第一篇：識字教學施行愉快教育初探

識字教學施行愉快教育初探

法例析識字教學施行愉價教育初探口韓燕義務教育小學語文教學大綱規定:“在小學階段，要使學生學會常用漢字25ou個左右·····一、二、三年級要學會1700個左右.四、五、六年級800個左右。”字數的對比告訴我們，低年級語文教學的主要內容是識字。

這么大的識字量，都千篇一律“橫、撇、豎、捺??”地按筆畫一筆一筆地教，一畫一畫地學，再一字一字地記，教師教得苦，學生學得累。往往是學了后邊忘前頭，“回生”現象嚴重，效果不佳。因此，以往的識字教學方法巫待改革，需要一種新的、能消除以往弊端的教學方法取而代之。

國家教委副主任柳斌住全國第五屆“愉快教育”研討會上明確指出:

“愉快教育的目的是要把教和學的過程變成一個愉快的過程，··?它所否定的是把教和學的過程變成一個使學生痛苦、厭倦，甚至產生對立心理、逃避心理、抗拒心理的過程。”這無疑是為改革以往的識字教學方法指明了途徑—開展愉快教育。漢字的構字特點及規律，又為我們在識字教學樸尋找和探索愉快教育，提供了很有利的條件。

小學階段學生接觸的漢字多為公意字、形聲字、指事字和象形字。結·28·合低年級兒童的心理特點和能力實際，我們可采用如下的識字教學方法:

l、組織眾，’家庭”，多記形聲字形聲字，由兩個以_L的偏旁組成，形旁表義，聲旁表音。如:“村”、“柏”、“植”??“木”是這些字的形旁，表義，表示這三個字的意思都與“樹”木有關;“寸”、“白”、“直”分別是每個字的聲旁，表音，確定了三個字的讀音分別是。url，bai，zhi。根據形聲字的這一規律，在指導學生學習時，結合兒童的心理特點，采用組織眾“家庭，的形式來學。先讓他們把不同的部首名稱看作是不同的人家的姓，如:木字旁姓“木”，三點水旁姓“水”，竹字頭姓“竹”??再帶領學生把所學的字按“姓”(部首)去找它們自己的“家”。然后，把各個“家庭”的成員按“年齡”—筆畫多的，“年齡”大;筆畫少的，年齡小，依筆畫多少排列順序。這樣教學，學生興趣大，加深了對形聲字的認識和理解，同時，又能鞏固漢字筆畫、筆順的知識。

2、編講小故竄，牢記會意字會意字是幾個獨體字組成一個合體字來表示一個新的意思。如“冊”.字形本身就表明了它的意思:

用兩只手把東酉分開。根據會意字的這一特點.教學時，可以編一些簡短、淺顯的小故事，幫助學生識記。比如:

“看’，字，可以這樣講:古時候，農民在田中耕作。中午，太陽當空照，他又渴又餓.盼望家里人趕快給他送水、送飯來。他朝自己家的方向望，可是陽光太強烈了，照得他睜不開眼睛。只見他抬起左手，在眼前遮當陽光。表示這一行為的“看”字就這樣形成了。

為了便于記憶.還可以把小故事http://www.tmdps.cn/編成短語—“手搭涼棚看得清”。講故事，不但加深了學生對會意字的認識和理解，而且激發了他們的學習興趣。他們主動地在所學過的漢字中挑選會意字，并興致極高地學編故事。

比如:學“筆”字，講古)、做毛筆的情形;學“森”字，講小興安嶺的林海，樹木一片連一片，形成大森林??這樣的學字方法，逐漸培養了學生積極主動的學習習慣，鍛煉了他們的識字能力。

3、畫畫加聯想，速記象形字象形字，是從圖畫直接演變而來的，直觀性、形象性強，符合兒童的學習心理。利用這一特點進行識字教學，學生學習興趣濃，效果好。比如;學習“象”字，不少學生多寫一筆，把第六筆“撇”分成兩筆“豎”、“撇”。糾正多次，效果欠佳。后來，老師在黑板__卜畫了一個大象的頭，突出大象的嘴。邊畫邊講:“在字中，用‘口’表示大象的嘴。一只巨大的象牙從嘴里長出來。”學生看到，象牙是從大象的嘴里伸出來的，而不是長在嘴外邊的。

再引導他們聯想在實際中看到的大象，學生便深刻地記住了“象”的字形。再比如，畫細流教“水”字，畫彎月教“月”字，畫眼睛教“目”字。有的象形字，不便于畫圖，還可以啟發學生想象實物，如:“果”字，想象秋天水果成熟，掛滿枝頭的情景;“甩”字，想象老牛甩尾巴的樣子??象形字，在教材中為數不多，而且字形簡單，都是獨體字。但對于初學漢字的低年級兒童來說，借助圖畫和想象來學習生字.形式生動、活潑

第二篇：運用多種教學方法 構建愉快識字教學

>>運用多種教學方法 構建愉快識字教學

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贛州經濟技術開發區潭東鎮中心小學/鐘莉紅

內容摘要：為追求高效識字、愉快識字，使識字課堂充滿快樂體驗，而將識字與閱讀、積累相結合，達到激發學生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導識字、識字過程、鞏固識字、積累詞匯等方面探索識字教學新方法，新思路。創造性地運用新穎、靈活的教學方法，富于變化的教學組織形式和手段，引發學生的識字興趣，激發學生探索新知識的欲望，調動學生識字積極性。

關鍵詞：識字教學；興趣；自主識字

語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一、多彩的活動，激發興趣和欲望

興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學生對其產生濃厚的學習興趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。小學生學習最大的特點就是集中注意力時間短，興奮點也比較容易轉移。我們只有精心創設一切可以調動、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發孩子識字、學詞的興趣和欲望。我主要運用了以下幾個活動：

1．猜字謎游戲

在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。”再如：“感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學生既鞏固了舊字又認了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。

5．利用遠程教育資源，調動多種感官

教師利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創設生動有趣的識字情景，激發學生多種感官的有效參與，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，識字教學達到事半功倍的效果。在教學中，教師應該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感，讓學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官。實踐證明，利用課件進行識字教學，能有效激發學生學習漢字的欲望。此外，還可以采用聯想法、講故事法、偏旁歸類法等來幫助孩子記憶生字。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

1．猜謎學字詞游戲

創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。我在識字教學六中設計了這樣一個片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2．補漁網

用多媒體課件呈現破爛的漁網，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網補好。選出部分學生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網中就出現一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網。

3．找合作伙伴

兩個字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，具體形式根據內容確定。如在對對子識字時，學生各選一個詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4．看圖貼詞語

出示有下列內容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個小朋友，一高一矮，一個在熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡片貼在相應圖畫下面。

5．摘果子

在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀。讀對就把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認字等，從活動中學，再用到活動中去，將快樂識字教學進行到底。

6．練中積累

《課程標準》明確提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”，因為學生頭腦中“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉換。如學“五彩斑斕”時可引導學生把這個詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發學生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴展。例如，在教“稱贊”這個詞時，將第二詞素牽引出“贊揚、贊美、贊賞、贊同”等詞語。（4）誦讀記憶。在教學一篇課文時，可以指導學生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。

