第一篇：一年級識字教育論文

一年級識字教育論文

語文教學離不開聽說讀寫,一年級的識字寫字更是基礎(chǔ)。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點,由此看來,打好低年級識字基礎(chǔ)尤其重要.在教學中總結(jié)了以下心得。一年級上冊要求會寫的字不多，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎(chǔ)。怎樣才能讓學生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標規(guī)定的這一教學任務(wù)呢？我在不斷的學習,也在不斷的探索,記得在剛開始教學中,總是要求學生跟著老師寫，老師寫一筆學生寫一筆，他們始終被動地跟著老師在轉(zhuǎn)，學生沒有了學習的自主性，當然就談不上體驗成功的快樂、學習的快樂，這樣是不利于學生今后的發(fā)展的。因此，在現(xiàn)在的寫字教學中，我嘗試改變教學方法，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過這一個學期的努力,我和我的學生們都有了不同提高.一，改變方法,轉(zhuǎn)變關(guān)系,包括師生關(guān)系和生與生的關(guān)系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導(dǎo)他們寫字，而有時則是請學生們做老師，鼓勵他們大膽表現(xiàn),如果有錯我再糾正.我和別的學生一塊聽他(她)教我們讀, 并適時的糾正.二, 有意思引導(dǎo)他們?nèi)ハ矚g漢字,愿意學漢字.識字教學中把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法。采用“猜認生字”、“組合生字”、“熟字加偏旁”、“熟字減偏旁”、“形近字比較”、“選難認字”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

三、新奇引趣法興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師以謎語的“兩人背靠背在土上，這是什么字？”讓學生猜,再比如在教”看”時,可以模仿孫悟空在云端里往下看的動作,一手遮眼向遠處看,形象又有趣,這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。

四、識字不僅僅局限于書本,鼓勵學生課外識字,鼓勵他們認在出外所見的路牌上及各種標識性的牌子上的字,商場里食品標簽上的字,等等,經(jīng)此擴大識字量.五,“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。可通過評比誰認字多激發(fā)他們識字興趣.從而擴大識字量.語文教學博大精深,在識字教學中我,我取長補短,積極探索,總結(jié)了經(jīng)上方法和心得.

第二篇：一年級語文識字教學論文

一年級語文識字教學論文

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導(dǎo)學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

淺談小學一年級新教材漢語拼音教學

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。

人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合 新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應(yīng)站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應(yīng)讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識字的整合 兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務(wù)者，要為學生自主學習創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.“借文識字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3.短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4.擴展活動中啟發(fā)學生說出自己認識的動物愛吃些什么；5.獨體字“小”“魚”“牛”的字形識記。

我感到從一年級開始，學生每識一個字應(yīng)讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

淺談小學一年級漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關(guān)，也是小學教學中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發(fā)學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結(jié)合教學實踐談?wù)剮c感受。一，導(dǎo)課新穎，引發(fā)學習興趣

興趣的產(chǎn)生源自于學生對事物的好奇，因此，在導(dǎo)入新課時，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染，激勵，從而喚起學生繼續(xù)感受的意愿，引起對所學知識的興趣。如：教學iu,ui時，用講故事的形式引導(dǎo)學生的注意力。“有兩個小朋友，他們分別叫小iu 和小ui，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經(jīng)常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，可聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道阿凡提是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，教師抓住這一極佳的時機，導(dǎo)入新課教學，取得事半功倍的效果。

二：設(shè)置情境，激發(fā)學習興趣

借助實物，投影，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)枯燥的教學活起來激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如：學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學生很快就記住了“q”的音和形。

三：啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲。引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動，愉快的獲取知識的狀態(tài)，培養(yǎng)起他們濃厚的學習興趣。如漢語拼音第六課《jqx》中著部分學習內(nèi)容，以往教學時，都是由教師告訴學生 jqx 與ü 相拼的省寫規(guī)則。這次學習，教師調(diào)整了教學思路，首先板書了這部分內(nèi)容，然后讓學生認真觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：ju,qu,xu中韻母ü上的兩點怎么沒有了？有的說：“本來韻母是ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，再普通話里，jqx不能和 ū相拼，所以和ü 相拼時，ü上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規(guī)則嗎？頓時，學生的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：小 小ü有禮貌，見了 jqx 就脫帽。小ü 碰見jqx, 去掉兩點還念 ü。。。此時，連教師也不得不佩服學生思維的活躍。可見，為學生創(chuàng)設(shè)自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的空間，可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

