第一篇：《低成本高質量的農村幼兒園教育環境的創設與研究》

《低成本高質量的農村幼兒園教育環境的創設與研究》

結 題 報 告

———長樂市漳港中心幼兒園

一、課題的提出

我園地處長樂海邊鄉鎮，是一所公辦農村幼兒園。長期以來，園所比較狹小，幼兒人數又比較多，經費不足，教玩具比較缺乏，為幼兒創設良好的教育環境，成為我園老師一直努力的方向，也是貫徹《綱要》精神，積極開展課程改革的現實需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：充分重視幼兒園環境的創設，環境是兒童發展的支持和保障，環境的創設需要大量的物質和人力資源，是我們在農村幼兒工作過程中遇到的問題，也是我們申報課題的意圖。這對我們提出了當前要辦“低成本、高質量”教育是發展趨勢也是我們幼教工作者共同的目標。

我們幼兒園地處農村，地上、山上、海邊有著得天獨厚的自然資源，它與人們的生活息息相關，充分利用本地自然資源，創設具有豐富玩具、材料的教育環境，辦好低成本高效益高質量的農村幼兒教育是我們申報課題的實際需要。

幾年來，在《綱要》精神的引領下，我們也開展了一些課程改革，之前我們一直局限于如何抓住孩子的興趣點，提高教育教學的質量，讓孩子們高高興興地學習、游戲。我們甚至花費了一定的財力購買了一些較貴的玩具、用品，但一直未能減少到從整個環境入手，未能想百度文庫

到利用本土特色進行創設，我們的教研活動存在一定的問題：如面不廣，形式不豐富，就局限在一些學習研討上，也缺乏理論支撐和專家引領，一直未能發揮作用。因此，我們開展了《低成本高質量的農村幼兒園教育環境創設與研究》的課題研究，以此來促進教師的專業成長，優化我們的教育環境，促進孩子的全面發展，從中探討本土特色的環境創設，規范并豐富園本教研的內容。

二、研究設計

（一）關鍵性概念的界定

1、教育環境的創設。

2、低成本：是指投入的物質資源可以反復利用，一物多用，并體現一定的價值。

3、高質量：相對與高成本的物質資源的投入而言，低成本的物質資源投入也具有相同或是相當的效果。

（二）研究目標

1、調動教師充分利用各種資源包括家長、社區資源，為環境創設提供更多的條件、材料；

2、提高教師挖掘和利用本土資源的能力，使環境的價值，能體現在兒童的發展；

3、提高教師的科研、教學能力，拓寬思路，積極合作，建立資源共享。

（三）研究方法步驟

1、研究對象：全園小、中、大各2個班共6個班級及全園教師，百度文庫

均為研究對象；

2、研究時間：2006年3月—2009年8月

3、研究方法：行動研究法

本課題的研究實施過程中，大家先制訂出研究方案，在各班實施進行，定期開展教研活動，總結各班開展的情況，提出自己的困難和問題，經過研討交流，及時改進計劃和策略，然后再實踐，每期組織大家互相觀摩，再提出總是再修改，即邊研究，邊行動，邊反思，邊實踐，邊總結，推動課題研究的進展，促進課題研究實施的質量。

（四）研究組織機構與階段安排

1、第一階段：準備階段（2006年3月——2006年9月）成立課題組，收集有關的資料、文獻、理論文章進行學習。

2、第二階段：實踐階段（2006年9月——2009年6月）；A、收集信息，各班老師動員學生、家長，利用社會資源，多方面地收集各種廢舊材料；B、課題研討交流階段，為了讓材料成為促進幼兒成長的有效性手段，為了讓課題實實在在滲透到老師的教育教學實踐中，我們組織了一課多研、同課異構等研討形式嘗試解決實踐中遇到的困難，進而促進教師專業成長，更新教師的教育理念。C、課題階段總結。匯總各種材料，制作課題展板進行全市性課題開放觀摩。

3、第三階段：結題階段（2009年6月——2009年9月）；A將課題研究所取得的資料進行懼整理，做好相關的分析、評價、總結；B拍攝部分活動照片；C發表一批與課題有關的論文、案例；D撰寫結題報告；

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（五）研究保障。

1、我園是一所農村優質鄉鎮中心園。有研究的基礎；

2、課題組的老師都積極參加學習，吸收新課改理念指導實踐工作，懷著極大的熱情進行課題研究；

3、有進修校的指導老師，我園還有多位市級骨干教師及多名高級教師經驗豐富，全園團結一致。

4、有充足的時間及學區經費上的支持，也給本次課題研究活動極大的保障。

三、研究主要措施

1、以多種形式動員學生與家長參加幼兒園的材料大收集，充分利用家長、社區的資源。

2、以班級的區域活動創設做為課題實施的切入點，提出個別化活動的空間資源和整合有限空間資源的策略；

3、以挖掘材料的多用性，創設適宜幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會和條件做為研究的重點。

