第一篇：江蘇省響水中學高中語文第1專題斑紋教案蘇教版必修5

《斑紋》教案

一、教案背景

1、教材來源：蘇教版高中語文必修五

2、面向學生：高中生

3、學科：語文

4、課時：1課時

5、學生課前準備：預習課文，掃清字詞障礙 學生搜集相關斑紋圖片

二、教學課題

1、教案題目：《斑紋》

2、教學目標：

（1）認知目標：認識自然界的各種斑紋，理解作者賦予“斑紋“的各種含義。（2）能力目標：學會鑒賞表達有特色的語句；

學會運用網絡資源進行學習，提高小組協作能力。

（3）情感目標：培養學生熱愛自然、探討自然的興趣

三、教材分析

1、教學內容：《斑紋》，選自蘇教版高中語文必修五教材第一專題“科學之光”。

2、內容分析：隨著科學的發展，人們對自然和宇宙的探討也在加深。作者把目光轉向了神奇的自然，展示其絢麗多彩，為我們打開了一扇科學之門，讓我們驚嘆造物主的鬼斧神工的同時，深層思考自然和人類本身。

3、教學重點：體會探討斑紋的具體義和抽象義 品味語言特色

4、教學難點：探討作者文中滲透的哲理含義

5、教學準備：①認真閱讀教材，研究教參

②用百度搜索“《斑紋》教案”，搜集資料，集采眾家之長，確定教學思路

③研究學情，確定符合本班學生認知規律和學習特點的教學方法

④讓學生搜集有關斑紋的圖片，調動其積極性

四、教學方法

1、情景教學法：本節課主要講述的是自然界以及人類社會的各種斑紋，從而引發作者對斑紋深層含義的探討。為了突出教學重點，我在教學過程中主要使用情景教學法。通過百度搜索引擎搜集大量“斑紋”的圖片讓學生盡快進入具體情境中，有助教學的順利開展，也可以讓學生直觀了解大自然的神奇。

2、啟發式教學法：教學過程中，必然會遇到一些比較難的問題，我會結合課文和相關資料啟發提示學生，讓學生主動尋找解決問題的辦法。

3、討論法：讓學生圍繞同一問題共同研討、相互啟發，從而產生思維的火花，收到意想不到的效果。

五、教學過程

（一）、導入新課

學生展示課前搜集的各種斑紋圖片

動物的斑紋究竟有何特別之處呢？今天，就讓我們一起隨著作家周曉楓走進自然界，探討常見的斑紋所具有的別樣的美。

（二）、檢查預習（為下列加點字注音）逶迤（）

匍匐（）

蝰蛇（）

蓑鲉（）鷹隼（）．．．．．．．．青睞（）

精湛（）

蠱惑（）

罪孽（）

．．．．

（三）、課文分析

思考1：文章題為“斑紋”，那么課文對斑紋是如何描述的呢？

明確1：課文對“斑紋”的表述：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大．．小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。

