悟計算中每一步簡化的優(yōu)越性，同時在交流中體驗算法的多樣性，欣賞別人的長處。

三、借助點子圖，尋求算法的聯(lián)系 1.回顧計算的過程。

(1)師:看來啊，我們用一個豎式就可以計算出結(jié)果，我們一起來回顧一下，結(jié)合課件演示。先寫：23乘12，相同數(shù)位要對齊

（2）師：乘的時候，其實就是把12分成10和2（課件將點子圖分成2份），通常情況下，我們先乘個位，課件遮住十位上的1，先算23 x2，也就是先算出2套書有多少本

(注意：課件先出示點子圖上的算式，再出示豎式上的這一步)再算出這10行的（遮住個位上的2）23乘十位上的1，得23個十，0可以省略不寫，2寫在百位，3寫在十位，一定要把數(shù)位對齊。

最后把這兩部分加起來 x2=46 23 x10=230 46+230=276

23x12=

x 12

276

（3）師:請同學們再認真比較筆算、口算、點子圖，發(fā)現(xiàn)了什么?

生:它們計算的道理都是一樣的。

師:是啊，在數(shù)學上很多時候道理都是相通的，只不過它們的形式不一樣。

設計意圖:借助點子圖，使數(shù)和形有機結(jié)合，化抽象為形象，使學生對算理的理解變得有形可依。進而，在學生頭腦中建立七清晰的三步有序過程，使他們 對豎式每一步的理解不再僅僅是一種計算程序，而是活生生的直觀再現(xiàn)，進而達到對算理的深刻理解和對算法的真正掌握。

四、運用遷移，自主解決問題

1、每套書有 43本，王老師買了 21 套，一共買了幾本？

學生運用本節(jié)課所學知識能夠獨立解決這個問題 師：想一想，之前學習加法時，我們是如何驗算的，那么這道乘法，你會驗算嗎？

小組討論，小結(jié)：只要調(diào)換因數(shù)的位置進行驗算。

2、每套書有 32本，王老師買了 30 套，一共買了幾本？

你能解決這個問題嗎？出示學生的兩種做法（第一種，是完整的計算，第二種讓因數(shù)末尾的0不參與計算，計算完后，再在積的末尾添上0）師：觀察這兩種算法，你更喜歡哪一種 生：第二種，比較簡便

如果學生想不到第二種，則由老師進行引導，借助之前學習的兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，讓學生掌握簡便的筆算方法。

設計意圖：給學生更多的探索和運用新知識的空間，提高學生的運用能力。

五、鞏固運用，深化理解

1.計算小能手:23 x 13

獨立計算、展示匯報。

師:你能用“先算……再算……然后……”匯報一下你的計算過程嗎?

生:先算23 x 3=69，再算23 x 10=230,然后69+230=290 2小小啄木鳥。

3.一打襪子12雙，李阿姨批發(fā)了32打襪子，帶了350元，夠嗎？

設計意圖：在這組練習中，注重處理好技能的形成和問題解決相結(jié)合的關系。第1題鞏固算法，引導學生在進一步明晰算理的基礎上掌握算法。第2題辮析計算，有助于學生鞏固計算的算法，知道筆算乘法的易錯點。第3題初步發(fā)展學生解決實際問題的能力。

六、總結(jié)提升

本節(jié)課你收獲了什么？還有什么疑問或者是想了解的？

第二篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》

一、教學內(nèi)容

人教版小學數(shù)學三年級下冊第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》第一課時口算乘法第58頁，及第62頁練習1-3題

二、教材分析

本節(jié)包括“口算”、“估算”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是在口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)和估算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，擴大口算和估算的范圍。本節(jié)教材安排了兩個例題、一個練習，讓學生通過解決問題探討計算方法及實踐練習等活動，掌握整

十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十數(shù)來來計算的，把估算編排在口算整

十、整百數(shù)的后面，既可以進一步鞏固口算，又便于學生理解掌握估算方法。同時，教材把估算設置在學生熟悉的生活情境中，使學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。

三、學情分析

本單元是在學生能夠比較熟練地口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)，每位乘積不滿十，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。學生已經(jīng)具有了一定的計算能力，再學習這樣較復雜的計算，要引導學生主動經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的推導過程，掌握其計算方法。同時要培養(yǎng)學生認真計算的良好習慣，從而能夠提高計算的正確率。這節(jié)課內(nèi)容的學習也為以后進一步學習乘法的知識做了鋪墊，可謂承前啟后的一課。

二年級上冊：表內(nèi)乘法

三年級上冊：多位數(shù)乘一位數(shù) 三年級下冊：兩位數(shù)乘兩位數(shù) 四年級上冊：三位數(shù)乘兩位數(shù) 四年級下冊：四則運算 五年級上冊：小數(shù)乘法 六年級上冊：分數(shù)乘法

