第一篇：幼兒園教學中的賞識教育

幼兒園教學中的賞識教育

摘要：賞識教育對幼兒的發展有重大意義，教育者應從樹立正確的賞識教育理念，培養幼兒賞識意識，尊重幼兒個體差異并運用針對性的教育手段，加強家園合作等方面入手，同時避免賞識教育的誤區，從而保障幼兒園賞識教育的有效開展。

關鍵詞：賞識教育；幼兒；

所謂賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。幼兒園中的賞識教育，就是對幼兒能夠賞識和善待，發現幼兒身上的閃光點。幼兒園的幼兒處于身心發展的重要階段，他們需要的不僅僅是寬闊的活動場地、豐富的游戲學習材料，更渴求精神上的滿足，而賞識教育能夠帶給幼兒關于尊重、理解和愛的滿足。因此，在幼兒期重視賞識教育，對培養幼兒富有個性化的發展十分重要。

首先，賞識教育可以激發幼兒的學習興趣和積極性。幼兒教育的重點不在于讓幼兒掌握廣泛的知識內容，而是培養幼兒對于各個領域的興趣和良好的學習習慣。意大利著名繪畫大師達﹒芬奇，他的繪畫之路從一枚蛋開始，他第一次畫的蛋，其實畫一點也不像，但當他把自己的作品拿給老師看時，老師竟像對待一件珍寶那樣，大加贊賞達﹒芬奇有繪畫天賦，并說他日后必成大器，然后才指出了他繪畫中的不足，讓達﹒芬奇注意觀察蛋的特點，鼓勵他不斷嘗試。正是這次畫蛋的經歷，在達﹒芬奇的心中埋下了熱愛繪畫的種子，經過他的不斷努力，最終成為享譽世界的繪畫大師。賞識是激發幼兒學習興趣和積極性的一劑靈丹妙藥，孩子的心并不貪婪，老師幾句表揚的話語、一個贊賞的微笑和鼓勵的眼神，他們便能如油箱滿滿的汽車，在成功之路上跑出長長的一段，精神飽滿、斗志昂揚。其次，賞識教育更好地培養幼兒的想象力和創造力。當一項行為帶來滿意或鼓勵的結果時，該項行為則會保持且增強。同樣的道理，當幼兒創造性的想法和做法得到別人的賞識時，他就會保持這種勢態?；蛟S幼兒手中的泥塑以我們成人的眼光無法定義它有何等價值，但對于幼兒來說，那就是一件件屬于他們自己的成就，當老師給予適當的賞識，幼兒會發揮更大的創造力和想象力去完成各種不同的作品。再次，賞識教育能提高幼兒的自信心。自信心是每個人心理健康的重要標志。而針對幼兒的年齡特征，賞識教育，則是培養幼兒自賞能力、樹立自信心的最有效途徑。人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，而幼兒的自我意識剛剛開始萌芽，他們很難正確地評價自己，周圍的評價往往成為孩子自我評價的主要依據，他們的自信心也是在別人的贊賞中建立起來的。尤其是當孩子取得了成功或在原有基礎上進步時,如果及時給予肯定和強化,會讓孩子的自信心有很大的提高。因此教師合理對幼兒進行賞識會使他們充滿自信。

那么，在幼兒園教學中，如何更有效的開展賞識教育呢？我認為應從下幾方面入手。

第一，教師應樹立賞識教育理念。賞識教育不僅是教育方法,更是一種教育理念,應該從全方位的視角來實施。首先教師要樹立正確的兒童觀和教育觀。在教育過程中學會用賞識的眼光、手段、方法去挖掘、發現孩子的閃光點,使幼兒好的方面得到鞏固,繼續發揚,糾正其不良的行為習慣,提高教育的效果，增強幼兒的自信心和自尊心,促進他們心理健康成長。其次，教師心中應長存愛與寬容。教師要有滿滿的愛心，去關心、理解幼兒，多和幼兒交流溝通，才能接近他們，走進他們的內心世界，尤其是對待各方面發展水平相對比較低的幼兒，教師應給予更多的關注；人不經歷摔跤就無法學會走路，遭遇失敗也是人生中難能可貴的財富，教師對待幼兒的失敗和錯誤應保持一種寬容的態度，不能急于求成，更不能因一時錯誤而給幼兒過多壓力，要充分信任幼兒、給幼兒時間去改正去成功，寬容也是賞識的核心理念之一。