三、引入競爭機制，定期展示識字成果

在每一階段的學習中，針對學習內容，制定一個切實可行的識字目標，鼓勵學生在課外識字，定期展示學習成果，評選出每期的識字明星、識字大王、識字天才等。例如，學生入學時，同學間進行自我介紹。這時，我就把認識同學的名字作為階段性目標。老師不失時機地把所有學生的姓名都寫在教室后面的板報上，給出一定的時間，讓學生展示各自認識的同學名字或朋友名字，評選優勝者給予獎勵。這樣，學生在毫無壓力的情況下學會了好多字。再如，學習一年級上冊第四組課文時，我布置學生跟爸爸、媽媽到商場購物，比一比看誰在商場里認識了更多的字，把你認識的字剪下來粘貼在識字本上。在展示學習成果時，學生的識字量大大超出了我的想象，有的甚至識記了幾十上百個字。由此可見，學生的識字潛能是無窮盡的。在此基礎上再鼓勵他們擴大識字場所，例如，通過家庭、街道、學校、電視廣告、電視字幕、報刊雜志等進行識字，起到了事半功倍的效果。

“萬丈高樓平地起”，低年級字詞句的訓練，直接關系著整個小學階段學生語文能力的獲得和發展，科學研究也表明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。因此可以說，低年級閱讀教學中語言文字訓練水平的高低，關乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓練，是為孩子的一生奠基。運用多種教育教學方式，構建愉快識字教學，旨為孩子能在快樂的氛圍中學習和成長，化被動為主動，這才是開展識字教學的真諦。

淺淡多媒體與語文教學的有機結合-

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內容提要：隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，多媒體被引入到語文教學實踐中，它以鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分地調動學生的主動性，發揮學生的創造力。多媒體語文教學的有機結合，是當前語文教改的一條重要的途徑。

關鍵詞： 多媒體

語文教學

創新能力

教學效率

隨著現代技術發展和現代教育改革，多媒體已經走進了中學課堂，多媒體集聲音、圖像和動態畫于一體更有利于語文教學直觀性、生動性、形象性、極大地提高了語文教學效果，深受學生喜愛，作為信息時代的語文教師，應充分運用好這一教學輔助手段，提升語文教學效率。根據筆者近年的多媒體教學實踐，就多媒體與語文教學的有機結合，談點做法與體會。

一、創設情境美，營造課堂氛圍

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。情感具有情境性，教師應積極為學生營造良好氛圍，使學生身臨其境地去體驗，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術，制作聲像兼備的課件，有利于引導學生迅速進入情境，使學生在情境中，產生濃厚的興趣，激發求知欲望，從而積極地主動地參與學習。

運用多媒體創設情境美，營造氛圍這一點，尤其表現在散文詩歌的教學中。如在教學徐志摩的《再別康橋》時，運用優美柔婉恬靜的理查德鋼琴曲《秋思》，畫面是西歐秋天里的風光：落葉飄零的靜靜的林蔭大道，高遠蔚藍的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩清徹的河流，河畔在風中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一葉扁舟在河中漂蕩??教師伴著這些優美的意境，聲情并茂地朗誦，學生伴著畫面、音樂，有表情地朗誦，沉浸在這詩情畫意中，融入到詩人浪漫的康河夢境，體味詩人對康橋的無限眷戀。再如朱自清的《荷塘月色》，用寧靜、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒體畫面：幽靜的夜空，一輪滿月，曲曲彎彎的小徑，稀疏斑駁的樹影，昏暗的燈光，靜靜的荷塘，田田的荷葉，潔白的荷花，幽人獨徘徊的意境讓學生體味“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”深邃含蓄的意境，深入品味詩人的心境，從而理解文章的主旨。而郁達夫的《胡都的秋》則用凄美的《二泉映月》，伴以高遠的天空，香山紅葉，幽靜的釣魚臺，疏落的梧桐，一行馴鴿清凄的鳴叫，淅瀝的秋雨，孤寂的冷月，加上抑揚頓挫的朗讀，讓學生體味到清、靜、悲涼的秋味，品味詩人清、靜、悲涼的心境，從而把握全文主旨，達到教學效果。

創設情境達到意境美、情感美、意蘊美，營造課堂良好的情感氛圍，對語文素質開發，大有裨益。

二、發揮學生主體意識，培養創新能力

教育需要以創新能力的培養為根本目的，強化學生主體意識，拓展學生思維空間，從而提高語文素質。

在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，課件的設計，有利于培養學生主動學習的積極性，同時又培養學生的創新能力。如在教學《風景談》時，讓學生熟讀課文，而后制作六幅畫面的課件：沙漠駝鈴，延河夕照，高原歸耕，石洞雨景，桃園小憩，北國晨號，再配以適當的解說辭，為每一幅畫面配上適當的音樂，再為每幅畫面打上六段議論文字，充分發揮學生思維力、想象力，引起學生的興趣，強化學生主體意識，發揮學生能動作用，使學生體味到學習語文的愉悅，枯燥的教學內容演化成有聲有色的生動形象的東西，從而達到因材施教，激發學生創造能力。再如《我的空中樓閣》的教學，教師先不講授，學生自讀，而后經過討論、對比，確定以文中“一望無限的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上靈動的色彩”為主題選取畫面、音樂，培養學習主體意識，鼓勵學生勇于探討，自覺主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，增強學生內在動力，培養創新意識。

三、優化教學手段，提高教學效率

多媒體輔助課堂教學，可以更靈活地選擇先進的教學方法，優化教學手段，拓展學生思維空間，提高教學效率。

如《阿Q正傳》的教學，運用多媒體變傳統課堂課文點評分析為影評法，通過看電影，更形象、更直觀地感受阿Q的靈魂，在笑聲中讓學生結合課文進行點評，一方面培養學生口頭表達能力，另一方面引導學生比較課文與影視作品的長短，從而熟悉課文，深刻理解小說的主題。再如教授《沁園春?長沙》一課，將另外兩篇蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和曹操的《觀滄海》，同時用多媒體打出，放在一起上比較文學課，讓學生課前設計畫面，課中進行比較，從詩人個性，語言風格、詩人的情懷進行比較，活躍課堂氛圍，啟動學生思維，開拓視野，增大信息量，再用多媒體播出《名作欣賞》中有關的比較文章，從而提高教學效率。

利用多媒體有助于拓展教學空間，如傳統的議論文教學囿于一篇課文觀點、論據、論證的分析，而有些議論又存在陳舊這一問題，若用多媒體將有關報刊雜志上的新鮮時文，比照閱讀，從論點、論據、論證方法進行比較，再制作有關的理論論據、事實論據，同一論題多種觀點，這樣學生一方面培養了如何多角度寫作，又使課堂洋溢著時代氣息，學生始終接觸到當今社會新的思想觀念與文化知識，學習興趣增濃，適合時代對人才培養所提出的要求，達到從傳統小語文走向現代大語文。

運用多媒體進行復習的教學，遠優于傳統的一塊黑板，一支粉筆。一方面多媒體快捷，可加大課堂容量，設置生動活潑，形式多樣的搶答題、答辯題，采用一題多解、改錯、討論、自測等方式，有利于引導多角度思考問題，鼓勵學生勇于探討。

運用多媒體，靈活選擇教學方式，拓展學生思維空間，有助于課堂效率的提高。

綜上所述，因課而異，因材施教，恰當地運用多媒體，充分體現多媒體的功用，充分發揮語文教學的審美潛能，激發學生感情，啟發學生的心智，陶冶學生的情操；強化學生主體意識，培養學生創新能力，真正做到多媒體與語文教學有機結合，我們才能徹底改變中學語文教學效率低下的狀況。

參考文獻：

1、全日制普通高級中學教科書（必修）：語文第四、五冊，人民教育出版社

2、現代教育觀——中外名家教育思想研究：江西教育出版社，楊鑫輝等主編

3、與名師對話：光明出版社，韋民主編

(本文來源于江西教育資源網)

