第一篇：欣賞蒙古族民歌 《嘎達梅林》說課稿

欣賞蒙古族民歌 《嘎達梅林》說課稿

今天我說課的題目是欣賞蒙古族民歌《嘎達梅林》.我準備從設計理念、學情分析、教材分析、教學目標、為克服重難點采取的教法和學法、教具準備、教學過程等方面對本節課進行闡述。

根據課標要求，結合學生的實際本課的設計理念應該是：通過教學及各種生動的音樂表現活動培養學生對音樂的興趣，開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。并在音樂教學活動中培養學生對藝術的想象和創造力。

一、學情分析：小學段的孩子在對音樂的感受和表現上：能對自然界和生活中的各種音響感到好奇有趣，能用自己的聲音對它們進行模仿。能聽辨不同情緒的音樂。在課堂上能夠在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。在創造方面能夠自制簡易的樂器。在評價方面能夠對自己和他人的演唱作出簡單的評價。

二、教材分析：

1、內容分析

馬頭琴曲和歌曲《嘎達梅林》是人教版六年級下冊第四單元《五十六朵花》的內容。蒙古族民歌歷史悠久，內容非常豐富，《嘎達梅林》是一首短調蒙古族民歌，具有敘事性的特點。它描寫并歌頌了蒙古英雄嘎達梅林為了保護草原，率領牧民起義，與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。在教學中，我在欣賞馬頭琴曲的基礎上學唱了歌曲。并在此基礎上欣賞了不同音樂題材的《嘎達梅林》。并詳細介紹了蒙古族代表性樂器馬頭琴。

2、教材中的地位

本單元是“五十六朵花”的系列總結，以前對于蒙古族的音樂介紹和欣賞的少，本單元的內容安排上，此內容不太偏重，但蒙古音樂學生還是特別喜歡的，因此我把蒙古族音樂的欣賞單獨安排了一課時，讓學生能初步了解蒙古族的風俗人情和民族音樂。從各民族音樂體系來說，四年級教材上冊安排了傣族的民族音樂，五年級安排了羌族的歌曲，而蒙古族音樂盡管在教材中曾有出現，但也不是作為重點。因此我認為作為一首以蒙古民歌為素材的音樂作品，它也應當承擔起幫助學生了解蒙古民族民間音樂的作用。

三、根據本課的教材和學情我制訂了本課的教學目標：

1、欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，感受歌曲悲壯的情緒，并熟練演唱歌曲。

2、認識馬頭琴，初步感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。

3、通過欣賞歌唱家演唱的《嘎達梅林》，引導學生從多個藝術角度去理解和感悟《嘎達梅林》，激發學生對民族英雄的敬仰和熱愛。

4、簡單了解蒙古族相關的風俗、文化。

四、結合本課重難點應是：馬頭琴《嘎達梅林》和民歌《嘎達梅林》為本課欣賞的重點。難點是如何讓學生感受不同歌唱家所演唱的《嘎達梅林》所表達的感情和情緒的不同。

五、為克服重難點我采取的教法和學法有：

1、想象體驗法（因為馬頭琴《嘎達梅林》是表現蒙古族歷史故事的作品，體驗音樂音響，想象音樂形象是這節課最重要的一種學習方法。在體驗中審美，在想象中理解音樂內涵。

2、情景創設法（通過音畫結合的方式，創設情景，讓學生體驗音樂，學習音樂欣賞的方法，解決重點和難點。）

3、律動練習法、4、對比欣賞法

5、聆聽法

6、感受法

六、本課的教具是多媒體。下面是本課的教學過程分為：

一、課前播放蒙古民歌

二、師生音樂問好

三、導入新課、交流蒙古族的風俗人情

四、講馬頭琴的故事，認識馬頭琴

五、欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》

六、欣賞蒙古民歌《嘎達梅林》 共六個環節完成本課的教學。

一、課前播放蒙古民歌《我從草原來》。

二、師生音樂問好。

三、導入新課、交流蒙古族的風俗人情：

師：同學們課前我們欣賞的歌曲大家熟悉嗎？它是那個民族的歌曲，你是怎么知道的？ 師：大家對蒙古族都有那些了解呢？誰來給我們大家介紹一下？（學生交流搜集到的有關蒙古族的風俗人情。）

師：同學們了解的可真不少，在剛才的歌曲中還唱到了蒙古族的一樣樂器，同學們聽出來了嗎？

四、講馬頭琴的故事，認識馬頭琴。認識馬頭琴。（課件出示馬頭琴圖片）。

師：馬頭琴是蒙古族特有的一種傳統樂器，因在琴桿的頂上雕著一個精致的馬頭而得名。它是蒙古族人民最喜愛的一種樂器，幾乎家家都有。馬頭琴的聲音非常好聽，不光人們愛聽，就連駱駝聽到這琴聲都不肯走開。馬頭琴的琴聲甘美、渾厚、悠揚、動聽，表現了蒙古牧人的深沉情懷。