四，多種形式，強化學習興趣

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像ei 和ie。如果只是分析字母構(gòu)成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區(qū)別 和，我編了歌訣：小人砍樹ei,ei,ei，小人依樹睡一夜ye。

教學 yi,yü 一課，我采用了歌訣教學：小i 的媽媽是大y，大 y小i 挨一起，小ü 爸媽不在家，大y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌,見了大y 就摘帽

。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雰和姆e極性。教學中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕” “摘果子” “到動物園參觀” “紙牌游戲” “火車到站了” “小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調(diào)動了學生的興趣，為培養(yǎng)學生的學習習慣打下了基礎(chǔ)。

漢語拼音全部學完后，我設(shè)計了“找朋友”的游戲，首先請一級小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片的音節(jié)。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質(zhì)。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。

復(fù)習漢語拼音時，師生共同制作了漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。打牌的規(guī)則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲?qū)W生百玩不厭。這樣做不僅復(fù)習鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發(fā)了學生的意識和求勝欲望。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創(chuàng)新地設(shè)計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

第三篇：一年級識字

使用說明

這本小冊子共分三部分，前二部分沒有注音，是供學生在學習漢語拼音階段閱讀識字用的。

第一部分是學生最熟悉的兒歌，雖然孩子們都會按順序念，但不一定認識其中的字。他們可以借助已經(jīng)會讀會背的兒歌，自己安靜地認讀兒歌下面打亂順序的生字、生詞，一年級新生剛?cè)雽W就能“自學”便成為現(xiàn)實。自學的意識和能力一旦形成，對孩子未來的發(fā)展有不可估量的作用。入學教育可以由講道理變?yōu)樽x兒歌。

第二部分從《a o e》開始是漢語拼音情境歌，一邊學拼音，一邊讀兒歌，一舉兩得。

1.熟悉的兒歌

上學校

太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。

愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。

功勞 勞動 學校 太陽 小鳥 愛 為什么 書包 學習遲到 照 笑

第三部分的三字童謠，學完拼音時練習拼讀，為拼讀課本打好基礎(chǔ)。

沒有識字基礎(chǔ)的孩子，會讀兒歌即可，倡導(dǎo)學有余力的孩子認字。老師、家長攜手讓能跑的跑起來，能飛的飛起來。

此為循環(huán)教材，注意愛護。

小白兔

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

蹦蹦跳跳 耳朵 蘿卜 可愛 吃菜 豎起來 愛 真 兔 兩 豎 又 吃 白 只 可

春曉

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

風雨 多少 春雨 知曉 落花 耳聞 夜 處 眠 啼鳥 聲 覺 落 夜 知 落 曉 多

小書包

小小書包背身上，裝滿家長新希望。北海學童有志向，祖國建設(shè)心中藏。

裝滿 心中 建設(shè) 志向 學童 書包 希望 祖國 身上 背 藏 新 建 裝 祖 童 希 志 海 滿 設(shè) 靜夜思

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

故鄉(xiāng) 明月 舉起 前頭 低頭 霜 地 思

我們都是好朋友

點點頭，拉拉手，我們都是好朋友。打打鼓，彈彈琴，我們都來唱唱歌。拍拍手，踏踏腳，我們都來跳跳舞。彎彎腰，伸伸臂，我們都來做體操。

跳舞 朋友 打鼓 彈琴 彎腰 伸臂 體操 唱歌 踏腳 拍手 拉手 點頭 我們 都 來 做 是 好 琴 鼓 臂 腰 腳 踏 拍 體

憫農(nóng)