讓語文多媒體教學折射出多彩的光

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新世紀之初，國家教育部制定了《語文課程標準》，這為戰斗在語文第一線的教師們撥開了重重迷霧，指明了前進的方向。《標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。作為教師，我們應該主動學習并運用這一高科技的教學手段，同時也應清醒的認識到它與實際教學存在的還不太和諧的因素，堅持揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發揮多媒體在語文教學中的作用。下面就結合教學實際談一點兒個人的粗淺認識。

一、語文多媒體教學的輔助作用

（一）激發興趣

寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。

在大屏幕前，我們的教師將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生的擺在學生們面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳，學生樂學，老師不累，語文課上其樂融融。如在學習《蘇州園林》一課時，傳統教學中，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老師心里犯嘀咕，學生課下真糊涂。如今運用了多媒體輔助教學，學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，老師提前按課文描述的內容制作好課件，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當地的導游，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。

不光是在新課的傳授上，復習課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復習課時將題設計成打靶的樣子，答對了就會聽到“你真棒！”的鼓勵，答錯了也有“呀，答錯了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據課文特點、抓住學生心理，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，真正達到寓教于樂的理想境界。

（二）創設情境

感染學生

盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的。現代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，一位老師通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發著微弱而執著的光，鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了我們。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

（三）增大容量

長課短講

傳統的授課一節課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優越性，它可以節省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如講授傳統篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》，運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節選，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，賈雨村的忘恩負義、門子的陰險狡詐給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享

齊頭并進

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，使學生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節約備課時間。如我校初三年級講授《魯提轄拳打鎮關西》一課時，都使用了同一課件，收到了齊頭并進的好效果。校園網的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件，網上的殺毒軟件、制作課件的工具軟件隨時為你服務，同行們的課件你可以隨意瀏覽、學習、借鑒。多媒體的這一優勢讓教育為大家，大家為教育成為了現實。

二、多媒體教學存在的誤區

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中還存在著一些誤區。

（一）不求實效

只玩花樣

多媒體教學走進校園之后，我們看到一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個事實，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現了一轟而上把“好看”當作最高標準的現象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在一邊了。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責任，守住我們的位置。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。什么時候我們都應把實事求是作為最高標準，摒棄急功近利的做法，努力提高素質，充實自我，使講出來的課內容豐實，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實實在在給學生以收獲，也就會得到學生的認可。

（二）忽視基礎

舍本逐末

聽說讀寫是學生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節課學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自現”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認識教材為基礎的規律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外，學生的聯想和想象能力也會受到限制。文章所表現的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現的更為突出了。詩歌是用精練的語言表現豐富的內容，這種內容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”可有的老師圖解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學生的想象空間在不斷縮小。

（三）師生交流

受到阻礙

傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利于學生非智力因素的發展。

三、語文多媒體的發展方向

（一）揚長避短

注重實效

錢夢龍先生曾評價現代教育技術有三種基本態度，一是拒絕，二是追風，三是勇于實踐。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。利用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學變成各種電教手段的演示會。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

（二）因“材”施教

靈活運用、制作和使用多媒體，應本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯想和想象能力。總之，要根據教材的特點，本著實效的原則，靈活運用。

（三）互助互利、形成體系

制作課件費時費力，如缺乏相關的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實在讓人心疼，這就要求學校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學實際的課件，多提供資源共享的機會，另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個體系，總之，讓這一高科技的教育手段充分發揮它的作用。

多媒體已走進我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有。關鍵在于，我們利用它，即不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應排斥它，拒之門外，我認為還是應該一分為二的看清它的利與弊，本著實事求是的態度，帶著為學生健康成長的心理，揚利去弊，用好這一高科技的教學手段，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒！

(本文來源于江西教育資源網)

在小學語文教學中用細節為課堂裝扮精彩

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安徽省太和縣西小寨小學/關欣

著名的特級教師竇桂梅老師說過：對“細節”的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節，推敲教學中教師的每一個指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關懷”

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，是一種“以人為本”的教學觀。但我們很多的教學行為和教學細節很少考慮到學生的發展，有些就連起碼的信任學生、理解學生、尊重學生也無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。如在一些公開課上，我們經常可以看到這樣的場面，班級的活躍分子，才思敏捷，成為了教師的最愛，成為課堂的“主力”，無限風光；有些學生回答問題語不成串，對文本的體驗一知半解，在課堂上偶露一回臉，成為課堂的“冷板凳”；有的學生則淪為“看客”，上場鍛煉的機會微乎其微。這種以偏代全，“萬綠叢中一點紅”式的參與面應該不是教育的主旋律。正如張化萬老師說的：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基礎上層次各異，速度不同地提高進步。”只有胸含全體，心系全體，我們的課堂才不至于一枝或幾枝獨秀，而是“滿園春色關不住”。在一次公開課上，筆者深深地被執教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學生們真誠對話，鼓勵學生積極舉手發言。當他關注到最后一個舉手的同學時，老師設身處地地為孩子著想，“老師十分佩服你。因為我知道，通常情況下，最后一個舉手的同學是經過激烈的思想斗爭的。他要猶豫好長一段時間才最后把手舉起來。”之后并真誠地與這位同學握手。“你能不能想辦法改變同學對你的印象。就從今天開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學，好嗎？”這位同學在老師的激情鼓勵下勇敢地舉起了手。在課堂上，老師始終關注這位同學的表現。一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，使這個常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動了。整堂課，這位同學全身心投入，一次又一次自信地舉起了手。

請平時充當“觀眾”的學生發言，是一般教師上公開課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當了最好的教學資源，這個“舉手”細節源自老師一顆博大的愛心，源自老師關注著每一個學生的發展，小心呵護著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導學生闖過一個個難關，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發出了生命的活力。

二、精彩源自“精雕細琢”

有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

首先，精雕細琢對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。

教師在教學《萬里長城》一課的“要采制這么多的磚頭和條石，并運送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個個困難，得有多少人為它付出血汗和生命。”這句話時，引導學生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學生體會出建造這么一個浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“多少”和“一個個困難”。然后通過對“血汗和生命”的理解，情感上再進一層，學生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了。

其次，精心雕琢教學過程的各個教學細節。

老師的教學語言抑揚頓挫，感情真摯，扣擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導學生入情入境。同時，教師用適時、靈活、有針對性的評價語言，營造平等和諧寬松的教學氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

教師的教態，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學經驗豐富的老師講課，不難發現他們總是滿面春風走上講臺，之后眼觀全班學生，用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。學生回答問題時，他們用贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生走了神，老師用皺眉、揚眉，用親切的目光主動捕捉學生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

當教師在黑板上一筆一劃地書寫規范勻稱的粉筆字，這是對學生潛移默化的書寫指導，有助于學生養成良好的書寫習慣。同時老師有一手流利瀟灑、漂亮規范的粉筆字，學生定然會對你增添幾分敬意。

作文是學生的勞動成果，教師用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績。同時，教師改變以往說教者的形象，站在與學生平等的角度，用商量的語氣就學生作文中的問題進行交流，使學生感到親切、自然，從而激發他們的寫作興趣，點燃寫作熱情，就能從學生的作文里看到許多平時聽不到的話。

這些事兒雖小，看似可有可無，與課程改革似乎也搭不上邊兒，但這些細節會直接影響學生的學習情緒，甚至會影響學生身心健康的發展，如果新課程改革不建筑在這些行為細節之上，怎能算有成效的課堂教學呢？怎能算是以生為本的教學理念的體現呢？

