第一篇：聚焦幼兒園教育教學

《聚焦幼兒園教育教學：

——反思與評價》

——讀后心得 看了《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書，其中的作者的一句“每天對自己的生活進行一下反思，會讓你感到自己在進步”對我很有啟發，我希望自己成為善于反思的人，該書的最大特點，不是難懂的理論書，通讀受益匪淺，理論與案例的結合，所有幼兒園老師都可以接受的一本好書。該書就幼兒園教學反思與評析這一熱門話題，以“體現課程改革的整體性”、“體現教師課堂教學探索的豐富性”、“體現教學和教學研究的過程性”、“體現教學的知識、策略及技能的個性與共性”為目的，選取了近三十個真實案例，以“個人反思—同伴互助—專業引領”的評價形式，向我們展示了多個領域的活動組織過程，以及反思與評析。

這本書的可讀性很強，所舉的近三十個案例生動而務實，都來自于一線教師的教育教學實踐。如有對幼兒的興趣點進行價值評價并形成教學主題的《蝸牛》；有遵循幼兒的學習特點和規律整合各領域教育目標與內容的《美麗的蝴蝶》；有讓墻飾反映幼兒的學習過程與結果的《秋天的故事》；有通過適宜的材料投放支持幼兒跨越學習難點的《趕小豬》；有遷移已有經驗讓幼兒在主動學習中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發揮墻飾的教育和互動功能的《采摘前后》?；顒拥恼归_與墻飾的布置有機地結合在了一起，在活動前讓 1

幼兒猜一猜說一說玉米、花生等農作物長在哪里？長什么樣？怎樣采摘？，再把猜想畫下來布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著問題去田間采摘農作物?；貋砗髮Ρ炔孪脒M行驗證，并把新經驗畫下來，形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發“它們做成什么？怎么吃？”的新問題，讓幼兒去超市了解農作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個活動中，老師將科學探究的線索，貫穿于整個采摘活動，通過猜想驗證、整理信息、分享經驗，充分發揮了墻飾促進幼兒積極主動學習的作用。這樣一個活動，每個環節都相互支持、相互銜接，幼兒一直處于積極主動的狀態中，在三面墻飾不斷充實的過程中，不僅擴展了幼兒的學習空間，還有機地整合了科學、社會、數學等方面的知識。

在所舉的近三十個案例中，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理性的總結與指導。如果說執教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，既開拓了我們的視野，對我們自身的教育教學實踐也有很大的啟發：

其一：反思與評價以及幼兒個案研究的意義方面的體會： 《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒自身發展的特色，應該因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發

展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育?我認為，開展教育個案研究無疑是一件有效的事。

教育個案研究是指教師將教育工作中發現問題和處理問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學的方法，提出解決問題的策略，最終形成相關研究報告的過程。

教育個案的記錄、整理和分析，能夠通過發生在個體身上的具體事例，或解釋其中蘊含的意義，或分析其中的問題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學的一般規律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節的演出，在換裝時，他看到同伴都換好了演出服，就通過一些細小的動作希望得到別人的幫助，在求助無門時因不會穿衣而哇哇大哭。由此我們發現，小班幼兒雖然已經過一段時間的集體生活，但在自理能力方面發展還較慢，對于膽小的孩子而言，遇到困難不會主動請求別人幫助，往往通過一些細小的動作來表示自己的不安。教師因此對他進行了跟蹤觀察。教育個案研究關注幼兒成長發展的過程，因而有較為充裕的時間，能對幼兒進行透徹深入、全面系統的分析與研究。我班的王越是一個安靜、內向、懂得謙讓的孩子，但有時又顯得缺乏主見。在一次排練節目時，教師發現她動作協調優美，很有樂感，尤其是在休息時，她還主動幫助小朋友糾正舞蹈動作。教師由此對她進行了深入觀察，看到了王越對音樂的感受能力和她自信的一面，對孩子有了新的認識。