．．．．思考2：作者為我們展現了哪些斑紋？ 明確2：

動物的斑紋： 蛇

蓑鲉

鮭魚

螺殼

瓢蟲

鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子

梅花鹿

昆蟲

奶牛

毒蜂

人類的斑紋：美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷

社會的斑紋：大地

春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋

陶碗

瓷器

碾砣上石質花紋

蛋卵上斑點

變質面包上菌斑

粒子分布方式

抽象意義的斑紋：人類記憶與情感的斑紋

……

宇宙的斑紋：我們自己如同神眼里的斑紋

……

【百度圖片】鮭魚的斑紋 見投影

【百度圖片】長頸鹿的斑紋 見投影

【百度圖片】蝴蝶的斑紋 見投影

【百度圖片】美女背部的紋身 見投影

思考3：文章寫了許多事物的“斑紋”，非常繁復，但是讀來卻并不感到雜亂，試分析原因。（小組討論）

明確3：主要得益于兩點： 一是思路清晰：蛇的斑紋

其他動物的斑紋 由點到面

由小到大（由學生總結）

大地、人類的斑紋 由具體到抽象

我們內心的記憶

作者是按照一定的邏輯順序寫的，安排合理，所以條理清晰，沒有雜亂之感。二是詳略得當： 詳寫：蛇

略寫：鮭魚

螺殼

瓢蟲

鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子

梅花鹿

昆蟲

奶牛

毒蜂

美女背部的文身；病變皮膚上的皰疹；孕婦腹部的妊娠紋；遇害者脖頸上的抓痕和刀傷

大地：春夏秋冬四季在大地上表現出的不同的斑紋

陶碗

瓷器

碾砣上石質花紋

蛋卵上斑點

變質面包上菌斑

粒子分布方式

思考4：作者詳寫了蛇，主要突出了蛇的哪些特性？為何要詳寫蛇？ 【百度圖片】蛇的斑紋 見投影

啟發：聯系課文第二段。明確4：（1）①充當寓言家

②運動時呈現不同的幾何圖案

③眼睛不能辨別線條和輪廓

④沒有聽覺

（2）詳寫蛇的原因：蛇的斑紋比較明顯、突出；蛇的斑紋種類因蛇的種類繁多而繁多，有代表性。

思考5：作者由蛇探討出斑紋的呈現規律是什么？請從文中找出。

明確5：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好，動物的外表要么是斑紋，要么是斑塊，要么是斑點。“超越了和的累加，而演變為乘法的關系”：斑紋產生于對簡單圖案的單一的大量的重復使用，從而量變產生質變，最終產生斑紋。思考6：作者略寫了哪些斑紋？為何如此安排？ 啟發：請聯系課文按照順序依次找出。明確6：（1）①鮭魚

螺殼

瓢蟲

鷹隼

長頸鹿

斑馬

老虎

豹子、昆蟲、奶牛、毒蜂 【百度圖片】瓢蟲的斑紋 見投影

【百度圖片】豹子的斑紋 見投影

②美女背部的文身、病變皮膚上的皰疹、孕婦腹部的妊娠紋、遇害者脖頸上的抓痕和刀傷陶碗、③瓷器、碾砣上石質花紋、蛋卵上斑點、變質面包上菌斑、粒子分布方式、心中的斑紋、記憶的斑紋

【百度圖片】瓷器的斑紋 見投影

（2）作者略寫這些斑紋，使斑紋意象接連出現，可以體現斑紋的繁復、繁多，更好地證明了“斑紋無所不在”。同時，排列的順序由具體到抽象，促使我們進一步思考生命中的痕跡。

（四）、品味語言

本文語言較有特色，或優美，或具有哲理性。請找出你覺得最有特色的或給你印象最深的一處，說說你的理由。（小組討論，教師預設的語句）【百度課件】 見投影

1、“著名的長腰，為了標明逶迤的長度。……夸耀著用心險惡的美。”

提示：可以從語言的形象性、給我們的視覺沖擊等方面來鑒賞。

2、“野外的旅行者高度警覺，他知道這種節奏出自一個可能比他更經風雨、更有經驗的老家伙。”

提示：從修辭手法上鑒賞。擬人，突出了蛇的“陰險”“老奸巨滑”。

3、第八節中對于鹿群和虎的描寫。

提示：（1）從修辭的角度進行鑒賞。比喻：“漂移的花園”“月光下的營地”等。

（2）從哲理性角度進行鑒賞。質疑“團結就是力量”。

4、九節“弱者的抵抗外強中干，必須模仿惡才得以自衛”有何深層含義？

提示：對“善”與“惡”的思考，善惡之間在秘密地接壤，這是一個值得深思的問題。(五)、質疑探究（學生質疑，其他同學共同探討，教師補充）

探究1：文末“因為距離的遙遠，在神的眼里，我們，不過是一些斑點”一句有何含義？

明確1：本處的“神”指大自然，自然界。本文作者由動物的斑紋，拓展到人類的斑紋，進而延伸至自然界的斑紋，由具體到抽象，范圍逐步擴大，直至最后，在大自然的眼里，人類也不過是一個小小的斑點，從而禮贊了主宰一切的自然規律。探究2：如何準確理解文中“斑紋”的含義。

明確2：文章主要寫了各種動物身上的斑紋、斑塊、斑點，同時也寫到了社會中的斑紋如大地的斑紋，又寫到了人類生活中的斑紋，即人類內心或者精神上的一些記憶、痕跡。其中所涉及的“斑紋”既是具體的，又是抽象的，寬泛的說斑紋也可以指一切存在，充滿了哲學意味。