4、課題研究過程以教研活動來貫穿及時討論交流方法，不斷反思，提出問題，達到預期設計的目的。

5、組織參加各幼兒園的各項觀摩和外出學習活動，加強階段學習和總結交流，加強家園合作培養幼兒全面、和諧，富有個性的發展。

四、研究主要成果。

課題研究歷時三年多，在全體課題組老師的努力，我們積累了許多有益的經驗，取得了可喜的收獲。

（一）文字材料

1、在教師們的實踐活動中，大家積累了許多第一手資料，經過一段時間的理論知識，我園的老師撰寫了九篇相關論文，都被長樂市百度文庫

進修校的論文匯編收錄其中，而且都獲得了一些獎項。還有三篇教育隨筆被福州市幼教簡訊匯編，更有多篇文章、經驗總結在園內交流。

2、幾年間，我們開展了豐富多樣的活動，拍攝了許多幼兒幼兒活動相片，收集了許多體現老師、幼兒、家長的“巧心思”的手工作品，“變廢為寶”的玩具，及課題組教師區域活動及環境創設的作品、照片等。

（二）教師成長

我們在課題實施的幾年來，經過課題組的組織，定期進行教研活動，開展多種形式的學習，將《綱要》新理念與教育教學實踐活動相結合，教師們邊學習，邊實踐，邊研究，逐步成長。

1、教研活動有了一定的方向，以課題研究為主線，安排學習，研討、開課、觀摩，大家從前學習文章理論到現在結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化。

2、在研究實施過程中，活動需要大量材料的支持，我們老師在收集的同時，也賦予材料的多元價值，老師們充分的挖掘利用這一點，充分發揮材料的原創功能，促進幼兒的創造力和動手能力，做到了一物多用，反復使用。大家以五個領域為載體，以區域創設和環境布臵為主要切入點，在為幼兒提供了空間和材料支持的基礎上還關注到環境的教育性，最大化地發揮環境的教育效益，使兒童的活動更為積極，更有意義。由此又循環推進教師進一步挖掘本土資源，根據幼兒興趣需要，收集有關信息，整理出適合本班幼兒操作的材料，創設出與本百度文庫

班教育教學活動相促進的教育環境，使孩子們獲得了個性化的發展。

3、課題研究讓老師們充分認識到這是一次與幼兒共同成長的機會，我們也要學會探索、創造，克服困難，解決問題，真正認識到環境是重要的教育資源，可以有效地促進幼兒發展，充分挖掘大自然所賦予的優勢，利用各種鄉土材料，為幼兒創設良好的教育環境。在此同時，我們也存在一些問題，主要體現在：

1、園本教研的特色還沒有形成，缺少專家的介入，在具體實施過程中沒有敏銳地捕捉到問題，大家的教研專業技能成長較慢。

2、在撰寫有關文章時，對于第一手資料，大多停留在描述的角度，分析與判斷能力有待提高，理論性的知識還不夠豐富，對于案例和個案研究，我們的反思還不能深入到如何改進教育實踐活動。

五、有待繼續思考的問題

1、課題實施中，老師的思路還有待拓寬，如何在音樂、體育等其他活動中，挖掘鄉土材料的新功能、新玩法，也體現出低成本、高質量；

2、在本次研究過程中，我們爭取到許多家長的支持和合作，但也應該看到，農村的許多家長還是不夠重視。我們應如何進一步爭取處理合作，挖掘家庭的教育資源，對園本課程有極大的好處，這些都是我們要進一步探索和實踐的問題。

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第二篇：幼兒園環境創設與教育

幼兒園環境創設與教育

——農村特色的區域環境創設初探

摘要： 《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則部分明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育為幼兒一生的出發打好基礎。”農村幼兒園存在著教育經費不足，教學設備差，體育活動設施少的缺陷，很大程度上限制了農村幼兒園幼兒活動的組織與開展。因此，農村幼兒園要發揮農村優勢，充分利用農村豐富的社會和自然資源，開發民間教育素材，豐富農村幼兒園幼兒活動內容，創造性的組織和開展幼兒園幼兒活動，根據我園的環境，我們從實際出發，挖掘一切可以利用的自然和社會資源，在為幼兒提供一些必備的基礎材料的同時，注意盡量和孩子們收集較為合理，有濃郁鄉土制版的游戲材料，讓幼兒按自己的意愿和情感進行活動，努力促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展，發展幼兒的綜合能力。

關鍵詞： 農村特色 創設 區域環境

正文：

創設良好的教育環境，促進幼兒全面發展，是幼兒園教育的一項基本原則，也是一個長期的任務。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。那么，如何創設有價值的活動區是我們活動區開展的重要內容，實踐也使我們認識到區域活動的教育價值主要是體現在區內的操作材料、情景及相應的活動中。我園地處農村，獨特的地理自然環境鑄就了鄉土的形成，鄉村中的一條路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、水稻、小麥、瓜果等都能成為孩子活動的游戲材料。在活動區的創設中我們充分利用這種鄉土資源來開展活動，允許幼兒自由選擇、自主學習。隨著區域活動的逐步開展，我們認識到：區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環境和材料之中。幼兒的主體性變得明顯，通過與環境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經驗。顯然，環境在區域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據本園的實際情況在區域活動中創設適宜幼兒發展的、具有開放性的環境，體現園本特色，使其發揮環境的潛移默化的教育功用，激發幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現自己的機會，對幼兒全面發展具有重要的意義。

一、利用農村特色進行區域環境創設的意義

（一）理論意義

隨著幼兒教育的改革和素質教育的深入發展，區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現幼兒園教育活動的根本性變革，推進幼兒全面素質的形成、發展和提高。環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展。

（二）實踐意義

區域活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選，獨立而主動的特點。環境是促進幼兒發展的載體。區域環境創設的過程，是幼兒與教師共同參與合作的過程。區域環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。幼兒在區域活動中通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