其二：幼兒教師如何在提高自身的反思性教學能力方面采取的措施：反思性教學能力是當代新型教師素質的核心成分，是教師教育能力的深層結構，它對教師的教育活動和教育行為的控制與調節有著重要的作用，并進而影響兒童的發展。因此，如何提高教師的反思性教學能力是當前教師教育的一個核心問題。

(一)樹立正確的教育觀念

教育觀念是“教師對兒童發展和教育的基本觀念與看法的總和，是教師進行教育的基礎和心理依據。”也是教師進行反思性教學的心理背景。一般來說，教育觀念并不直接作用于兒童，而是通過教師的教育行為間接作用于教育實踐。教師實際上是按照自己對教育的理解，即自身的教育觀念來組織教育教學的，教師的教育觀念決定了其教育策略、態度，進而表現為不同的教育行為，從而影響兒童的發展。同時，教師的教育觀念又影響著其對教育教學活動的反思，這是因為反思性教學需要教師依據正確的教育理念去反思自己的教育實踐，尋找解決問題的有效策略。因此，樹立正確的教育觀念，這是反思性教學所要解決的根本性的問題。

(二)善于觀察自己的教學效果

反思型的教師善于通過觀察兒童的行為，進行自我評價，他們將兒童的反應和學習效果視為是對自己教學成效的日常評估，是自己成功的有決定意義的“量尺”。要提高教師的反思性教學能力，教師在組織教育教學活動中要善于觀察幼兒外顯的行為，通過思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，有效地與幼兒進行互動。教師要明確觀察的意義與價值，有目的地去強化自己這方面的意識，使其逐漸養成習慣。為此，對教師的職前培養和職后培訓，應著重提高教師的“觀察能力”。

(三)保證教師自我反思的經?；?/p>

反思性教學能力的提高，一方面要求教師善于觀察自己的教學效果，另一方面還要求教師經常進行自我反思。為使自我反思取得較好的效果，教師要堅持寫“教學日志”或“反思日記”，即在一天的教育教學工作結束后，教師對自己的教育效果應該有一個基本估量，反思的重點是：是否為幼兒提供了與教育教學目標相一致的學習經驗；所選擇的內容是否適合幼兒的興趣和學習特點，有助于他們形成積極的學習態度；是否既照顧到大多數幼兒的發展水平和需要，又體現對個別差異的尊重等等。通過寫“教學日志”和“反思日記”，促使教師不斷思考，總結自己的經驗，解決教學過程中的問題。教師還可以建立自我反思檔案，或繪制自我專業發展剖析圖，以促進自我的成長。

(四)建立合作學習的共同體

所謂合作學習的共同體，包括“兒童、教師與其他有關人員，目標和意義就在于大家互相學習，分享經驗，分享智慧，共同提高?！睂W習的方式可以多種多樣，如閱讀專業文獻、參與式培訓、參加專題討論會、加入專業的學術組織和交流教學觀摩心得等等，通過學習不斷豐富自己的專業理論知識，了解專業領域中的最新進展，從而不斷提高自己的教育教學水平和分析、評價、調整、改進教育教學的能力。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、領導、教研人員等的支持和幫助，建立合作學習的共同體。而領導和研究人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進行合作研究，熱忱支持教師的自我學習和專業化水平的提高。

合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因為這些案例的設計理念新穎，環節清晰，方法靈活，我們不妨根據書中的建議和幼兒的實際情況加以適當的改動，也嘗試一下。我想，在實踐中去理解書中的理念，應該會更有成效吧。

第二篇：讀《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》有感

讀《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》有感

寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書籍，本書更加直觀、易懂。它用一個個案例來引導學習，從組織活動的最初立主題和制定目標開始，逐步學習環境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進，都能為我們的日常教學工作進行指導和借鑒，從而為孩子們營造一個科學、合理的主動學習的課堂。

本書的最大看點是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發。

在工作中反思是一種自我積累的過程，常常對自己的工作進行反思，自然就會為自己增加不少經驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動反思中逐步學會教學，提升自己的專業技能。

