第一篇：談利用大自然改善農村幼兒園教育教學環境

農村的幼兒園由于受到經濟條件的限制,幼兒的活動室以及戶外活動場地封閉狹窄,游戲材料以及活動器材量少質差,滿足不了幼兒的需要。豐富奇妙的大自然卻是幼兒學習科學的最好場所。《幼兒園工作規程》第二十一條明確指出:“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。為此,我們大膽探索,勇于實踐,充分挖掘,利用自然環境和材料,在創作做活動中讓幼兒親身實踐,認識社會和自然,在自然中展開想象和創造的翅膀,并在大自然中陶冶情感,獲取知識,發展能力。經過不斷地探索和努力,廣泛利用大自然,有效的改善農村幼兒教育教學環境。

一、大自然為農村幼兒園提供了得天獨厚的物質條件(一)大自然能為農村幼兒園提供非常好的活動環境

自然生氣勃勃,變化萬千,充滿魅力,是幼兒歡樂之源,智慧之源,能力之源。

農村有寬闊平坦的場地,周圍密布草垛秸稈。冬天擋風,春天向陽,是幼兒做游戲、捉迷藏、堆雪人的好場所。孩子們在場院里能感知到一年四季的變化:寒風刺骨、春風拂面、夏天炎熱、秋風送爽,能看到風,聽到風,因而他們就做風車,擲紙飛機,粗淺的認識風向、風力的概念,學會了感知方法,發展了感知能力。

農村有美麗的河流池糖,組織孩子們在水邊看鴨鵝戲水,青蛙游泳,是多么快樂。夏天能夠玩水,放紙船,拋水漂,投十塊,實驗物體沉浮。冬天組織孩子們溜冰、抽陀螺、做冰上游戲。下雪后組織孩子們打雪仗,堆雪人、滾雪球、看雪景、觀察雪的形狀。從而了解水、冰、雪的特征和它們形成的原因。

農村有茂密的樹林,成片的園林。指導幼兒在林中觀察樹木的變化,發現生長規律,看發芽、開花、結果的過程,了解剪枝、除蟲、管理、收獲的活動。把四季、十二節氣與林木的可視變化緊密結合起來。感知大自然的規律,到大自然的懷抱中去認識最初的科學道理,讓大自然的無限復雜性和美成為孩子們的啟蒙教師。在這美麗的大自然中,孩子們說、唱、蹦跳、聽、看、寫、畫、玩、做,盡情的活動。這是多么好的活動形式,這是多么美的活動環境。(二)大自然為農村幼兒園提供了非常好的活動材料

每粒種子、每片樹葉、每根草莖、都有天然的美色。或色澤艷麗,如紅、綠、黃、白、黑各色豆粒,五顏六色且光澤耀人;或明暗有別,變化無窮,如一片樹葉,春草綠、夏翠綠、秋金黃。引導孩子們在這多彩的世界里接觸如此美麗的色彩那時多么愜意!組織孩子們動手采集,精心安排使用這些材料,又是多么迷人!農村多種多樣的樹木、植物的種子、草穗等都有自己的奇特的造型。我們抓一把花生,引導孩子觀察,不難發現它們正如千人千面,一顆一個模樣:胖的、瘦的、鼓的、直的、彎的、圓的、扁的,各不相同。你在看植物葉子,長的、圓的、心形、長條、橢圓,還有很多只能意會不能描述的形態。真可謂千姿百態,各有特色。他們又能拼擺、組合成很多圖案,甚至一片葉子、一顆種子就是一個動物,一個人物形象。要問它們像什么,經過揣摩都可以找到答案。至于那些在像與不像之間的東西,更是數不勝數。系統地觀察物態,就能使孩子們由具體形象思維向抽象思維發展。使感知的敏銳性,觀察的順序性、完整性,思維的抽象性有機的統一起來。

在眾多的自然材料中,有的細軟,有的可塑,有的柔韌,應有盡有,如狗尾草經、麥稈、玉米皮軟綿,能結成辮,盤成團,是編結的好材料。向泥土的可塑、泥巴的拉伸團捏、棉花的可撕可拉可絮,都可以為孩子們的活動提供更多的可能。孩子們依據這些自然材料的質地特征,加以利用、提高、發展,真是其樂無窮。

以上諸多材料,如泥土、樹葉、草莖等等在農村廣闊的天地里取之不盡,用之不竭,不花一分錢就可以組織起豐富多彩的活動,我們何樂而不為呢?(三)農村的孩子有非常好的活動基礎

孩子們對大自然非常熟悉,他們從小就跟著大人在田野場院里玩耍,看爸爸種地,媽媽澆園,學大人的樣子模仿農業勞動,問這問那,產生很多奇怪的想法。他們對自然材料也不陌生,在他們呀呀學語時,就玩泥土、泥巴,捉知了,采野花。有時家長還會丟幾把種子讓孩子玩,他們會把三仁的花生當大馬,用紅豆、綠豆在地上擺圖形,饒有興趣。孩子漸漸長大以后,奶奶教給他們編織,爺爺教給他們別蛐蛐罐,在這種基礎上充分利用大自然去活動,進一步開發利用自然材料為我所用,不是順理成章,水到渠成嗎?

