第一篇：淺談提高初中生的寫作水平的幾點做

淺談提高初中生的寫作水平的幾點做法

溫玉琴

【通訊地址】： 黑龍江省林口縣龍爪鎮中學 【作者單位】：林口縣龍爪鎮中學 157618 【內容摘要】：作文教學也就成了語文教學的焦點、難點、重點。先易后難，從片段寫起，化解難點。激發興趣，我手寫我心，把握焦點。技巧點撥，鼓勵吐真情，突出重點。在教學中不斷地去摸索，找到最適合自己學生的方法，提高學生的寫作能力，讓語文真正走進生活。【關鍵詞】：作文教學 片段寫起 吐真情 手寫我心 摸索 提高

對于中國古代的文人來說，一篇文章定前程。今天，時代進步了，選拔人才的方式多種多樣，然而語文作為工具學科、基礎學科來說依然把寫作放在重中之重，只不過加入了聽、說、讀的能力考查，但是作文的分量依然沒有減輕。也可以這樣說，學生語文學得好壞，最終能夠檢驗出來的就是作文，作文可以考查學生綜合運用語言文字的能力、可以考查學生的語感。

知道是這樣一個道理，可是不管是老師還是學生都對作文頭疼，學生不愿意寫，老師不愿意批。正因為如此，作文教學也就成了語文教學的焦點、難點、重點。那么，怎樣才能改變這種現狀呢？

結合自己多年的語文教學經驗，我想談幾點提高初中生寫作水平的做法，以期和各位同仁交流。

一、先易后難，從片段寫起，化解難點。

如今的學生大多懶于動筆，或許是學習累了，或許是優越的環境呆習慣了，很少有孩子堅持寫作，就連寫日記都很少。我曾經在班級里做過一份調查，80%的孩子不喜歡寫日記，他們認為寫日記就是為了應付教師布置的作業，這樣的寫作毫無意義。為了提高學習寫作的能力，我采用了一個好辦法。

我沒有讓學生寫日記，而是每天布置一個片段，要求字數在100字以上，還要用到一種修辭方法。既然學生不喜歡日記，我就換了一種形式，在語文書上寫。不許改，一勺寫成。大約訓練了一個多月，學生寫作速度也越來越快，而且寫在語文書上的字跡越來越工整，錯別字也少了許多。就這樣先易后難，從片段寫起，足足訓練了一年多。盡管這個進程很慢，但是的確產生了一定的效果，我覺得這就是有效教學。因為再好的方法，也要看是否適合自己的學生。

二、激發興趣，我手寫我心，把握焦點。

不管什么樣的學習內容，學生想學才是關鍵，同樣對于作文來說，能激發學生興趣，讓他們主動想寫，才是關鍵。我手寫我心，學生只有找到這種感覺，才能把心理的想法都寫出來。對于這一點，我的做法是打破常規，跟著學生走，他們喜歡寫什么，就寫什么。還記得開學第一次作文，寫的是成長的煩惱。我覺得這個題目設置的非常好，因為孩子們有很多的煩惱想去說，想去寫。有的學生問我：“老師，我喜歡詩歌，寫成詩歌行嗎？”我馬上回答：“可以”。因為題目中沒有要求文體，所以學生完全可以自主選擇。還有的孩子想寫對老師和家長的不滿，我就告訴學生，只要是自己想說的，不受限制可以隨便寫。

除了這一點，我還注重選擇生活中的熱點、焦點問題，激發學生思考、討論，學生對于時事也有很高的關注度，他們也喜歡談論，借著這個勢頭，讓他們寫一點東西，他們還是很樂意的。

二、技巧點撥，鼓勵吐真情，突出重點。寫作文，吐露真情是關鍵。“言為心聲”，所組織的語言都是為文章中心服務的，也就是說是為自己最終的表達而服務的，心里真正有所感，才能生發出寫作的靈感，因此，我要求

學生，不管寫什么，都要抒發自己的真情實感，只有真實的東西最感人。就像趙謙翔老師提倡的綠色作文，強調的就是讓學生寫真東西、真感受。

真情吐露，還需要表達技巧。很多名家都注重作文技巧的點撥。說實在的，對于這一點，我反復實踐了好多年，才勉強算是總結了一點經驗。很多技巧，不是說說就可以的，需要實踐，為了培養學生當堂構思、成文的能力，我幾乎是每周都要訓練學生打腹稿。通過列提綱的形式進行口頭作文，最開始的時候，學生很不愿意去做，最重要的是他們不會說。面對這些情況，我沒有退縮，而是硬著頭皮想訓練，突破了構思的難點。

