第一篇：2016年五年級音樂上冊第2課嘎達梅林教案

嘎達梅林

教學目標：

1、培養學生用圓潤、連貫的聲音唱歌及正確地理解歌曲內容。

2、了解蒙古族風土人情、生活習慣等。

3、教育學生熱愛民族英雄，學習英雄為祖國、為人民不怕犧牲的精神。教學重點： 準確表達歌曲感情。教學難點： 長音的保持。教學手段： 討論法、視唱法。教材分析：

對“嘎達梅林”的解釋，最普遍的解釋是：“嘎達”是英雄的名字，“梅林”是王府中一個職位很低的官名。也有人解釋為：英雄的名字叫那達木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年犧牲。“嘎達”是幼子的意思，“梅林”是官銜。總之，對“ 嘎達梅林”的解釋還要做深入細致的考證工作。

《嘎達梅林》這首內蒙古民歌，唱的是歷史上一個真實的故事：

1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲。原歌歌詞有五百多段，人們經常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。各詞運用了形象化的比興手法，抒發了人民對英雄崇敬懷念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調式作基礎，用上下句單樂段結構的曲式寫成。兩個樂句的節奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復，旋律低沉。總起來看，歌曲的節奏舒展從容、穩健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。教學過程：

（一）歡迎大家到蒙古包做客。（大屏幕顯示：蒙古草原風情圖片。）

在北方蒙古高原上，長期生活著一個古老民族――蒙古族，他們分成許多部，過著游牧和狩獵生活。蒙古族又是個善戰的民族，嘎達梅林就是蒙古族歷史英雄人物之一。

1、找一個學生講述歷史上一件真實的故事：

1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲。

2、放電影《嘎達梅林》片段。

（二）學唱歌曲。（大屏幕顯示：歌名《嘎達梅林》，背景是騎馬善戰。）

1、教師范唱，學生感受歌曲情緒。

2、跟琴視唱1、2段歌詞。（注意長音唱夠拍）

3、視唱3段，注意換氣的地方唱得要準確。

4、視唱4段，分析有幾個樂句及樂句之間的關系。

5、完整演唱歌曲。

6、聽錄音，體會歌曲情緒。

7、再完整演唱一遍歌曲。

（三）分組討論，介紹有關蒙古族風土人情、生活習慣等。（共分5個組，課前每個組已準備好了自己的內容，并制作成課件。）每組派一名代表到電腦前展示課前準備的內容。一組：內蒙古的風光片。

二組：蒙古族是怎樣待客的？并表演。三組：蒙古族的服飾及生活習慣。

四組：蒙古族的音樂（歌曲、樂曲、樂器、音樂家等）、舞蹈。（帶動全班學生跳蒙族舞蹈。）五組：蒙古族的一些重大活動（那達慕會等）（介紹完后，一個學生演奏古箏曲《喜奔那達慕》）。

（四）我們充分了解了蒙古族，就讓我們有感情的再演唱一遍歌曲《嘎達梅林》吧！

（五）口風琴齊奏《嘎達梅林》。

小結：這節課，我們充分了解了蒙古族的音樂、舞蹈、風土人情等，如果同學們有機會可以 到內蒙古看看，和蒙古族人民結成好朋友。

第二篇：五年級上冊音樂第5課時《嘎達梅林》

第 5 課時 嘎達梅林

五 年級 上 冊 音樂 學科

教學目標：

知識與能力：認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。

過程與方法：欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，感受歌曲悲壯的情緒，并熟練演唱歌曲。

情感態度與價值觀：通過欣賞多三位歌唱家演唱的《嘎達梅林》，引導學生從多個藝術角度去理解和感悟《嘎達梅林》，激發學生對民族英雄的敬仰和熱愛。

教學重點：馬頭琴《嘎達梅林》

教學難點：如何讓學生感受不同歌唱家所演唱的《嘎達梅林》所表達的感情和情緒的不同。教 法：想象體驗法 學 法：自主學習法

教學準備：音樂磁帶、錄音機、歌曲《嘎達梅林》等 教學過程：

【教師引導】

1、課前播放蒙古民歌《我從草原來》。

2、同學們課前我們欣賞的歌曲大家熟悉嗎？它是那個民族的歌曲，你是怎么知道的？

3、大家對蒙古族都有那些了解呢？誰來給我們大家介紹一下?（學生交流搜集到的有關蒙古族的風俗人情。）

4、同學們了解的可真不少，在剛才的歌曲中還唱到了蒙古族的一樣樂器，同學們聽出來了嗎?