三、精彩源自“互動生成”

課堂教學不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，珍視細節，在師生互動過程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至高潮時，老師說：“同學們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？”一生讀：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生站起來說：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’”。老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”生4：“那“一座座”生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！生5：“真悲壯呀！”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”此時，該生激動得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時，讀得更悲壯。

當學生朗讀出錯時，一般教師無非是糾正一下。但在片段中教師從另一個角度加以引導，巧妙地將學生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學生加深了對文章的理解，而且使學生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。可見，即使學生出現錯誤，教師如果用得巧妙，同樣能成為一種課程資源，錯誤也會是精彩的。

四、精彩源自“潛能開發”

每一個小學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在的創造能力要靠教師具體的教學活動去發掘。小學生在學習中能夠不拘泥于書本，不依常規，積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新方法，敢標新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

想象是培養學生創造性思維的關鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，給學生留下了想象的空間。

《羅盛教》一課中第二自然段有這樣一句，“他在水里摸了好一陣,也沒摸到。”這個“摸”字正是訓練學生創造性的“擴展點”。教師啟發學生“羅盛教在水底是怎樣摸的?你能把當時的情景想象出來嗎?”學生們受到啟發，用生動的語言把想象的畫面描述出來。“刺骨的冰水浸透了羅盛教的衣衫，冰下水流很急，羅盛教一會兒向前摸，一會兒向后摸，一點點在水中摸索著。費了好大的勁兒，也沒摸到。”學生有了身臨其境的感覺，并在潛移默化中受到感染。

學生的學習過程是一個不斷生疑、質疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教育教學，在探究問題的同時，發展了思維，培養了能力。

一位教師在教學《我的戰友邱少云》臨近下課時，安排了質疑問難的環節。有個學生提出了問題：“邱少云和戰友們都潛伏在濃密的草叢中，當大火蔓延時，為什么別的戰士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學們問得目瞪口呆。教師敏銳地抓住了這個課堂生成資源，讓大家課后找找資料。下課后，學生們分成小組，紛紛行動，到處查詢有關資料。在課堂上，學生匯報：“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說，當時戰士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發前都把衣服澆濕了，戰士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”教師打破沙鍋問到底：“那么，邱少云為什么燒著了呢？”學生回答：“我從網上查到，邱少云是通訊兵，為了保護身上攜帶的資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。”這一席話贏得了陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了合作，學會了解決問題的方法。

五、精彩源自“巧妙調控”

如果把課堂教學比作一部協作曲的話，那么課堂評價就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音盡可能生動、美妙，才能保障協奏曲更和諧，更完美，更有振撼力。

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據，說明你很會學習。

生2：我同意他的看法，因為以前學過的一篇文章《家鄉的秋白梨》中有一句話“梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間??”而葉子是綠色的。

師：不錯，這位同學還能聯系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應該帶有一點“青”的色彩，因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色。

師：能結合自己的生活經驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應該是綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

這位執教者高明之處在于針對四位同學的獨特理解，提煉出了他們不同的理解途徑和學習方式，并通過課堂評價這一方式在課堂教學中加以滲透，進而使之為全體學生所共有。

六、精彩源自“情境創設”

細節還源自在新課程的理念能否落實到位，教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學新境界。

如在教學《月光曲》這一課第8、9兩個自然段時，我沒有做過多地講述指點，只是讓學生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優美的旋律中，學生的身心愉悅，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光。接著皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花等畫面的一一展現，高昂激越樂曲節奏的變化，把學生置身于這形、聲、色俱全的教學情境中，不斷撥響著學生的想象之弦。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀、小組讀，或是全班朗讀時，學生能夠“設身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??，盡情發揮各自的情感了。

《月光曲》描繪的的美妙境界如果僅靠語言的點撥，學生的朗讀是難以到位的。通過情景創設，氣氛的渲染，使學生聽其樂，見其景，生其情，再讓學生朗讀課文，就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會有一些精彩的片斷讓我們回味無窮。這些，都是“細節”留下的魅力。縱觀新課改下的課堂，成功的教學必定離不開精彩的細節。特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力??”教學細節猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，教學難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細節處理方面的精彩和獨到，就能于細微處見精神，細節處見功力。總之精彩的課堂來自精彩的細節。

小學語文教學論文：現代教育技術使語文課更精彩

2009-04-14 來源：互聯網 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

[摘要]網絡、多媒體等現代教育技術已經成為當今語文課堂教學不可或缺的一部分，利用現代教育技術能更好地激發學生的學習興趣，圖文并茂的化解課文的難點，培養學生的審美情趣等從而使語文課更精彩。

[關鍵詞]現代教育技術學習興趣突破難點審美情趣

二十一世紀的今天，網絡、多媒體等現代教育技術已經成為課堂教學不可或缺的一部分。現代教育技術與語文課的整合，往往可以滿足具體教學環境的需要，增加語文課堂教學的生動性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優化整體教學效果，使語文課更精彩。

一、利用現代教育技術能更好地激發學生的學習興趣。

古人說：“好之者不如樂之者。”課堂教學要達到的理想效果應當是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要激發學生的積極性，撥動學生的興奮點。利用形、色、聲、像兼備的現代教學手段，可以有效地達到此目的。

我在上《美麗的公雞》這一課時，先播放了一段動畫（課文第六自然段的內容：公雞每天天不亮就打鳴催人早起。）然后提問：“這是一只什么樣的公雞？學生答道”這是一只勤勞的公雞。“”這是一只美麗的公雞。“”這是一只能為人們做事的公雞。“??這時我巧設懸念：以前這只公雞是什么樣的呢？接著播放前幾自然段的動畫，使學生能夠整體感知課文內容。這樣導課激發了學生積極參與的意識，激發了學生的學習興趣。

人的思維是從動作開始的。具體的事物進行形象思維，需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。在上《狐貍和烏鴉》這一課時，我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學生動手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機會說：“你真聰明！”學生親自“操作”，使學生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發了學生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、利用現代教育技術能圖文并茂化解課文的難點。

現代教育技術在綜合處理和控制符號、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化干枯為生動，從而化難為易。

在學習《葡萄溝》這一課時，學生對新疆的風情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程，沒有多少感性的認識和理解。可錄相上美麗的畫面和通俗的解說，卻似乎把學生帶到了新疆，學生好像是一位游客，正隨著導游游玩呢。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣對這些學生缺乏感性認識的內容就在學生興致昂然的欣賞過程中解決了。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導學生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學重點，又是教學難點。我在教這一課時，先讓學生根據“閱讀提示”自學課文，當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，畫開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然地入情入景了。當學生深入了解梅花的品格特點后，我再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學生深入了解了外祖父的愛國之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班同學情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發了學生的愛國之情，這節課的難點也迎刃而解。

三、利用現代教育技術能更好地培養學生的審美情趣。

小學語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。現代教育技術的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領悟到課文深層的美的內涵，獲得美的體驗。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中我運用現代教育技術巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句花中的“冒”字設計了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。在教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容一下看到的情景。同學們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”??這時我再讓同學們和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統的教學靠粉筆黑板打天下，那種單調、冷漠讓學生難以接受。此時電腦的優勢就顯示出來了字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字體；字體呈現的方式可以是靜態的，也可以是動態的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現。學生的學習過程也就成了一個審美的過程。

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”而現代教育技術與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課變得更加精彩。