第二，讓幼兒樹立賞識意識。賞識教育的最終目的是促進幼兒的全方面發展，教師的賞識發揮重要作用的同時，幼兒自身也應樹立賞識意識，這里包括賞識自己和賞識他人。幼兒園要給幼兒創造賞識自己的氛圍和條件，要讓孩子發現自身的許多優點，從小就樹立自己是這個世界上獨一無二的意識，感覺到自己是最好的、最棒的，從而引導和幫助孩子構建健康的心理基礎，幼兒園可以開展各種活動，例如每天讓幼兒將自己在園一日表現中優秀的一面畫出來或者寫成小段的日記，拿回家與父母長輩分享，這樣幼兒會仔細審視自己，發現自己更多的優秀之處，也會越發注重自己的表現，實現自我監督；教師要善于加以引導，讓幼兒發現自身優點的同時，也能把同伴、朋友的優點看在眼中，學會欣賞、贊賞、鼓勵他人，而不是只懂得“孤芳自賞”，整個班級中洋溢著賞識的氣氛，將大大促進賞識教育的實施。

第三，尊重幼兒的個體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有兩個完全相同的兩個孩子，即便是天底下最相似的一對雙胞胎，外貌幾乎分毫不差，性格、愛好、習慣等也總會有所差異。所以，教師一定要尊重幼兒的差異，正如蘇霍姆林斯基所說“:在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發生共鳴,我自身就要同孩子的心弦對準音調”。每個幼兒都有自己獨特的地方，有的幼兒畫得好，有的幼兒唱得好，有的幼兒動手能力較好，他們在自己喜歡的領域里活動時是非常投入、非常自信的。賞識教育的核心是愛幼兒、尊重幼兒、理解幼兒。所以，教師還要正確客觀地認識幼兒,充分分析幼兒的個性差異,了解幼兒的身心需要,進而有效實施賞識教育。先對每一個孩子的發展狀況做出一個全面的了解，然后再針對具體的情況對孩子們進行賞識教育。充分肯定孩子的優秀，在以后的教學活動中多鼓勵、表揚這些優秀的孩子，這樣孩子們在得到老師的贊賞之后也會更加積極地投入學習，起到提升教學效果的作用。教師了解了每個幼兒的特點，可以幫助幼兒在某些領域活動中獲得成功，使幼兒建立起自信，從而促進其他方面的發展。

第四，靈活運用針對性的教育手段。在正確、客觀地認識和了解孩子的情況和各種需要的基礎上，要注意因材施教。首先，教師要針對性的采取不同的教育方式、建立不同的教育原則。針對內向、羞怯的孩子應給予更多的肯定和鼓勵，將批評和指責轉換成對孩子的關懷和體貼；針對任性、性格古怪的孩子，要在他們的錯誤中挖掘閃光點，試著去了解并理解他們，給予更多的溫暖；針對那些活潑開朗的孩子要及時捕捉他們的閃光點，恰當地對他們在紀律和行為方面表現出色的方面給予肯定。其次，賞識教育需要藝術性的處理方式。如有的幼兒跳舞時動作不夠協調，教師應避免直言不諱地指出：“你這樣跳太難看了，像木偶一樣，一點都不靈活?！倍怯猛褶D的方式去啟發引導幼兒：“如果手和腳的配合更協調、動作更柔軟一些就跳的更好看了?！边@樣既提醒孩子意識到自己的不足，又很好地保護了孩子的自尊心。再次，教師要善于展現語言魅力和運用體態語。在與孩子交流時,要注意因人用語。對性格不同的幼兒,教師采用的語言就要有所不同,對于比較內向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,應采用親切地語調,關懷地語氣對他們說話,以消除幼兒緊張的心理；對脾氣較急的孩子,我們的語調要顯得沉穩,語速適中,使幼兒的急躁情緒得以緩和；對反應較慢的幼兒,我們在語速上也要適當地放慢一些，讓他們易于理解教師的語言。同時,教師還要善于利用體態語,例如用微笑鼓勵贊賞幼兒，縮小師幼之間的距離感；用手勢或眼神的暗示讓幼兒在犯錯時能心領神會,自覺改正，教學中肢體語言的運用增加了教學的隨意性,使抽象的內容變得更為直觀,幼兒更容易理解和接受。