五、欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

師：也許是浸染了馬的靈性，其音色空靈中有奇絕之境，感人肺腑。馬頭琴，尤可模仿馬的嘶鳴，蕭蕭然，幾可亂真。馬語中常有悲聲，而馬頭琴也如馬語，深情悲憫之情，令傾訴者翻卷衷腸。有人曾經說過：對于草原的描述，一首馬頭琴曲的旋律，遠比畫家的色彩和詩人的語言更加傳神。這話十分貼切，當一首悠揚的馬頭琴曲在人們耳邊奏響時，你隨著那旋律閉目冥思吧??下面我們來欣賞馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

1、播放馬頭琴獨奏曲《嘎達梅林》。

師：欣賞了剛才的樂曲，他帶給我們怎樣的感受？在音樂中你仿佛看到了什么？ 生：

1、我感受到了樂曲中透露著一些悲壯。

2、我仿佛看到了遼闊的內蒙古大草原。師：為什么這首樂曲會有悲壯情緒在里面呢？因為我們方才欣賞的一段馬頭琴獨奏實際上是一首內蒙古民歌《嘎達梅林》。這首民歌唱的是歷史上一個真實非常悲壯的英雄的故事。讓我們在深情悲憫的馬頭琴曲中來了解這個故事吧。

2、在馬頭琴曲中講述嘎達梅林的故事。

師：1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲。

六、欣賞蒙古民歌《嘎達梅林》。

（一）欣賞蒙古族歌手騰格爾演唱的《嘎達梅林》。

1、播放。

師：讓我們來欣賞一下有我國著名蒙古族歌手騰格爾演唱的《嘎達梅林》。騰格爾是怎樣用歌聲來講述這個故事的。歌曲的情緒是怎樣的？

2、學生談感受，談體驗。

生：深情的，懷念的，悲壯的。

生：還有蒙古人的粗狂，和豪情在里面。生：隱含的辛酸、哀痛和激動。課堂小結

嘎達梅林是一首詩，一首用音樂凝成的詩，是一首贊歌，一首英雄的贊歌，讓我們記住英雄，歌頌英雄，歌頌我們偉大的中華民族，唱響這首優美動人的頌歌！本課的教學我是以表揚和鼓勵為主，引導學生在音樂活動中提高學生對音樂的感受和審美能力。使學生能積極自信的參與音樂表現、能與其他的同學協作配合。以上是本課的總闡述，不到之處請老師給予指正!

第二篇：淺析民歌《嘎達梅林》

淺析民歌《嘎達梅林》

————給小君君的參考

《嘎達梅林》這首內蒙古民歌，唱的是歷史上一個真實的故事：1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統治的大規模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰爭中壯烈犧牲。

原歌詞有五百多段，人們經常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。歌詞運用了形象化的比興手法，抒發了人民對英雄崇敬懷念的感情。

1、歌曲的旋律

采用了蒙古族常用的五聲羽調式作基礎，二句體樂段，四句歌詞，上下兩個樂句的單樂段結構a(4)+b(4)。從調式上看除了D音是主音外，在旋律中F音出現了六次，從而旋律的色彩變得如大調式般明亮、堅定。兩個樂句的節奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復，旋律低沉。旋律以上下兩個樂句組成，每個樂句由五個小節構成，都結束在羽調式的主音上，并分別分為前后兩個小節。第一樂節是兩個小節，第二樂節以三個小節構成，所以是不等長的（2+3）結構。

總起來看，歌曲的節奏舒展從容、穩健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。

2、樂句分析

主題樂句在前五小節便展現出來，其中第一和第二小節為動機材料，也屬于核心材料。三四小節是一二小節的引申發展。前兩小節使用的節奏類型為四分音符和八分音符，可以劃分出三個三音組，也是三個具有特征性的曲調。前三個音為五度旋律音程上行進行，屬于主音到屬音的關系，代表著一種功能性，有一種莊嚴、展開性的特征。中間三個音為上四度進行，屬于下屬音到導音的進行，功能序進而使得動力繼續，顯示出一種功能的過渡作用，后三個音為下八度進行，收攏性的進行表現了一種概括性的氣質。在一二小節中，以上三個三音組構成了不同的旋律曲調體現出不同的功能序進和音調性質，決定了這首民歌富有動力性的雄偉特質，抒情的旋律與雄壯特質緊密聯系在一起，與民歌旋律線條的發展形成高度統一。