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第三篇：愉快教育匯報

推進學習設計，創設高效的課堂教學

（愉快教育匯報材料）

首先，我代表全校師生對上海一行專家和區領導的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。歡迎你們來到我校，對你們在百忙之中能來我校進行指導和培訓再一次表示感謝。

一、學校情況簡介

佳木斯市XX小學是2004年由黑龍江省XX劃歸地方的學校，座落在蓮江口農場總場，是一所全日制半寄宿制學校，占地面積22400平方米，學校現有教學班17個，教職員工62名，在校生768名。教師的學歷合格率達100%，我校現有省級骨干教師2名，市級骨干教師7名，市級學科帶頭人1名，區級骨干教師15名，市級科研骨干教師10名，區級科研骨干教師9名。學校教師平均年齡為34.5歲，是全區最年輕的教師團隊。

我校的辦學理念為：XX。實施“知識+特長+品質”的教育策略；以管理為先導，以養成教育為主線，以教學質量為生命線，全面推進教育教學工作。現在學校的教育工作核心為“弘揚優秀傳統文化，”通過優秀傳統文化的熏習，尤其是力行《弟子規》，加強對學生良好人格、品質、習慣的培養。教學工作核心為：“落實愉快教育，提高教學質量，不斷豐富個性培養。”通過“愉快教育”的落實，提高課堂有效教學，進而提高教學質量，在師生在愉悅的課堂上盡情的放飛，充分的發展。

幾年來，學校被評為市級課程改革先進學校，市級示范性小學，市級教研先進單位，市級基礎教育改革先進單位，市級藝體教研先進單位，國家級課題子課題基地，區級課程改革先進學校，區級科研先進單位，區級教研先進單位，區級運用信息技術先進單位，連續三年被評為區級先進學校。

二、我們對“愉快教育”的初步了解和認識。

我們學校跟“愉快教育”有著特殊的一份淵源。2009年4月我本人赴上海進行掛職學習，其間參觀了愉快教育研究所，更有幸參加了09年全國愉快教育研討會，當時就感受到了“愉快教育”那神奇的魅力，也萌發了回校開展“愉快教育”的美好愿望。2010年10月我校付海艷校長也到上海掛職學習，其間參觀了一師附小等上海名校，并專門對“愉快教育”進行了研究和學習。2010年年末我校在郊區教育局的推薦下，十分榮幸的加入了“愉快教育研究基地”，可以說愿望終于實現。我們終于可以近距離地向上海教育專家請教學習，可以接受到全國最先進的教育教學理念。再一次，向各位專家的到來表示熱烈的歡迎，希望你們在XX小學身心愉悅，工作愉快。

在今年3月我校開始進行”愉快教育”的研究學習。首先是讓大家初步了解認知什么是“愉快教育”？“愉快教育”的理念是什么？然后是對全體任課教師進行了“愉快教學的學習設計” 的培訓。在研究學習過程中，我們對愉快教育有了初步的認識和體會，并在課堂教學中對愉快教育的實施進行了有益的嘗試和探索。

通過培訓學習，我們教師懂得了“學習設計”是為實現“為學生的學而教”的理想，以達成學習目標為指南，以學習任務為載體，以分析學生的學習基礎及完成學習任務所需要的各種條件為依據，是走向以“學”為主的教學設計。

學校首先就“學習設計”四個操作點結合我校實際對教師進行了培訓：

（1）強化分析學情，準確把握學習起點。以前我們也要求教師在備課時要備教材，備課標，備學生，但教師在實際運用中效果不是太好。經過培訓學習教師知道了學情分析的重要。開學初第一次各個教研組的教研活動就是深入學習本學科本學段的課程標準。年級組在集體備課時也是先進行學情分析。它包括分析課標，分析學習材料的特點、重點、難點，學生情況等。本學期領導聽推門課時重點看學習目標的設立是否合理，學習重難點是否達到。

（2）分解學習任務，合理配置學習資源。培訓時要求教師把學習材料轉化分解成若干個具體的學習任務，同時還要把總的學習目標分解成與每個學習任務相匹配的具體學習目標。這是教師集體備課和授課時時的一個難點，因為目標和任務要一致。

（3）搭建支架，有效落實學習目標：要求教師在設計每個學習任務的導學活動時，考慮為學生提供哪些學習資源（包括文本、媒體、實物……），分析完成學習任務要用的學習方法、思維方法，為不同基礎學生提供對應學習目標的課堂練習及回家作業。并盡可能預見學生學習的疑慮。我校為教師備課和上課提供了各種網上學習資源，教師可利用班班通，遠程接收資源，實驗室、語音室進行上課，更強調要關注每一個學生，關注學生的差異，在提問問題和作業布置上要區別對待。

（4）評價學生學習的過程、方法領域：通過培訓學習課堂評價這一內容，改正了教師在之前的課堂教學活動中認為有意識地夸夸學生就是進行教學評價的誤區，使教師認識到除了運用激勵性言語，實施學習評價外，還可以運用文本材料，實施學習評價，就是檢測學生對于課堂學習知識領域的掌握情況，也就是練習、作業單的完成情況。教師則可以在這個過程中，通過巡視，搜集錯

誤的資源信息，再將這些信息統一反饋，幫助學生澄清理解上的錯誤。

以上，是我們借助相關學習資料，對“愉快教育”的“學習設計”的初步認識和一些操作，希望得到專家的指正。

三、今后開展“愉快教育”工作打算

通過方方面面的學習，我們從領導到老師，都對“愉快教育”產生了濃厚的興趣。也都被“愉快教育”所倡導的理念和方法所折服。所以，下一步我們要將“愉快教育”落實到具體的工作之中。

1、首先是根據學校的實際情況，依托“愉快教育”確立了“提高課堂教學高效性的學習設計及實施的策略研究”的課題。課題所要解決的主要問題：

1、走進學習設計，教師面臨重建課堂師生關系、重新認識學習本質的任務

2、強化學情分析，把握學習起點

3、細化學習目標，落實學習任務

4、搭建支架，落實學習目標

5、實施學習評價，檢測學習成效。我校各個教研組還設立了學科子課題： 數學子課題名稱：小學數學學科實施有效學習設計的實踐研究，語文子課題名稱：小學語文學科實施有效學習設計的實踐研究，英語子課題名稱：小學英語學科實施有效學習設計的實踐研究

由我親自指導課題研究，負責宏觀規劃。由教學副校長負責課題研究策劃，設計課題研究方案，撰寫研究報告。

本課題研究周期為三年，自2010年12月～2013年12月止。

本課題的研究人員，多年來一直在教育教學的第一線，積淀了豐富的教學實踐經驗和教育科研底蘊。本課題研究骨干人員共10人，其中區骨干教師4名，區科研骨干教師3名，省級骨干教師2名，省級教學能手1名，市級學科帶頭人2名。其余的研究成員均為教學骨干教師。

我校歷來重視課題研究工作。確立并結題了區級課題《在新課改中改進學生的學習方式》，確立并結題了省級督導課題《以校本教研促進課堂教學》，獲省級督導課題一等獎，國家級子課題《如何進行課堂有效教學》也已經結題。上學期我校確立了省級心育課題《培養學生良好學習品質，提高課堂教學的有效性》和小學語文素養課題《小學語文教學中基本功培養的策略研究》。從領導到老師都積累了豐富的課題研究經驗。

另外，我校擁有先進的多媒體設施和班班通教學資源。學校具有較完善的教科研制度，研究活動定期開展，校本培訓活動扎實進行。學校也將盡量為研究人員提供外出聽課等學習機會，學校建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結合課堂