對于開頭和結尾的技巧，起初的作文訓練，我都寫下水文，為學生做出示范，后來我就把這份工作安排給一些寫作水平高的學生，發揮出他們榜樣示范的作用，這種方法有效地帶動了其他學生寫作。

除了這些工作，我還注重引導學生積累素材，名言分類編輯背誦是每個學生都必須做到的。課堂上，第一件事就是背誦一條名言，由學生輪流選擇一條名言，引領大家背誦后，再說出名言的意思，加深印象，通過這種方式，鍛煉了學生口語表達能力，也幫助學生積累了寫作素材。

先易后難，從片段寫起，化解難點；激發興趣，我手寫我心，把握焦點；技巧點撥，鼓勵吐真情，突出重點。這些不只是理論，更多的是實踐，只有通過實踐摸索，才能形成好的方法。作文教學不是一朝一夕就能訓練成功的，需要我們在教學中不斷地去摸索，找到最適合自己學生的方法，提高學生的寫作能力，讓語文真正走進生活。

[參考文獻] ：指導初中生寫周記的幾點做法的《新課程教研》2010年05期，科學咨詢《教育科研》2010年02期，《青海教育》2008年Z1期。

[作者簡介]：溫玉琴，女，1970年8月出生黑龍江省林口縣，1993年6月畢業于牡丹江師范學院漢語言文學教育專業，大學本科學歷，現任我校9年級語文教學工作。多次承擔鎮、縣級觀摩課。在2011年牡丹江初中教師專業發展系列競賽活動-“初中語文課堂教學競賽”中所做的《海燕》一課，被評為壹等獎，《海燕》現場說課，被評為壹等獎。2008年和2009年《加強初中學生思想道德教育的點滴體會》和《教師課堂教技能存在的問題和解決辦法》分別被林口教育科研發表； 2010年，科研成果《夏感》教學設計，在黑龍江省教育學會第二十七次優秀科研成果專題評審中，被評為貳等優秀科研成果。2008——2010年先后三次被評為鎮級優秀教師。2012年9月榮獲初中語文高級教師一職稱。聯系電話：***電子郵箱：lkwenyuqin@163.com。

第二篇：淺談如何提高初中生寫作水平

教師發展學校第三階段培訓反思

——淺談如何提高初中生寫作水平

此行培訓使我快樂著、感動著、收獲著。說實話，我本身就是抱著求真向上的態度來參加此次培訓的。回首這幾天真是緊張忙碌，聆聽專家的精彩講座，學習名師們先進的教育理念，感悟同仁們行之有效的教學方法，反思自己教學過程中的不足。讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。在不斷地學習、不斷地反思、不斷地研究中厚實自己的底蘊。尤其是南京的 于琳教授報告對我啟發很大，如何提高初中生寫作水平值得深思……

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它以其獨有的教學內容、訓練方式和訓練過程存在，還能集中反映學生的思想認識、生活經驗、語文基礎知識的掌握及語文技能運用等方面的情況，作文教學已成為衡量學生語文水平的重要尺度。中學生的作文，在中考中所占的分值越來越大，為使學生考上理想的學校，如何提高初中生的寫作水平，迫在眉睫。以下是我的一些粗淺的見解：

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

現在的中學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，對寫作十分厭煩，常常為此苦惱。其實，作文是一種用筆進行語言表 達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的感悟到的東西用語言表達出來，讓讀者明白你的思想、觀點。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要么是“沒的寫”，要么是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發，有材可取。從經驗和可行性來看，可以平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生減小了心理壓力。把寫作當成是自己生活記錄，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文中的閃光點，給予表揚，這樣從心理上表達了情感，同時獲得了老師的認可，慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。

二、加強課外閱讀，激發寫作興趣

作文是高級的心智活動,是艱苦的精神生產,應該把“激發興趣”當作重要的教學原則。可見興趣是提高學生寫作能力的內動力,只有當學生對寫作有興趣,才能主動地愉快地寫作。要培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。課外博覽，廣泛吸收，是積累寫作語言的一個捷徑。古人說的好，書讀百遍，其義自見。課外閱讀不僅 大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富擴大詞匯存貯量，量的積累是為了質的突破。大量的課外文章猶如一所所華麗的詞語超市，真可謂琳瑯滿目，應有盡有。在課外閱讀中有許多優美的文章和片段，這是寫作的好材料。經典作品大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。我們還應該讓學生多讀多記，必要時背下來。閱讀中遇到的一些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將這些優美精華的詞匯和語句摘錄下來，并隨時查閱、記憶、運用，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘錄，要做到持之以恒。對于這種方式，教師也應該形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高寫作的積極性。