第五，家園同步。幼兒的賞識教育，不能單獨依靠幼兒園的力量，只有將家庭和幼兒園的力量結合在一起才能夠使幼兒園的賞識教育達到事半功倍的效果。幼兒園可通過階段性的舉辦家長會、設立家園欄、個別交流、家訪等形式,幫助父母掌握相關教育學、心理學的知識,讓他們了解到賞識教育的必要性、重要性,掌握科學教育孩子的方法和藝術。讓家長完成從試著了解孩子、尊重孩子，到賞識孩子、理解孩子的轉變。

第六，避免賞識教育的誤區。首先，避免壓倒性的盲目賞識。賞識教育要求多鼓勵、多欣賞，并不意味著毫無原則的盲目賞識，要把握好賞識的尺度。其次，避免概括性的籠統夸獎。賞識應有具體的指向性的內容，單純為了提高或維持幼兒積極性的籠統夸獎，不會使幼兒進步，久而久之會適得其反。盡量在贊賞幼兒的時候讓幼兒明白自己好在哪里，而不是總讓幼兒聽到“你真棒、你真聰明”這種模糊的表揚。

賞識教育是幼兒園教學的重要組成部分，也是促進幼兒發展的有效途徑，教育者應遵從賞識教育關于愛、理解、尊重差異的核心理念，通過多種教育手段和方式方法，盡可能地保障幼兒園賞識教育的有效開展，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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第二篇：小學語文教學中的賞識教育

小學語文教學中的賞識教育

四川省威遠縣高石鎮中心學校

陳麗

某一天我在報上讀到這樣一篇文章：奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫?？赏呃占炔簧朴跇媹D，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就人才。”面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的基本素質，建議他改學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了，文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。這個故事人們稱之為“瓦拉赫效應”。它告訴我們一個道理：學生的發展是不均衡的，如果我們打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢，像那位化學老師好樣善于發現學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹也開花”的顯著成效?？戳诉@篇報道我心里好似閃過一道亮光，在我的小學語文教學中我為何不貫穿這種欣賞，發現，認識學生的教育新理念呢？

人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的本質是生命的教育，愛的教育，是充滿人請味、富有生命力的教育，它充滿了信任、尊重、激勵、理解、寬容。目前，賞識教育已成為教育教學探究的主流。在小學語文實踐教學中，我們要怎樣把賞識教育滲透到每一個教學環節，讓學生體會到學習的樂趣，樹立自信心，取得較好的學習效果。我認為可以從以下幾個方面入手。

一、了解學生——走進學生的純潔的心靈

教育家陶行知這樣說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！泵恳粋€學生都是一個獨立的人，每一個學生都渴望從老師那兒得到理解、信任、欣賞。小學生有著活潑，好動，好奇心強，模仿力強的特點，對老師既尊敬又喜歡，既崇拜又膽怯。作為老師的我們就應該在課余放下老師課堂中的威嚴，和孩子玩在一起，樂在一起。老師要經常走進孩子的世界，和孩子建立起民主、信任的良好關系，讓孩子感受到老師不僅關注他們的學習，更關心他們的身心健康，心情愉悅。這樣才能讓孩子們發自內心的喜歡你，進而喜歡聽你上課，乃至聽從你的安排。

我班有一個孩子名叫雷浩然，剛出生媽媽就拋棄了她，和爸爸離婚了。父親為了生計長年在外打工，根本無法照顧他。從小便跟著外婆生活，外婆性格暴躁，缺乏耐心，雖然是照顧著孩子，但是內心上覺得這個孩子就是一個包袱除了讓他吃飽穿暖，其余的都沒有盡職盡責的教導孩子。孩子的自理能力，規則意識都相當差，甚至還有偷盜的行為，在學校里都是出了名得令人討厭。我到班級的第一天由于他主動倒垃圾得到了我的表揚，與我建立了良好的第一印象。之后，我又在做課間操時故意常常在他身邊停留用關愛的目光注視著他，排隊時我會摸摸他的頭愉快的夸獎他的臉真干凈，我還會在上課時專門留一些簡單的問題讓他回答，回答對了讓全班同學為他鼓掌。有同學告他的狀時我不會馬上再班級當眾對他訓斥，而是悄悄地把他叫到辦公室和他談心，跟他講道理，能聽多少講多少。就這樣他漸漸地感受到老師對他的喜歡和信任，他開始不排斥學校，不和老師對著干，每天都能愉快地來上學。面對這樣從小缺失愛的孩子，我們必須了解孩子，走進他們的心靈，讓他們感受到老師如媽媽般無微不至的關愛，他們才會如一頭桀驁不馴的獅子變成溫順的綿羊。