主題樂句三四小節功能的進行下屬到主和主到下屬的關系，八度的進行可以看出，旋律音來源于一二小節，是主題材料的引申和繼續

3節奏分析

節奏使用一共分為四種，分別為四分音符、八分音符、全音符和前大附點。其中前三種均為單純音符的節奏類型，只有前大附點節奏為非單純音符。前大附點作為兩拍子的節奏類型，具有前長后段的時值比例關系。在《嘎達梅林》中大附點一共出現兩次，第一樂句中出現的位置和第二樂句中出現的位置相同，兩個樂句使用的節奏語言是一樣的。大附點節奏在抒情的慢板作品中，對于曲調的進行具有一種推動力，使得作品產生矛盾的進行，在《嘎達梅林》的節奏進行中，大附點起到了重要的作用。旋律的骨干音以四分音符為主，情緒沉重，具有蒼涼悲壯等情感特點同事具有敘事性和歌頌性的特質。

此曲為歌頌性音樂體裁，伴奏音響上需要較強的厚度和力度，伴奏音型為進行曲類型，即為和弦式織體。

這首民歌，氣勢宏偉、震撼人心，以近乎完美的藝術形式塑造了民族英雄嘎達梅林的光輝形象。

第三篇：嘎達梅林說課稿

《嘎達梅林》說課稿

新亞洲學校

魏榮

樂曲簡析：《嘎達梅林》是由作曲家辛滬光于1956年所創作的一部交響詩，奏鳴曲式，交響詩中的幾個音樂主題均取材于蒙古族民歌《嘎達梅林》的音調，音樂形象鮮明生動。

教材的地位和作用：《嘎達梅林》是九年義務教育人音版教材十五冊第四單元“音詩音畫”中的欣賞曲目，是本單元的最后一課，要求全曲欣賞，通過前幾次課的學習，學生應該對交響曲的特征有了一個大致的了解，所以本課的學習主要著重于學生的音樂體驗和感受。

教學目標：

1.學生學唱并分辨樂曲中的幾個音樂主題，領會每個主題所表現的音樂形象。2.體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

教學重難點： 教學重點：演唱并分辨作品中的幾個音樂主題，領會每個主題所表現的音樂形象。教學難點：體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象上的作用。

學情分析：八年級學生受到他們生活經驗、學習經驗、知識積累等條件的限制，對交響曲的接觸非常少，通過本單元的學習，學生從心理上正逐漸接受這樣一種大篇幅的音樂體裁形式，但欣賞過程中仍舊需要教師良好的引導。

說教法：

1.主體性教學法：以學生為主體，通過教師的引導，使學生自主體驗、欣賞、分析音樂。

2.情景創設法：在本課的導入部分我將用到這種方法，通過嘎達梅林的故事使學生能對樂曲內容有大致的了解。

3.分段欣賞法：本樂曲篇幅較大，全長十七分鐘，因此我采用了分段欣賞法，逐一突破每一段的難點，4.對比欣賞法：《嘎達梅林》的幾個音樂主題形象鮮明，我讓學生對主題進行了對比欣賞，以加深學生對主題的印象。

說學法：學生是學習的主體，本堂課采用了學生探究學習、師生互動交流，節奏模仿、旋律模唱、音樂情境體驗等學習方法，讓學生主動參與課堂教學，積極思考與探究。

教學過程：

我的教學過程包括導入、音樂主題的學習和分段欣賞這幾個部分。首先，我通過情境創設導入民歌《嘎達梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎達梅林》的視頻并提問：（1）歌曲的旋律、風格是怎樣的？

設計意圖：讓學生初步感知音樂

（2）這是描寫哪個少數民族的歌曲？歌曲的內容是什么？

設計意圖：通過導入嘎達梅林的故事，使學生先了解樂曲所表達的內容，為交響詩的學習做好鋪墊、2、教師教唱歌曲旋律，并提問：你能找出歌曲中出現得最多的兩個音嗎？ 設計意圖：通過教唱使學生能熟悉歌曲的旋律，并通過找出歌曲中心音的方式來理解交響詩音調的創作來源。

過渡語：悠揚的歌聲，感人的故事，激發了作曲家辛滬光的創作熱情，在1956年交響詩《嘎達梅林》誕生了。（一句話簡單介紹樂曲的作者和創作時間）

呈示部

1、讓學生聽3段不同情緒的音樂主題，要求他們將聽到的音樂和下方給出的圖片對應起來，并說出選擇的依據。（設計意圖：通過視聽結合的方式使學生初步感受音樂主題，并對每個主題的風格特征做出判斷。）