二、活動區創設的依據

（一）結合本園實際進行區域創設

幼兒園應該根據本地、本園的實際，進行活動區域環境的創設。比如，我園周邊竹園較多，就本園內就有一個小竹園。于是我們利用自然資源——竹資源，創設有特色的區域活動環境，開展一系列活動。例如：利用家長資源收集各種竹制品，如：竹籃、竹筐、竹匾、竹筒、竹席等，并展示在區域環境當中，讓幼兒粗淺的了解竹子的用途，激發幼兒愛家鄉的情感。此外，春天，帶領幼兒到竹林里去挖竹筍，帶回來以后投放在數學區，讓幼兒比大小、根據大小排序；投放在生活區，教師用竹筍做成各種菜肴讓幼兒品嘗。此外，將收集的竹葉投放在美工區，指導幼兒創作竹葉粘貼畫。通過這一系列的區域創設，使活動更加豐富，促進幼兒各方面的發展。

再如，農村幼兒園存在著教育經費不足，教學設備差，體育活動設施少的缺陷，很大程度上限制了農村幼兒園幼兒活動的組織與開展。因此，我們堅持收集廢舊物品，充實活動區的材料和制作體育活動的玩具。如：收集飲料瓶制作成神奇的魔術瓶、套圈玩具、障礙物、靶子等；收集各類大小不同的紙盒、紙箱，制作成電視機、小動物、小火車等，為幼兒增添了活動的材料。同時也起到了環保的教育作用。

（二）結合本班主題開展創設

主題活動是一個整合性活動，具有開放性，綜合性，整體性的特點。往往一個主題的內容可以涉及到生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化結構。而區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。我們有計劃地將主題內容有機滲透到區域活動之中，與區域活動有機結合，將教育要求巧妙地帶入區域活動中，在區域活動過程中利用隨機教育分層次個別輔導，小組等方式幫助幼兒，使幼兒積極主動地活動，滿足每個幼兒的發展的需要。

比如：在“利用農村資源提高集體教學質效”的專題研究中，我們結合主題對活動區進行創設，提供寬松自由的環境，豐富活動的內容，滿足幼兒的興趣，提高幼兒的能力。例如：小班利用自然資源開展“動物花花衣”的主題活動，帶領幼兒參觀奶牛場、養鴨場、種植園等，并注重資料的收集，以拍攝照片、幼兒繪畫、報紙剪貼等形式展示在區域環境中創設科常區——“動物的家”，孩子們在這個區域中根據動物的皮毛、特征進行分類；美工區——“給動物穿花衣”，孩子們可以用涂色、撕貼、手指點畫等方法來給動物穿衣服；益智區——“動物拼圖”，孩子們根據動物的特征來進行拼圖游戲。通過這些活動，使幼兒的認知、動手能力、語言表達能力等得以很好的發展。并結合此主題，創設和生成區域活動豐富主題內容。

又如：在大班主題活動“中國娃娃”中，我們和孩子們一起收集米篩、竹籃子、扁擔、水筒、蓑衣、紡車等各種民間的勞動用品，在角色區創設“農家樂”，讓班級充滿著濃郁的農家風情，讓幼兒感知家鄉的民俗民風，同時，提供各種“食物”，讓幼兒學做農家菜，這些對幼兒來說新奇又陌生的物品能引起幼兒的興趣，激發探究欲望。此外，還可以收集一些土布及土布衣服，創設“染布坊”、“布衣店”的區域環境，讓幼兒嘗試自己動手來染布；嘗試當一回商店營業員，推銷服裝等，讓幼兒在情景中盡情地玩耍。

三、利用農村自然資源，進行區域活動創設

我國著名教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”特別是我們城鄉幼兒園，在這方面更是有著得天獨厚的優勢。比如：

（一）自然角：農村幼兒園設置自然角，有著得天獨厚的條件。在教室的一角、窗臺或廊沿上放置一些小動物、植物，供幼兒學習、探索，讓幼兒喜歡動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。孩子們可以在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙；小魚怎樣游泳、呼吸；螃蟹怎樣行走；龍蝦怎樣繁殖的過程；種子怎樣出土、發芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成動物標本，采集各種樹葉、種子制成植物標本供幼兒展覽。可以激發幼兒的好奇心，讓他們學會了觀察、學會了發現，開闊了視野，懂得了節約，并養成了愛勞動的好習慣。

（二）生活角：如今大多是獨生子女，普遍存在著動手能力、自理能力差，依賴性強的特點，特別像小班幼兒更為突出。根據這些情況，我們請幼兒和家長共同收集一些小朋友的小鞋子、小襪子、毛線、鈕扣、布條，投放在區域內，讓幼兒學系鞋帶、區分左右腳、編小辮、學扣鈕扣，培養幼兒的動手能力，發展小肌肉群，讓幼兒懂得自己的事情應該自己做。

（三）語言角：根據農村幼兒園存著教育經費不足以及農村幼兒的口語的表達能力相對較差的情況，創設語言角。發動幼兒和家長一起收集適合幼兒年齡特點的圖書、圖片，投放在語言角，讓這些圖書、圖片，充分發揮其教育價值。也使幼兒的語言表達能力得以提高。

（四）數學角：數學知識具有抽象性、邏輯性、概括性強的特點，因此，利用數學角輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、空間關系，發現生活中的數學非常重要。農村豐富的自然物與日常生活中的廢舊物品為幼兒操作學習提供了廉價的教具學具。例如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、逢雙數、逢五數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，用廢舊毛線進行自然測量，用火柴棒進行拼圖，在串珠、串紐扣活動中進行數數……幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所了解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創造性。