在讀過本書和查看了一些資料后，我意識到在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展。對幼兒知識技能的評價，往往由于幼兒知識技能發展經驗的不足，導致幼兒在活動中屢遭挫折，影響其學習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價一定要多元化，以欣賞的態度去評價幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質的新的進展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更強烈的學習動力和自身的潛力。當然在評價中也要發揮家園共育的優勢，讓家長參與進來，努力提升家長在評價中的地位。例如，可以在家長開放日中為家長設計評價表格來評價自己孩子在活動中的表現；在家長園地中掛上家園聯系本，進行家園交流；為孩子建立成長記錄表格；以及各種調查表等，請家長參與對幼兒的評價，讓家長了解幼兒各方面的發展水平。從而更有效的共促幼兒個性化發展。

戴文娟 2012.2

第三篇：聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》讀后感

《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》讀后感

怎樣才能通過反思提高自己的教學行為呢？在具體的教育實踐中，該如何展開有效的自我反思。為了尋找答案，我認真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索，引導我們從思考主題和目標的確立開始，逐步學習提供適宜的的環境與資源，體會真正的主動學習的“課堂”，感悟如何根據幼兒不同領域學習的特點、發展進程進行有效的支持與促進，再嘗試著反思與改進教學。

全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點評”的順序來編撰了二十八個案例，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現都非常的詳實。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者作為當事者對自身教學組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結與指導。如果說執教者的反思多停留在實踐層面的話，專家的總結則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學案例研究”，借助對若干個案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫案例也有了進一步的認識。真的是一本難得的好書。

反復閱讀此書后，我對書中的第五單元“反思、改進教與學的行為”深有感觸。通過對第五單元第一小節“以分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒”的學習。使我進一步認識到活動目標、教學內容、活動過程要根據孩子的不同需要而設置，按照幼兒的探究問題與已有經驗分組，并提出該組的活動目標與應獲得的新經驗，真正促進不同需求和不同探究水平的孩子進行有效的學習與發現，讓幼兒在自信、主動地完成階段學習任務的基礎上產生進一步探究的動機。書中有這樣一個案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學探究活動。但是在我們組織的活動中，會利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個主題，幼兒一起探究。老師確立教學目標后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進行反思，然而反思的結果呢，并沒有改變按計劃教學的模式，只是在調整目標，目標難了，無法達成；目標簡單了，沒有挑戰性。總會出現有部分孩子在活動中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的，看了這個案例之后，我學到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來欣賞一下作者嘗試分組教學的形式關注全班不同學習需求的幼兒。

一、改進“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學”。

徐春燕老師首先了解幼兒的原有經驗，把全班孩子根據水平和興趣分為兩組進行探究?；顒又?，孩子們在暗室里、在陽光下，用自己的身體、用各種工具，進行了一系列有趣的探索和發現。動態的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

二、判斷幼兒的興趣和經驗水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導。

第一組幼兒經歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

第二組經歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

雖然兩組幼兒探究活動的數量相同，但內容卻有的相同、有的不同。之所以會產生這樣的情況是因為徐老師根據幼兒的興趣點、所獲得的經驗及已經達到的經驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導，使每組都能夠進行適合自己的教學活動。

本書的第六單元對“什么是教學案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學案例研究案例”“教學案例的基本寫作形式有哪些”進行了簡單的分析與說明，希望可以為教師們進行教學案例研究提供有益的參考。

一、教學案例的含義

教學案例就是對發生在教學過程中的真實的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內的故事。

二、教學案例主題的選擇

（一）圍繞一個突出的主題。

一個好的教學案例必須圍繞一個中心論題，要突出一個主題，而不能追求面面俱到。

（二）具有典型的教育學意義

教學案主題的教育學意義可能體現在兒童發展規律與學習特點的揭示方面，也可能體現在教師的教育教學方法、原則的探討方面，但更多的是體現再關鍵經驗的確立以及教育教學行為的選擇等具體操作策略方面。

（三）要有延伸、發展的空間

教學案例的主題應該是開放性和發展性的，一個好的教學案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題，不管是問題呈現的方式，還是問題解決的途徑都可以引發案例開發者和他人繼續深入地思考與探討。