二、充分利用大自然,有效地開展幼兒園的教育教學活動(一)、大自然是開展各種游戲活動的場所

《幼兒園工作規程》第二十一條規定:“以游戲為基本活動,寓教育與各項活動之中。”第二十五條規定:“游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式。”大自然為各種各樣的游戲活動提供了方便條件和良好環境。

1、角色游戲: 角色游戲是幼兒通過扮演角色、運用想象創造性地反映社會生活的一種游戲,符合幼兒身心發展的需要,深為幼兒喜愛。農民的播種、管理、收獲,孩子們都愿意模仿,老師組織他們做這些內容的角色游戲,去反映社會的所見所聞,去和同伴交往。在具體活動中去表現自己的思想、情感、語言、動作、智慧、能力,使好奇心和社會性需要得到滿足。

2、結構游戲:自然界為幼兒準備了取之不盡用之不竭的結構材料,他們隨心所欲地將自然物品進行擺拼、構造,手腳并用,忙的不亦樂乎:用泥巴建房屋,用條子、秸稈編籬笆,用高粱稈折插眼睛、家具、車輛,比積木積塑玩的范圍更大,更有興趣。是兒童的空間思維能力在活動中得到不同程度的發展。

3、表演游戲:表演游戲是幼兒通過扮演文藝作品中的人物,來表現作品內容的游戲。幼兒可用自然材料做成表演游戲的道具,形象有趣。玉米芯線既可做頭發又可做胡須。野花野草可以做頭飾。幼兒看到田里的蘿卜就想到“拔蘿卜”的故事。自然界可隨孩子自己的意愿去充當游戲中的各種替代物,使表演有聲有色,更加形象、逼真。

4、體育游戲:農村有多種多樣的地貌、地形,為體育活動提供了良好的環境。如:在樹林中玩找朋友,捉迷藏等游戲,制作沙包在空地上練習投擲等等。總之,體育活動在大自然中進行能大大提高幼兒鍛煉的興趣,促進了幼兒身心和諧發展。

5、美工活動:利用自然物,培養幼兒對自然界的情感和對美的感受、欣賞能力及表現美的能力。秋天的樹葉從樹上飄落下來,他們的大小、形狀、顏色各不相同,用它們 擺出豐富多彩的畫面。用細細的枝條和青草編草帽、花籃,用玉米皮、高粱稈制作小玩具。幼兒還可以用畫筆畫出各種美的畫面。大自然把許多美的東西送給孩子們。進一步豐富了幼兒的美工活動。(二)幼兒在自然物造型活動中,能力會得到較快地發展

農村自然材料為幼兒的粘貼、拼擺、編結、塑造等活動提供了條件,也為幼兒表現能力創造了機會。

實物操作是幼兒認識能力,特別是思維能力和發展的基礎和源泉,實物操作也是發現學習的主要內容。孩子們手中的一團泥巴,可拉長,可團圓。在玩的過程中學到了體積守恒的概念。在這種活動中,孩子完全有自由表達和主動創造的機會,在玩中領悟了自然物的特征,學會了認識事物的方法,提高了認識事物的能力。

廣泛的利用自然物的前提是廣泛的聯想,正如孩子們 對著一朵朵白云,一會兒說像狗,一會兒說像馬,像大象。七分像孩子們說像,三分像孩子們也說像。這種聯想、遐想、幻想,能碰撞迸發出智慧火花,把思維、想象當成現實,促進了思維、想象的發展。

孩子們有了活動材料和形式,就有了表現創造力和發展創造力的環境。比如組織孩子們用泥巴“摔破鍋”,泥鍋要摔得響,也非易事。孩子們在玩的過程中積累經驗,想方設法創造出很多摔得響的辦法。如把鍋底正中一小部分捏的很薄,摔的最響,鍋做的小些,在摔的過程中不變形,摔得也會響等等。在玩的過程使孩子們 的 創造力、解決問題的能力都得到了發展。(三)幼兒在利用自然物造型活動中,非智力因素也得到較好的發展

《規程》第二十四條規定“:組織活動應根據不同的教育內容,充分利用周圍環境的有利條件,積極發揮幼兒的作用,靈活的運用集體或個別活動的形式,為幼兒提供充分活動的機會,注重活動的過程,促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。

以自然材料為主的制作活動,能夠充分調動孩子的積極性,人人動手,個個參與,積極運用感官,進行實物操作。制作的像與不像并不重要,重要的是參與,孩子按照自己的意愿去改變物體的形象是最大的樂趣,是求知的開始,有了興趣就有躍躍欲試的學習熱情,有了興趣,就會對問題思考;有了興趣,就會自覺行動;有了興趣,就會把活動作為歡樂的游戲,就會為此付出更大的努力。他們認為這不是負擔,而是自己生活中的一部分,久而久之,在活動過程中同齡孩子就會養成專心致志,認真努力,肯于鉆研,不怕困難的意志和品質。

在活動過程中,孩子們的好奇心、求知欲、探索性得到了滿足,促進了理智感的發展。用這樣美的材料進行這樣美的活動,做出了這樣美的作品,發展了他們充分感受美和表現美的機會。愛大自然,愛幼兒園,愛家鄉的情感會油然而生。反過來,這種感情又使這種活動過程處于更積極的狀態之中。