教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學期舉行一次提高課堂教學效益的論壇，收編教師優秀論文集并組織投稿。另外，學校設立了專項基金，以保證課題研究工作的圓滿開展。

2、其次，我校將先期在語文、數學、英語三個學科進行愉快教育項目推進，主要是以“教科研一體化”落實愉快教育在學校教學中的實施，更好地促進學校課堂教學的有效性。通過重點學科，優秀師資的學習、研究、運用、反饋、改進到最后向其他學科滲透、引領。使得“愉快教育”在全校所有學科第一節課堂上都能得到很好的落實和發展。

3、以“學習設計”為重點研究項目。為了更好地推進愉快教育在學校的實施，確保高質量的課堂教學質量，我校將以“學習設計”在學科教學中的推進作為重點研究項目。將對教師進行培訓，從教學設計中的學情分析入手，組織教師認真做好學情分析，分析好教材，課程標準，加強對學生的分析，把握住課堂教學的重難點，讓授課教師心里有標準，心里有教材，心里有學生。按課程標準制定的學習目標應以學生的實際認知能力出發，真正起到導向作用，恰當確定三圍目標，制定出有層次的目標。把學習內容任務化，把學習目標分散到不同的學習任務中；幫助學生在原有認知基礎上，由潛入深主動地學習，教師提供必要的幫助，給予不同程度地輔導，總結，提升；在評價方面，時刻考慮設定的學習目標是否達成，做到心中有數。

因為初次接觸學習設計，所以在培訓和學習上學校和教師都有很大的困惑，“學習設計到底和我們平時寫的教案有什么區別?”為了更好的學習學習設計，在培訓研究學習時，同一課我們拿了以前的備課教案和愉快教育的學習設計進行對比，研究推敲。比如今天所上的語文課《三峽之秋》，通過對比，我們發現以往的備課雖然口頭上在說備學生，但仔細研究便不難發現，其實還是以教師的教為主導。而采用“愉快教育”教學設計之后，真的是在為學生的學而教。所以我們提出今后將采用學習設計的備課方案來開展備課，很多教師對此也反響很大，如此大的工作量，該如何入手？這么復雜的學習設計該怎樣寫？ “這樣設計讓我們怎么上課？”“我們怎么設計這樣的教案？學習任務、目標、學習材料、學習工具、學習方法、導學要點、學習評價和備注)分得細。這些想法和困惑也是我們急于要解決的問題，但是我們現在都有一個共識就是這是提高課堂有效性，提高教學質量的必由之路，雖然困難重重但我們依然充滿信心。

4、在教師中采用以點帶面，逐步推進的方式。首先對教研組長和學科骨干教師進行培訓，先讓他們學習改變以前的備課方式，先讓他們設計出學習設計，先把學習設計應用于自己的課堂上，這樣全體教師再通過觀摩聽課進行學習，來逐步應用教學設計于課堂中。就象今天，所展示的三節課那樣，他們既有教學主任，也有教研組長，雖然在實施的過程中有許多不盡于人意之處，還有許多地方值得商榷。但他們是我校第一批運用學習設計上課的老師，請各位專家多給予批評和指正。

5、抓好總體評價和反饋

工作不僅要重視過程更要重視結果。尤其是我們做教育的，絕不能一陣風似的工作，也絕不能虎頭蛇尾似的工作。我們已經認識到了“愉快教育”的先進性、優越性，我們也一定會立足校情去逐步的實施與落實。在整個的研究和實施過程中，我們將注重一些資料的整理和分析。比如：實施“愉快教育”前課堂有效性的評估值，學習成績的原始分數，學生個性充分發展的評估，學生學習愉悅感、成就感的調查與分析，教師專業發展的原始數據。這些我們都在逐步的摸清、摸實。在實施“愉快教育”一段時間后，我們還要都這些項目進行分析與比較。從而弄清實施“愉快教育”對學生、教師的發展所起的作用。這樣工作才能有說服力，才能不斷的調整與完善相關環節。當然在這個過程中，我們將經常性的和教育局、進修學校的主管領導和“愉快教育”研究所的專家進行匯報與溝通，使得整個的運作過程始終處于高效、科學、規范的動作軌道。

“讓每一個兒童都有一個幸福的童年”“為學生的學而教”“愉快教育”已經在我校生根發芽，感謝區局、區進修的領導對我校的重視，（把我校列為基地校，才有了今天的契機）感謝劉所長以及“愉快教育”的各位專家，相信在上海愉快教育研究所各位領導專家的指導下，我校的愉快教育研究將會做的越來越好。愉快教育、教育愉快，愿所有的孩子都能愉快的去學習和成長，愿所有的教育者都能愉快的去工作與收獲。謝謝。

第四篇：愉快教學

淺談愉快教學法在語文教學中的運用

隨著新課程的推進，教與學的方式發生了深刻的變化。開展愉快教學，培養學生學習興趣，減輕學生負擔，讓學生由被動學習變為主動學習，已成為當前課程改革的一項重要內容。

所謂愉快教學法就是根據學科特點和內容，結合學生心理特征和知識水平，設計愉快的教學情境，使學生以寬松的心情輕松地學習。如何在語文教學中開展愉快教育呢?本人根據自己的教學實踐，談一些個人體會。

一、課堂教學力求生動形象，引人入勝

語文課堂是語文教學的主陣地，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者。教師要深入挖掘課文中的情趣點，精心設計每個教學環節，靈活運用多種方法，激發學生興趣，激起學生情感，激活學生思維，使他們全身心地投入到學習活動中。

1．注重導入，激發學生學習動機

良好的開頭是成功的一半。在課堂教學中要培養學生興趣，首先應抓住課堂導入的環節，吸引學生的注意力，誘發他們的學習興趣，提高整

堂課的效果。

導入方法有很多，如插圖導入、對聯導入、謎語導人、故事導人、影視導人、賞物導入、音樂導入、對比導入、創設情景導人、設置懸念

導入等。不管使用哪種方法，只要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。我教《秋天的思念》這一課時，在課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，優美的旋律回蕩在教室里。此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產生共鳴。再如學朱自清的《春》，我要求學生在課前尋找自己喜歡的有關春天的詩，上課時請同學站起來充滿感情地朗讀這些優美的詩句。于是春景就像一幅幅的畫呈現在大家的眼前。通過詩句意境的創設，學生便很自然地進入到春天的意境中。

2．開展多種活動，激發學生參與學習的興趣

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，我根據不同的課文開展了多樣的活動。

說：復述課文內容，或根據情節改編成單口相聲，既調動了興趣又增加了對文本的理解。

誦：一些膾炙人口的名篇如通過以情帶聲、以聲傳情的藝術手法處理變為有聲語言，那便會收到感染人、震憾人的藝術效果。因此詩歌、散文教學時不妨在課堂上舉行一些小型的朗誦競賽，激發學生朗誦的興趣，在熟能成誦中達到與作者對話、與文本對話的目的。長此以往，學生怎會不受感染而產生興趣?