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

汗滴 鋤地 辛苦 盤子 當 粒 誰 皆 餐

好學生

好學生，懂禮貌，背上書包上學校。見到老師說聲早, 見到同學問聲好。尊師愛友守紀律，人人夸我有禮貌。

禮貌 紀律 懂得 同學 學生 問好 學校 老師 尊敬 見到 背書包 懂 夸 守 紀 聲 貌

升國旗

晨光中，校園里，奏國歌，升國旗。

小朋友，齊努力，早立志，勤學習。建設(shè)祖國更美麗。

努力 學習祖國 更好 立志 志向 升起 建設(shè) 早晨 校園 勤勞 國歌 國旗 美麗

早睡早起

公雞來報曉，催人起得早； 誰要睡懶覺，腦子不開竅。早睡又早起，有個好身體，早起又早睡，聰明又智慧。

睡覺 懶覺 頭腦 身體 聰明 公雞 智慧 聰慧 報曉 開竅 催 早 誰

國旗

國旗國旗真美麗，五顆星星亮晶晶。十月一日國慶節(jié)，我向國旗敬個禮。

美麗 國慶節(jié) 敬禮 亮晶晶 國旗 向 顆

坐得正

坐得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。

2.漢語拼音情境歌

a o e

大公雞，o o啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，e e 叫，連聲問我“早上好”