二、理解學生——尊重學生的個體差異

教育家陶行知說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@些科學家小時候在大家的眼里學習成績都非常差，但他們都有一個共同點：對某一方面有著濃厚的興趣。，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谑畮啄甑恼Z文教學生涯中我們經常可以發現有的孩子書法好，有的朗讀好，有的孩子喜歡閱讀、寫作，有的卻善于表達交際。正所謂“尺有所短，寸有所長”，作為老師我們不要一味地去挑剔、埋怨、責備，而要更多地去發現、去鼓勵、去贊美。

記得我任教的一個一年級有個孩子上課總是坐不住，課間操不守紀律，掃地總是偷懶，家庭作業常常不做，經常被老師點名批評。可是在學習寫字以后，我發現他雖然字寫得很慢，但是一筆一劃特別認真，而且字寫得端正有力。我就在一次寫字課后將他的作業在全班表揚并貼在黑板報的書畫展覽中讓全班同學學習欣賞。如此一來，這個孩子體驗到了成功的樂趣，感受到了表揚的榮譽，漸漸地作業要做了，上課也不那么調皮了。從這個課例中我漸漸明白了作為老師我們要用放大眼鏡去看孩子的優點，而盡量忽視，淡化孩子們的缺點，讓每個孩子感受到自己行，自己可以，從而建立自信心。

三、贊美學生——激勵學生的點滴進步

“贊美最細小的進步，而且是贊美每一次的進步?！贝鳡枴た突f過。當贊賞孩子的行為時，眼里一定要有孩子，眼神也是贊賞的。俗話說得好，眼睛是心靈的窗戶。眼睛最能體現內心的想法。如果贊揚沒有了眼神的贊賞，是不真誠的。同樣地，受贊揚者也感受不到。當孩子在某一方面取得一點點進步時我們都要毫不吝惜，用充滿愛意和真誠的語言表達出來。比如：“你的朗讀感情真摯催人淚下，把老師都感動了！”“哦，剛才你幫助老師拿卡片了，我剛好就需要幫助呢。謝謝你幫助了我！”“你的字寫得這么漂亮，繼續練習一定會成為一位出色的書法家!”贊美要實事求是，幫助學生發現自己、肯定自己，用激勵的眼神、語言、和行動關注學生成長與發展的每一點進步，不斷培養學生的自尊心，不斷樹立學生的自信心，從而使他們不僅有積極進取的決心，而且有不斷進取的動力，進一步完善自己，超越自己。同時，在學生自尊心、進取心和自信心的養成過程中，還能夠感召、影響和帶動他人，形成團隊精神，樹立合作意識，營造出一個“潤物細無聲”的德育氛圍。

四、寬容學生——在犯錯中進步

人們對教育有種種誤解，其中之一就是認為教育的主要任務就是提出被教育者的不足，并且不斷地鞭策被教育者以達到自己的要求。這種教育方式的出發點是好的，但容易拔苗助長，適得其反。嚴重者還會引起學生的抵觸和對抗情緒。

一旦學生對老師產生了這樣的情緒我們的教導就無法有效地進行。老師應該樹立這樣的思想：人都是在不斷地犯錯中進步的，無數次的失敗跌倒才有最后的成功和站立。如果學生一旦犯錯后就給他貼上某某標簽或者緊盯著他的缺點不放，這樣一來孩子十天半月達不到老師的期望，孩子自己會覺得很挫敗，師生關系也會很緊張。我們不妨避重就輕，忽視其不足，努力尋找發現他們可愛的一面。用賞識的心態來看待如花朵一般嬌嫩的每一個孩子，用賞識架起一座溝通的橋梁，讓學生感受到老師寬容，理解，走進學生的心靈，孩子們自然會消除抵抗，愉快接受，并慢慢地達到老師對他的要求。