唱：許多課文都可以和歌唱結合，如學《魯提轄拳打鎮關西》，讓學生唱《好漢歌》；學《白毛女》，唱《扎紅頭繩》；學《送杜少府之任

蜀州》，唱李叔同的《送別》；學《水調歌頭·明月幾時有》，唱王菲演唱的同名曲。音樂與文學相通，瑯瑯書聲與陣陣歌聲都應是語文課上的亮麗風景，它不但能活躍氣氛，而且能幫助學生更好地理解課文。

演：選擇一些課文，讓學生自己編故事。自己扮演故事中的角色。這樣，學生在活動中不知不覺學到了知識，而且感到輕松、愉快。如

學《狼》《石壕吏》這些淺顯的文言文，教師不作r[何提示，讓學生自己根據注解理解課文，再以小組為單位表演出來。學生對課文了解得越深，表演得也越到位、逼真。狼的狡詐、屠戶的勇敢機智、小吏的兇殘、老婦的悲苦，通過讀與表演，學生都能自己領悟到。教師在學生活動過程中給予及時的點撥、指導，教學效果要比教師單一的灌輸好得多。

賽：心理學研究表明，競賽能刺激學生自我提高的內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀

態轉入活躍狀態。如學《蘇州園林》《故宮博物院》這些說明文時，筆者就設計幾個競賽環節：設計最佳參觀路線，設計導游詞，設計旅游紀念品，評出最佳導游獎、最佳團隊合作獎等。這幾個環節下來，學生從課本獲取了大量知識，還主動補充了許多的課外知識。這也不僅僅是追求表面的熱鬧，而是為了讓學生放飛思維，保持旺盛的求知欲。如設計導游詞可讓學生通過自己說，了解說明文語言的精確、簡潔、生動；設計參觀路線可讓學生了解說明文的說明順序??

二、教師利用激勵手段實行多元化評價

如果教師能以飽滿的熱情、熱切的關注、殷切的期待去激勵、鼓舞學生，他們的自信心就會增強，從而逐漸對語文學科產生興趣。任 何聰明的教師都懂得讓學生得到一次成功的喜悅要強于千百次說教。我曾經教過一個叫黃麗的女生，每次語文考試還可以，但一提到作文就頭疼，寫出的作文結構支離破碎、語言枯燥乏味姑且不說，通篇的錯別字有時竟達十幾個。有次，她有感而發，寫下了數百字的隨感，情感真摯、內容豐富。我批閱后把它作為范文在班上朗讀、點評。在同學們詫異的目光和熱烈的掌聲中，黃麗微微泛紅著臉，開心地笑了。令人意想不到的是，黃麗從此對語文，尤其是對寫作有了格外的興趣。還自訂了《語文報》《全國中學生優秀作文選》等報刊雜志。此后在學校組織的征文比賽中，她寫的《放飛誠信的翅膀》獲校二等獎。嘗到成功甜頭的她，不忘“一鼓作氣，再創輝煌”，撰寫的《我自信所以我美麗》參加學校演講比賽獲一等獎，在全校引起了轟動。當然表揚激勵也應講個度，要恰如其分，不能過多過濫，否則就會失去它應有的價值。如果愉快教學法運用得當，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性，從而取得滿意的學習效果。當然過度的興奮也會給學生學習帶來

干擾性影響。這個尺度需要教師準確把握。

第五篇：幼兒識字教育

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1－6歲

識字教育

識字教育

識字教育的目的

1、漢字本身的特點決定了它是嬰幼兒開智啟蒙的最好文字。

1)漢字的圖案性適合用嬰幼兒的模式來認知事物，具有籠統地把某種事物當做一個模式整體無遺地加以記憶的能力。漢字是平面化的方塊圖形文字，每一個字都是一個具有某種特征的圖像，漢字的這一特點正好適宜于嬰幼兒辨認。因此嬰幼兒識記漢字的方式就像照像一樣，觸目入腦刻板成像整體儲存起來，沒有分析過程，沒有難易感覺。2)漢字的形聲一體性有利于孩子記憶。

漢字是辨認字形，由形知義。漢字的形聲字有90%，其形旁和字義緊密關聯，對字義已初步歸類，再加上字與字區分明顯，個性突出，有助于學習記認。比如“胡”，加“水”為“湖’’指湖泊，加“火”為“煳”指烤煳，加“米”為“糊”指糨糊，加“王”為“瑚”指珊瑚，加“艸”為“葫”指葫蘆，加“犭”為“猢”指猢猻，這是多么巧妙而易于記認的設計形式啊。

2、識漢字越多，有利于激發孩子的聯想、想象能力，讓孩子的頭腦越來越靈活。著名語言學家安子介先生的論斷，應引起我們的注意：“漢字能使我們產生聯想，聯想是一切發明之母。”他認為漢字的演變合乎邏輯、富于聯想，啟發思考、易懂易記。比如“人、大、天、夫”幾個字，一個人站著，叉開兩腿就像“人”字，又伸開雙臂就成“大”字，上面再加一橫，至高無上就成“天”字，天字出頭，敢于沖破天就是大丈夫的“夫”字。幼兒通過觀察比較會發現，與水有關的字有三點水旁，同最有聯系的字有個口字旁等。漢字是有規律的，便于通過推理，判斷出字音，聯想出字義，引發兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。

3、漢字極便于高速閱讀

知識經濟時代的到來需要我們提高閱讀效率以獲得新知識。漢字字與字之間區分明顯，個性突出，各有特征，極利于“一目十行”。再加上漢語的語法精練，句子短悍，極便于高速閱讀。嬰幼兒大量識記漢字后，便可經過訓練學會快速閱讀，乘上知識經濟的時代列車。

4、漢字是復腦文字，是嬰幼兒開發大腦潛能的得力玩具

美國斯佩里博士的左右腦分工理論和右腦開發理論為人類開發自身潛能指明了努力的方向。美國人口學家認為中國人智商超過歐、美和日本人的重要原因之一就是中國漢字的因素。研究表明，拼音文字的閱讀和書寫均是偏向左腦的“單腦文字”，而漢字則是大腦左右兩半腦并用的“復腦文字”。拼音文字認知中，語音編碼起主要作用，而漢字認知中，則是語音、字、形、語義多重編碼兼用的。漢字特征的優越性在于和人腦的生理功能和大腦兩半球功能分工的不對稱性相協調，充分調動和使用了大腦兩半球的不同的功能，即形象思維和邏輯思 教學部

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識字教育

維。漢字的復腦性正好符合了嬰幼兒以右腦認識事物的特點。因此，漢字不僅利于嬰幼兒識記，也是開發嬰幼兒大腦潛能的一種好“玩具”。因而，我們不能不說漢字是嬰幼兒開智啟蒙的最好文字。學前兒童識字的特點 1.無意注意識別

學前兒童感知能力強，思維具體，記憶形象，這具體體現在他們的觀察力和注意力的發展上。兒童好奇心強，求知欲旺，但他們的有意注意時間很短，難以做到有目的地識字。他們常常是在有趣的活動中或翻閱圖畫書時“無意”記住一些漢字的，如簡單名詞“狗”、“水”、“爸爸”、“媽媽”、“蘋果”、“手”等，動詞：“吃”、“走”、“跑”“笑”等，形容詞：“紅”、“黃”、“快”、“大”、“小”等。因此，他們認的字數有限，“零敲碎打”，認一個，算一個，識字隨機性大。而且，當認過的字被挪動，不是出現在他們愛看的畫書上，或者一個個字單獨指給他們認時，他們常常有困難，難得再認出來。2.整體字形識別

學前兒童的感知具有直觀，形象，具體等特點，他們在識字時還不可能分解漢字字形的內部結構，而只是有對漢字字形的整體感覺。他們對漢字的外圍輪廓特征感覺強。對學前兒童來說，漢字不是由筆畫單位組成的，而只是一個整體圖象單位。因此，他們在識字時，并不在乎一個字的筆畫多少，字與字的外圍輪廓區別越大越好辨認；相反，字的筆畫雖然簡單，但字的整體圖象相近，兒童就難以辨認。如字形相近的字：“走”、“是”、“足”、“早”，還有“來”、“米”、“菜”、“家”，“愛”、“發”，“去”、“會”，“四”、“西”等；另外，他們也容易混淆合體字中同部首偏旁的字，象“捉”、“掉”、“拔”和“送”、“這”、“追”等。3.具體形象識別