（六）、拓展延伸

在你的內心世界、記憶深處，是否有一些“斑紋”給你留下了太深的痕跡，讓你無法忘懷，不時地牽動你的心弦。請說出來與大家分享。

第二篇：江蘇省響水中學高中語文第1專題《南州六月荔枝丹》教案蘇教版必修5

《南州六月荔枝丹》教案

教學目標:

1、學習本文先主后次，由表及里，從實到虛的說明順序，并了解其作用。

2、領會本文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

3、了解荔枝的生態及其生產情況，豐富科學知識。教學重點、難點:

1、重點: 本文的結構方式。

2、難點: 本文語言的準確 教學時數:兩課時 教學過程

第一課時

一、導入課文

荔枝自古以來就被視為水果中的珍品，史傳楊貴妃最愛吃鮮荔。詩人杜牧就曾作詩記之，“長安回望秀成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”

二、文體知識

1：本文是一篇科學小品。

2：科學小品：多用文藝性筆調介紹科學知識和闡述科學道理，使人獲得科學知 識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受的一種文體 3：特點：知識性、趣味性、通俗性。

三、解題：

1、標題含義: 產地: 南州,泛指我國南部地區。成熟期: 陰歷六月。、成熟果實的顏色:丹。

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。原詩是“南州六月荔枝丹，萬顆累累簇更團。絳雪艷浮紅錦爛,玉壺光瑩水晶寒。高名已許傳新曲，芳味曾經薦大官。烏府日長霜暑靜，幾株斜覆石闌干。”

用古詩蘊藉含蓄，引人入勝。此題內涵豐富：產地南州，泛指我國南部 地區；成熟的季節六月（陽歷七月）；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝的產地、成熟期、顏色（生態的主要特點之一）。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風格統一起來

四、作者簡介

賈祖璋，浙江省海寧縣人，生于1901年，我國著名的生物科普作家。曾任商務印書館和開明書店編輯，解放后歷任中國青年出版社和科學普及出版社副總編輯、中國科普創作協會副理事長、福建科普創作協會理事長等職務。他撰寫的科普讀物主要有《鳥類研究》、《鳥與文學》、《生命的韌性》、《生物學碎錦》等。他的科學小品，內容充實，構思精巧，語言簡潔洗練，文筆清新樸實。收入中學課本的有《花兒為什么這樣紅》。

五、要求學生帶著以下兩個問題瀏覽課文，完畢后，以小組形式討論探究以下兩個問題：

1、標題給我們提供了荔枝的幾點信息？這一標題有何創意？

2、作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎？

學生自主討論探究后可得：

1、⑴標題給我們提供了三點信息：

產地

南州——泛指我國南方。

成熟期 六月——陽歷七月。

顏色

丹——紅色。

⑵以詩為題，新穎，同時也很有概括力（荔枝的重要信息）。

2、白居易的話有對有錯 殼如紅繒——錯（粗糙）

膜如紫綃——錯（誤作）

瓤肉瑩白如冰雪——完全正確

甘酸漿液如醴酪——對

六、分析課文。

1、.荔枝是我們平時常見且喜食的水果，課文對它也介紹得最詳盡，課文介紹了荔枝的哪些方面？

明確：課文介紹詳盡到有關荔枝果實的各個方面：外殼的形態，外殼的顏色，荔枝的果形，荔枝果實的大小及重量，殼內的果膜，果肉（假種皮），荔枝的貯藏，荔枝的果核（種子）等，有花才能有果，因而課文還連帶介紹了荔枝的花。課文還介紹了荔枝的產地分布，古代講荔枝的專著（書譜），荔枝的生長習性和生長的北限、（地區限制）以及提出“應該大力發展荔枝的生產”“逐步滿足廣大人民的生活需要”的建議

2、與前面介紹荔枝的果實相比較，哪一部分是本文的主體，為什么？

明確：很顯然，介紹荔枝的果實的部分是全文的主體。因為它是有關荔枝知識的重點，同時也是一般讀者最感興趣、最樂于了解的知識，因此作者寫作時，把它作為主體，進行詳細介紹。這再一次說明作為科普作品，在對某種事物進行介紹說明時，要依據所要說明的事物的自身特點和讀者的認知需求，來合理安排文章內容的主次和詳略。