多讀課外書，在閱讀中自然受到高超藝術的熏陶，全方位提高寫作素質。同時，還更要多讀適合初中生的一些報刊、雜志。這些報刊、雜志里的內容，最貼近學生的生活。他們可能有著同樣的經歷和感受。這時，他們就會反思自己為什么總嚷嚷沒事可寫，而人家卻寫了一篇好文章。此時，他們就會產生極大地閱讀興趣，驅使著他們急于了解人家是怎樣成文的，這就成了他們閱讀的動力。其間，既學習了寫作技法，又積累了寫作素材。若長期堅持，再寫作文時，學生就會選材構篇了。同時，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出 好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、從生活感受中積累素材

從自身的生活中積累素材，這是積累作文素材的重要途徑。從生活中積累素材，就是積累從觀察中得來的內容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事、物，及時記錄下來。為此，要留心觀察身邊的人和事物, 只要對其進行觀察，用眼用心去感知生活，就會積累到許多新鮮的寫作素材。教師要調動學生去感受,去發現生活中的自然之美、師生之情、父母之恩、自己身邊的人和事，讓學生帶著感情去觀察。生活是寫作的素材和靈感源泉，而作文就是要把我們身邊的生活場景寫出來，把平時的見聞和感受用恰當的語言文字表達出來。我們現在的初中生，正處于青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活，關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人、對朋友、對師長、對生活、對人生的種種看法。這就要求我們教師多引導學生去體驗生活、感悟生活，如郊游、參加社會實踐或學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀 察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。引導他們養成寫隨筆的習慣，這樣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句，表達觀點的能力。堅持久了，學生在寫作文的時候，就會習慣于寫真人真事，抒發真情實感。從而對語文水平、寫作水平的提高極有很大的幫助。

四、加強指導，認真修改

俗話說“要想火車快,全憑車頭帶”。首先,教師應適當寫“下水文”，這是最切實的指導。教師經常“下水”示范,以健康而強烈的感情潛一默化地影響學生，幫助學生克服“無話可說，無話可寫”。這樣就能使學生因親其師而信其道,因情動而相隨，進而喜歡寫作文。適當指導、正確評價、啟發領悟才是最正確有效的。引導學生師其意，襲其神，沿其形，才能提高作文水平。再是適當面批、逐一點化啟悟,做到因人制宜、因材施教，才能大面積地提高學生作文水平。

認真修改，逐步完善。學生在完成初稿后，必須通過多次的修改來完善和豐富自己的文章。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣 基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。修改，不僅可使其作文精益求精，還可以讓他們發現自己的寫作優勢，從而樹立寫作的自信心；同時，也能培養學生學習別人、尊重別人的良好品質，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

總之，中學生語文寫作能力的提高是一個循序漸進，逐步改善的過程。教師在具體的教學工作中除了具體方法的應用外，還要注意每個學生的性格、學習方式等，抓住每個學生的學習特點，做到因材施教，具體問題具體分析。只有這樣才能慢慢從根本上解決學生寫作的難題，全面提高中學生的語文能力。

第三篇：如何提高初中生英語寫作水平

如何提高初中生英語寫作水平

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如何提高初中生英語寫作水平

從詞、句入手進行寫作訓練學生剛接觸英語時。對英語寫作一定會有懼怕的心理。這時教師應根據先易后難的原則。用簡單的詞組成句子。再以句子的構成作為最初對學生進行寫作訓練的起點。在平時教學中。教師可將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練。使學生樂于接受、輕松完成，享受到成功感。利用課文教學內容進行寫作訓練課文體裁廣泛，內容涉及面廣。難易程度適中。適合學生做改寫、縮寫、寫中心思想以及仿效作文等練習。這些練習，既可以訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識。加深對課文的理解。并有助于學生用英語進行思維。那么，教師應如何培養學生的寫作能力呢?筆者認為可以從以下