三、自然材料能美化幼兒的活動環境

“創設與教育相適應的良好環境”是幼兒園工作地重要內容。環境布置應與幼兒園教育目標保持一致,基調應是健康的、文明的、和諧的、向上的,色調應是美的、多彩的、明快的。而用自然材料,尤其是用師幼作品來布置活動室就能達到上述要求。室內墻壁布置可隨著季節變化進行裝飾,突出季節的特點。融知識性、趣味性、藝術性為一體。自然角可進行各種植物、作物的發芽試驗,讓孩子在親自操作中了解種子發芽與溫度、水分、陽光的關系。還可以在活動室的角落里養一些當地生命力很強的泥鰍、鳥雀、蝌蚪等等,以便讓孩子們掌握生物生長條件,探索生物生長規律,發現研究新的問題,使活動室充滿歡樂、充滿樂趣、充滿生氣。

總之,充分利用大自然,能使條件差的幼兒園在較短的時間里改變面貌,產生可喜的變化,使幼兒園充滿生機和希望。讓農村的孩子們有一個良好的學習活動環境,促進其身心和諧發展,愿這種活動形式在廣大農村幼兒園里深入開展,開出更加絢麗的花朵,結出累累碩果。

第二篇：淺談農村幼兒園環境創設與利用

淺談農村幼兒園環境創設與利用

澧縣小渡口鎮小哈佛幼兒園 施梅芳

關鍵詞：農村幼兒園 環境創設與利用 摘要：

《幼兒園指導綱要》要指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

由此可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。作為農村幼兒園，如何就地取材，運用自然資源，體現農村幼兒園的特色呢？我園本著“以幼兒發展為主”，創設幼兒發展所需要的環境，就顯得尤為重要，為此對農村幼兒園環境創設進行了探索。下面我從四個方面談談自然資源在農村幼兒園的運用。

一、家園合作，收集可利用的自然資源。

幼兒園的幼兒年齡都在3-6歲，這個年齡階段的幼兒好動、好奇、好問，他們容易對外界具體形象的事物產生濃厚的興趣，并且想象力豐富。作為一所農村幼兒園，我們有責任和義務為幼兒提供與之相符的環境，當然，這離不開家長們的配合。

農村的自然資源品種豐富，那么，是不是所有的自然資源都能運用到我們幼兒園的環境創設和利用當中去呢？肯定不是。經過我們一直以來的堅持和探討，可以大致分為這幾類比較適用的：廢舊材料類（廢舊紙盒、牛奶盒、雞蛋盒、雞蛋殼等等），種子類（玉米、黃豆、綠豆、谷類等），竹木類（竹筒、木塊、篾條、樹葉、松果等）、秸桿類（麥桿、稻草、油菜桿等），瓜殼類（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）。一般來說，都是運用曬干后，易于操作的，一般情況都不用新鮮的，不容易保存。作為農村幼兒園，我們要充分利用家長資源，調動家長的積極性，請家長們協助我們一起收集自然資源，這樣就避免了所收集的自然資源在數量上的不夠和種類上的單一性。

因為我們幼兒園立足于農村，面向大自然，那么充分、合理利用農村的自然資源，發揮農村幼兒園的的資源優勢，恰當利用身邊的鄉土資源，就會布置出具有農村特色的的優美環境，激發孩子的學習興趣，提高孩子的能力，讓孩子們健康、快樂地成長。

二、創設與主題教學相關的環境

主題環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，在環境的布置中，幼兒園的環境創設要改變過去那種只是單純裝飾性的作用，要將整個主題活動內容融入整個的環境之中。因此在環境創設中，農村幼兒園就要充分體現它的農村特色，為了將這些農村特色切實落實到我們的主題教學活動中來，教師要把每一個創設和利用環境的細節與主題教學目標結合起來，讓其真正為主題教學所用。如在開展《豐收的秋天》主題活動時，我們動員幼兒帶來了許多富有農村特色的資源：如棉花、玉米、稻谷、桔子、柚子、辣椒以及各種農產品，老師們也將農村的豐收景象拍成照片粘貼在走廊內，讓幼兒產生了解秋天，熱愛秋天的情感。中班幼兒在學習了《馬路上》后，教師利用農村自然資源樹枝、棉花殼、絲瓜瓤等與孩子們設計了主題墻，畫滿各種各樣的交通工具。這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，又使主題活動體現了發展幼兒的自主性功能。

除此之外，我們還充分利用農村資源，在不同的季節，制定與季節相符的主題教學活動，如：春天，我們組織幼兒外出踏春，帶領幼兒走出去，認識各種各樣的花草樹木：金黃的迎春花，粉色的桃花等，用摘下的柳條和幼兒折的花朵布置主題墻，讓幼兒親身感受春天的氛圍。夏天，將各種鮮花采來和幼兒一起觀察，讓幼兒齊動手，布置班上的主題墻。秋天，我們將各種農作物帶到教室，讓幼兒們觀察并品嘗，激發他們的探索興趣。冬天，我們和孩子們一起堆雪人、打雪仗，并布置與之相符的主題墻。這些精心布置的主題教學相關的環境成了幼兒想象和思維的原材料，為幼兒創造了想象的空間。