（五）美工角：農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩，如：玉米纓、小麥桿、花生殼、狗尾草、樹葉、果殼、石子、種子等都是取之不盡、用之不竭的手工材料，通過觀察引導幼兒運用這些材料進行再加工、再創造。例如：用高粱桿制作的眼鏡、用地瓜葉柄制作的耳墜、手鏈，用麥桿編制的戒指、煙袋，用狗尾草編成的小兔、小狗，用樹葉、種子粘貼各種小動物等等，這一切的一切無不蘊涵著幼兒的想象力、創造力和動手操作能力，孩子們的一切繪畫活動都可以在這些廢物中得到體現，幼兒在操作中學會了剪、團、粘、貼、撕、畫等技能，鍛煉了孩子手指的靈活性，提高了幼兒的觀察力、創造力和表現力，培養了他們的審美情趣。

四、適時提供物質材料，調整環境布置

幼兒的學習方式主要是“發現學習”。他們通過動手操作，親自實踐，與人交往等獲得各種直接經驗。幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境和相互作用中獲得發展的。幼兒的特點決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

比如我們在區域環境創設時，可以鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等，激發幼兒布置區域環境的積極性。例如：在區域活動的各個區角張貼各種標志，引起幼兒興趣。區角中投放可操作的半成品材料，更易產生探索的愿望。并根據活動內容的更換進行適當地調整。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦的能力。環境布置好以后，幼兒向同伴、家長講述創設的內容。隨著環境內容的不斷變化，幼兒的口語及動手能力得到不斷提高。

五、挖掘民間游戲，拓寬活動天地

民間素材蘊涵著豐富而深厚的教育和文化價值，積極的開發會豐富教育活動內容，培養幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。

（一）游戲類：民間游戲廣為流傳，深受幼兒喜歡。我們在組織幼兒開展民間游戲的過程中，要注意探索利用民間游戲的角色、規則、動作，初步對幼兒進行合作能力的培養，增強幼兒的合作意識，發展合作能力，體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂。傳統的民間游戲內容豐富，形式多樣，簡便易行，有的是徒手進行的、有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性。在游戲中促進幼兒 小肌肉發展的有：抓石子、彈核、拾核、轉陀螺、打瓦等游戲；發展幼兒智力的有：跳棋、飛行棋、國際象棋等多種棋類游戲；鍛煉幼兒大肌肉動作的游戲有：踢毽子、跳房、捉迷藏、丟手絹、拉大鋸、切西瓜、貼燒餅、跳皮筋等游戲。有的游戲可以幫助幼兒發展動作的協調性、敏捷性和平衡性。如：買鎖、瞎子摸瘸子、警察抓小偷、貓捉老鼠、老鼠鉆洞、老鷹捉小雞、盲人捉魚等等。幼兒一日活動中有許多零散的時間，可以選擇一些不受時間、場地限制、容易收攏的民間游戲，如：翻繩、捉猴、冰糕化了等游戲。這些民間游戲可以較好的發展幼兒走、跑、跳、鉆、動手等基本能力，科學的開發利用，為提高幼兒的運動能力和技能奠定良好的基礎。

（二）手工類：土生土長的孩子們在土里滾打跌爬，泥巴是陪伴他們的最好游戲材料。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏個黃鼠狼趕雞跑一跑，娃娃家里的幼兒用泥巴制作糕點、糖果、面條、水餃、小鍋、小碗、捏個磨來磨“糧食”、捏群雞、鴨、鵝來做客……而蔬菜玩偶中用各種蔬菜經過粘貼、拼插與繪畫，辣椒變成了小老鼠、胡蘿卜變成了小魚、洋蔥變成了小娃娃、土豆變成了小肥豬、蕓豆變成了螞蚱，甚是可愛。麥秸、蘆桿、稻草等本土化低結構的材料制作的小作品會給人耳目一新的感受。沙泥畫、樹葉粘貼畫、各種種子粘貼畫、利用費紙撕貼、印泥畫等，讓幼兒發揮想象力大膽操作，制作出富有創意的作品。

（三）歌謠類：傳統的民間歌謠語言幽默、詼諧、簡練、易記，如：拍手對對歌游戲：你拍一，我拍一，馬蓮開花二十一，二五六、二五七、二八二九、三十一……九九八十一，幼兒在拍手游戲的過程中練習了數數。而兒歌“五個兄弟在一起”：老大矮胖子，老二有主意，老三個兒高，老四心兒細，老五最最小，是個小弟第，五個兄弟在一起，團結起來有力氣。幼兒在學說兒歌的同時，學會了點數，激發了幼兒對數數的興趣，形成了團結友愛的品質。

農村自然資源與民間教育素材還有許許多多，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會彌補農村幼兒園金費的不足，組織和開展豐富多彩的區域活動，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，給農村孩子帶來無限快樂、情趣。附：區域活動材料的收集途徑

途徑一：通過幼兒收集

途徑二：通過家長收集

途徑三：通過教師收集

途徑

四、通過社會收集

第三篇：幼兒園教育環境創設

幼兒園教育環境創設——班級環境墻飾篇

幼兒園是以班級為單位的專門的幼兒教育機構，為幼兒創設與教育相適應的良好環境，提供活動和表現能力的機會與條件是幼兒教師的重要責任。每一天孩子們都在班級環境中活動著、發展著、成長著，根據幼兒園教育目標和實施的課程內容，現代幼兒教師必須不斷提高整體規劃和設置班級環境的水平和能力。班級環境包含的內容主要有：墻面布置、游戲環境、區域設置等幾個塊面，這里主要談談墻飾的創設。