人性之中最本質的需求就是得到賞識和肯定。教學實踐中我們不難發現，當學生取得一定的成績，或是得到老師的表揚肯定，他們臉上會表現出滿足愉悅自豪的神情，而如果這種表揚經常反復出現，孩子就會獲得成功的體驗。這時的他們在學習上是自信的，愉快的，積極的。反之，當學生被批評、責難之時，則顯得垂頭喪氣，或者自暴自棄。因此，我們要用愛去溫暖孩子的心靈，用愛去喚醒孩子的自信，要有足夠的耐心去傾聽孩子內心的聲音，要用欣賞的心態去接納孩子的不足。只要我們發自內心地欣賞孩子，以孩子為驕傲，自豪，這樣的心態必將投射到孩子心靈深處，他們也將回報一個自信，自尊自強的孩子給你。

第三篇：賞識教育在教學中的作用

賞識教育在教學中的作用

賞識教育作為一種鼓勵性教育已成為當今教育

中一種行之有效的教育模式,就是將認識到別人的才能或價值而給予重視和贊揚溶入到教學過程中。《賞識你的孩子一個父親對素質教育的感悟》的作者周弘一位偉大的父親,他就是利用傳統教育中賞識的巨大能量,把女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子培養成為我國第一位聾人大學生。賞識教育有助于提高學生的自信心。缺乏自信心是學生無心向學的學生的主要障礙。一個缺乏自信心的人,便缺乏在各種能力發展上的主動積極性,而主動積極性對刺激人的各項感官與功能及其綜合能力的發揮起著決定性的作用。哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是:渴望被肯定?！倍p識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體表現,是幫助學生樹立自信心所必需的。信心對學生的學習態度及學習積極性有著極為重要的作用。學生身上,存在著不可估量的潛在能力,只要拋棄錯誤的教育方法,賞識學生的每一點進步,讓學生永遠充滿自信,則無論什么樣的學生,都可以教好。教學過程中,教師要在學習生活中不斷發掘學生的優點,并及時進行表揚。

第四篇：小學語文教學中賞識教育探討論文

隨著新課改的不斷推進，教學以學生為主體的核心越來越突出。這便要求老師要順應時代發展的需要，不斷更新自己的教學意識，在教學中以學生為中心，把學生的終身發展和健康發展放在首位。俗話說，沒有賞識就沒有教育，賞識教育的特點便是發掘學生身上的優點和潛能，由微小的優點發展成大的潛能，逐漸實現學生的學習目標。以下是我本人作為小學語文老師對賞識教育的理解的對策，希望與大家分享。

一、小學語文教學中賞識教育的作用

1.賞識教育能夠激發學生的潛能

每個小學生都是一個獨特的個體，每個人身上都有潛能。那么作為一名優秀的語文老師，要了解小學生的心思和心態，主動和小學生做朋友，發現學生的潛能，對其贊揚和鼓勵，小學生受到鼓勵后，便會對學習興致高昂。所以老師在教學中，要從多角度來觀察每個小學生，尊重每個小學生的個性差異，發掘每個小學生不同的潛能，進而進行激發，使每個小學生都對學習、生活有著積極的態度。

2.賞識教育可以激發學生之間的有力競爭

賞識教育便是教學中的一種思想，其目的便是讓學生能夠有好的人格、學習能力、學習態度，形成積極的發展。那么如果老師在教學過程中，對班上不同學生進行不同的賞識，便會給學生創造一個“比、學、趕、幫”的良好條件，以此便激發了學生之間的有利競爭，有利于學生們的成長。

3.賞識教育可以幫助學生克服自卑心理

有些小學生可能反應比較慢，沒有那么的聰明，所以這些小學生往往得不到家長、老師和他人的有效評價，長期下來便會出現自卑的心理。因此，在教學過程中，老師可以通過賞識教育對這些學生的一點點進步，進行積極的肯定，讓小學生樹立起信心，進行自我肯定，這樣便能逐漸克服自卑的心理，形成良好的人格。賞識教育的作用還有很多，比如，可以激發小學生的簡析小學語文教學中的賞識教育江西省贛州市南康區贊賢小學郭忠英學習興趣、能力；讓學生學會自尊和自愛；還可以檢查小學生自己的學習進步狀態等等，所以賞識教育對于小學生的教學，是非常有效的一種教學思想。