三、創設有農村特色的區域活動及戶外游戲環境

幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容，在農村自然資源具有低結構、多功能、挑戰層次多的特點，一種材料往往蘊含著促進幼兒發展的多項意義，孩子在一物多用、一物多玩中充分體驗想象和創造的樂趣。

教師可以將幼兒生活中熟悉的東西展示在環境中，使幼兒從生活中延續到學習中，增加親切感，使其成為幼兒學習靈感的來源。為了使我園的幼兒有一個好的學習生活環境，我們將農村特色融入了幼兒的區域活動和戶外游戲中。比如：在區域活動的益智區，投入了大量的自然資源，將小麥、玉米、大豆、花生等等投放到各班，小班幼兒可按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、逢雙數、逢五數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，等等，這樣既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所了解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷；在美工區則投入了柚子、絲瓜瓤、鵝卵石、各類種子等等，讓幼兒涂鴉和做手工，農村常見的樹葉，孩子可以用來做拓印畫和創意粘貼。既激發了幼兒的興趣，又培養了幼兒的動手能力??在幼兒的戶外游戲器材中，我們也是充分利用自然資源，如：我們利用木頭給幼兒做了攀爬架，用廢紙盒做了鉆山洞，打保齡球，用竹竿做了各種體育器械等等。另外，在戶外游戲中，我們重視對民間游戲的開發利用，傳統的民間游戲內容豐富，形式多樣，簡便易行，有的是徒手進行的、有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性。如：打陀螺、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丟手絹、拉大鋸、切西瓜、貼燒餅、跳皮筋、買鎖、老鷹捉小雞、翻繩等游戲。這些民間游戲可以較好的發展幼兒走、跑、跳、鉆、動手等基本能力，科學的開發利用，為提高幼兒的運動能力和技能奠定良好的基礎。

四、創設有農村特色的園所環境

幼兒園的園所環境創設上應當做到具有趣味性和教育性。在我們幼兒園的環境布置上我們要充分利用一切可以利用的資源，主要是用一些鄉土要素、材料布置環境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發好奇和探索。教室是幼兒學習和生活的地方，對幼兒有著潛移默化的影響。因此，我們的主題墻和區角都充分利用自然資源。在主題墻創設中重視自然資源的使用，同時重視幼兒的參與，充分展示以自然資源為表現形式的主題墻作品；區角的材料投放中，盡量投放自然資源、農作物及幼兒生活中常見的物品，讓幼兒生活在富有農村特色的環境中。讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。

走廊和樓梯也是幼兒活動較多的地方，在走廊設置植物角，有著得天獨厚的條件。幼兒喜歡親近大自然，在植物角里養一些植物，供幼兒學習、探索，孩子們可以在這里看到種子怎樣出土、發芽，通過農村中處處可見的植物，有效激發幼兒的好奇心，讓孩子們學會了觀察、學會了發現。在樓梯墻面，老師和幼兒一起動手，利用雞蛋殼制作了蛋殼畫，有效的提高了幼兒的動手能力。

創意美工室是幼兒天堂，幼兒在老師的指導下，用麻繩做了漁網；用廢舊的雞蛋盒子涂上顏色，做了各種各樣的魚；墻面用枯樹枝和雞蛋盒子涂上顏色做了樹林；就用撿來的鵝卵石涂鴉，畫上了青蛙、荷葉及各種圖案；用柚子畫了各種人物造型；還有絲瓜瓤、棉花殼、樹枝、草帽、瓶子等等做了許多創意作品······在這個創意美工室，幼兒的想象力得到了無限的發揮，激發了幼兒的創作積極性。

幼兒的世界是美好的，這種“美”應該體現在孩子對周圍事物的認知上。近兩年以來，在針對農村幼兒園環境創設與利用上的探索與實踐，讓我真切地感到：農村的資源并不比城市少，只要我們立足農村，面向大自然，細心挖掘，充分、合理利用農村的自然資源，發揮本地區的資源優勢，完全能恰當利用身邊的鄉土資源，就能布置出富有農村特色的幼兒園，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的認知能力，讓幼兒健康、快樂地成長，找到屬于自己的天地。

參考文獻：《幼兒園指導綱要》

2016年11月

第三篇：幼兒園教育環境創設教學小結

幼兒園教育環境創設教學小結

陳海燕

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變幼兒園教師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我市幼兒園的辦園質量。2013年7月本人在英德市職業技術學校“園長培訓班”組織開展了教育環境創設的學習交流活動，通過學員的現場交流以及課后完成的相關作業了解到：我市幼兒園教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，主要體現在以下幾個方面：

（一）基層重視，加大投入，不斷改善幼兒園硬件環境。通過交流了解到：基層幼兒園的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發生轉變，對教育環境的創設越來越重視，各級各類幼兒園都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發展。有的幼兒園投入大量資金對幼兒園整體環境進行了重新裝修和改造，有的幼兒園不斷改善辦園條件，新增了戶外和活動區域設施設備等，有的幼兒園還組織教師重新動手制作了大量的活動材料，不斷豐富和完善幼兒園、班級的環境。

（二）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展

很多幼兒園不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是認真分析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織教師反復學習、實踐和研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環境的教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以此來推動幼兒園教育質量的提高。