一、幼兒園班級墻飾創設的特點

強調教育環境的先驅蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中。”大家知道，幼兒是在與環境積極地相互作用的過程中實現自身的發展的。我們要重新認識幼兒園班級環境創設的教育功能和價值，要將班級環境創設作為幼兒園實現《幼兒園教育指導綱要》的重要途徑，作為幼兒園實施課程內容的重要手段。決定幼兒園班級環境質量的關鍵，說到底還是幼兒教師。幼兒園班級墻飾創設是教師和幼兒合作互動，共同創造充實的生活，并在自己班級的墻面上表現、展示出來。

1、教育性——班級的每一平方墻面都應發揮其教育功能，墻飾的創設是在幼兒園整體教育目標的指引下，有目的、有計劃，針對幼兒的特點精心設置的，要有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。

2、適宜性——不同的年齡班應有不同的墻飾內容呈現，教師要充分了解本班幼兒的興趣、能力、學習方式等方面的個別差異，選擇符合幼兒需求并有發展價值的教育內容作為墻飾內容。

3、參與性——積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。只有讓幼兒作為活動的主體參與其中，用他們喜歡的、獨特的方式表現自己，才能有效地促進幼兒的發展。

4、藝術性——墻飾的藝術性表現在二個方面，一是發揮墻飾的審美作用，讓幼兒感受到墻裝飾的色彩美、裝飾美、結構美，讓幼兒獲得審美愉悅；二是幼

1兒喜歡展示自己的藝術成果，藝術是幼兒表達自己認識和情感的重要方式。

5、情趣性——藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，幼兒時期是最富有創新精神的階段，他們非常愿意大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣，體現墻飾創作的審美愉悅。

適宜各年齡班的墻飾內容介紹——由班級教師介紹本班墻飾的特點及表現方式。

? 小班

? 中班

? 大班

二、幼兒園班級墻飾創設的原則

幼兒園班級環境創設總體來說，應納入幼兒園教育教學的日常管理，幼兒園要進行價值篩選，幼兒園骨干團隊帶領大家研討，根據幼兒園的辦園方向、辦園特色和具體的課程內容，提出設計框架，統一認識，統一要求，全園對教育環境的創設理念達成高度一致十分重要。在每學期結束后或開學前，由各班級自主選擇規劃，寫出設計方案，經年級組論證，提出修改建議，解決班級實際制作過程中的困難，再由班級實施制作。

1、園本性原則—— 幼兒園墻飾能直接地反映出幼兒園的園本文化構成，園長、教師以及家長的選擇和追求的不同，幼兒園的文化品位和格調會有明顯的不一樣。

2、可控性原則—— 班級墻飾是一種高結構性的組合，是由專業的幼兒教師精心創設，教師必須有效地調控環境中的各種因素，盡可能地將最適合幼兒發展的教育內容組織到環境之中，以獲取教育效益。

3、協調性原則——幼兒園內班級眾多，各班選擇的內容和材料如何保持班級特點，平行班之間如何體現教育內容的豐富多彩，這就需要幼兒園進行整體協調，以更好地展現幼兒園的文化內涵。

4、經濟性原則——低成本，高效益是我們墻飾創設的經濟性原則最好的解釋，從當地實際出發，就地取材，合理利用自然物和安全適用的廢棄物料進行制作，是大力提倡的，因地制宜，勤儉節約一直是幼兒園環境創設的基本方針。

三、幼兒園班級墻飾的內容來源

幼兒園墻裝飾內容來源十分廣泛，從教育目標方面來看，促進幼兒全面發展的體智德美各方面內容都能選擇；從幼兒園的課程內容方面來看，幼兒園各領域、學科、主題活動的相關內容均可選擇；從幼兒在園的一日生活來看，每天的身體運動、學習活動、游戲活動、生活活動所涉及的內容也均可選擇。因此，我們很難給幼兒園班級墻飾作恰當有效的組織分類。

墻飾內容的選擇質量受教師的觀念、人格、專業水平和行為等多方面的影響，尤其是教師的價值觀和專業信念。

園長、教師、家長是環境教育的選擇者，而教師是班級環境中墻飾內容選擇的主要責任人。教師是否能作出正確、自主、明智、有遠見的內容選擇，在一定程度上能反映出一個幼兒園的物質文化和精神文化水平。作為教師要思考的是：我們如何向孩子傳遞這樣一種信息，那就是：老師關心的是什么？老師認為有趣的、值得做的、值得花費時間和精力的事情是什么？老師贊同和欣賞的行為是什么？引導孩子感知教師認為的重要之事，并為此而努力。這一過程有助于組織幼兒的學習經驗，如：培養幼兒思維技能的學習經驗、獲得信息的學習經驗、形成社會態度的學習經驗、提升幼兒問題探究的興趣和能力等。盡管墻飾內容的選擇資源是如此的豐富多樣，從幼兒學習的角度看，我們可以將環境資源分類認知性資源、情境性資源、親歷性資源、問題性資源五類，通過縱向組織和橫向組織，以連續性（直線式地重申主要的課程要素）、順序性（后續經驗要建立在前面經驗的基礎上拓寬加深）、整合性（經驗的組織應有助于孩子逐漸獲得一種統一的觀點）的方式，有效的組織幼兒的學習經驗。