四、教學目標

1.知識目標：嘗試口算方法探究過程，學會口算整

十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十數(shù)、整百數(shù)算式；

2.能力目標：通過學習活動，體驗數(shù)學學習方式，培養(yǎng)學生探索新知、自主學習的能力，讓學生在合作交流中交流、學習、互動；

3.情感目標：能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的作用。養(yǎng)成認真審題、書寫整潔、仔細計算的良好學習習慣。

五、教學重難點

1.教學重點：掌握整

十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。2.教學難點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能解釋估算的過程。

六、教具學具

多媒體課件、香蕉船卡片

七、教學過程

一、談話導入，利用舊知識引入新知

1.今天，大家的精神面貌都特別的好，想必是做好充分準備了，現(xiàn)在，老師就要考考大家，對以前學過的知識有沒有裝進小腦袋了。請同學們做一做。

30×4 50×5 300×7 200×8 12×4 43×2

2.說一說30×4、300×7、12×4的口算方法。30×4=3×4×10=12×10=（12個10）120 300×7=3×7×100=21×100=（21個100）2100 12×4=10×4+2×4=40+8=48

3.同學們都做的非常好，但是老師這里有一個難題，不知道同學們能不能幫助老師解決一下：13×40，請同學們思考一下，這道題應該怎么算。有的同學已經(jīng)會了，有的同學還在思考，看來我們班的同學們，都是愛思考的好孩子。那今天我們就一起來學習新知識，《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》-口算乘法（板書）

二、自主探索，尋找口算方法

1.（ppt：58頁郵遞員送報紙、送信的情景）

（1）同學們請看到大屏幕上來。大家從圖中看到了什么？能給同學們講一講嗎？（嗯，郵遞員叔叔正在送報紙送信，有個叔叔問了郵遞員叔叔，“你每天要送多少份報紙？” 郵遞員叔叔的回答是；“我平均每天要送300份報紙和60封信。”）

（2）非常好，同學們都觀察到了嗎？那你們能根據(jù)郵遞員叔叔說的話提出什么問題嗎？誰來誰說說看。（郵遞員工作10天，要送多少報紙？郵遞員工作30天，要送多少報紙？郵遞員工作3天，要送多少報紙？......）

（3）這些問題誰能幫老師解決嗎？（板書：300×10 300×30）現(xiàn)在老師要請同學來讀一讀題目，并說一說，這是一道什么樣的口算。（整十整百數(shù)的乘法題。）

（4）那你們知道如何計算嗎？同學們可以根據(jù)以前學過的乘法口算題的方法去想，可以小組討論，看看怎樣算出得數(shù)。

（5）板書小組匯報結(jié)果，歸納口算方法 300×10=100×10×3=1000×3=3000 =3×1=3再添三個0=3000 300×30=3×3=9再添三個0=9000 =300×3×10=900×10=9000 今天，我們學習的同學們覺得哪種方法最簡便或者你最喜歡？（你喜歡?，看上去更簡便。你喜歡?，不容易錯。）嗯，其實，這些方法都很好，而且都是你們自己想出來的好方法，老師真為你們自豪。這么多的方法，同學們只要選擇自己認為最簡便又不容易出錯的方法就可以了，例如：300×30，就用3×3=9，再添三個0，既簡便又不易出錯。而且在運算的過程中，一定要細心，仔細，才能做到，又快又準確。

（6）同學們還能根據(jù)圖中的信息提出不一樣的數(shù)學問題嗎？

（10天要送多少信？30天要送多少信？）板書：工作10天要送多少信？60×10=6×1×100=600，工作30天要送多少信？60×60=6×6×100=3600，活學活用，真厲害。那之前留下的那個難題，肯定也能解決了。誰來，說說你的方法

三、練習鞏固

現(xiàn)在就來試試，你們是不是真的把只是裝進來小腦袋里

1.請同學們用自己喜歡的方法完成58頁做一做。交流口算方法，討論，什么方法是最簡便的。12 ×200=10×200+2×200=2400 =12×2=24再添兩個0=2400（方法講解：這種方法就是講整十整百數(shù)錢的數(shù)字相乘，再補上0.）2.摘香蕉

看誰算的又快又準確，就可以把香蕉帶回家哦。

八、板書設計

兩位數(shù)乘兩位數(shù)

30×4=3×4×10=12×10=120 郵遞員工作10天，要送多少報紙？ 300×7=3×7×100=21×100=2100 300×10 = 100×10×3=1000×3=3000? 12×4=10×4+2×4=40+8=48 =3×1×1000=3000?