第二課時

一、回顧舊知

二、學習新知

（一）、提問：這篇文章在介紹有關荔枝的科學知識時，運用了哪些說明方法？試舉例說明，并體會其作用。

師生共同回顧初中階段所學的說明方法，常見的有：舉例子、作比較、打比方、列數字、引用、下定義、分類別、作解釋、列圖表等。

分析本文所用的說明方法：

1.舉例子來自現實的，如“廣東產的‘三月紅’和‘桂綠’等”；“海南島和廉江有野生的荔枝林” ；“一些稀奇的品種，如……‘龍牙’，……‘珍珠’。”等。

來自調查材料的，如“六十年代，廣東調查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克”； 來自史籍和科學專著的，如“據記載，南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”；楊貴妃吃荔枝的事；“四川合江產的‘楠木葉’，《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國果樹栽培學》則說大的重六十克”等。2.打比方（板書）

直接比喻說明，如說明荔枝殼面形態時，說“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲”；“裂片中央有突起部分，有的尖銳如刺”；說明荔枝的果形時說“荔枝呈心臟形，卵圓形或圓形”；介紹優良的荔枝的種子時說“形狀很小，有似丁香”；在說明荔枝外殼的色澤時說“把它比做‘絳囊’、‘紅星’、‘珊瑚珠’，都很逼真”等。

引用古籍或詩文作喻，如“至于整株樹以至成片的樹林，那就成為‘飛焰欲橫天’，‘紅云幾萬重’的絢麗景色了”；“舊記載中還有一些稀奇的品種，如細長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’等”。

（作用：形象，使人易于理解生動，有文學情趣）3.數字說明

在介紹荔枝的成熟期，果實的大小、重量，荔枝的貯藏，荔枝的花期、花序的主花朵數與結實數，我國栽培荔枝的歷史，古籍中所載的荔枝的品種時，都運用了數字。

如：通常直徑三四厘米，重十多克到二十多克。溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右。（作用：準確、客觀、具體……）

4.引用說明

古代詩文、文獻資材、諺語等本文引用達十余處之多。這樣既豐富了文章內容，擴大了知識面，加強了說明效果，同時又使文字生動活潑，富于變化，具有較強的文學韻味，因而也更能引發讀者的閱讀興趣－－既能了解有關的科學知識，又能獲得一種文學享受。文章雖屬于說明文，卻以詩句“南州六月荔枝丹”為題，遠比諸如“荔枝”、“說說荔枝”之類的題目生動活潑富于形象感。文章開頭引白居易《荔枝圖序》中的句子進行質疑，自然引出對荔枝的說明介紹。文中引用詩句，或介紹荔枝林的景觀，或說明荔枝的不耐貯藏，或印證荔枝的生長北限，或借以表達應大力發展荔枝生產以滿足人民的生活需要的愿望與建議，都極富文學情趣。

（作用：確鑿可信……既擴大了文章的知識內容，又增強了思想性，還增加了文學情趣。）5.作比較

“優良的荔枝，種子發育不全，有似丁香。” 6.分類別：

“廣東有雙季荔枝，……又有四季荔枝，…… 7.下定義“荔枝殼表面……特稱龜裂片。”、“兩側……有一條溝，叫做縫合線。”

（作用：準確、科學……）

（二）、文中除了介紹荔枝的相關知識，還多了那些內容？這些內容有何作用？ 答案可能為：

1詩文，作用

《荔枝圖序》

說明荔枝的外形及內部特征

《詠荔枝膜》

說明荔枝的膜的輕薄

《過華清宮絕句》

（一）說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》

突出蘇軾對荔枝的喜愛

2掌故

作用

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝

說明荔枝的不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿

說明荔枝的性喜溫暖特點

文徵明說顧氏種活荔枝事

說明荔枝的性喜溫暖特點

3比喻

作用

絳囊、紅星、珊瑚珠

說明荔枝顏色紅的特點

飛焰欲橫天、紅云幾萬重

說明荔枝成片林的絢麗美景

作用：這些內容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使得文章生動了許多，也極大地激發了我們閱讀的興趣。板書設計：