（四）能促進教師和兒童的發展

三、教學案例研究的基本過程

教師進行教學案例研究的基本思路是把教育教學過程中發生的教學事件或教學現象如時記錄下來，寫成案例過程，然后圍繞案例過程中所反映的主題進行個體反思和集體研討，明確案例中的主要問題與問題的解決策略以及需要進一步探討的問題，最終經過加工與整理形成教學案例，具體來說可以分為以下幾個步驟。

（一）前期準備和精心的課前教學設計

（二）研究狀態下的教學實踐

（三）深度反思與積極互動

（四）撰寫案例

四、教學案例的撰寫

（一）教學案例的基本結構要素 1.案例標題 2.案例背景 3.案例事件和過程 4.對案例事件的反思

值得指出的是，教學案例除標題外，一般包括案例背景、案例事件和過程、案例反思三個基本的結構要素，并不是指每一個教學案例都必須分為著三個部分來寫，也就是說不是教學案例必需的寫作結構，而是只要一個教學案例中包含上述幾個方面的相關內容就可以了。

（二）教學案例的幾種形式 1.實錄式

實錄式的教學案例是指將教育教學事件以白描的方式真實地記錄下來的一種案例寫作形式。主要以對師生雙方的對話、行為以及當時的各種具體情景和細節的描述為主，重在突出事件過程的真實性。

2.敘事式

敘事式的教學案例是將教育教學事件以故事敘述的形式展現出來。一般都具備時間、地點、人物與情節等故事要素。抓住教育教學活動中師生行為的故事性，在敘述時將教育教學中所發生的事情結構成故事娓娓道來。3.概述式

概述式的教學案例是指將教育教學活動過程進行概括式描述、并且在描述的過程中夾敘夾議。

總之，教學案例研究是一種適合幼兒教師進行日常教育科研的方法。通過開展教學案例研究有效地提高教育教學質量以及科研能力，讓我們在了解教學案例研究的基礎上學會“做”教學案例研究，在“做”教學案例研究的過程中不斷加深對教學案例研究的理解，獲得自我提高和幼兒良好發展的雙重收益。

閱讀本書的過程使我在思想深處經歷著案例研究的過程。自己獲得了看待問題的新視角、改進教育教學的新動力。書中的案例設計理念新穎，環節清晰，方法靈活，在今后的教學中我們可以根據書中的建議和幼兒的實際情況加以適當的改動，也嘗試一下，我想，在實踐中去理解書中的理念，應該會更有成效吧。

第四篇：張明明《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》分享交流

《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》分享

交流

新學期，由園長推薦我閱讀了北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。該書選取了近三十個真實案例，以“個人反思—同伴互助—專業引領”的形式，向我們展示了多個領域的活動組織過程，以及反思與評析。這本書的可讀性很強，無論是已有多年工作經驗的教師，還是剛剛踏入工作的新教師，所舉的近三十個案例生動而務實，都來自于一線教師的教學實踐，對我們今后的教學有很大的幫助。書中的多數案例呈現的都是完整的大、中、小班的教學過程，也選擇了一些案例節選或片段。

我推薦給小班老師看的是：書中第120頁，案例《洗手四部曲》在幼兒園，洗手是一件再平凡不過的小事，但是有句話說得好：“幼兒園務小事，出處顯示大教育。“如何鼓勵幼兒自居、資源地認真洗手，養成良好的衛生習慣，對教育者來說是一個很大的挑戰。朱繼宏老師為我們做了示范。通過她的案例，我了解到她通過采取游戲化、生活化、體驗化、鞏固化四部策略、調動幼兒自身的主動性和積極型，促進他們認真、自覺洗手的行為的形成與鞏固。朱老師還把兒歌和童謠運用到幼兒的一日活動種來，達到生動活潑的教學效果，激發幼兒對洗手活動的興趣。通過生活中親歷的事件引導幼兒理解洗手的重要性。用體驗的方式，調動幼兒認真洗