（三）利用空間，整體規劃，努力體現幼兒園的研究特色 很多幼兒園能夠根據本園的教育特點和專題研究特色，充分利用現有活動空間，對幼兒園整體環境進行統籌規劃和布局，無論是走廊公共區域功能的界定，還是專項活動室的設置，都能夠圍繞本園的研究方向和特色，突破以往環境整齊劃一的模式，并且已經開始注重從整體有意識去營造和創建幼兒園自己的文化。

（四）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高

從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環境創設能力也有了新的變化和提高，主要表現在：

（1）班級能夠創設主題墻，并且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。

（3）能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。有的幼兒園能夠堅持制訂活動區教育計劃，對班級活動區、公共活動區、專項活動室的活動進行有計劃的安排，保證每天有固定的活動時間，保證幼兒活動區自主活動的時間，而且有些幼兒園能作到讓幼兒自主選擇區域和材料開展游戲，使活動區資源得到充分的利用。

三、存在問題

通過學員反饋信息顯示，幼兒園較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：

（一）對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足

仍然有一些幼兒園對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠,將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。

（二）對如何科學合理地創設幼兒園教育環境學習不夠，研究不足 教師對環境創設的認識狹隘，認為環境創設就是活動區創設，對于環境創設的理念、策略學習研究不夠。比如：對于主題墻的創設仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現、對幼兒關鍵性學習經驗的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區設置上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，有的幼兒園小、中、大班幼兒創設的區域是一樣的，沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區域設置的空間大小、位置不夠科學合理；另外，在區域設置中缺少對幼兒習慣、行為規范、規則意識的培養。

（三）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考

在區域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何進行適時、適度的調控和指導，如何正確的對孩子的活動進行評價等等都需要進一步開展研究和探討。

（四）幼兒園專項功能場室的定位、設置和利用率不足

幼兒園專項活動室的設置還缺乏科學的論證和充分的利用，有的幼兒園只是為了應付評比而開設了活動室，不能保證活動的時間和經常性使用。幼兒園在設置專項活動室時應慎重考慮幼兒園的實際和發展的需求，避免資源浪費，在設置時應考慮到它的功能定位和實際利用率，是否能為孩子的發展發揮其應有的作用，專項活動室的設置要有兒童特點，要提供豐富的、有層次的操作材料，便于兒童進行進一步探索和操作。

（五）幼兒園仍存在小學化傾向問題

我們發現仍然有些幼兒園出現課程混亂、教育目標、內容超綱的問題，出現一些小學化傾向問題。這一現象一直以來都是困擾我們幼兒園教育教學工作的主要問題，是幼兒園、家庭、社會之間的共同矛盾。幼兒園領導及教育行政管理者要加強教師實踐與研究，解決問題、突破難點、在環境創設過程中提高理論分析和解決實際問題的能力，在反思性實踐中實現專業發展的指導。希望全市所有的幼兒園都能積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。

第四篇：試談幼兒園分享閱讀教育環境的創設

試談幼兒園分享閱讀教育環境的創設

摘要:分享閱讀的教育理念已然成為國內幼兒教育的主流理念，在開展分享閱讀中不能忽略教育環境因素。分享閱讀的順利進行離不開幼兒園創設的良好環境，本文在分析創設分享閱讀教育環境重要性的基礎上，回答了如何幼兒園創設分享閱讀教育環境的問題。

關鍵詞：分享閱讀，幼兒教育，教育環境

分享閱讀是近年來在幼兒教育行業受到廣泛認可的一種閱讀教學方式，這種方式主張通過類似游戲的閱讀活動來實現兒童閱讀能力和語言能力的提高。分享閱讀最大的特點就是利用良好的教學和生活環境，讓學生在快樂中感受語言文字、自然而然地實現能力的提升。

一、分享閱讀教育環境創設的重要性

辯證法認為世界上一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍的事物相互聯系著的。人是具有社會性的，人的發展與外界、與他人的聯系是密切相關的。對于接受程度高的幼兒來說更是如此，孩子成長學習的環境直接影響了孩子發展的方向。而分享閱讀又是一項依賴環境的活動，從微觀上來看，閱讀行為的完成需要依靠良好的教材、舒適的閱讀條件等，除此以外，聲音、色彩、氣味都影響著孩子的閱讀。從宏觀上來看，社會背景、言論傾向也會對分享閱讀的發展產生影響。幼兒園作為開展分享閱讀的主要單位，需要更加重視微觀環境的創設。下面將從物質層面和精神層面來分析環境對幼兒閱讀的影響。1.物質層面的影響

環境中物質條件為幼兒閱讀提供了客觀條件，光照、溫度、濕度都影響著幼兒的閱讀過程。適宜的教室環境保障了孩子不會有身體不適的情況，能夠在舒適自在的環境下進行閱讀。人類最適宜的空氣溫度濕度搭配是有科學標準的，例如：溫度為20攝氏度時，最適宜的相對濕度是85%；溫度為25攝氏度時，最適宜的相對濕度是60%。另一方面，教材的選擇也至關重要，圖畫過少、排版過密、色彩灰暗的閱讀教材難以吸引孩子的注意力，缺乏閱讀的興趣，閱讀活動自然難以開展。