2、聽草原主題并提問：它描繪了一種怎樣的景象？你能聽出它是由哪種樂器演奏的嗎？

草原主題的曲調特征：具有蒙古族音樂的旋律特點。設計意圖：使學生在聽到音樂后能充分發揮想象，能對樂器的音色及它所適于表現的音樂形象有所了解。方法：主體性教學法 可能出現的情況：學生無法聽出演奏的樂器，教師可先采用啟發法后采用講授法對樂器做出介紹。

3、聽惡勢力主題并提問：（1）幽靜的音樂突然被刺耳的音響打破了，究竟發生了什么事情？（2）對比前一個主題，作曲家是通過怎樣的手段來塑造音樂形象的？（速度、力度、演奏樂器等方面分析）

曲調特征：變化音所帶來的不協和音響營造了一種壓抑、恐怖的氛圍，再加上強的力度和宏大的銅管樂器的音響，描寫王爺軍閥的邪惡勢力就這樣產生了。設計意圖：讓學生感受速度、力度、節奏、音色等音樂要素在刻畫音樂形象上的作用。

4、聽斗爭主題并提問，聽！什么吹響了？那是什么信號？它的音樂旋律線是如何變化的？

曲調特征：調式主和弦的出現以及大跳上行的旋律線帶給人一種激昂向上的情緒。

設計意圖：讓學生感受音樂要素的變化在表現音樂情緒上的作用。

5、教師教唱3個主題旋律，并以表格的形式對三個主題從樂器、音色、旋律音調、故事情節等方面進行概括和總結。設計意圖：教唱3個主題的旋律是為了讓學生學會并能分辨3個音樂主題，將三個主題進行對比是為了簡單小結并檢驗學生所學習的知識，鞏固學習成果。展開部

1、以的節奏導入展開部，讓學生由慢至快的敲擊體驗節奏，對節奏表現的內容進行思考。

設計意圖：讓學生體驗節奏的表現力。

2、將全班分成兩個大組，一組學生隨著音樂中的馬蹄節奏做騎馬的動作，另一組隨著馬蹄節奏做節奏的敲擊。播放展開部音樂。

設計意圖：在音樂欣賞中加入律動，使學生能更好的體驗和感受音樂，感受在草原上的馳騁和兩軍交戰的廝殺。律動還能活躍課堂，調動學生情緒。

3、聽完這段音樂，請你想一想

（1）音樂把你帶到了什么樣的場景中？

（2）樂曲中的馬蹄節奏是由什么樂器演奏的？ 設計意圖：發揮學生的音樂想象力和創造力。

再現部

1、聽再現部音樂，提問：（1）嘎達梅林的草原主題和呈示部所出現的相比，在音樂情緒上有何不同？（2）英雄倒下了，嘎達梅林的主題出現了，它出現了幾次？它在音樂情緒上是如何發展變化的？（3）樂曲最后是以什么主題結束的？預示著什么？

設計意圖：體會節奏、旋律、音色、力度等音樂要素在表現音樂情緒上的作用。

2、引導學生說出樂曲的曲式結構

設計意圖：培養學生分析樂曲結構的能力。檢驗之前所學知識。

第四篇：嘎達梅林說課稿

上課，同學們好，請坐（鞠躬）

這節課老師陪大家一起去內蒙古大草原，了解蒙古族人民風土人情。（播放背景音樂，幻燈片）蒙古族是游牧民族別名“馬背上的民族”，他們逐水草而居，住蒙古包，蒙古包冬暖夏涼，易于拆建。

同學們請看這幅圖上的樂器是什么樂器呢？大家注意看，這把琴上雕刻著什么動物？對，那么這個樂器就叫馬頭琴。

馬頭琴是蒙古族特有的一種傳統樂器，馬頭琴是一種兩弦的弦樂器,因在琴桿的頂上雕著一個精致的馬頭而得名，是蒙古族人民最喜愛的一種樂器。

大家想不想聽聽它獨特的音色呢？注意聽它的音色有什么特點？請欣賞馬頭琴獨奏《嘎達梅林》。

好，聽完了樂曲，那位同學能回答老師的問題？這位同學，你來說。渾厚，低沉，悠揚。好特別棒，請坐。馬頭琴的發音柔和渾厚，音色寬闊低沉，富有草原風味。

聽了馬頭琴獨奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》。我們接下來欣賞一段聲樂演唱，仔細聽歌曲的演唱形式是什么？音樂情緒是怎樣的？

演唱形式是-男中音獨唱，音樂情緒是深情、悲壯、豪情。

同學們，你們知道《嘎達梅林》的含義嗎？想不想知道？這個歌曲之所以深情、悲壯、豪情，是因為他是一個真實的故事。“嘎達”是一個人名，“梅林”是王府一個職位很低的官職。1929年以前。。。