幾方面進行逐步的訓練。1復述課文

在課文教學過程中開展復述活動。有利于學生加深對課文的理解。鞏固所學的語言知識。從表面上看，復述課文側重于培養學生的口頭表達能力。但“說”和“寫”是互為促進作用的。口頭做得好了。筆頭作文也就迎刃而解了因此在教學中盡應可能地緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練。培養他們用英語思維和口頭表達的交際能力。為今后的筆頭作文打下堅實的基礎2。2創新聯想在復述課文的基礎上。我們更應該注重培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練外。進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。經常采用的做法可以是：①聯系法。如把課文中所學的人物描寫聯系到其他人物的描寫：把課文中的人稱改為自己或身邊的人來敘事。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事。做個有心人。為寫作積累素材。②延續法。每個人對課文的內容的理解不同，可根據自己的理解順著課文情節寫下文。給學生最大的想象空間③評論法。學生對學的課文寫出自己的看法或感想。作些評價。這一做法要求較高，但部分：學生可以試一試。學生要完成這些寫作。就必須進行查有關資料、組織語言等一系列學習活動。這既能培養學生的閱讀習慣，又能培養學生的創造能力，使他們積極思考，真正做到自主學習。2

創設情景進行寫作訓練

語境是語言交際的重要因素。一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中。而有效的語言獲得又本文由論文聯盟http://www.tmdps.cn收集整理是以有效情景體驗為前提的在英語課堂教學中創設交際環境，能激發學生的學習動機和興趣。培養他們的能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作。學生會感到較自然。容易產生寫的欲望。例如：以Ourschool為語境，讓學生先觀察學校。然后試著用自己所學過的語言知識。表達Ourschool這一語境話題在我們新教材的某些單元中，設有寫作訓練題。它們用英語設置語境，用英語提示內容，這樣進行寫論文聯盟www.tmdps.cn整理的訓練。與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難、從淺到深的進行。否則學生會無從下筆。久而久之。他們會失去信心。3限時作文寫作訓練

這主要是在進入九年級以后所采取的方法，在訓練書面表達時。我把已經印好的題目當場發下去。限定每個學生在25分鐘以內交卷。督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須讓學生明白中考書面表達，不像漢語里的作文，不可任意發揮，要求將所規定的材料內容整理后，展開思維目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力。同時要求學生在協作過程中必須牢牢記住以下口訣：“讀提示。弄清要點與格式’日寸態語態要當心，前后呼應要一致甸子結構和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業，決不能養成拖拉的壞習慣。4重視批改與講評寫作訓練

我在批改這一項中。采取了多種方法重點還是采取當面批改的形式。尤其是針對語言錯誤特別多的差生，我常常是邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力。老師也更能把問題講清，說透。從而取得更好的效果。通過多次的實踐，質量一向很差的作文，錯誤也逐漸減少。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而互改，可以取長補短我就有針對性地要求互改。如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的。差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號。若有疑問拿不準的可當場請教老師。也可與同桌或周圍的同學商量。來得到滿意的答案。這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望。從而漸漸提高他們的寫作興趣。有時候我也選出有代表性的習作抄在黑板上。與學生一起對文章進行分析。一起批改。這樣學生在老師的指導下批改別人的作文。積極性高。效果顯著。有時候時間不濟時。我對學生書面表達作業中的錯誤就采取符號批改的方法。要求學生翻閱課本，找到相關的句子進行比較。仔細思考。把作文中的錯誤加以改正。這是運用啟發性原則。

調動學生的學習積極性，培養思考。分析能力的一種有效的方法。

在初中英語教學過程中，我認真記錄學生們習作中存在的普遍和典型的錯誤，及時進行講評和補漏，及時反饋信息，這是提高學生書面表達能力不可缺少的。在講評時我也把一些寫得較好的錯誤較少的習作讀給全班學生聽，激勵學生們比優趕優。增強其他同學學習英語的興趣和信心，然后再給出范文，給學生一種

茅塞頓開，豁然開朗的感覺。

第四篇：如何提高初中生的寫作水平

談談中學生寫作新思路

貴州省普安縣江西坡鎮民族中學羅揚

人們常說：作文教學在語文教學中占據半壁江山，可見作文教學之重要。那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？初中階段的作文教學處于承上啟下的階段。教師不但要繼承傳統作文教學的精華，還要創新作文教學的方法和手段，轉變老師作文教學的觀念與學生寫作訓練的方式，這樣才能提高作文教學的有效性，才能真正提升學生作文水平，為學生今后的繼續深造和終身學習打好基礎。因此，在這一階段的作文教學中，教師必須做好以下幾點：