二、語文教學中賞識教育的措施

1.善于運用正面暗示法，引導學生塑造良好的行為

小學生們年齡小，對老師的尊敬和崇拜程度甚至超過了父母。所以小學語文老師在課堂中，可以用自己的知識技能去影響學生，以自己的專業文化修養和自己的儀態等，使學生能夠潛移默化的受到影響，老師的這種表率作用是任何其他的教學手段所無法比擬的。因此，老師要善于運用正面暗示法，這樣不僅使自己的教學實施的非常順利，也使小學生在日復日的熏陶中努力學習，以老師為榜樣，保持積極向上的學習態度。

2.堅持理性激勵的賞識準則

賞識的力量是無窮的，但是對于學生的語文賞識教育，一定要具體實在。如果太容易得到的表揚對于學生來說是沒有用的，對于學生來說，不實在的表揚不能激發他們求知的欲望，還會導致他們養成應付的學習態度。這樣不利于學生的創作思維力、信心和進取心，學習好的學生會感覺老師在敷衍，差生會覺得老師是遷就他們，所以這樣的激勵方式對學生沒有任何意義，會覺得老師這不是尊重。由此可見，賞識教育不應該隨便進行，而是要抓準時機和實際，堅持理性的激勵原則，這樣才能夠逐漸促進學生的語文發展。

三、小學語文教學中賞識教育的評價藝術

賞識教育的途徑便是通過對學生的評價進行的，而評價尺寸的把握非常重要。第一，要重視公開和及時的表揚。老師要細心觀察學生們，對于每一個細小的進步，都要進行及時的肯定和表揚。第二，堅持表揚的長期性。小學生年齡小，喜歡聽贊揚的話，所以老師要切合實際，對于學生實際表現中優秀的地方加以表揚，然后堅持表揚的長期性，以便于學生養成良好的學習態度。第三，掌握批評的尺寸。有表揚就有批評，只有這樣，學生們才會有進步。當然對于批評的尺寸一定要拿捏好，要起到積極的作用，對于小學生可以采用反問的句式、開玩笑的句式或者單個批評的形式等，這些都可以讓小學生意識的自己的錯誤，并及時改進，朝著積極的方向發展。

四、結語

總之，小學語文教學中的賞識教育，對于小學的學生是非常受益的，老師要準確把握孩子們的心理，對癥下藥，讓學生們通過賞識教育的思想，意識到學習的重要性和學習的方式的重要性，這便是老師的教學任務。

參考文獻:

【1】尚來洪.賞識教育在小學語文教學中的運用【J】.學苑教育，2012（23）

【2】姜建輝.淺談小學語文教學中的賞識教育【J】.新課程（下），2014（01）

第五篇：淺談弱智兒童中的賞識教育（模版）

淺談弱智兒童中的賞識教育

桂林市培智學校

萬湘桂

賞識教育即教師認識到學生的才能或進步表示重視或贊揚。教師的表揚贊美有利于激發學生的上進心，提高他們的自信心和學習的積極性。教育和心理實驗早已證明了這一點。然而表揚贊美的作用并不是萬能的，教育者在運用時要講究技巧。尤其是在對待弱智學生，更要講究技巧。那究竟要如何表揚贊美，才能使賞識教育在弱智教育中發揮出最佳的作用呢？我在實踐中總結出以下幾點：

一、教師的表揚贊美應客觀

1、不應夸大

有一次，我表揚一位學習有了進步的輕度弱智學生時說：“你真能干?！辈涣夏翘焐险n時，他照樣不時玩東西。后來當我再次表揚他的時候說：“這一次你上課認真聽了，所以你的作業都寫對了，老師很高興。希望你下次作業寫得更好，上課更認真聽。”他點了點頭，上課時他真的不再玩東西了。從這里我總結出：當學生某一方面有了進步時，教師不應含糊其詞的表揚整個人，因為智殘兒童理解能力較差，不懂得變通和舉一反三，所以要對他們的所作所為，做出直接的，具體的肯定。

2、不應作判斷式的評價

在一堂語文練習課上，我對一名剛作對的同學說：“真了不起！”只見他聽了以后，笑了一下，然后就停下來，不愿往下做了。于是，我又換了一種說法：“剛才你做對了，很好，那你再試試看能不能把下面的題也做出來，好不好？”那個學生聽了這話，很樂意的往下做起來。這個例子說明兩種不同的表揚方式（前者為判斷式評價）產生了兩種截然不同的結果。事后經思考，得知，我頭一次表揚，只是對他這一次做的練習進行了判斷，讓他以為作對了就不用做了。同時，他也怕再做會做錯。所以，教師在表揚是不應用判斷式的評價，這種評價會讓學生局促不安，也激不起他們繼續的興趣。