5、欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

師：也許是浸染了馬的靈性，其音色空靈中有奇絕之境，感人肺腑。馬頭琴，尤可模仿馬的嘶鳴，蕭蕭然，幾可亂真。馬語中常有悲聲，而馬頭琴也如馬語，深情悲憫之情，令傾訴者翻卷衷腸。有人曾經說過：對于草原的描述，一首馬頭琴曲的旋律，遠比畫家的色彩和詩人的語言更加傳神。這話十分貼切，當一首悠揚的馬頭琴曲在人們耳邊奏響時，你隨著那旋律閉目冥思吧……下面我們來欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

【自主學習】

請學生講述馬頭琴的故事。

師小結：1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲。

【合作探究】

欣賞了剛才的樂曲，他帶給我們怎樣的感受？在音樂中你仿佛看到了什么？

生

1、我感受到了樂曲中透露著一些悲壯。生

2、我仿佛看到了遼闊的內蒙古大草原。

【課堂達標】

通過本節課，使學生了解和認識馬頭琴。作業布置：

請大家課后搜集一些用馬頭琴演奏的歌曲。板書設計：

《嘎達梅林》 馬頭琴

教學反思：

第三篇：嘎達梅林教案

馬頭琴五重奏《嘎達梅林》教案

洪合鎮中心小小學

趙夢夏

教學目標：

知識與能力：認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。過程與方法：欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，運用騎馬動作，感受樂曲的情緒，速度由慢到快的變化。

情感態度與價值觀：通過欣賞馬頭琴五重奏《嘎達梅林》，了解嘎達梅林的英雄故事，激發學生對民族英雄的敬仰和熱愛，對環境的保護意識。

教學重難點：樂曲主題出現的次數，每一次的速度，音區，音色的變化。

教學過程：

1.隨著樂曲走進教室。

2.今天趙老師給大家帶來一段舞蹈，請大家欣賞，老師的這段蒙族舞好看嗎？ 不知道有沒有小朋友注意到音樂，有沒有人能哼唱一下？一點點也行。教師邊哼唱邊舞蹈。出示簡譜，一起唱一唱。簡單介紹蒙族，蒙族人居住在大草原上，是一個游牧民族，他們平時喜歡騎馬，射箭，摔跤，有著一個傳統的節日叫那達慕大會。蒙族人非常喜歡馬，人人都會騎馬，被稱為馬背上的民族，甚至樂器都跟馬有關，蒙族有一樣非常著名的樂器叫馬頭琴，介紹馬頭琴和馬頭琴的傳說。

3.接下來讓我們走進蒙族，來聽一聽用馬頭琴演奏的樂曲《嘎達梅林》，找一找樂曲中出現了幾次剛才我們唱的這段主題音樂？三次。教師在每次出現主題音樂的時候就用不同動作來表現

4.分段聆聽，說一說每一段的速度，音區，音色。次數 音區 音色 速度 形象 1 低 深沉渾厚 中速稍慢 沉穩 2 高 明亮 中速 高大英勇 3 中 飽滿 中速稍快 大無畏

第一遍：用腳步表現，第二遍：用手部動作表現，第三遍：肩部動作表現

仔細聆聽第三次主題音樂，運用了什么伴奏樂器？鼓，古時候用鼓來鼓舞士兵出征打仗，這一樂段表現嘎達梅林與他的起義兵們在沙場征戰。

5.聽完樂曲，有沒有人知道這個嘎達梅林到底是什么意思？介紹人物和生平事跡。6.樂曲表現了嘎達梅林怎樣的英雄形象？沉穩，高大英勇，大無畏 7.在嘎達梅林起義的誓詞中這樣說道：祖先給我們留下這片草原，我們不能給后代留下沙漠。而如今北方的沙塵天氣越來越嚴重，起因就是草原森林的退化，為我們生活的環境，嘎達梅林獻出了自己寶貴的生命，那么，我們能做些什么呢？ 8.最后請大家隨著音樂，伴著動作表演。