聽了這個故事，同學們有什么感受？

嘎達梅林：勇敢，大公無私，不畏強權，誓死保衛家園。

有一種民族自豪感！

之前我們五年級學習了長調，短調。那么分析這首歌曲是短調還是長調？ 短調，長調。同學們的答案不統一，請跟著老師一起來分析。整首歌一共有幾小節？說明結構怎么樣，對，結構短小。分析第二樂句和第一樂曲的區別？節奏相同，音高不同。這首歌曲第二樂句基本上是第一樂句變化重復。這首歌曲的特點—結構短小，節奏規整。裝飾音較少。復合這些條件的蒙古族民歌統稱為短調民歌。

現在請同學們跟著老師一起學唱這首歌曲，老師彈唱大家跟著哼唱，發u的聲音，演唱時注意歌曲的節奏（四四拍，強弱關系-強

弱次

強

弱）好特別棒嗎，請同學們填詞演唱，注意歌曲的演唱情緒。

這首歌曲的如果用蒙古族的舞蹈參與表現，你認為應該用什么樣的舞蹈動作？請嘗試設計兩個動作。請同學們完整隨音樂表演，注意表現出作品的深刻內涵。

大雁舞，馴馬舞。恩，真棒，這位同學跳的真好，來同學們站到走道上，跟著老師學這兩組動作，女生先來學，注意節奏。我們的女生棒不棒。男生加把勁喲，跟著老師學，（馴馬舞動作）現在我們隨著音樂一起來。好，同學們都特別棒。請同學們回到自己座位上。

本節課。我們走進了蒙古，認識了馬頭琴，欣賞了短調歌曲《嘎達梅林》，《嘎達梅林》是一首英雄的贊歌。讓我們記住英雄，歌頌英雄，歌頌我們偉大的中華民族，唱響這優美動人的頌歌。

下課，同學們再見。

第五篇：《嘎達梅林》說課稿

《嘎達梅林》說課稿

一、教材、學情

交響詩《嘎達梅林》是人民音樂出版社八年級（第十五冊），第四單元“音詩音畫”當中的欣賞內容。《嘎達梅林》音樂素材取自于一首同名蒙古民歌，并運用奏鳴曲式的結構創作而成。樂曲內容是描寫并歌頌了蒙族英雄嘎達梅林率領的牧民起義，及其與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。

由于《嘎達梅林》這首民歌流傳較廣，學生對歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就會對欣賞交響詩《嘎達梅林》產生濃厚的興趣。尤其是樂曲結尾部分出現歌曲《嘎達梅林》的旋律。使學生更容易貼近作品，表現作品，并更好的理解作品內容和情感。

二、教學理念、目標

1.教學理念：

（1）圍繞以音樂審美為核心的教學理念。通過欣賞交響詩《嘎達梅林》讓學生通過聆聽音樂來感受詩的優美意境。教學用圖片、音響、朗誦等形式，讓學生感受作品中蘊含的抒情美、沖突美、贊頌美等。（2）以興趣愛好為動力。關注和重視培養學生學習音樂的興趣，發展學生學習音樂的興趣愛好。這既是學生學習的重要基礎和根本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。（3）重視音樂實踐。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。如：讓學會通過語言描述、身體律動、歌唱等方式感受作品的內容、情緒等。在親自參與音樂活動中喜愛音樂。掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣。

教學目標：

學生在學習這首歌曲時須掌握：1.交響詩的定義及特點。2.音樂的表現形式（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。3.須理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。4.要.通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

三、教學內容、過程：

由于嘎達梅林是一個傳奇的民族英雄，通過欣賞這部作品，可以使學生深入理解這個傳奇故事所蘊含的道理。除了感受音樂的豐富表現力，感受音樂的美之外，通過欣賞作品還會對學生的人生觀、價值觀起到一定的影響作用。因此，具有舉足輕重的地位與作用。

重點：讓學生通過音樂了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品將要表現的民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。是這節課教學的重點。

難點：引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（節奏、力度、速度以及旋律特點）在表現音樂中起到的作用，是這節課教學的難點。

過程：

1.看圖聽一段音樂。(播放一副廣袤草原，駿馬奔馳的圖畫。背景音樂是民歌《嘎達梅林》)讓學生通過視覺、聽覺的沖擊，仿佛將看到一望無垠的蒙古大草原。2.教師朗讀《嘎達梅林》的故事概要。學生通過教師朗讀，了解傳奇故事情節。