現代幼兒墻飾設計越來越專門化、專業化、操作化、過程化和精細化。越來越考慮到兒童的興趣及其思維過程。

墻飾內容可選擇建議：

1、自然類：植物（水果、菜、花草樹木、生長系列）、動物（家禽、家畜、野

獸）、自然物（泥土、沙、石）

2、人文類：（愛家庭、愛家鄉、愛祖國；城市歷史調查、生肖動物調查、放風

箏、成語故事收集、感受京劇、感受水墨畫、我身邊的~~~）

3、科技類：交通工具（汽車、輪船、飛機）、建筑工程（亭、臺、樓、閣、榭、橋）、神奇有用的小工具等。

4、民間文化類：服裝、紙藝、瓷器、扎染、樂器、茶藝、花燈、皮影等。

5、“我----”：選擇自己喜歡的某一事物或現象，進行深度的觀察、追蹤、記

錄。從幼兒的興趣和需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇，讓幼兒體驗到內在需要得到滿足的快樂，逐步產生主體意識，而獨立、自制、專注、秩序、合作都是主體意識的體現，這正是我們追求的終身有益的品質。當今世界兒童教育發展趨勢是越來越關注兒童的發展和學習狀況，注重引導孩子對事物發展變化過程的關注、參與和體驗，鼓勵孩子進行猜測、想象、觀察、操作、驗證，注重孩子的操作過程。墻飾內容的選擇還應符合《綱要》中指出的“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。因此以下內容 建議不涉及：英語教學、識字教學、幼兒之間的橫向評比。

四、幼兒園班級墻飾的塊面設置

幼兒教師要對自己班級的墻面大小、位置以及適合內容了然于心，將屬于自己班級的墻面進行分割，選擇出一個大塊面作為主墻，其它則分成若干塊副墻。主要塊面有：

? 大、小主題墻

? 各種作品展示墻

? 家園聯系墻

? 生活游戲墻

以班級為單位了解墻飾的種類。分類拍攝

在墻飾的設置、制作、上墻時，教師要特別注意以下幾個問題：

1、定好班級墻飾的整體色調。每個班級最好要有自己獨特的色調，至少是年級組之間不一樣。體現出班級特色。

2、預設大主題墻的生長性塊面，大小主題墻之間處理好：穩定與變化的關系、全面與特色的關系、豐富與單一關系、廣度與深度的關系。

3、出現的文字、數字一定要規范。

4、凡是上墻的一切塊面均要注重美感。幼兒每天生活在班級環境之中，墻飾美感的呈現能讓孩子真實地感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，讓孩子得到

美的熏陶和培養。

5、幼兒教學活動面對的墻面要留白，以防刺激過多影響幼兒學習。

五、墻飾中幼兒的自主表達方式

1、調查——圍繞某個主題或問題，通過提問、觀察、傾聽和記錄等多種方式，收集信息資料，深入探究問題，獲得真實經驗的過程。（調查內容是墻飾展示的重要方式）

2、交流——教師認真傾聽孩子的想法和意見，幫助孩子發現問、明確自己的問題和疑問，鼓勵同伴相互交流，共同活動，建構知識。（墻飾內容的動態變化過程的展示是幼兒與教師交流的常態內容）

3、收集——墻飾展示中涉及的主題或問題是發動幼兒參與活動的良好楔機，讓幼兒收集相關的信息材料能激發幼兒的自主意識，收集的過程是教師引發幼兒的學習興趣，支持幼兒有效地與環境互動，培養初步的合作意識和責任感的過程。

4、圖表——幼兒親手制作的圖表在墻上展示能讓幼兒體驗成功感，日常生活游戲中的規則圖，生活中小制作的流程圖，幼兒自主設置的目標進程圖表（自然物的生長情況、繩、拍球數量）等。

5、照片——讓幼兒圍繞主題提供照片展示是常規方法。關鍵是設計讓幼兒自主參與的生成照片，讓照片具有過程性和教育性。如“尋找春天”春天哪些花開了？每個孩子去找一種花拍下來，給大家講一講，這是什么花？是什么樣的？

6、作品——孩子在幼兒完成的作品數量是很多的，教師選擇上墻的幼兒作品一定要注意全體性，作品展示要特別注重美感，墻上的作品展示，功夫應在墻下。

六、墻飾質材的選擇和創意運用

1、紙質材料

2、布藝材料

3、軟木材料

4、玻璃塑料

第四篇：淺談農村幼兒園環境創設與利用

淺談農村幼兒園環境創設與利用

澧縣小渡口鎮小哈佛幼兒園 施梅芳

關鍵詞：農村幼兒園 環境創設與利用 摘要：

《幼兒園指導綱要》要指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

由此可見，在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境創設與利用能使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力的發展。作為農村幼兒園，如何就地取材，運用自然資源，體現農村幼兒園的特色呢？我園本著“以幼兒發展為主”，創設幼兒發展所需要的環境，就顯得尤為重要，為此對農村幼兒園環境創設進行了探索。下面我從四個方面談談自然資源在農村幼兒園的運用。

一、家園合作，收集可利用的自然資源。

幼兒園的幼兒年齡都在3-6歲，這個年齡階段的幼兒好動、好奇、好問，他們容易對外界具體形象的事物產生濃厚的興趣，并且想象力豐富。作為一所農村幼兒園，我們有責任和義務為幼兒提供與之相符的環境，當然，這離不開家長們的配合。