2.精神層面的影響

幼兒園和老師為孩子營造的精神環境直接影響著孩子是否喜歡去幼兒園、是否喜歡學習新知識。幼兒園教師對待不同學生的方式、贊揚和批評的基準都會對孩子產生精神層面的影響。例如：在回答錯誤之后，沒有得到老師的鼓勵，孩子很有可能陷入沮喪，不敢再回答問題，甚至對老師產生恐懼心理。在幼兒園營造和諧愉快、積極向上的氛圍是至關重要的，照顧到每個孩子的情緒，并適當的表揚和鼓勵，不偏愛、不忽視，才能讓孩子喜歡幼兒園并且愿意充分展示自我，漸漸成長起來。

二、幼兒園分享閱讀教育環境創設的方法

1.創設物質環境

班級教室是孩子在幼兒園活動的主要區域，分享閱讀也是在這里開展，因此良好的教室環境至關重要。首先要注意教室布置。照明方面，白天可以采用良好的室外自然光，同時要注意中午時段光線強烈，應當適當遮擋；晚上需要補充室內頂部照明。對于亮度需求量高的教學內容可適當補充臺燈，同時引導孩子養成保護眼睛的好習慣，閱讀間歇適當休息，做眼保健操。另外，教室內物件的擺放和安排要符合幼兒身體結構的特點，除了高度要多加注意之外，應避免尖銳、沉重、易碎品出現在教室里。教室的布置要豐富有趣、色彩鮮艷，玩具書本的選擇也要注意益智性和多樣性。由于幼兒的好奇心重、動手能力強，在教室里準備一些可拆卸、可拼接的物品是非常有啟發性的。

針對分享閱讀，在課上選擇的分享閱讀材料應該注意符合孩子的特性，色彩鮮艷、圖畫豐富、趣味故事，文字清晰可辨的圖書更容易收到幼兒的歡迎。閱讀能夠引發幼兒的想象力，因此可以為孩子準備閱讀記錄或者閱讀感想，在老師的幫助下針對同一故事寫下自己感受和體會，也可以對故事進行改編和續寫，孩子們可以互相閱讀各自寫出的閱讀感想，延伸分享閱讀的內涵，擴展分享閱讀的內容，讓孩子們感受到閱讀的樂趣。

幼兒園可適當安排“圖書角”或者“圖書室”，培養孩子共享的美好品德和借閱歸還的意識。圖書的選擇可以是幼兒園教師來選擇，也可以由孩子從家里帶來自己的圖書。內容可以涉及自然科學、童話、藝術等領域，除了避免晦澀難懂的語言之外，也要注重于實際生活的聯系，讓學生有代入感和體驗感。教師在教學過程中也要注意將閱讀材料的內容與客觀現象相聯系，促進學生對于內容的理

解。引導學生不僅僅是在閱讀課上閱讀，也可以在課余時間或者家里進行閱讀，使得閱讀真正成為孩子的興趣愛好。2.創設精神環境

幼兒心理學專家指出：“精神環境可以直接影響幼兒的行為，精神環境是幼兒園環境創設的靈魂。”分享閱讀的前提是溫暖關愛的氛圍，想要營造這個氛圍，教師應該具備正確的教育理念并在教育實踐中加以運用。教師應該了解每個孩子的性格特點，并針對不用的孩子采取不同的教育方法。例如，對于性格內向的孩子要多多鼓勵，在他主動回答問題時認真贊揚，在課后與其溝通，了解他不喜歡說話的真正原因。

對于分享閱讀來說，建立良好的閱讀氛圍是很有意義的。首先需要老師常常講述閱讀的樂趣和好處，對積極閱讀的孩子加以褒獎，使孩子在精神上慢慢建立這樣的觀念：“閱讀是一種很好的行為，我也要多多閱讀。”由于孩子的模仿能力較強，老師的一言一行都有可能影響孩子的而行為。老師在閱讀時就要指讀、跟讀，對于讀錯的行為也不需要加以批評，溫柔地糾正并且多多鼓勵，這樣的話孩子們也會跟著做：在其他小朋友做對時不吝稱贊，在其他小朋友做錯時陪伴鼓勵，逐漸形成良好的閱讀氛圍和互相關愛的班級氛圍。老師的職責是引導教育，但若想真正了解孩子的想法就需要自由平等地溝通，可以在課上詢問孩子們喜歡什么樣的故事，對哪些活動更有興趣，并以此為依據進行閱讀課程安排的改良。

總結：

分享閱讀的順利開展離不開幼兒園創設的良好閱讀環境，這個環境既包括客觀的物質條件，又包括以教師為核心營造的精神環境。針對幼兒身心發育的特點，從教室的布置到分享閱讀圖書的選擇，從閱讀氛圍的營造到班級意識的樹立，都應當慎重考慮。在良好的物質和精神條件下，將閱讀滲透到幼兒的生活中去，讓閱讀成為幼兒生活的一部分，促進孩子健康成長。

參考文獻：

[1]伍新春.早期閱讀應從“分享”開始[J].早期教育,2004,(7):12.[2]曾祥芹,韓雪屏.閱讀學原理[M].鄭州:大象出版社,1992,276-278,62,61.[3]王乃正.幼兒語言發展中的環境因素[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2002,(4):56.[4]余有珍 周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區[J].早期教育:2003,(7):4.[5]崔雪梅.幼兒語言教育中要重視情境的創設[J].基礎教育研究.2004,(Z1):86.