郵遞員工作30天，要送多少報紙？ 13×40=13×4 ×10=520 300×30=300×3×10=900×10=9000? 12×200=10×200+2×200=2400 =3×3×1000=9×1000=9000 =12×2=24×100=2400 工作10天要送多少信？ 60×10=6×1×100=600 工作30天要送多少信？ 60×60=6×6×100=3600

第三篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學設計

一、教材分析：

本節(jié)課的主要內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法。這部分內(nèi)容是對以前所學計算的延伸和提高，三年級的上冊所學的是一位數(shù)乘多位數(shù)的乘法（主要是一位數(shù)乘兩位數(shù)），這一冊的兩位數(shù)乘兩位數(shù)這部分內(nèi)容，是對原來的乘法的質(zhì)的突破，對于學生來說，經(jīng)歷從兩位數(shù)乘一位數(shù)到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的過程是形成乘法計算技能的重要環(huán)節(jié)，也是后續(xù)學習兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法的基礎。教材通過解決12盒彩筆共有多少支的問題，幫助理解算理。教材呈現(xiàn)三種算法：前兩種是把12分為10和2或把24分為20和4來計算；第三種是直接用豎式計算。我還預設以下幾種方法：如把12分成2×6或3×4等。通過學習使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強探索意識，獲得成功體驗，在與他人交流的過程中體驗算法多樣化，提高學習數(shù)學的興趣。

二、學生分析：

學生在以前已學過并掌握表內(nèi)乘法及兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基本算理，也學過乘數(shù)是整十數(shù)的乘法，這些都為本節(jié)課的學習做了鋪墊，學生已經(jīng)具備學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的能力。估計在探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式方法以及豎式十位部分乘得的積的書寫上，學生可能有難度，這是需要努力解決的一個問題。

三、教學目標：

1．結(jié)合彩筆問題，經(jīng)歷用已有知識解決問題，學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法的計算方法的過程。

2．會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法。

3．在與他人交流的過程中體驗算法多樣化，提高學習數(shù)學的興趣。

四、教學重點：會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法。

教學難點：學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）乘法的計算

方法的過程。

五、教學準備：多媒體課件

六、教學過程：

（一）復習舊知，創(chuàng)設情境

1．師：我們的老朋友兔博士給大家?guī)砹藥椎揽谒泐}，咱們一起來進行口算比賽，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件）

【設計意圖：一方面活躍課堂氣氛使學生集中注意力，另一方面培養(yǎng)學生要認真觀察的好習慣。】

2．師談話：大家回答得這么好，兔博士可高興了，為了獎勵你們，看他給大家?guī)砹耸裁炊Y物？（教師利用多媒體出示畫面）。請同學們仔細觀察圖，從圖中你能知道哪些數(shù)學信息？

教師板書：每盒彩筆24支。

師：根據(jù)你們發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息你能提出哪些數(shù)學問題？ 生：學生提出的問題可能有：2盒彩筆有多少支？ 伙伴合作完成要求說出解題過程。

24 ×2=48（支）答：2盒彩筆有48支。

生：10盒彩筆有多少支？伙伴合作完成要求說出解題過程 24×10=240（支）答10盒彩筆有240支。師：同學們表現(xiàn)的真棒，現(xiàn)在老師給大家提一個問題。12盒彩筆有多少支。（出示課件）

【設計意圖：結(jié)合教材與學生實際，創(chuàng)設一個生動的情境，既為后面學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”（豎式）的算理做了鋪墊，又激起了學生學習新知識的興趣。】

（二）啟發(fā)思維，自主探索 1.師：那位同學可以列出算式。學生回答：24 ×12或12 ×24 引導學生觀察算式：請同學們觀察這個算式，和我們剛口算的題有什么不同嗎？

學生回答：今天的兩個乘數(shù)都是兩位數(shù)，以前我們只學過兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)。

引導由此教師板書：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）2.探索和交流計算方法。①先讓學生獨立探索

師：請同學們用我們以前學過的知識來解決一下兩位是乘兩位數(shù)的計算結(jié)果。（教師要提供充足的時間，讓學生去探索計算方法，教師巡視課堂進行個別輔導。）

②小組交流：四人為一組進行交流不同的計算方法。

【設計意圖：讓學生在獨立思考的基礎上，通過生生互動，在合作交流中，理解口算每一步的意思及方法，為學習豎式打下了堅實的基礎。】

③匯報結(jié)果

小組派代表展示并講解計算方法。

師：對學生正確的做法教師都應給予鼓勵，同學們一下想出這么多方法，老師真替你們高興。

師：老師給大家介紹一種方法：豎式計算（板書演示豎式計算）

3.師：還有疑惑嗎？那好老師再給大家演示一遍。（課件演示每一步，并展示豎式計算的步驟）

× 1 2

————

……（2）×（24）=48 4 ……（10）×（24）=240 ———— 8 8 ……（48）＋（240）=288 4.教師再次用課件演示運算順序，同桌互相說一說兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式的運算順序。

總結(jié)

【設計意圖：引導學生進一步深化理解豎式計算每一步的意義，梳理用豎式計算的方法和運算順序，讓不同層次的學生都學會豎式?！?/p>

（三）鞏固運用，解決問題。（演示課件）1．請你填一填。

生：指名學生回答。（學生回答正確后課件演示）師：你想提醒同學們列豎式計算時應注意什么嗎？哪容易出錯？

學生各抒己見，教師總結(jié)歸納。（出示課件）

【設計意圖：既讓學生在鞏固的基礎上獲得了提高，又克服了學生在新課后的疲倦感，課盡趣依濃。】

2．練一練（出示課件）

（四）歸納梳理，總結(jié)收獲

師：今天大家表現(xiàn)得真不錯，誰想和大家分享一下你的收獲呢? 指名學生回答。

【設計意圖：總結(jié)，讓學生在交流收獲的過程中，了解豎式計算的重要性。讓學生總結(jié)，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅?！?/p>