3.聆聽一段交響詩《嘎達梅林》的片段。感受作品情緒，討論創作這部品的作品的作曲家，會是怎樣的一個人。之后播放作曲家生平。

4.欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活。”雙簧管奏出一派遼闊壯美的圖景，表現了蒙古人民的生活處在安詳、寧靜的氣氛之中。

5.第一主題發展對比。樂曲展現一派遼闊壯美的圖景之后，音樂情緒發生轉變，一段陰森的音樂出現，第一主題遭到破壞。

6.第二主題：“號召起義”。小號演奏，表達嘎達梅林號召人民起義的英雄氣概以及人民群眾激怒的浪潮一樣起開反抗。學生感受最具號召力的部分。探尋原因。

7.“馳騁草原”主題。由單簧管演奏。樂曲表現四處集結著的起義隊伍，騎馬背槍奔馳在廣闊的草原上。引導學生通過騎馬律動的動作等形式感受作品。

8.“嘎達犧牲”：小號再次響起。“號召起義”的主題之后，定音鼓出現，表現嘎達犧牲。讓學生找出使用之前哪個主題的旋律，結尾處有什么不同？表現怎樣的場景？

9.《嘎達梅林》的民歌主題響起。表現對英雄的哀悼。旋律出現四次，第一次靜靜聆聽。第二、三次，加入教師朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

10.教師伴奏，學生演唱歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的主題，加深主題印象。11．銅管樂器再次奏響民歌《嘎達梅林》主題。樂曲情緒由哀悼變成頌歌，在強烈的號角聲中結束全曲。學生分析樂曲的結束出現了哪幾個主題及主題動機，具有怎樣的意義。

12.交響詩：定義：一種單樂章的標題交響音。特點：把標題交響樂和詩歌聯系起來。

13．播放朗誦片段，出示草原沙漠化圖片。揭示嘎達梅林起義的意義，再次點題首尾呼應。

四、教法、學法

教法：情景創設、體驗感受、思考探究、綜合（結合其他藝術表現形式，如：朗誦）

學法：演唱、聆聽、主動吸取、模仿感受、合作共進（在合作中體現快樂、在快樂中學習音樂）。

五、評價

1．教師評價：“以學生發展為本”。多用鼓勵評價，減少硬灌輸的做法。教師不灌輸對錯的概念。讓學生自己探究、體驗、對比、分析評價，建立正確的審美觀、價值觀。

從整體出發，全過程多角度的進行評價。音樂技能方面的評價。學習過程中參與積極性與學習方法的有效性評價。學生在情感態度、價值觀方面的表現。

評價要多樣化。從學生的興趣愛好、情感反應、合作精神、探究性學習能力等方面進行評價

2學生評價：

盡可能的讓學生進行自評、互評與他評。同伴的肯定與認同有時比教師的肯定更有效。

（蓮湖進校 王熳推薦）

《嘎達梅林》說課稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陳煜

一、教材、學情

交響詩《嘎達梅林》是人民音樂出版社八年級（第十五冊），第四單元“音詩音畫”當中的欣賞內容。《嘎達梅林》音樂素材取自于一首同名蒙古民歌，并運用奏鳴曲式的結構創作而成。樂曲內容是描寫并歌頌了蒙族英雄嘎達梅林率領的牧民起義，及其與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。

由于《嘎達梅林》這首民歌流傳較廣，學生對歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就會對欣賞交響詩《嘎達梅林》產生濃厚的興趣。尤其是樂曲結尾部分出現歌曲《嘎達梅林》的旋律。使學生更容易貼近作品，表現作品，并更好的理解作品內容和情感。

二、教學理念、目標

1.教學理念：

（1）圍繞以音樂審美為核心的教學理念。通過欣賞交響詩《嘎達梅林》讓學生通過聆聽音樂來感受詩的優美意境。教學用圖片、音響、朗誦等形式，讓學生感受作品中蘊含的抒情美、沖突美、贊頌美等。（2）以興趣愛好為動力。關注和重視培養學生學習音樂的興趣，發展學生學習音樂的興趣愛好。這既是學生學習的重要基礎和根本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。（3）重視音樂實踐。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。如：讓學會通過語言描述、身體律動、歌唱等方式感受作品的內容、情緒等。在親自參與音樂活動中喜愛音樂。掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣。

教學目標：

學生在學習這首歌曲時須掌握：1.交響詩的定義及特點。2.音樂的表現形式（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。3.須理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。4.要.通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

三、教學內容、過程：

由于嘎達梅林是一個傳奇的民族英雄，通過欣賞這部作品，可以使學生深入理解這個傳奇故事所蘊含的道理。除了感受音樂的豐富表現力，感受音樂的美之外，通過欣賞作品還會對學生的人生觀、價值觀起到一定的影響作用。因此，具有舉足輕重的地位與作用。