二、教師的表揚贊美應及時

智殘學生有了進步，哪怕是微不足道的進步，教師也應該及時給予表揚。如：一貫不完成作業的學生，有一天能按時完成作業了，就要表揚他；惹事生非的學生今天沒有去找別人的麻煩，教師要表揚他。哪怕是一個微笑，一個眼神，都要讓他們意識到自己的每一點進步，都能得到教師的關注。從而，會使他們加倍的去克服自己的缺點，直至變成一種自覺行為。

三、教師的表揚贊美應注意個別差異

學生的年齡、性格和智商高低都是各不相同的，所以表揚的方式方法也應應人而異。

1、從年齡差異看

低年級的學生喜歡接受物質的鼓勵和表揚。中高年級的學生更喜歡聽到同學的表揚和贊美。如我班的梁智晗再剛入學時，上課老是亂下位。我好說歹說都不見效，無奈之下，只好用物質鼓勵來激勵他，告訴他堅持十分鐘不下位，就可以得到一粒糖，這一次他做到了。同樣的方法用了一次、兩次、三次??一直到他養成了習慣為止。然而，他到了中年級后，要是再用實物獎勵這個方法來表揚鼓勵他，那么取得的效果遠不如以前好了。例如：有一次，我叫他以后提醒我們班的另一名同學喝水。剛開始，他還樂意，久了他就有了情緒，于是我就當著同學的面指出了他的事跡，并就此表揚了他，讓全班同學向他學習，于是同學們都對著他鼓掌和微笑。瞬間，他在同學們心中的地位高了。為此，他也更樂意去完成我給它的任務了。

2、從性格方面看

內向型的智殘學生常常有自卑感。若要培養他們的自信心，克服他們消極的心理，就需要教師不斷的表揚鼓勵，尤其是班主任。例如：我班的石婷婷同學就屬于這一類學生，平時學習不積極，不愛回答問題，說話小聲、不合群等。為了幫助她改正這些不良行為，作為她的班主任的我，先是找到她身上的優點——自理能力特別強，做事特別有條理。然后平時常有意識的當著同學或父母的面表揚她。過了不久，我驚喜的發現他學習更認真了，做事更有勁了，也變得較活潑，較開朗了。

對于那些外向型自信心較強的學生，教師在表揚時，應常指出其還存有的不足之處。否則，容易造成他們盲目驕傲自大，自覺性差和經不起批評等不良品質。像我最初為了幫助我班的班長龍真華樹立威信，于是就多次表揚他是如何遵守紀律，如何認真學習等，無意中就滋長了他受不了批評的脾性。后來，我在表揚他時，就注意到既肯定他的優點，同時又指出他的不足，使他克服了缺點，進步更快，在同學中也有了威信。

四、教師在表揚贊美時還應注意適度

著名教育家陳鶴琴曾說過：“小孩子是喜歡贊美。這種贊許心是我們每個教育者教育時應當利用的，然而不可用得太濫，一濫就失掉了它的作用，反不如不用為妙。”這一點在弱智教育實踐中同樣適用。雖然智殘學生都喜歡聽好話，喜歡得到表揚，但一久了，他們也會失去原有的那種得到表揚時的雀躍的心情與興奮。是的，美味佳肴天天吃，哪有不厭之理？表揚贊美也是如此。所以，為了保持智殘學生的積極性和他們的那種雀躍心情，教師在表揚贊美時，一定要注意適度。

綜上所述，只有教師在表揚贊美中注意了這幾點，才能使賞識教育在弱智兒童中發揮其應有的作用。

姓名：萬湘桂

簡介：本人在1980年11月21日出生于桂林，籍貫是湖南。1997年9月至2000年7月就讀于桂林市師范學校普師班。2000年9月至今被分配到桂林市培智學校就教。工作三年中，一直擔任著班主任及語文教師。所帶的班多次被評為優秀班集體，本人也被評為了市級的優秀輔導員，所撰寫的論文還多次獲得過市級、省級、全國的三等獎、二等獎、一等獎和特等獎。

地址：桂林市培智校

郵編：541001

電話：0773-2825440