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》

教學設計

四杰屯小學 許艷

第四篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學設計

教學目標：

1、通過復習，使學生對本單元知識有一個整體的認識，理清知識脈絡，使學到的知識系統(tǒng)化、條理化。

2、通過自主探索與合作學習，培養(yǎng)學生分析，歸納，整理及綜合應用的能力。

3、注意培養(yǎng)學生從不同角度觀察、思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的數(shù)學思想。教學過程：

一、直接導入：我們在美麗的城市街景信息中學會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元。課前曾讓同學們自己看書回顧了本單元知識，今天我們就一起來整理復習第六單元的知識。

二、整體認知，構(gòu)建知識框架：

1、本單元你都學會了那些知識？你認為這些知識之間有什么聯(lián)系？應該注意哪些問題？（小組交流整理，可以看書）

2、全班交流，教師根據(jù)學生交流在黑板上構(gòu)建知識框架。

三、系統(tǒng)復習，鞏固重點：

1、你能快速口算出下面各題嗎？（課件或小黑板展示：看誰算得又對又快。

2、估算：你會進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算嗎？出示題。兩位數(shù)乘兩位數(shù)怎么估算？

（把因數(shù)看成整十數(shù)，口算出結(jié)果?？谒闶枪浪愕幕A）

3、筆算：（1）你們這單元還學會了什么知識？你會進行豎式計算嗎?你出一道算式讓同學們算一算吧。說出計算過程。豎式計算中每一步計算的結(jié)果表示什么意思？

小結(jié)：豎式每一步的計算可以用口算解決，口算是筆算的基礎。

（2）計算后自己要知道結(jié)果是否準確，怎么做？養(yǎng)成驗算習慣的教育。

（3）同學們計算的準確率比較高了，可以當小老師了，那考考你的眼力吧，小馬虎同學做了幾道列豎式計算的題，請大家看（課件展示：火眼金睛辨對錯。）（4）你認為在計算時要提醒同學們注意什么問題？

4、剛才我們復習的三種計算方式同學們已經(jīng)掌握的很熟練了，你能說說什么情況下分別選擇以上的計算方式嗎？出示例題

（1）用什么方法就能很快判斷出夠不夠？

學生估算，然后反饋。可能會出現(xiàn)兩種估算的方法：一種是把兩個因數(shù)都看成整十數(shù)，一種方法是把29看成30。比較兩種估算方法，各有哪些優(yōu)越性，在解決這個問題時，哪種方法更好，學生通過討論，發(fā)現(xiàn)第一種方法只能判斷出可能夠，第二種方法能確定一定夠。）（2）如果想知道他們到底住了幾間房，用估算能解決問題嗎？學生明白了要解決這個問題應該用筆算方法算出精確的數(shù)。然后讓學生獨立計算出結(jié)果。可以和準確數(shù)比較。

（3）小結(jié)：溝通口算、估算、筆算之間聯(lián)系。通過剛才的整理，你們發(fā)現(xiàn)估算、口算和筆算三者之間有什么關系？學生通過討論交流，知道了估算、筆算以口算為基礎，而估算的靈活運用反過來也會促進口算、筆算的更加熟練、準確，估算監(jiān)控、檢驗筆算的結(jié)果，三者是辯證的統(tǒng)一體。

5、生活應用：（1）剛才我們運用學過的估算和筆算順利解決了實際問題，（標出之間的網(wǎng)絡圖關系）

通過這一單元的學習，在解答應用題方面你還掌握了哪些方法？整理信息時該注意什么？

（2）對應練習：解決下面問題，可以先簡單整理一下信息

（3）訂正。說解題思路。引出綜合算式，說運算順序。

（引出混合運算與解決問題的關系）

6、混合運算： 你能說說混合運算的順序嗎？

四、課堂練習：

1、快速判斷下面的結(jié)果是否準確

38×19=812

24×31=594

49×61=319

2、拓展練習;（課件）

五、當堂測試：以小卷形式出現(xiàn)。

六、課堂小結(jié)：本節(jié)課你有什么收獲？

第五篇：《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思1

本節(jié)課是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學中，我主要從以下幾方面做起；

一、讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。

讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結(jié)果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。

借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發(fā)展。

二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關系。

在學生探索14×12=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=1×4=48120+48=168

（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了?！边@樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。

三、注意培養(yǎng)良好的學習習慣。

學生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思2

這幾天我教了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、優(yōu)點：

（1）備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。

（2）教學中成功創(chuàng)設了問題情景。教學時，我充分的利用了學生的年齡特點，給他們創(chuàng)設生動的情境，在學生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學問題，教學效果非常好。

（3）有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。

A、教師的板書做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；

C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫

D、效果明顯。

二、不足：

（1）過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，結(jié)果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。