農村的自然資源品種豐富，那么，是不是所有的自然資源都能運用到我們幼兒園的環境創設和利用當中去呢？肯定不是。經過我們一直以來的堅持和探討，可以大致分為這幾類比較適用的：廢舊材料類（廢舊紙盒、牛奶盒、雞蛋盒、雞蛋殼等等），種子類（玉米、黃豆、綠豆、谷類等），竹木類（竹筒、木塊、篾條、樹葉、松果等）、秸桿類（麥桿、稻草、油菜桿等），瓜殼類（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）。一般來說，都是運用曬干后，易于操作的，一般情況都不用新鮮的，不容易保存。作為農村幼兒園，我們要充分利用家長資源，調動家長的積極性，請家長們協助我們一起收集自然資源，這樣就避免了所收集的自然資源在數量上的不夠和種類上的單一性。

因為我們幼兒園立足于農村，面向大自然，那么充分、合理利用農村的自然資源，發揮農村幼兒園的的資源優勢，恰當利用身邊的鄉土資源，就會布置出具有農村特色的的優美環境，激發孩子的學習興趣，提高孩子的能力，讓孩子們健康、快樂地成長。

二、創設與主題教學相關的環境

主題環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，在環境的布置中，幼兒園的環境創設要改變過去那種只是單純裝飾性的作用，要將整個主題活動內容融入整個的環境之中。因此在環境創設中，農村幼兒園就要充分體現它的農村特色，為了將這些農村特色切實落實到我們的主題教學活動中來，教師要把每一個創設和利用環境的細節與主題教學目標結合起來，讓其真正為主題教學所用。如在開展《豐收的秋天》主題活動時，我們動員幼兒帶來了許多富有農村特色的資源：如棉花、玉米、稻谷、桔子、柚子、辣椒以及各種農產品，老師們也將農村的豐收景象拍成照片粘貼在走廊內，讓幼兒產生了解秋天，熱愛秋天的情感。中班幼兒在學習了《馬路上》后，教師利用農村自然資源樹枝、棉花殼、絲瓜瓤等與孩子們設計了主題墻，畫滿各種各樣的交通工具。這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，又使主題活動體現了發展幼兒的自主性功能。

除此之外，我們還充分利用農村資源，在不同的季節，制定與季節相符的主題教學活動，如：春天，我們組織幼兒外出踏春，帶領幼兒走出去，認識各種各樣的花草樹木：金黃的迎春花，粉色的桃花等，用摘下的柳條和幼兒折的花朵布置主題墻，讓幼兒親身感受春天的氛圍。夏天，將各種鮮花采來和幼兒一起觀察，讓幼兒齊動手，布置班上的主題墻。秋天，我們將各種農作物帶到教室，讓幼兒們觀察并品嘗，激發他們的探索興趣。冬天，我們和孩子們一起堆雪人、打雪仗，并布置與之相符的主題墻。這些精心布置的主題教學相關的環境成了幼兒想象和思維的原材料，為幼兒創造了想象的空間。

三、創設有農村特色的區域活動及戶外游戲環境

幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容，在農村自然資源具有低結構、多功能、挑戰層次多的特點，一種材料往往蘊含著促進幼兒發展的多項意義，孩子在一物多用、一物多玩中充分體驗想象和創造的樂趣。

教師可以將幼兒生活中熟悉的東西展示在環境中，使幼兒從生活中延續到學習中，增加親切感，使其成為幼兒學習靈感的來源。為了使我園的幼兒有一個好的學習生活環境，我們將農村特色融入了幼兒的區域活動和戶外游戲中。比如：在區域活動的益智區，投入了大量的自然資源，將小麥、玉米、大豆、花生等等投放到各班，小班幼兒可按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、逢雙數、逢五數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類，等等，這樣既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所了解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷；在美工區則投入了柚子、絲瓜瓤、鵝卵石、各類種子等等，讓幼兒涂鴉和做手工，農村常見的樹葉，孩子可以用來做拓印畫和創意粘貼。既激發了幼兒的興趣，又培養了幼兒的動手能力??在幼兒的戶外游戲器材中，我們也是充分利用自然資源，如：我們利用木頭給幼兒做了攀爬架，用廢紙盒做了鉆山洞，打保齡球，用竹竿做了各種體育器械等等。另外，在戶外游戲中，我們重視對民間游戲的開發利用，傳統的民間游戲內容豐富，形式多樣，簡便易行，有的是徒手進行的、有的只需十分簡單的材料，具有較強的趣味性和娛樂性。如：打陀螺、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丟手絹、拉大鋸、切西瓜、貼燒餅、跳皮筋、買鎖、老鷹捉小雞、翻繩等游戲。這些民間游戲可以較好的發展幼兒走、跑、跳、鉆、動手等基本能力，科學的開發利用，為提高幼兒的運動能力和技能奠定良好的基礎。

四、創設有農村特色的園所環境

幼兒園的園所環境創設上應當做到具有趣味性和教育性。在我們幼兒園的環境布置上我們要充分利用一切可以利用的資源，主要是用一些鄉土要素、材料布置環境，更能讓幼兒感到熟悉、新鮮，引發好奇和探索。教室是幼兒學習和生活的地方，對幼兒有著潛移默化的影響。因此，我們的主題墻和區角都充分利用自然資源。在主題墻創設中重視自然資源的使用，同時重視幼兒的參與，充分展示以自然資源為表現形式的主題墻作品；區角的材料投放中，盡量投放自然資源、農作物及幼兒生活中常見的物品，讓幼兒生活在富有農村特色的環境中。讓每個幼兒在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。