第四篇：《嘎達梅林》教案

《嘎 達 梅 林》教學設計 萊西市南墅鎮北墅小學 梁曉艷

課題：歌曲《嘎達梅林》

教學目標：

1、培養學生用圓潤、連貫的聲音唱歌及正確地理解歌曲內容。

2、了解蒙古族風土人情、生活習慣等。

3、教育熱愛民族英雄，學習英雄為祖國、為人民不怕犧牲的精神。教學重點：準確表達歌曲感情。教學難點：長音的保持。教學手段：討論法、視唱法。教材分析：

對“嘎達梅林”的解釋，最普遍的解釋是：“嘎達”是英雄的名字，“梅林”是王府中一個職位很低的官名。也有人解釋為：英雄的名字叫那達木德，又名孟亥山，蒙古族人，1892年生，1931年犧牲。“嘎達”是幼子的意思，“梅林”是官銜。總之，對“ 嘎達梅林”的解釋還要做深入細致的考證工作。

《嘎達梅林》這首內蒙古民歌，唱的是歷史上一個真實的故事：

1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲。

原歌歌詞有五百多段，人們經常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。個詞運用了形象化的比興手法，抒發了人民對英雄崇敬懷念的感情。

歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調式作基礎，用上下句單樂段結構的曲式寫成。兩個樂句的節奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復，旋律低沉。總起來看，歌曲的節奏舒展從容、穩健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。教學過程：

一、激發興趣

（一）引出課題

1、了解蒙古族嗎？

2、放電影《嘎達梅林》片段。

（二）學唱歌曲。（大屏幕顯示：歌名《嘎達梅林》，背景是騎馬善戰）

1、教師范唱，學生感受歌曲情緒。

2、跟琴視唱1、2段歌詞。（注意長音唱夠拍）

3、視唱3段，注意換氣的地方唱得要準確。

4、視唱4段，分析有幾個樂句及樂句之間的關系。

5、完整演唱歌曲。

6、聽錄音，體會歌曲情緒。

7、再完整演唱一遍歌曲。

（三）分組討論

一組：內蒙古的風光片。

二組：蒙古族是怎樣待客的？并表演。

三組：蒙古族的服飾及生活習慣。

四組：蒙古族的音樂（歌曲、樂曲、樂器、音樂家等）、舞蹈。（帶動全班學生跳蒙族舞蹈。）

五組：蒙古族的一些重大活動（那達慕會等）（介紹完后，（四）我們充分了解了蒙古族，就讓我們有感情的再演唱一遍歌曲《嘎達梅林》吧！

（五）小結：這節課，我們充分了解了蒙古族的音樂、舞蹈、風土人情等，如果同學們有機會可以到內蒙古看看，和蒙古族人民結成好朋友。

第五篇：嘎達梅林說課稿

《嘎達梅林》說課稿

新亞洲學校

魏榮

樂曲簡析：《嘎達梅林》是由作曲家辛滬光于1956年所創作的一部交響詩，奏鳴曲式，交響詩中的幾個音樂主題均取材于蒙古族民歌《嘎達梅林》的音調，音樂形象鮮明生動。

教材的地位和作用：《嘎達梅林》是九年義務教育人音版教材十五冊第四單元“音詩音畫”中的欣賞曲目，是本單元的最后一課，要求全曲欣賞，通過前幾次課的學習，學生應該對交響曲的特征有了一個大致的了解，所以本課的學習主要著重于學生的音樂體驗和感受。

教學目標：

1.學生學唱并分辨樂曲中的幾個音樂主題，領會每個主題所表現的音樂形象。2.體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

教學重難點： 教學重點：演唱并分辨作品中的幾個音樂主題，領會每個主題所表現的音樂形象。教學難點：體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

學情分析：八年級學生受到他們生活經驗、學習經驗、知識積累等條件的限制，對交響曲的接觸非常少，通過本單元的學習，學生從心理上正逐漸接受這樣一種大篇幅的音樂體裁形式，但欣賞過程中仍舊需要教師良好的引導。

說教法：

1.主體性教學法：以學生為主體，通過教師的引導，使學生自主體驗、欣賞、分析音樂。

2.情景創設法：在本課的導入部分我將用到這種方法，通過嘎達梅林的故事使學生能對樂曲內容有大致的了解。

3.分段欣賞法：本樂曲篇幅較大，全長十七分鐘，因此我采用了分段欣賞法，逐一突破每一段的難點，4.對比欣賞法：《嘎達梅林》的幾個音樂主題形象鮮明，我讓學生對主題進行了對比欣賞，以加深學生對主題的印象。