手的內部動力。利用環境，讓幼兒鞏固認真洗手的自覺行為。一改老師們普遍采取”提出要求、檢查監督、批評指正“等陳舊的方法，值得我們借鑒和學習。沒有規范的生活管理，幼兒就無法適應具有各種規則的教育、活動，從而對班級其他管理造成消極影響。

學習了本案例，讓我受益匪淺。也給我的教育教學做了引導。我隨即靜下心來思考了自己日常教學活動的反思工作，以下是我的個人收獲：

1．在教學前的反思中發現問題

從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計。例如：《獅王進行曲》中韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。本節活動我緊緊圍繞興趣是學習的基本動力這一特點，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現音樂。針對幼兒愛聽故事的特點，我嘗試利用故事和音樂匹配，讓幼兒對音樂的內容和結構有初步的印象。并根據音樂設計了一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢，讓幼兒在動動玩玩中感受、理解音樂，享受音樂活動的快樂，調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性。幼兒在模仿和表演中獲得了經驗基礎，教學活動也就取得較好的效果。在開展每個教學活動前多一份思考，活動的質量也就多一份保證。

2．在教學后的反思中發現問題

在教學活動結束后，教師是要反省、思考和解決新教材實施過程中所存在的有價值的問題。在《獅王進行曲》中，分段欣賞的時候沒有發揮幼兒自由聯想，到最后全曲欣賞時，應再以故事的形式讓幼兒對全曲內容有一個完整地印象?；顒哟嬖诹艘恍┑牟蛔悖河捎谖业囊龑дZ不夠嚴謹、沒有點到位，幼兒動比較單一，沒有很好的發揮他們的想象力和創造力；幼兒欣賞樂曲的次數太少了等等這些反思，才能真正體現價值了。

合上這書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因為這些案例的設計理念新穎，環節清晰，方法靈活，我想，在實踐中去理解書中的理念，應該會更有成效吧，我會在實踐工作中嘗試一下，這樣才能真正促進和提升自己的專業水平。張明明

第五篇：兩會之心得體會聚焦教育

兩會之心得體會—聚焦教育

在每年的國家和地方“兩會”上，教育問題都會成為人大代表和政協委員的關注焦點之一。在今年的全國“兩會”上，學前教育、中小學生減負、職業教育、高等教育質量等領域存在的問題得到了關注和討論，部分問題的解決辦法和措施還寫進了政府工作報告。

最首先的，我想指出中國教育問題的根本所在是教育結構有問題，下面我將慢慢闡述我的觀點。

在關于學生減負的問題上，中小學生“減負”喊了多年，卻越減越重。今年，“減負”首次寫進政府工作報告。廣州市政協委員戴秀文認為，目前造成中小學生課業負擔過重的主要原因，是社會就業和生存競爭壓力的前移。只有家庭、社會、學校三個層面共同合力，才能為青少年創造合理、和諧的成長環境，才能真正實現“減負”。永博明教育研究院王永江老師表示：“減負不成的根源在于考試制度，尤其是高考，只有改變了教育評價方式，喊了多年的減負才有希望?！毙沛诮逃瘓F董事長信力健指出，只有極大地提高入學率，變競賽類的選拔為分類性選拔，讓大家通過分層分類的不同讀書路徑實現不同成功，減負才能有望實現。

其實以上三人說的都是一回事，就是中國教育結構的問題。第一，社會就業和生存競爭壓力之所以前移，是因為我們的教育結構過于單一，教育主要偏向于學校教育，并且學校教育本省有偏向于科學家教育，可是中國不需要那么多的科學家，也不可能有那么多的理論知識分子，這樣自然就產生了社會就業和生存競爭壓力問題。第二，減負的根源并不在于高考制度，而在于只有高考制度，評價與出路均過于單一化，如果有更多的高等教育道路，人們自然不會都擠在高考的獨木橋上，在很多國家中，只有想成為科學家的人才會選擇大學，而他們的職業依然給他們帶來富裕，這樣路多了自然就沒有那么多競爭，也就自然沒有那么多負擔。那么，問題就是我們國家的教育結構使得大學與非大學高等教育之間產生了嚴重的質與量的不平衡。第三個所指出的與第二點類似，不再贅述。