（2）沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯。

三、今后改進方面

（1）教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，又要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。

（2）課堂上加強學生的口算練習?？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思3

今天繼續(xù)用釘釘直播講授數(shù)學課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》一課，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，也是整數(shù)乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數(shù)乘法的算理和算法進行更深層次的認識。

課上，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。接著從王老師買書的情境引出算式14×12，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

在探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數(shù)分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結(jié)果是168；接著一起探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法：我讓學生先根據(jù)獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調(diào)14×2表示2套書的本數(shù)；14×10表示10套書的本數(shù)；28+140=168表示12套書的本數(shù)。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。學生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。

接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應用于生活，提高學生解決問題的能力。

整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思4

一、教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）。

二、教學準備

多媒體課件、學習評價卡

三、教學目標與策略選擇

在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進位)計算中，學生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學生已有的認知經(jīng)驗進行遷移,讓學生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程。在認真分析教材，深入了解學生的實際認知水平后，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：

⑴結(jié)合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算是伴隨著解決問題而產(chǎn)生的；

⑵運用已有經(jīng)驗對問題情境進行探索，得出自己計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的方法,通過與同伴的交流，體驗計算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；

⑶經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的計算過程，掌握筆算乘法的方法；

⑷在故事情節(jié)中滲透德育，讓學生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。

由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學方法”，在本節(jié)課的設計中，我嘗試從以下幾個方面進行探索：

1、創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。孩子是聽故事長大的。本節(jié)課我由一個源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學問題融于其中，引發(fā)學生愉快、主動地去探究它。

2、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。

3、注重過程評價，使學生在學習數(shù)學的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節(jié)課結(jié)束時，我給每個學生發(fā)一張評價卡，讓學生簡單反思自己本節(jié)課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

4、教學流程設計及意圖

教 學 流 程 設 計 意 圖

一、引入

1、（出示卡片）專心致志

師：大家知道成語“專心致志”是什么意思嗎？關于“專心致志”這則成語的來歷還有一個小故事呢！

2、（電腦呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語故事——專心致志。

師：大約戰(zhàn)國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術(shù)高明，當時有很多家長把自己的孩子送去跟他學棋。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點數(shù)，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實；另一個孩子八歲，志向遠大，決心要成為象秋老師一樣的“大國手”，秋老師給他取名叫弈虛。開始講課時，實和虛都能夠認真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學會了下棋的基本著法。一段時間后，弈虛因為水平比弈實高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。不久，弈實的水平大大地超過了弈虛。

師：同學們，聽完這個故事，你有什么想對大家說的嗎？

生：下圍棋時要專心，要不然就學不到真本領。

師：是啊，這個故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。

3、提出問題

師：同學們，弈實六歲時就已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點數(shù)，

那大家會計算嗎？

（電腦呈現(xiàn)棋盤圖，使學生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。）

棋盤上一共有多少個交叉點？

請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式：

19×19

4、猜一猜：

⑴學生先猜一猜大約有多少個交叉點，并說一說你是怎樣猜測的？

生：因為19≈20 20×20=400 所以大約有400個。

⑵想一想有什么方法能說明你猜測的數(shù)較正確？學生說出需要計算19×19=？

二、展開

1、獨立思考，嘗試解決問題

師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算19×19=？

2、梳理思路，小組合作交流

師：剛才很多同學不止用一種方法計算出了結(jié)果，接下來，請把你的想法和小組同學交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內(nèi)每位同學的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。

3、整理成果，全班匯報

⑴各小組長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。

⑵小組代表說說他們的想法，其他小組可以補充。

①我們組的方法是：19×10=190 19×9=171 190﹢171=361

②19+19+…+19=361（19個19相加）

③我們組是把19×19看成20×19，20×19=380，再從380中減去19，380-19=361

④列豎式： 1 9

×1 9

1 7 1

1 9

3 6 1

⑤我們組也是用豎式計算，但結(jié)果不同。

1 9

×1 9

9 1

1 9

2 7 1

（揭示矛盾，突破“進位”這一教學難點。）

4、反思各種計算方法。

⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個豎式計算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？

①學生當“小記者”對用豎式計算組的同學進行現(xiàn)場采訪，重點講清“進位8”。

②師：同學們，“智慧寶寶”剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）

附：錄音內(nèi)容

數(shù)字媽媽有一對非?？蓯鄣碾p包胎姐妹。有一天，數(shù)字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時，數(shù)字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說：“我的1是十位，9是個位?！泵妹酶吲d地說：“噢，我知道了，我們應相同數(shù)位對齊?！蓖蝗唬?和9說話了，“對不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進8。”她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。

學生主動學習，肯定來自于內(nèi)部需求；如果沒有這個需求，學生不會無緣無故地進行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設講成語故事這一情境吸引學生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學生的一種需求。這樣，在短時間內(nèi)就將學生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進數(shù)學的“門檻”。

學生間出現(xiàn)了不同的解題策略，在獨立思考到達一定的程度時，教師教給學生必需的合作技能，接著，小組內(nèi)每一個同學講述了自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發(fā)表自己的看法。通過這個過程，培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力，體驗算法多樣化，并在交流中學會傾聽，學會換位思