一、注重寫作系統訓練

學生寫作能力的培養和提高要遵循一定的規律，即由易到難，由淺入深，由點到面。初中新課標對各種文體提出不同要求：寫記敘文，要做到內容具體；寫簡單的說明文，要做到明白清楚；寫簡單的議論文，要努力做到有理有據；會根據生活需要，寫日常應用文。要達到訓練目的，教師指導的寫作能力的訓練就必須有系統性與層次性。初中階段必須注重制定系統寫作訓練目標，如培養學生敢于表達的意識與善于表達的能力，訓練學生審題、立意、選材、布局的能力，訓練學生寫作各種文體文章的能力，培養學生良好的寫作習慣。然后根據具體訓練目標，制定學年、學期寫作創新教學計劃，系統地培養學生的作文能力。如七年級根據學生實際情況，重點培養學生寫作興趣。從自己最感興趣、感受最深的人和事入手，反映自己對 1

生活的認識與感悟，然后再逐步擴大表現生活的范圍，讓學生敢寫、愛寫。教學可以重在指導學生觀察方面，介紹觀察的類型、要求、方法等，利用好生活積累，做好寫作準備，再指導記敘文的分類和寫作方法，就顯得有一定的層次性。

八、九年級可以從說明事物、介紹事物和簡要對某件事或某種現象展開議論著手，把目標細化，提高訓練效果。

二、開放作文的寫作時間

在寫作之前，通常是教師布置寫作任務，并適當點撥，然后在一定時間內寫出所要求的作文，以適應考場作文的需要。實際上這種做法束縛了學生作文水平的發展。我們可以采取靈活的做法，在作文訓練上提倡開放學生作文的寫作時間，把定時作文與不定時作文相結合，既面向全體，又照顧特殊。筆者在作文教學中，以往常常要求學生進行當場作文，限制一定的寫作時間完成，雖然大部分學生按時間要求寫了出來，卻發現學生作文質量不高，往往東拼西湊，應付了事，難見好文章。這是因為學生受到時間的限定，心里感到壓力，才導致作文思維受限制，自然難出好文。因此，教師可以采用靈活作文時間的方法，有時進行限時訓練，有時不限時間，兩者相結合，學生的心理壓力下降，作文就會明顯見效。當然，不同時間限制的作文要求不同，如不定時作文要求更高，它允許學生查閱資料，精心選材，修改完善，發揮較好的作文水平；限時作文要求可以適當降低，學生自由選擇自然沒有畏難情緒，寫作就變得自由靈活了。

三、拓展寫作專題訓練

拓展指的是在原有閱讀教學的基礎上，由課內到課外，進行有針對性的訓練，可以針對不同文體設置不同專題進行科學訓練。如記敘文就可以劃分寫人、記事、寫景、狀物等等。專題確定之后，具體訓練分三步完成：

1、示范講解

作文有法，但無定法。教師按教學專題精心備好課，根據課時安排給學生進行示范講解，讓學生清楚專題的知識要點、基本要求及基本技巧。教師可以在講解中借助課文范文進行分析，重在講清系統知識，就材料剪裁，謀篇布局、開頭結尾等方面進行一些方法指導，使學生作文有章可循，訓練有“文”可依。

2、仿寫訓練

學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范尤為重要，它可以避免寫作的盲目性。如何仿寫呢？對學生來講，要經過從模仿到創新的過程，而最基本就是從教材中模仿。葉老曾指出：語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要善于抓住有模仿價值的文章，如教朱自清的《春》后可寫《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等題目的文章。這樣的習作模仿，既能拓寬學生的視野，也能提高學生的作文思維表達能力。

3．講評再練

講評作文應集中在本專題訓練的情況下。可以把學生優秀的作文與個別不足的作文進行比較，選擇適當的文章展示給學生，也可以通過網絡資源，尋找范文提供給學生，通過教師點撥讓學生明確作文值得學習

3借鑒的地方在哪里和問題出現的原因。

這樣不斷地模仿、借鑒，逐步培養學生的多向思維，使勇于沖破思維定勢的學生越來越多，學生創新意識自然就越來越多，從而寫出內容充實、情感真摯、可讀性高、感染力強的文章。同時，講評絕不是一次作文的結束，教師可以引導學生在講評之后再次作文，讓學生充分掌握該專題的基本知識、基本技能，并產生新的認識。