所以我認為僅從這幾點入手是治標不治本的，甚至是治不了的。因為只改變某一種因素往往會受到諸多因素的限制最后難以執行，那如果要改變諸多因素，則必須先改變教育結構。中國的教育結構上有著諸多的問題，除上述列出的問題外，還存在教學條件的不平等性，過于單一性等問題。關于高考改革問題也是年年都在喊，年年不見成效。今年，全國政協十一屆四次會議全國政協委員、教育部副部長杜玉波，他透露：以后考試怎么考，不是教育部說了算，將成立國家教育考試指導委員會這樣一個獨立機構。并計劃在今年年底把高考新方案拿出來，方案真正實施要到明年。

高考的改革必然對教育產生巨大的影響，最終結果如何還需要大家拭目以待，同心同力為中國教育改革出謀劃策，同時這也是對于中國教育結構的一種調整。但這也只能用調整來形容，因為這就好比是軟件系統，雖然這個軟件再高級優秀，硬件在那里跟不上帶不動則屬于白搭。這就需要制定出一種真正行之有效卻也符合事實的方案，這個方案如果能夠很好實行，必然對于教育結構產生影響，其他有關教育的問題（如減負問題），甚至非教育問題（教育的提升必定帶來發展）都會自然而然的改善。所以教育本身也是解決國家問題的關鍵入手點。

關于學前教育，入園難的問題以及幼兒園教育納入幼兒教育問題受到了廣泛的關注，這其實就是家庭教育的問題，因為學前基本是在家庭中受到家屬的教育的，這個階段十分的關鍵，直接影響到孩子的為人品性等根本方面，而進入幼兒園中的教育也并不能屬于學校教育，因為這些“教師”是需要受到家庭教育學武裝的，在家庭教育基礎上的學前教育。而我國在此之前對學前教育家庭教育十分的忽視，此次會議顯示黨組織已經著手改善這一現狀，開始認識到學前教育的重要性。

關于民辦教育，政協委員呼吁解決民校師資問題。兩會期間，有關民辦教育的爭論不絕入耳，其中有關民辦學校建設品牌、生存發展的問題受到代表們熱議。據了解，由于辦學特色不明、人才培養模式缺乏創新、師資力量薄弱，民辦教育優勝劣汰加速，一部分民辦學校形成品牌，生存狀況良好；一部分民辦學校規模日益萎縮，甚至倒閉轉讓。這是有教育的不平等性所導致的，下面將重點展開闡述。

中國學校教育是應試教育，他在很大程度上只是授之以魚，而不是授之以魚。這樣就在很大程度的限制了名族的創新精神，這顯然不是教育的目的。而在中國真正的授之以漁的則是社會教育，原因很簡單，因為人們走上社會了，被逼無奈，在不斷地碰壁中逐漸學會了漁。這必然是沒有效益的形式。而另一方面，家庭教育由于長期以來國民處于一種低素質的狀態，同時中國對于家庭教育不夠重視，使得在中國家庭教育難以發揮其效力，同時導致了“入園難”等問題。以我之愚見，想要改變中國教育結構并不是一朝一夕的，但也并不能不為之而準備。我覺得應該從平等教育條件，改變中國國民對教育的觀念，發展職業教育，改變不同教育階段的教育傾向，完善社會教育與家庭教育系統等方面出發逐步調整中國教育結構。

發展平等教育我覺得是當務之急，在目前，東部與西部教育條件的不平等性，農村與城市的教育條件的不平等性，民辦與國立學校教育條件的不平等性，大學不同級別教育條件的不平等性等問題已經展現了嚴重的社會問題。這四個的不平等性其實說明一個問題，由于經濟條件的不同，教學硬件配備與師資力量配備相差很大，這使得擁有好條件的人們更占有優勢并留在發達地區，而條件差的同學則會通過努力留在發達地區，那么不發達的地區的人才資源就更匱乏，就越難發展。這樣就只會在一個惡性的循環中越陷越深。所以我認為教育的平等性，是教育問題的核心與根本。