學生當“小記者”采訪用豎式計算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。在交流中，學生不僅理解了算理，也解決“進位”這個教學難點。

“數(shù)字姐妹賞春”這一環(huán)節(jié)的設計，把數(shù)字擬人化，更拉近了學生與數(shù)學知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數(shù)字對話的同時，使知識進一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進位)筆算乘法教學反思、本節(jié)課是教學小學數(shù)學三年級下冊課本65頁例題2的筆算乘法，重點講解19乘19的豎式，讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法，進位的乘法計算格式。

從本節(jié)課看學生參與積極，學習的興趣較濃。由于學生在二年級時學習了多位數(shù)乘以位數(shù)，本學期前一節(jié)課學習的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法，有了這個基礎。因此，本節(jié)課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。在讓學生計算“19×19”時，我是有意識的安排三個學生到黑板算（典型算法），讓學生觀察討論，找到正確的計算方法，這樣就突破了“進位”這一教學難點。

教學完這個例題后,我出了3題填一填，分層練習，學生填完后并說出計算的方法，目的讓學生在計算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學生都能填得出，但從學生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學生對筆算方法不熟，尤其是在做第二層計算時就亂寫了，例如：

4 5 6 3

× 3 4 × 5 2

———— —————

1 8 0 1 2 6

2 7 3 5

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4 5 0 4 7 6

第一題學生當乘到十位上的數(shù)時，卻是用第一個因數(shù)的個位加上進位的數(shù)2得7，再用5-3得2。

第二題是用十位上的數(shù)和個位相乘后，再用進位的數(shù)和個位相乘。這些學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，我真不明白。

課后對這堂課進行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學習沒那么好的同學講述一下筆算順序，然后出一組改錯題組織學生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學生在討論、口述的過程中對筆算乘法的算理有更清楚的認識，從而掌握筆算方法。學生在鞏固訓練中失誤可能會更少,教學效果可能會更好。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思5

上學期學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學又就是在學生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎上進行的。學好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學習多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準備。《數(shù)學課程標準》也指出，估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，對學生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值。而例題在落實《數(shù)學課程標準》的同時還旨在引導學生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學生進一步體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。

本節(jié)課最突出的特點就是通過小組合作學習模式，讓學通過自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實課標的和教學重難點的同時，使學生體會算法多樣化，并在掌握這些算法的同時能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目內(nèi)容選擇最佳算法。

小組合作學習模式本學期已在我校全面鋪開，經(jīng)過開學以來這一個多月時間的試行，學生對這種學習模式已基本適應，并且很喜歡這種學習模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學模式。在這種學習模式下，學生表達能力和表達的欲望增強了，學習能力提高了。本課時共設計了四個預習題目：

問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學信息？

問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？

問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？

問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？

在四個問題中前兩個問題學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學習能力較強的學生能夠解決。在教學中我又把這四個問題分為兩組，讓學生分別進行討論展示。在第一、二兩個問題交流中組內(nèi)的學生均能暢所欲言，即使是那些學習能力較弱的學生也會因為有了課前的預習也會寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時搶著來說。大大增強了這些學生表達的欲望，同時通過與組內(nèi)學生進行交流又進一步鞏固了所學的知識內(nèi)容。而對于學習能力強的學生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學生之間的互補，充分發(fā)揮出小組合作學習中的幫扶作用。有了課前的預習和課上小組中的合作交流，學生對所學內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時，所有學生都躍躍欲試，愿意在同學面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。

本課時的重點是讓學生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準確值，二是什么時候選擇上估，什么時候選擇下估。

通過問題一、二的解決學生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎上小組內(nèi)再探討問題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？通過與精確值比較學生很容易找到最接近準確值的那種方法。而這種方法為什么會最接近準確值是學生討論的重點，也是學生探究和掌握估算技巧的難點。通過小組合作學習，通過老師的適時點撥，學生總結(jié)出把算式中的較大的那個因數(shù)估成整十數(shù)時，得到的估算值最接近準確值。通過問題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進一步鞏固，使學生能夠掌握估算的技巧，即使學生懂得在計算時不應忙著下筆，應該先對數(shù)據(jù)進行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結(jié)果。通過這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的優(yōu)化思想。

在例題后設計了一道有關錢的估算題，學生在獨立完成估算后，在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過與準確值比較帶900元就夠了這個答案是錯誤的。于是我引導學生展開討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時候該上估，什么時候該下估？通過學生討論，老師引導學生得到在估算座位夠不夠時我們一般下估，在估算錢夠不夠時一般下估。進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。

每一節(jié)課下來總會有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。

1、課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對估算前觀察因數(shù)特點選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學生在實際解題過程中還有一部分學生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。

2、由于教學時間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時效性不高。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思6

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上，把第二個因數(shù)擴展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節(jié)教學不進位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學生掌握基本的筆算方法。學生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。