重點：讓學生通過音樂了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品將要表現的民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。是這節課教學的重點。

難點：引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（節奏、力度、速度以及旋律特點）在表現音樂中起到的作用，是這節課教學的難點。過程：

1.看圖聽一段音樂。(播放一副廣袤草原，駿馬奔馳的圖畫。背景音樂是民歌《嘎達梅林》)讓學生通過視覺、聽覺的沖擊，仿佛將看到一望無垠的蒙古大草原。

2.教師朗讀《嘎達梅林》的故事概要。學生通過教師朗讀，了解傳奇故事情節。

3.聆聽一段交響詩《嘎達梅林》的片段。感受作品情緒，討論創作這部品的作品的作曲家，會是怎樣的一個人。之后播放作曲家生平。

4.欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活。”雙簧管奏出一派遼闊壯美的圖景，表現了蒙古人民的生活處在安詳、寧靜的氣氛之中。

5.第一主題發展對比。樂曲展現一派遼闊壯美的圖景之后，音樂情緒發生轉變，一段陰森的音樂出現，第一主題遭到破壞。

6.第二主題：“號召起義”。小號演奏，表達嘎達梅林號召人民起義的英雄氣概以及人民群眾激怒的浪潮一樣起開反抗。學生感受最具號召力的部分。探尋原因。

7.“馳騁草原”主題。由單簧管演奏。樂曲表現四處集結著的起義隊伍，騎馬背槍奔馳在廣闊的草原上。引導學生通過騎馬律動的動作等形式感受作品。

8.“嘎達犧牲”：小號再次響起。“號召起義”的主題之后，定音鼓出現，表現嘎達犧牲。讓學生找出使用之前哪個主題的旋律，結尾處有什么不同？表現怎樣的場景？

9.《嘎達梅林》的民歌主題響起。表現對英雄的哀悼。旋律出現四次，第一次靜靜聆聽。第二、三次，加入教師朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

10.教師伴奏，學生演唱歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的主題，加深主題印象。

11．銅管樂器再次奏響民歌《嘎達梅林》主題。樂曲情緒由哀悼變成頌歌，在強烈的號角聲中結束全曲。學生分析樂曲的結束出現了哪幾個主題及主題動機，具有怎樣的意義。

12.交響詩：定義：一種單樂章的標題交響音。特點：把標題交響樂和詩歌聯系起來。

13．播放朗誦片段，出示草原沙漠化圖片。揭示嘎達梅林起義的意義，再次點題首尾呼應。

四、教法、學法

教法：情景創設、體驗感受、思考探究、綜合（結合其他藝術表現形式，如：朗誦）

學法：演唱、聆聽、主動吸取、模仿感受、合作共進（在合作中體現快樂、在快樂中學習音樂）。

五、評價

1．教師評價：“以學生發展為本”。多用鼓勵評價，減少硬灌輸的做法。教師不灌輸對錯的概念。讓學生自己探究、體驗、對比、分析評價，建立正確的審美觀、價值觀。

從整體出發，全過程多角度的進行評價。音樂技能方面的評價。學習過程中參與積極性與學習方法的有效性評價。學生在情感態度、價值觀方面的表現。評價要多樣化。從學生的興趣愛好、情感反應、合作精神、探究性學習能力等方面進行評價

2學生評價：

盡可能的讓學生進行自評、互評與他評。同伴的肯定與認同有時比教師的肯定更有效。

（蓮湖進校 王熳推薦）

《嘎達梅林》說課稿

2013-05-22 09:35 西安市67中 陳煜

一、教材、學情

交響詩《嘎達梅林》是人民音樂出版社八年級（第十五冊），第四單元“音詩音畫”當中的欣賞內容。《嘎達梅林》音樂素材取自于一首同名蒙古民歌，并運用奏鳴曲式的結構創作而成。樂曲內容是描寫并歌頌了蒙族英雄嘎達梅林率領的牧民起義，及其與當時殘酷的封建王爺、軍閥英勇戰斗的悲壯事跡。作品沿著嘎達梅林的故事情節這條線索逐漸展開。

由于《嘎達梅林》這首民歌流傳較廣，學生對歌曲的旋律并不感到陌生。因此，就會對欣賞交響詩《嘎達梅林》產生濃厚的興趣。尤其是樂曲結尾部分出現歌曲《嘎達梅林》的旋律。使學生更容易貼近作品，表現作品，并更好的理解作品內容和情感。