第五篇：2017_《吉林省2017年改善農村人居環境工作實施方案》

《吉林省2017年改善農村人居環境工作實施方案》

為確保2017-2020年吉林省改善農村人居環境四年行動計劃開好局、起好步,開創農村環境綜合整治和美麗宜居鄉村建設新局面,特制定本方案。

一、指導思想

以改善農村人居環境四年行動計劃為指導,以實施農村道路、飲水安全、危房改造、垃圾整治、糞污處理、廁所改造、秸稈利用七大工程為重點,以點帶面、全面啟動,綜合整治、加快建設,力爭在解決農村居民出行、飲水、住房和農村臟、亂、差等問題上實現大的突破,建立完善組織領導、投入保障、工作推動等各項機制,為持續強力推進農村人居環境建設夯實基礎、創造條件。

二、主要任務

(一)規劃編制。

1.完成全省改善農村人居環境、農村垃圾治理、農村污水治理、綠色村莊等四項規劃的制定和修編任務。啟動縣(市)城鎮村體系規劃和村莊規劃編制工作。(省住房城鄉建設廳牽頭,省測繪地信局、省國土資源廳配合)

2.依托地理信息公共服務平臺,建設吉林省農村人居環境工作綜合管理信息系統,提供農村人居環境改善工作目標、規劃、現狀等信息檢索服務。(省住房城鄉建設廳牽頭,省測繪地信局、省國土資源廳配合)

(二)保障基本生活條件。

3.啟動2000個保障基本型行政村建設工作,創建國家、省級 “保障基本示范村 ”100個。(省住房城鄉建設廳、省農委牽頭,省環保廳、省財政廳配合)

4.推進農村公路建管養運協調可持續發展,加快實施農村公路危橋改造工程、安全防護工程及舊路改造工程,新改建農村公路2000公里,自然屯通硬化路率達到74.5%。完成村內主要道路和巷路硬化建設任務,通屯公路比例進一步提高。(省交通運輸廳、省農委牽頭,省發展改革委、省財政廳配合)

5.繼續開展農村飲水安全鞏固提升工程,力爭全部解決貧困人口安全飲水問題,逐步建立健全工程運行管理長效機制,組織開展飲用水水源狀況評估和水質檢測,督促各地加快飲用水水源保護范圍劃定及水價制定工作,確保工程電力供應保障。(省水利廳牽頭,省發展改革委、省環保廳、省衛生計生委、省財政廳、省物價局、省電力公司配合)

6.完成農村危房改造4.8萬戶,優先保障建檔立卡貧困戶危房改造。提升農村住房的建筑水平,強化建筑風貌管控,鼓勵農民采用節能、節水新技術、新工藝、新設備和新型墻體材料、環保裝修材料,改善民居條件。(省住房城鄉建設廳牽頭,省發展改革委、省民政廳、省財政廳配合)

7.有序推進電網改造升級,著力解決農村機井通電和動力電進屯入戶問題。(省電力公司牽頭)

8.加大農村通信基礎設施建設力度,實施貧困地區網絡覆蓋工程,力爭全部完成貧困村寬帶網絡工程建設,繼續開展網絡提速降費工作,98%以上的農村家庭寬帶接入能力達到20Mbps。(省通信管理局牽頭)

9.在527個貧困村實施人居環境改善工程。(省發展改革委牽頭,吉林省改善農村人居環境工作領導小組成員單位配合)(三)村莊環境整治。

10.啟動500個環境整治型行政村建設工作,創建國家、省級 “環境整治示范村 ”50個。(省住房城鄉建設廳、省農委牽頭,省環保廳、省財政廳配合)

11.啟動遼源市、公主嶺市等5個市、縣人工濕地項目。(省環保廳牽頭,省發展改革委、省愛衛辦、省財政廳配合)

12.啟動農村生活垃圾治理試點工作。(省住房城鄉建設廳牽頭,省環保廳、省農委、省發展改革委、省財政廳、省愛衛辦配合)

13.完成農村廁所改造15萬戶,將農村改廁工作與農村危房改造、移民搬遷、災后重建、新農村建設等項目相結合,優先選取改善農村人居環境重點村、旅游村莊,位于松花江流域、遼河流域、飲用水源地保護區內村莊和扶貧村,以及基礎設施好、改造意愿強烈的農戶進行改造建設。加大農村改廁項目推進力度,進一步做好宣傳,支持集中處理改造,推廣室內節水型廁所改造技術。(省住房城鄉建設廳牽頭,省愛衛辦配合)

14.加強農村糞污處理,推進規模養殖和糞污資源化利用,鼓勵引導各地發展適度規模養殖,推行有機肥、沼氣等高效糞污資源化利用設施,對現有規模養殖場(小區)養殖設施進行標準化改造,力爭全年新(改、擴)建畜禽標準化規模養殖場(小區)300個。組織開展標準化養殖示范創建活動,通過以點帶面、示范推廣,提升養殖環境設施管理和技術集成應用水平,力爭建設省級標準化示范場50個,國家級標準化示范場10個。推進病死畜禽無害化處理,圍繞打造無疫區,加強市縣兩級病死畜禽無害化處理設施建設。落實政策資金,建設縣域病死畜禽無害化處理中心5個,畜禽糞污資源化利用率達到63%以上。(省畜牧局、省住房城鄉建設廳、省水利廳、省環保廳牽頭,省發展改革委、省財政廳配合)