四、培養學生寫作個性

寫作也是一種藝術審美，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審美創造力的直接體現。教師可以通過采取自主訓練的方式培養學生的寫作個性。學生的自主作文訓練是作文訓練中極為重要的方式，它能比較客觀地反映學生作文水平，更能體現寫作的個性化。這種個性化體現在學生自身生活的情感體驗存在差異與學生閱讀借鑒的差異。家庭、學校和社會氣象萬千，內容豐富，十幾年的所見所聞、所感所歷，都為每位學生提供了取之不盡的寫作源泉。教師要讓學生明確，文章是用“我”手寫“我”思，抒“我”情的。“我”是文章的靈魂，無“我”之情，必使文章沒有真情實感；無“我”之思，必使文章沒有真知灼見。因此，教師指導初中學生寫作文，最好是指導學生選擇自己最熟悉、最動情的東西，這樣容易獲得成功，引導學生選取自己親自經歷的或者耳聞目睹的人、事、物、景，并對此產生心靈的震撼和感悟，捕捉出最感動的一點，從而迸發一種強烈的寫作激情，展開身臨其境的聯想、想象，傾注筆端，一吐為快。這樣充分調動了學生的生活積累、情感積累、形象和細節的積累，4開拓了學生的構思，使學生的選材范圍更加廣闊，能寫出內容更加新穎、豐富的好文章來。

這種自主訓練還表現在寫作體裁的變化上，教師可以根據學生的個性寫隨筆、寫片段、寫日記、寫周記、寫話題等，學生普遍反映都喜歡不加限制的作文，因為這種作文有更多豐富的思想情感的流露，更能展現真實的自我。寫作興趣一來，思維活躍，文章就活了。

五、創新作文評價方式

《語文新課程標準》關于寫作的評價建議中提出：應重視對寫作過程與方法、情感態度的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式。因此教師應吸取課標精髓，實現多角度評價。明確評價是為了促進學生作文的發展，多些鼓勵，多些具體，多一些衡量尺度。評價可以從語言表達、真情實感和個性創意等方面進行，采用生生互評、自評、師評等多種評價方式相結合評優推先，促進學生作文發展。

1．學生互評與自評

“文從改中出”，傳統的作文批改，常常是教師“精批細改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權交給學生，具有明顯的好處。學生批改作文比老師認真仔細，大部分學生對同學批語的關注程度遠遠超過對老師批語的關注程度，這樣做既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，教給

5學生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結構、表達方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的。筆者在作文評改方面推行學生互評方式較早，教師讓學生批改前，先規定修改符號，讓學生明確修改程序。剛嘗試時，學生很有興趣，但出現學生不敢動手改，無從入手改，把握尺度難以確定等問題，教師在指導中逐步歸納問題，學生逐步掌握了方法，使得批改有序進行。在此基礎上進行了多方有益的嘗試，如學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。學生互評后，學生還可進行自評，針對同學的評語再閱讀進行自我評價，與同學的評改觀點進行比較，有助于學生提高對作文要求的認識，取長補短，提高能力。

2．教師再評

教師經過學生的互批互評與自評，再對學生作文進行批閱，這時作文的格式、書寫、語言、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處，進行再評語。

要想寫好作文，教師只有把好作文關，才能培養學生的寫作興趣，促進學生敢寫、想寫、樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平。6

第五篇：有效提高初中生寫作水平的教學研究

有效提高初中生寫作水平的教學研究

通過本次學習，我受益匪淺。系統地學習了作文教學方面的知識，也重新審視了自己的作文教學。

怎樣有效提高初中學生的寫作水平，是我一直潛心研究的難題。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發生著巨大而深刻的變化，作文教學所承載的歷史使命，不能不使我改變多年來堅持一貫的“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”傳統教學模式。

針對學生作文訓練中實際存在的諸多問題，我從作文指導、作文批改、作文評價等方面，分析原因，探究對策，現將探究的基本情況作以簡要介紹。

一 關于作文指導 第一步，指導。

指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面加強了指導：

（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。

（二）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它是作文指導的繼續，又是學生寫作文的基礎。它對于培養學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。

安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。

二 關于作文修改

修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

作文評語必須把握這幾點要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。

四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？

三 關于作文講評 學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的

讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點：

（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發現的主要優缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。

（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發學生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。

四 關于“再作”

長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。以前的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：

（一）標題、段落合乎書寫的格式；

（二）標點符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規范、富有新意。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態度。

復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平也是不現實的。因此，我將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，繼續努力提高作文教學水平。

通過此次學習與實踐，這半年來，我覺得多少還是有些收獲，語言表達能力明顯增強，偶爾還能看到一些出彩的句子，讓人欣慰。個別學生，已由原來懼怕寫作變為熱愛寫作，作品常常在班級泛讀。我想，教師有時就是一面鏡子，你對他哭，他也對你哭;你對他笑，他也笑容可掬。對待學生，多多鼓勵，加之正確的方法引導，就一定會有成效。