四聲

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

i u ü

小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

啼叫 伯伯 螞蟻 山坡 過河 公雞 四聲

阿姨 帶到 村西 烏龜 馱 金魚 笑呵呵 坐直 挺胸 好像 松開 松鼠 走路 時鐘

寫字姿勢

隨時注意寫字姿勢，正確執(zhí)筆身體坐直。離紙一尺預(yù)防近視，愛護眼睛貴在堅持。

近視 注意 正確 眼睛 身體 姿勢 離開 白紙 尺 寫字 坐直 預(yù)防 愛護 執(zhí)筆 堅持

愛護眼睛

小眼睛，亮晶晶，樣樣東西看得清。好孩子，講衛(wèi)生，不用臟手揉眼睛。

b p m f

爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。

水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f。

兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

蘑菇 拐棍 愛護 聲音 后來 喇叭 播音 重要 一根 推車 山坡 不要 佛祖 仿佛 碰歪 兔子 爸爸 沖浪 爬坡 輕視 短短

d t n l

悟空本領(lǐng)特te別大，天兵天將全不怕。打敗哪ne吒三太子，樂得de悟空笑哈哈。

鬧鐘筆插d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l。

表演 樂呵呵 模特 兵將 門洞

打敗 笑哈哈 鬧鐘 特別

哪里 哪吒 孫悟空 筆插 怕 棍

g k h 弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

一只鴿子g g g，小雞出殼k k k，荷葉荷葉h h h。

勸阻 公雞 蝌蚪 弟弟 河邊 送走 回家 聽話 捉住 鴿子 出殼 很忙 哥哥 殼 送 蚪 捉 荷

響聲 京戲 洗衣機 幫忙 氣筒 衣裳 媽媽 吹 星期 嗡 積 表演 真正 蓋房 頑皮 藏 離 嘴

j q x

洗衣機，嗡嗡響，星期天，洗衣裳，媽媽洗衣我?guī)兔Α?/p>

積木蓋房j j j，一只氣筒q q q，表演京戲 x x x。

j q x與ü相拼規(guī)則 小魚真頑皮，見了jqx，泡泡藏嘴里，離開j q x，泡泡又吹起。

z c s 四只小刺猬，一齊學字母。老師領(lǐng)著念，學生跟著學。

寫個2字zzz，有刺植物ccc，絲瓜須子sss。

zh ch sh r 一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救。

蜘蛛結(jié)網(wǎng)zh zh zh，一根皮尺 ch ch ch，人舞獅子sh sh sh，大樹生杈 r r r。

跳舞 刺猬 樹杈 搭救 結(jié)網(wǎng) 跟著 植物

皮尺 紅日 蜘蛛 伸腿 念書 學習獅子

同伴 帶領(lǐng) 辦法 字母 老師 須子 四只

y w

老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。

i uü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進。

叫聲 前進 向 齊步 烏鴉 帶路 單獨

ai ei ui

扎籬笆，圍樹苗，一棵矮來一棵高。éi、éi、éi，小羊羔，快快過來吃青草。

標調(diào)規(guī)則

有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后，單個韻母不用說。

韻母 放過 并列 規(guī)則 籬笆 沒有 高矮

青草 包圍 標記 羊羔 快慢 吃菜 找到

ao ou iu 身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。

穿衣 拍手 海鷗 鴨絨 花襖 游泳 健兒

un

ün 抬頭看看云，再看溫度計。我是小小氣象員，每天按時報天氣。

ang eng ing ong

ie

üe

er 中秋夜，月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽。

an en in 遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門。色彩鮮艷音樂美，小朋友越看越開心。

聽講 中秋 摁遙控器 色彩 故事 月夜 安靜 熒屏 放映 開心 鮮艷 越來越快 音樂

星期天，天氣晴，小朋友們放fang風feng箏。

有蜜蜂，有長龍long，還有一只大老鷹ying。

晴天 溫度計 風箏 老鷹 再見 報到 氣象員 長龍 蜜蜂 星期天 抬頭 云彩

按時 天氣

第四篇：識字論文

趣味識字四法

新安學校 汪慧

識字教學是小學低年級語文教學的主要任務(wù)，也是教學難點。低年級學生生性好動，注意力難以集中，要提高其識字效率，使其愛學，樂學，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的興趣。如若教師根據(jù)兒童心理，采用趣味性的識字，將會起到事半功倍的作用。下面介紹幾種較有趣的識字方法。

一、故事法

喜歡聽故事，講故事是孩子的天性。通過給學生將與生字有關(guān)的故事或讓學生根據(jù)生字自己編故事，可以集中學生的注意力，提高識字效果。在教?松?字時，我讓學生根據(jù)這個字編一個故事，學生們興致很高，紛紛開動腦筋。有一位學生就編了這樣一個故事：從前有一位老公公，他無兒無女，靠打柴過日子。一天他上山砍柴，砍著砍著他累壞了，于是靠在一棵大樹旁休息，做起了美夢……其他小朋友聽得津津有味，不知不覺也就把?松?字給記住了。

二、謎語法

小學生對于猜謎語非常感興趣，在識字教學中，不妨可以讓學生來猜一下字謎，使課堂教學變的生動活潑。例如在教《司馬光砸缸》一文時，其中有一個生字?用?，我就采用了猜字謎的方法。?兩個月字分不開……?還沒等我講完，馬上有學生回答是?朋?字。?不過后面還有一句‘請你別當朋字猜’，大家猜一下這是什么字，?我提示了一下，?它呀就在我們今天要學的的生字中。?學生稍一考慮馬上猜到是?用?字，以后每次寫到這個?用?字，學生記憶特別深。

三、游戲法

在識字教學中，可以抓住小學生愛做游戲的特點，通過組織與生字有關(guān)的游戲，讓學生在游戲中學到知識。如通過?摘水果?讓學生來認識生字。老師先在黑板上畫出不同形狀的果樹，然后把寫著生字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上。如老師說?梨?，就讓學生把貼在梨樹上的卡片摘下來，然后再用?梨?字組詞。如此一來，課堂氣氛相當活躍，識字效果也很好。

四、聯(lián)想法

有些生字可以根據(jù)字型結(jié)構(gòu)讓學生發(fā)揮想象，把漢字與事物形象有機的聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的同時也完成了識字教學任務(wù)。如教?林?和?森?字，首先讓學生自己觀察這兩個字的形狀，通過觀察然后讓學生想一下怎樣記住他們：?兩個木是樹木比較多，三個木指樹木更多，是森林。?通過觀察和想象學生很快區(qū)分和認識了這兩個字。

第五篇：識字論文

淺談小學低部識字教學

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、變換形式——“玩”中學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。

三、教給方法——學會學。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，我愿以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的樂趣。