走廊和樓梯也是幼兒活動較多的地方，在走廊設置植物角，有著得天獨厚的條件。幼兒喜歡親近大自然，在植物角里養一些植物，供幼兒學習、探索，孩子們可以在這里看到種子怎樣出土、發芽，通過農村中處處可見的植物，有效激發幼兒的好奇心，讓孩子們學會了觀察、學會了發現。在樓梯墻面，老師和幼兒一起動手，利用雞蛋殼制作了蛋殼畫，有效的提高了幼兒的動手能力。

創意美工室是幼兒天堂，幼兒在老師的指導下，用麻繩做了漁網；用廢舊的雞蛋盒子涂上顏色，做了各種各樣的魚；墻面用枯樹枝和雞蛋盒子涂上顏色做了樹林；就用撿來的鵝卵石涂鴉，畫上了青蛙、荷葉及各種圖案；用柚子畫了各種人物造型；還有絲瓜瓤、棉花殼、樹枝、草帽、瓶子等等做了許多創意作品······在這個創意美工室，幼兒的想象力得到了無限的發揮，激發了幼兒的創作積極性。

幼兒的世界是美好的，這種“美”應該體現在孩子對周圍事物的認知上。近兩年以來，在針對農村幼兒園環境創設與利用上的探索與實踐，讓我真切地感到：農村的資源并不比城市少，只要我們立足農村，面向大自然，細心挖掘，充分、合理利用農村的自然資源，發揮本地區的資源優勢，完全能恰當利用身邊的鄉土資源，就能布置出富有農村特色的幼兒園，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的認知能力，讓幼兒健康、快樂地成長，找到屬于自己的天地。

參考文獻：《幼兒園指導綱要》

2016年11月

第五篇：低成本有質量的幼兒園環境創設讀后感

讀《低成本有質量的幼兒園環境創設》有感

環境創設成為我幼教工作中必不可少的一部分，在不斷的學習與實踐中，我不僅對于環境創設有了新的認識，更有了濃厚的興趣。于是，在假期我選擇讀這本《低成本有質量的幼兒園環境創設》，希望能從這本書中了解到怎樣能創設低成本并有質量的幼兒園環境。

書中提到低成本有質量的幼兒園環境創設的本質是對幼兒的學習與發展規律、特點的尊重，是對幼兒園教育的特點的把握。也就是說無論是什么樣的環境，低成本也好，高成本也罷，不符合幼兒學習特點與發展規律、特點的環境，就難以達到有質量的。

這讓我想到，我們平時在創設環境時首要考慮班級環境是否符合幼兒的年齡特點，投放的區域材料與幼兒是否有效互動，如果我們投放的環境是符合的，那么也就等同于高質量的。書中提到生活化、游戲化、活動性、綜合性的正是低成本有質量的幼兒園環境創設的基礎和根本。

例如內容的生活化。上海區域“吃年貨”的創設不僅呈現幼兒生活中的內容，更關注幼兒的精神世界和內心世界，游戲中幼兒對區域內的工具有著強烈的探索欲望。

自愿自主是幼兒游戲最為主要的特點，也是判斷一個活動是否是游戲的重要標準。不少研究教育的工作者都提出應該是“幼兒游戲”，而不是“游戲幼兒”，也就是成人不能過于強行的控制幼兒的游戲，應該還幼兒游戲自愿、自主的特性。很多優秀的示范幼兒園，在幼兒區域游戲的過程中充分的尊重幼兒，甚至尊重幼兒的自發行為，滿足、支持幼兒的游戲。

書中提到：活動性指一定要讓幼兒“動”起來，讓幼兒在活動中獲得發展。如動手操作，擺弄活動；動腦的思考，想象活動；動“嘴”的討論，交流活動。

在幼兒園環境創設的基礎“整合性”的閱讀中我更加深刻的認識到整合性的特點就是一個活動實現多個目標；一個目標由多個活動實現。所以在環境創設中我應當注重目標的整合性。

在讀幼兒園活動環境創設這一章節，我對于環境創設的來源、布置、活動區創設上有了新的認識。例如環境創設的來源可以從兒童的角度收集墻面環境創設的內容，幼兒的需要、問題、思想、言行、活動、表現。環境布置上可以充分利用空間，例如地面布置較實用、簡潔、明快。

瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。在工作中，我們非常注重活動區域的創設，書中也對活動區域創設有了明確的建議。

這本書以文字和圖片的形式呈現給讀者，在欣賞的過程中不難發現，書中有很多的創意是需要我們借鑒的，當然我們更應該在此基礎上不斷的創新和提高，不僅考慮美觀，也要注重操作性，一切以促進幼兒的發展為前提，操作性不強，即使再好看也是沒有意義的。邊讀書邊總結，在總結自身的同時我也深刻地體會到環境對幼兒發展的重要性。環境裝飾應該讓幼兒充分感知、自主參與、共同合作。因此，我在創設環境的同時，考慮幼兒興趣的同時考了幼兒現階段的發展水平，力求讓每個幼兒都能動起來，從而發揮出環境對幼兒的影響，進一步促進幼兒的發展。