文字符號具有抽象性和概括性。學前兒童感知的直觀性及形象具體性也決定了他們識字的形象具體性。由于受其抽象思維發展的限制，學前兒童對文字符號還缺乏抽象的認識。他們在識字時常常需要把字和具體實物直接相對應，也就是說，在他們眼里，文字只是實物的替代物。所以，他們難以掌握那些代表抽象概念的文字，也不容易理解文字符號的一字多意等特性，如：“的”、“是”、“也”、“沒”、“就”、“在”、“最”等字兒童很難記住。

識字教育的原則

（1）愉快原則。這一原則主要體現為教得自然、教得有趣、多表揚。在引導孩子識字的過程中，家長切記不可給孩子硬性規定學習任務，然后像小學老師一樣，反復教孩子讀生字。處于幼兒階段的孩子，對這種方法實難接受。如果家長規定每天必須學幾個字，完不成就責罵，甚至動手打，就會給孩子造成嚴重的心理負擔和精神壓力，導致孩子畏懼識字。這是絕對不可取的。家長應該采用一種類似玩耍的方式在游戲過程中引導孩子識字，讓孩子在不知不覺中輕松愉快地學習。

（2）趣味性原則。孩子年齡越小，他們的學習活動越需要靠興趣來維持。也就是說，孩子感興趣才肯主動學，孩子缺乏興趣當然就不肯學。家長如果強迫孩子識字閱讀，往往不能收到理想的效果。家長可能會問，如果孩子不喜歡識字，怎么辦？其實興趣是可以培養的，特別對于年齡還很小的兒童，因此，家長首先要注意發現孩子的興趣中心和愛好，并把識字 教學部

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閱讀融入其中。其次，要采用豐富多采的游戲形式，保持識字閱讀活動的趣味性非常重要。趣味性越強的方法，越能使孩子想學、愛學。

（3）量力性原則。家長在引導孩子識字時，千萬不能急于求成或與其他孩子攀比。究竟孩子每天能夠認識幾個字，要根據孩子當天的情況隨機而定，只要堅持不懈，孩子就能順利獲取打開知識寶庫的鑰匙。一般來說，3歲以下的孩子每天學2—4個字為宜，以后隨著識字能力的提高，教學量可逐漸增加。總之，每日的教學量不宜過大，占用的時間不應太多。

（4）直觀形象性原則。由于兒童早期是以具體的動作與形象進行思維的，因此家長在教孩子識字時，必須結合動態的形象或形象的動作，結合動作學習動詞，結合實物學習名詞，結合圖片、情景等學習形容詞等。例如：結合跑的動作認識“跑”字，結合具體的貨幣認識“錢”字。如果像成人掃盲那樣干巴巴地教識字，孩子是難以理解和識記的。

（5）活動性原則。幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動，操作活動、身體運動以及各種游戲活動。因此，只有將識字閱讀教學寓于兒童的上述各種活動中，才會取得最佳效果。例如捉迷藏時認識“捉迷藏”3個字；學唱歌時，認識“歌曲”、“唱”等字。切記不能像小學生的識字課，死板地坐在屋子里一動不動看字聽音，這樣很容易使幼兒感到枯燥無味。

（6）學用結合原則。家長不僅讓孩子認識漢字，還要給孩子提供使用漢字的機會。這樣，他們認識的漢字才能得到鞏固。例如，買到商品時，讓他們認識一下名稱與商標以及說明等。一旦孩子能讀懂商品的名稱、用途時，就會從內心感到滿足，從而更加喜歡識字與閱讀。

（7）隨機識字與定時識字相結合原則。隨人、隨事，隨物、隨時，隨地、隨境教孩子識字閱讀是十分重要和有效的。聽到打雷認識“雷”字；看見小貓認識“貓”字；看到門牌教孩子讀出來。最好能抓住一切識字機會進行教學，但不能要求孩子—次學會記牢。俗話說：“一回生，兩回熟，多次反復就可以終身不忘。”隨機教學富有生動形象性，因此效果顯著。值得提醒的是，但僅此是不夠的，還應該每天在固定的時間與地點進行識字閱讀游戲活動，以使孩子養成習慣，把識字活動看成與吃飯、睡覺一樣自然，必須履行。這兩種教學形式的有機結合，會大大提高教學效果。

（8）貼近兒童生活原則。實驗表明，所教的字越是與孩子的日常生活內容關系密切，孩子越是喜歡認。如果所教字的字義是他們不熟悉的或者是難以理解的，那么孩子就會感到認字不是享受而是受苦，所以，一定要選擇適合嬰幼兒心理特點的教學內容。從孩子最熟悉的人、最熟悉的物、最熟悉的事、最熟悉的動作教起，例如教幼兒認識“爸爸，媽媽、衣服、燈、玩具、吃飯、抱、走”等字很容易。這是因為他們對這些字的音和義已經很熟悉。因而很容易記住它的形。有些家長從筆畫最簡單的字教起，例如

一、乙、丁等字，結果發現孩子既不感興趣，又記不住，其原因就是這些字的含意抽象，幼兒不熟悉。因此也就難以理解，影響他的記憶。

（9）持之以恒原則。家長應克服—切困難，保證每天至少有10分鐘和孩子一起進行識字閱讀游戲活動，做到使孩子每天有新收獲。堅持這樣做，必然會有可喜的收獲。現實中，有的家長因為忙和累，當一看到孩子對識字缺乏興趣，—般家長要么氣餒而放棄教學；要么就責備孩子不成器。只有堅持不懈地尋求和探索孩子感興趣的方法，將識字閱讀活動進行到 教學部

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識字教育

底的家長，才能獲得早期識字閱讀給孩子帶來的好處，培養出令人羨慕的孩子。

（10）高潮中結束原則。每天的教學活動一定要在孩子興致高潮中結束，不能等他們玩厭了、學膩了才收場，更不能強迫孩子“再認一個”、“再學一遍”。要在孩子興致正濃時宣布：“明天接著玩”，才能使他們天天盼明天，而不是怕明天。

識字教育的手段：（1）形象認字（2）字根認字（3）聯想認字（4）情景認字（5）影視廣告認字（6）圖形符號認字

識字教育的方法（1）自然滲透法（2）感官刺激法（3）游戲活動法（4）聽讀跟讀法（5）相似聯想法

識字教育的內容選擇 低幼兒童（0－3歲）：主要以大圖片、兒歌和故事中為幼兒提供感知常見的字。學前兒童（3－6歲）：有目的的引導孩子進行識字的游戲或者制定專門的識字課程。

1、看視頻（兒歌、故事以及識字游戲），欣賞情景，激發孩子的學習興趣。（3－4歲）

2、看動畫，教筆劃，正確識字書寫。

1）制作的時候可以先讓孩子感受筆劃，給予孩子正確的書寫示范。2）讓孩子跟隨動畫效果進行模仿學習。

3、多形式，巧練習，鞏固識字教學。（這一部分以讓孩子感知和趣味識字為目的）

1）出示聲旁，繁衍新字，如“巴”，演變出：爸，吧、把，爬，芭，疤，靶，粑等等。2）相近字比較。“渴”于“喝”。3）找錯別字。（適合6歲以上的孩子）