說學法：學生是學習的主體，本堂課采用了學生探究學習、師生互動交流，節奏模仿、旋律模唱、音樂情境體驗等學習方法，讓學生主動參與課堂教學，積極思考與探究。

教學過程：

我的教學過程包括導入、音樂主題的學習和分段欣賞這幾個部分。首先，我通過情境創設導入民歌《嘎達梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎達梅林》的視頻并提問：（1）歌曲的旋律、風格是怎樣的？

設計意圖：讓學生初步感知音樂

（2）這是描寫哪個少數民族的歌曲？歌曲的內容是什么？

設計意圖：通過導入嘎達梅林的故事，使學生先了解樂曲所表達的內容，為交響詩的學習做好鋪墊、2、教師教唱歌曲旋律，并提問：你能找出歌曲中出現得最多的兩個音嗎？ 設計意圖：通過教唱使學生能熟悉歌曲的旋律，并通過找出歌曲中心音的方式來理解交響詩音調的創作來源。

過渡語：悠揚的歌聲，感人的故事，激發了作曲家辛滬光的創作熱情，在1956年交響詩《嘎達梅林》誕生了。（一句話簡單介紹樂曲的作者和創作時間）

呈示部

1、讓學生聽3段不同情緒的音樂主題，要求他們將聽到的音樂和下方給出的圖片對應起來，并說出選擇的依據。（設計意圖：通過視聽結合的方式使學生初步感受音樂主題，并對每個主題的風格特征做出判斷。）

2、聽草原主題并提問：它描繪了一種怎樣的景象？你能聽出它是由哪種樂器演奏的嗎？

草原主題的曲調特征：具有蒙古族音樂的旋律特點。設計意圖：使學生在聽到音樂后能充分發揮想象，能對樂器的音色及它所適于表現的音樂形象有所了解。方法：主體性教學法 可能出現的情況：學生無法聽出演奏的樂器，教師可先采用啟發法后采用講授法對樂器做出介紹。

3、聽惡勢力主題并提問：（1）幽靜的音樂突然被刺耳的音響打破了，究竟發生了什么事情？（2）對比前一個主題，作曲家是通過怎樣的手段來塑造音樂形象的？（速度、力度、演奏樂器等方面分析）

曲調特征：變化音所帶來的不協和音響營造了一種壓抑、恐怖的氛圍，再加上強的力度和宏大的銅管樂器的音響，描寫王爺軍閥的邪惡勢力就這樣產生了。設計意圖：讓學生感受速度、力度、節奏、音色等音樂要素在刻畫音樂形象上的作用。

4、聽斗爭主題并提問，聽！什么吹響了？那是什么信號？它的音樂旋律線是如何變化的？

曲調特征：調式主和弦的出現以及大跳上行的旋律線帶給人一種激昂向上的情緒。

設計意圖：讓學生感受音樂要素的變化在表現音樂情緒上的作用。

5、教師教唱3個主題旋律，并以表格的形式對三個主題從樂器、音色、旋律音調、故事情節等方面進行概括和總結。設計意圖：教唱3個主題的旋律是為了讓學生學會并能分辨3個音樂主題，將三個主題進行對比是為了簡單小結并檢驗學生所學習的知識，鞏固學習成果。展開部

1、以的節奏導入展開部，讓學生由慢至快的敲擊體驗節奏，對節奏表現的內容進行思考。

設計意圖：讓學生體驗節奏的表現力。

2、將全班分成兩個大組，一組學生隨著音樂中的馬蹄節奏做騎馬的動作，另一組隨著馬蹄節奏做節奏的敲擊。播放展開部音樂。

設計意圖：在音樂欣賞中加入律動，使學生能更好的體驗和感受音樂，感受在草原上的馳騁和兩軍交戰的廝殺。律動還能活躍課堂，調動學生情緒。

3、聽完這段音樂，請你想一想

（1）音樂把你帶到了什么樣的場景中？

（2）樂曲中的馬蹄節奏是由什么樂器演奏的？ 設計意圖：發揮學生的音樂想象力和創造力。

再現部

1、聽再現部音樂，提問：（1）嘎達梅林的草原主題和呈示部所出現的相比，在音樂情緒上有何不同？（2）英雄倒下了，嘎達梅林的主題出現了，它出現了幾次？它在音樂情緒上是如何發展變化的？（3）樂曲最后是以什么主題結束的？預示著什么？

設計意圖：體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒上的作用。

2、引導學生說出樂曲的曲式結構

設計意圖：培養學生分析樂曲結構的能力。檢驗之前所學知識。