依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，我在設計本節(jié)課時注意了以下幾點：

1、精心創(chuàng)設情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。

計算教學往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學習的欲望。同時，讓學生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。另外，在本節(jié)課的教學過程中，為了時時激發(fā)學生的學習興趣，我將本節(jié)課的教學內(nèi)容整編在學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

2、尊重學生的主體地位，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造。”就是讓學生通過數(shù)學活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過展示交流，讓學生充分展示學習的思路，并在互相欣賞、評價的過程中，學著去質(zhì)疑，去提問，讓學生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生真正自己領悟到數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。

3、 精心設計練習，培養(yǎng)數(shù)學能力。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學生在計算時，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯；或出現(xiàn)相加錯誤。如果不及時糾正，學生就會產(chǎn)生不良的學習習慣。因此，在練習環(huán)節(jié)，我設計了一個讓學生當評委的活動，通過辨別對錯，提醒學生不要出現(xiàn)類似的錯誤。

另外，我們在教學過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學生掌握運算的技巧，使學生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時間內(nèi)準確、迅速地解決問題。因此，我在練習環(huán)節(jié)中設計了一個“找鞋”活動，引導學生根據(jù)積的.末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動，既培養(yǎng)了學生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的檢驗能力。

最后，我設計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學習埋下了伏筆。

總之，本節(jié)課的教學我力求改變以往老師教，學生學的模式，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生成為學習的主人，使學生能夠在原有知識的基礎上主動建夠新知識的網(wǎng)絡，從而真正理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思7

首先，我想談談對教材的理解。本課時的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側(cè)重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對整堂課的教學過程是，創(chuàng)設一個買書情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中我以引導者的角色帶領學生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結(jié)果是多少，所以本課我較重視從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學生通過遷移類推探究新知，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計算方法的過程，體驗算法的多樣化。 在講解豎式計算的時候首先要學生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能省？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要注意什么？

由于這是一堂計算課，為了激發(fā)學習興趣，提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時不僅注意練習的趣味性，而且明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。

總之，這節(jié)課學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。課堂上我組織學生開展探索性的數(shù)學活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗，感受數(shù)學的力量。同時在學習活動中，尊重學生思維的多元性，注意鼓勵學生算法的多樣化，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值，品嘗成功喜悅，同時實現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思8

4月8日，只是一個很平常的日子，但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。

昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學教研員姜老師要來聽課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡單地將教學思路理了一遍，隨后的時間便是對著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實在是自己看不進去了。今天上午進行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。

我是以圍棋棋盤圖導入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息，進而引出了“棋盤上一共有多少個交叉點”，從而列出式子“19×19”。在試教時，我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時，可以再添加一條在原來的棋盤上，之后的“380—19=361”時又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時，我對學生似乎扶得過牢了，課堂的提問也似乎過于簡單，在說算理時，我也只是選取個別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細節(jié)方面的問題，有待在課堂中加強。

下午的課堂似乎比上午是有進步的，上午遇到的問題我也都能很好的解決。比如“19×19”不再只是一個簡單的式子，而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來說明原因；而在說筆算過程時從個人說到同桌互說，再到最后的全班齊說。

第二次之后，新的問題也出現(xiàn)了。

1、自己的數(shù)學素養(yǎng)有限，對于課堂的評價和激勵的語言太過于貧乏，課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語言，以此達到活躍課堂氣氛的目的。

2、對于課堂中的反饋還有待加強，反饋策略是一門深奧的學問。

3、本堂課中的練習安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學的知識運用于解決實際問題。

4、在試教時，我并未用到估算，而在正式上課時我將估算運用其中。而我也只是簡單的運用估算，只是為了“估算而估算”。在之后的講評中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠沒有那么小。通過估算可以讓孩子們的思維更為活躍，讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準確值的。

一次匆忙的課堂，又讓自己成長了不少。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思9

關于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國數(shù)學課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進行估算，但實際上，學生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。

（1）估一估，從小華家到學校大約有多少米？

（2）如果每天往返兩次，小華每天在上學和放學的路上大約要花多少分鐘？

對于第（1）題，學生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學生執(zhí)著的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實，細細品味一下，題目中“他從家到學校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個大約數(shù)，既然19是一個大約數(shù)，那19í4=76中的76分鐘也就是一個大約的結(jié)果了，并不是說，看到大約就要用約等號，這種想法太過于片面了。理論上，學生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思10

本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：

1.滲透估算。學生根據(jù)情境圖列出算式24×12后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數(shù)。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結(jié)果是否合理服務。

2.理解算理。列出算式24×12，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學時，先讓學生嘗試選擇合理的方法解決問題，數(shù)形結(jié)合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時在理解算理時，讓學生理解每一步表示的意義，感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但由于學生是初學兩位數(shù)乘兩位教的筆算，因此經(jīng)常會在書寫格式上出錯，出現(xiàn)數(shù)位不對齊等問題。所以在教學時，還要多巡視學生的書寫，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思11

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學重點。這部分內(nèi)容是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。