二、教學理念、目標

1.教學理念：（1）圍繞以音樂審美為核心的教學理念。通過欣賞交響詩《嘎達梅林》讓學生通過聆聽音樂來感受詩的優美意境。教學用圖片、音響、朗誦等形式，讓學生感受作品中蘊含的抒情美、沖突美、贊頌美等。（2）以興趣愛好為動力。關注和重視培養學生學習音樂的興趣，發展學生學習音樂的興趣愛好。這既是學生學習的重要基礎和根本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。（3）重視音樂實踐。通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂。如：讓學會通過語言描述、身體律動、歌唱等方式感受作品的內容、情緒等。在親自參與音樂活動中喜愛音樂。掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣。

教學目標：

學生在學習這首歌曲時須掌握：1.交響詩的定義及特點。2.音樂的表現形式（如節奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。3.須理解音樂的內容及意境。培養審美情趣。4.要.通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。

三、教學內容、過程：

由于嘎達梅林是一個傳奇的民族英雄，通過欣賞這部作品，可以使學生深入理解這個傳奇故事所蘊含的道理。除了感受音樂的豐富表現力，感受音樂的美之外，通過欣賞作品還會對學生的人生觀、價值觀起到一定的影響作用。因此，具有舉足輕重的地位與作用。

重點：讓學生通過音樂了解嘎達梅林傳奇的故事情節，并逐步深入理解作品將要表現的民族英雄不屈不撓，保衛家園的精神。從而產生共鳴，達到情感、態度價值觀的轉變。是這節課教學的重點。

難點：引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（節奏、力度、速度以及旋律特點）在表現音樂中起到的作用，是這節課教學的難點。

過程：

1.看圖聽一段音樂。(播放一副廣袤草原，駿馬奔馳的圖畫。背景音樂是民歌《嘎達梅林》)讓學生通過視覺、聽覺的沖擊，仿佛將看到一望無垠的蒙古大草原。

2.教師朗讀《嘎達梅林》的故事概要。學生通過教師朗讀，了解傳奇故事情節。

3.聆聽一段交響詩《嘎達梅林》的片段。感受作品情緒，討論創作這部品的作品的作曲家，會是怎樣的一個人。之后播放作曲家生平。

4.欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活。”雙簧管奏出一派遼闊壯美的圖景，表現了蒙古人民的生活處在安詳、寧靜的氣氛之中。

5.第一主題發展對比。樂曲展現一派遼闊壯美的圖景之后，音樂情緒發生轉變，一段陰森的音樂出現，第一主題遭到破壞。

6.第二主題：“號召起義”。小號演奏，表達嘎達梅林號召人民起義的英雄氣概以及人民群眾激怒的浪潮一樣起開反抗。學生感受最具號召力的部分。探尋原因。

7.“馳騁草原”主題。由單簧管演奏。樂曲表現四處集結著的起義隊伍，騎馬背槍奔馳在廣闊的草原上。引導學生通過騎馬律動的動作等形式感受作品。

8.“嘎達犧牲”：小號再次響起。“號召起義”的主題之后，定音鼓出現，表現嘎達犧牲。讓學生找出使用之前哪個主題的旋律，結尾處有什么不同？表現怎樣的場景？

9.《嘎達梅林》的民歌主題響起。表現對英雄的哀悼。旋律出現四次，第一次靜靜聆聽。第二、三次，加入教師朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。

10.教師伴奏，學生演唱歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的主題，加深主題印象。

11．銅管樂器再次奏響民歌《嘎達梅林》主題。樂曲情緒由哀悼變成頌歌，在強烈的號角聲中結束全曲。學生分析樂曲的結束出現了哪幾個主題及主題動機，具有怎樣的意義。

12.交響詩：定義：一種單樂章的標題交響音。特點：把標題交響樂和詩歌聯系起來。

13．播放朗誦片段，出示草原沙漠化圖片。揭示嘎達梅林起義的意義，再次點題首尾呼應。

四、教法、學法

教法：情景創設、體驗感受、思考探究、綜合（結合其他藝術表現形式，如：朗誦）

學法：演唱、聆聽、主動吸取、模仿感受、合作共進（在合作中體現快樂、在快樂中學習音樂）。

五、評價

1．教師評價：“以學生發展為本”。多用鼓勵評價，減少硬灌輸的做法。教師不灌輸對錯的概念。讓學生自己探究、體驗、對比、分析評價，建立正確的審美觀、價值觀。

從整體出發，全過程多角度的進行評價。音樂技能方面的評價。學習過程中參與積極性與學習方法的有效性評價。學生在情感態度、價值觀方面的表現。

評價要多樣化。從學生的興趣愛好、情感反應、合作精神、探究性學習能力等方面進行評價

2學生評價：

盡可能的讓學生進行自評、互評與他評。同伴的肯定與認同有時比教師的肯定更有效。

（蓮湖進校 王熳推薦）