發展職業教育和改變中國國民對教育的觀念是相輔相成的兩點。這主要是由于中國教育過于單一化，這并不是說沒有而是大學教育與其他形式教育的“貧富差距”太大，以至于想要過上一種好生活就只能擠大學這個獨木橋。所以要發展職業教育等教育形式，讓各種人有適合其的教育來引導他們，充分的利用人才，同時壓力也自然就笑了，學習才會真正成為自己的事，教育才能走上正軌。中國受到了長期的封建官僚與帝國侵略者的殘酷壓迫，在認識到科技興國的問題后就拼命的死抓科技，自然而然的大學也就成為了所有夢想的搖籃，成為了社會的唯一認知面。于是忽視了其他教育形式的發展以致出現現在這種嚴重的不平等性。無論師資力量還是條件資源全都集中到大學教育這一種形式，所以其他種類教育自然也就難以培養出優秀的人才，即使培養出也難以得到社會的認同。這就導致了職業歧視問題，人們無形中把職業劃分了等級，并按等級分配收入，那么人們要想要有好的生活就只能擠破皮的擠進大學的圈子里才行。于是乎，高考成了門關，初中高中也只向著高考看齊，中國教育也就見見變了味。而在外國是鮮有職業歧視的，比如在美國，從小就在培養一種職業規劃，他們的教育就是將人才培養成某個行業的專家，是一種高效的教育，在這種教育下每種職業又怎能不創造出巨大的財富呢？很多國家都是如此，即使是中國人民最瞧不起的農民行業，在外國也是有巨大價值的。當然，這并不是說中國的教育不對，中國教育確實符合了目前的國情，而且要做到美國那樣的全公民的高等職業教育在中國目前顯然也是不現實的，但卻必須要意識到這個問題，雖然不能完全做到，比如改善民辦學校，職業技術學校等的教師質量，硬件條件問題，逐漸調整其他行業在中國的影響力等都可以發揮調整教育結構的重大作用。

改變不同階段的教育階段的傾向是使教育成為教育的直接體現。這是對教育目標的劃分，為了達到育人的目標，沒有正確的教育目標是不行的。在目前，我國忽視學前教育的重要性，小學初中高中則一條龍為高考服務，而大學則是稀里糊涂混混亂亂最后美其言曰“學習如何學習”，那也正能讓我冷笑著問到，早干嘛去了！這樣顯然是效率低下的，這并不是說沒有產品或者產品少，而是產品沒有質量，并且將一部分不適合的人硬是打造成這樣而產生病態心理的也是有的。所以我認為，教育就應該從出生的那一刻抓起，首先要普及家庭教育，讓家長能正確的教育子女，使得子女有正確的品行，樹立出正確的價值觀與正義感。而小學階段是大腦成長的階段，我認為這個階段是發展智力的大好時機，可以用多種形式引導孩子們思考，而不是讓孩子們去成為理論知識的奴隸。接著是初中階段，這個階段，孩子們有著初步的獨立思考和判斷的能力，這個階段應該才是學習如何學習的階段，思考自己長大了想干什么，究竟該怎么干等問題，明白這樣的問題后才能明白為什么要學習，如何學習。而大學才是真正的學習知識學習能力學習技術的地方，其間的高中則是從初中到大學的一個過渡期。我想這樣的教育必是一個高效率高品質的教育。

對于完善社會教育與家庭教育方面，前者主要是公民價值取向引導的問題，后者主要是人的品性建設的問題，對此其實在前面已經慢慢滲透進去了，在此不再多說。廣州市政協委員戴秀文也說只有家庭、社會、學校三個層面共同合力，才能為青少年創造合理、和諧的成長環境，才能真正實現“減負”。自然可想而這其的重要性。

以上就是我對于兩會教育問題的見解，而之所以選擇教育是因為認為這是解決其他問題的根本，例如，教育沒問題了，自然就不會有大學生就業問題，不會有擠公務員的問題，不會有貧富差距過大的問題等等等等。有教育才會有建設才會有發展才會有富裕！