教學第一課時是不進位的，課堂上我結(jié)合例題引導學生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學生習慣寫上豎式中140的那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學生能寫清楚，必然是能理解的。練習的過程中適時請學生上臺板演，再結(jié)合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學生明白算理。再通過大量的練習題讓學生鞏固，學生才能徹底學會。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思12

憑借以往的教學經(jīng)驗，總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過第一課時后，要磨好幾課時，同學才干掌握。因此，有老師勸我不要上這個內(nèi)容，我自身也有這個想法。業(yè)務學習那天聊起這個話題，有不同的聲音：難上的課，就應該研究研究。對呀，挑戰(zhàn)一回，看當堂課能不能學會。我不再猶豫了，決定研究課上《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》。

一、關注同學的起點，突破難點。

利用已有知識來解決問題，實現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通，引導同學沿分步算式去尋求豎式中的對應數(shù)位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實際含義，相機借助板書把算理進行有序梳理，指引同學在反復體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大！

二、將估算、口算、筆算、驗算有機結(jié)合起來。

用計算來解決一個問題，首先需要我們根據(jù)題目的特點做出判斷，再根據(jù)需要將估算、口算、筆算有機結(jié)合，為確認結(jié)果的正確性，最后的驗算是必需的。

三、組織分層練習，重視反饋。

由易到難，由淺到深，我設計了這樣幾個練習：

（1）在口里填上合適的數(shù)

(2)試一試

（3）會驗算嗎？一組做一題 33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯。

（5）競賽。同桌2人一組，

每人完成兩題，先做好的可以指導另一人完成，比一比哪一組合作的好？

14×52=

26×24=

同學已掌握了算理和算法，但對計算并不很熟練，如何讓同學主動去計算，以達到熟練計算的效果呢？我布置了競賽這一環(huán)節(jié)，讓同學通過競賽來提高計算的積極性。完成得較好，只有個他人錯。 所以順理成章地推出我的獎勵 ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學燒了一樣菜，給不代伙的準備了點心，老師公平吧。

餐后輔導，讓同學做了四道豎式計算，34人中，3 人積的對位錯、4人計算錯、只有3人“交叉”乘。第二天交上來的家庭作業(yè)，有5人錯，其中2人“交叉乘”。跟我當時教的三（2）班比，錯的少多了，應該說達到了預期的效果。

四、培養(yǎng)同學細心計算的習慣。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應的位置；既要算乘，又要算加；計算過程還有進位問題。首先我要求同學書寫一要清晰，二要有條理，其次還要求同學理清計算的各個環(huán)節(jié)，在計算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實施自我監(jiān)控，特別要關注自身易出錯的環(huán)節(jié)。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思13

首先，我想談談對教材的理解。本課的教學內(nèi)容是不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎上進一步學習的。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎。

因此本節(jié)課的筆算主要是讓學生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學側(cè)重于使學生掌握計算方法，能正確地進行計算。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。用舊知識來解決新問題是很好的學習方法，但如何讓學生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。

我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)原來已學過的舊知識，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，引導學生學習和嘗試運用舊知識來解決新問題的策略，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學生，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。

先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎，使估算、筆算有機結(jié)合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節(jié)課的新知，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點，我安排學生自己介紹計算方法，讓學生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個十，這樣的安排，對于學生明白算理算法有十分重要的意義。

《數(shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數(shù)學思考，尊重學生的個性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。讓學生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，我始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導致了后面算法上較單一。

本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我分兩個層次進行。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時，學生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗，沒讓學生理解透徹。特別是對算法的教學，理解力好的學生能明白，但中下的學生不一定能聽懂。教學時，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序。在學習活動中，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學思維方法。

由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。所以我在設計練習時明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。但由于時間的關系練習沒完全呈現(xiàn)出來。

回顧整節(jié)課的教學，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調(diào)控能力，語言不夠精煉，對學生的引導不到位，制約了學生對新知的探索。今后的教學中，要努力學習。讓每位學生通過動手、動腦、動口積極參與學習，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值。

本節(jié)課理念新、設計巧、思路清、特色明。總觀這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。

1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。《數(shù)學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。

2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

3、教學內(nèi)容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。

4、關注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。

5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質(zhì)！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思14

這部分的學習內(nèi)容是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。

本課的教學目標在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感和體驗上要達到以下幾點：

1、在實際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能比較正確熟練地計算。

2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。

3、能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步樹立應用數(shù)學意識。

4、讓學生體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。

本課的重點：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關鍵：在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。

新課程基本理念，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學習計算的教學，首先要把計算內(nèi)容都置于實際生活的背景之下，如送報紙（送信）、估座位、購書等。讓學生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結(jié)合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。于是我根據(jù)學生特點，在導入部分主要借鑒了孫老師的做法：我在課堂開始就從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。

由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。同時作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學生的個別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思15

課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中部分學生仍然出現(xiàn)了下面的情況：

1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。

2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，提高計算的正確性。

以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力。

在操作學習過程中，也培養(yǎng)了學生的合作意識，口頭語言表達能力，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學要注意課堂上讓所有的學生都活躍起來。