15.全面落實河長制。農村河流、小流域、人工濕地、水庫塘壩、飲用水源等清潔率有明顯提高。(省水利廳牽頭、省發展改革委、省財政廳、省環保廳配合)

16.新增秸稈綜合利用能力120萬噸,推進秸稈還田和機收打捆,實施秸稈綜合利用項目50個,建設完成25個。大力推進清潔能源供熱。(省發展改革委牽頭,省環保廳、省農委、省畜牧局、省科技廳配合)

17.圍繞如期實現國家 “一控兩減三基本”目標(即控制農業用水總量;減少化肥、農藥使用量,化肥、農藥用量實現零增長;基本實現畜禽養殖排泄物資源化利用,病死畜禽全部實現無害化處理;基本實現農作物秸稈資源化利用,秸稈露天焚燒現象得到有效控制;基本實現農業投入品包裝物及廢棄農膜有效回收處理),強化農業面源污染治理,發展節水農業,實施化肥、農藥零增長行動,加強養殖污染防治,推進解決農田殘膜污染,開展秸稈資源化利用。化肥使用量基本實現零增長,農藥使用量力爭實現負增長。(省農委牽頭,省水利廳、省發展改革委、省環保廳、省畜牧局配合)

18.完成3000個行政村村規民約完善規范任務。(省農委牽頭,省住房城鄉建設廳配合)

(四)美麗宜居鄉村建設。

19.啟動200個美麗宜居型行政村建設工作,創建國家、省級 “美麗宜居示范村 ”30個。(省住房城鄉建設廳、省農委牽頭,省環保廳、省財政廳配合)

20.推進410個新農村重點村建設(含8個國家級貧困縣整合的重點村)。(省農委牽頭,省環保廳、省財政廳配合)

21.推動50個新農村重點村、示范村建設,打造精品示范片區20個。打造文化提升村100個,重點推進村史館創設、名人故居保護、名景古跡修繕等項目建設。開展新農村新產業新業態融合試點,發展休閑農業、鄉村旅游、文化創意、健康養老等新產業新業態。(省農委牽頭,省財政廳配合)

22.創建省級 “綠美示范村屯 ”50個。(省林業廳牽頭)

23.打造10萬戶美麗庭院、干凈人家。(省農委牽頭,省婦聯配合)

24.完成200個行政村體育健身器材配套。(省體育局牽頭,省文化廳配合)

25.推動農村義務教育薄弱學校基本辦學條件改善,新建、改造校園校舍面積約20萬平方米。(省教育廳牽頭,省國土資源廳配合)

26.扶持建設94個鄉鎮衛生院便民中醫館。(省衛生計生委牽頭)

27.建設農村文化小廣場280個,完成500個貧困村文化活動室設備購置補助工作。(省文化廳、省文明辦牽頭,省農委配合)

28.新建農村養老服務大院200個。(省民政廳牽頭)

29.全面完成村級 “一站式 ”服務群眾平臺遠程實時監控系統建設。(省委組織部牽頭)

30.加快 “新網工程 ”建設,積極推進農村流通現代化,提升農村公共服務能力,新發展連鎖門店100家,改造新建各類配送中心2個。(省供銷社牽頭)

31.扶持24個少數民族特色村寨項目建設。(省民委牽頭,省財政廳配合)(五)推進新農村建設整市、縣試點。

32.探索推進通化市新農村建設整市試點,吉林市農村環境整治整市試點,四平市美麗鄉村創建示范整市試點,延邊州整體推進民俗文化旅游示范試點。

33.啟動實施通化縣、梅河口市、公主嶺市、敦化市新農村建設整縣推進。省財政廳配合)

(六)考核驗收。

啟動2019年達標的28個縣(市、區)環境整治整縣推進。(省農委、省住房城鄉建設廳牽頭,省環保廳、35.完成通化縣改善農村人居環境工作驗收。(省住房城鄉建設廳、省農委牽頭,省環保廳、省財政廳配合)

三、推進措施

(一)組織發動。明確各市(州)、縣(市、區)政府主體責任,全面落實中省直36個部門單位工作責任和目標任務。建立聯席會議制度,加強工作指導和推動。以村級為單位開展以清理垃圾為主的農村環境綜合整治活動。

(二)督促檢查。組織有關部門組成督查組,深入各市(州)、縣(市、區)開展專項檢查活動,主要檢查各地工作重視程度、機構人員配備情況、資金和工作經費落實情況、春季農村環境綜合整治情況。督促各地按照任務和完成時限加快推進改善農村人居環境工作任務落實。三季度,召開現場會,參觀典型,交流經驗,推動工作。

(三)考核驗收。12月底前,對各地改善農村人居環境工作進行檢查驗收考核,考核結果全省通報。對中省直部門單位參與和支持改善農村人居環境工作情況同步進行考核。