南州六月荔枝丹 賈祖璋

順序：由主到次（全篇）

一、荔枝的形態和果實。（由外向內，由表及里）

二、荔枝的生產情況。

三、布置作業

完成導學案上的題目

第三篇：高中語文必修1：第6課 鴻門宴 教案

《鴻門宴》

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。

2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識；積累本文出現的成語。

3、學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。

二、過程與方法

反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

三、情感態度與價值觀

1、客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

2、引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。

【教學重點】

1、學習本文出現的古漢語常用詞語和特殊句式用法。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。【教學難點】

1、正確評價項羽歷史人物形象。

2、學習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究、提要勾玄法 【教學課時】 三課時 【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

互動設計２：

據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》

大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。

安得猛士兮守四方？

此為衣錦榮歸的慨嘆

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？

此為英雄末路的悲歌

（學生朗讀并理解這兩首詩）

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？

請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

三、范讀，讓學生準確認讀

1、教師強調一些難字的讀音。本文異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

文中難讀字有： 饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目 目眥（zì）跽（jì）曰 參乘（shèng）彘（zhì）肩 不勝（shēng）刀俎（zǔ）

四、提要：梳理情節，整體感知

學生先概述課文內容，然后梳理（板書）：

學生復述故事情節（板書）

無傷告密

范增獻計

宴會前 項伯夜訪 起因（1、2）張良定計

劉項約婚

劉邦請罪

宴會中 范增舉玦

（3、4）項莊舞劍 經過

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會后 張良獻禮 結果（5~7）無傷被誅

【合作探究】 文言知識

（一）通假字、異體字

1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王 3.要─邀：張良出，要項伯。

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤??

（二）古今異義

1．山東

古：指崤山以東地區。

今：指太行山東邊的一個省。2．非常

古：意外的變故。

今：程度副詞，很不一般。3．河北

古：黃河以北地區。

今：黃河北部的一個省。4．河南

古：黃河以南地區。

今：黃河南部的一個省。

（三）一詞多義

1、謝

謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

2、辭

推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！告別：今者出，未辭也，為之奈何？

3、故

舊、交情：君安與項伯有故？ 固此：故聽之。

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4、且

將：且為之奈何？ 況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5、幸

寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。

6、之

到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：為之奈何？

取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7、去

距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。

8、于

向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰 比：長于臣。在：復得見將軍于此。

9、因

就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

10、為

任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！被：不者，若屬皆且為所虜！作為：軍中無以為樂。

是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為？

（四）詞類活用 1．名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）項羽曰：?? 沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽。2．形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良。3．意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

沛公旦日從（使??跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。4。名詞作狀語：

君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

（五）句式

1、賓語前置：

客何為者？（何為─ 為何）大王來何操？（何操─ 操何）沛公安在？（安在─在安）

2、判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

3、省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去。毋從（省略“之”）俱死也。奉厄酒為（省略“之”）壽。

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。加彘肩（省略“于其”）上。

（六）成語凝集

①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新換的絨毛，比喻極細微的東西；犯：侵犯。指軍紀嚴明，絲毫不侵犯人民的利益。

③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當好聽的名目，實質上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位。⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

三、【能力提升】互動設計：

大家說，這是一場真正意義上的宴會么？

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

簡要分析課文

全文三個部分：

第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）──范增進言分析情況。（激化矛盾）──項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪（緩和）──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）──樊噲闖入帳（緊張到極點）。

第三部分：（５～７）宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

第二課時

五、合作探究

互動設計6：

宴前：起因、發展（１、２）

１課文第一段 點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？

再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

２、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？ 點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

３、宴中：高潮（３、４）

思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“范增示意”，第三件事“項莊舞劍”，第四件事“樊噲闖帳”，討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？什么意思？

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

４、宴后：結局、尾聲（５、６、７）

⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：??

項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

⑴ “巨鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。

而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢？看出了項羽悲劇的預兆？

點撥：

① 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

② 項羽剛愎自用，又拙于應變；劉邦善于采納意見，又隨機應變。

③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

⑵ 教師補充兩個細節：

① 從座次看人物

項羽、項伯東向坐。

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。）項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦回應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）

評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

互動設計：

人物性格：典型性格，各有個性 項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

劉邦“大丈夫生當如此也！”

1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有

大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人

2.劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見總之，劉邦還是善聽人言的賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”劉邦多有心計，處事多么果斷！

為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）3.范增

根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點可見范增有遠見卓識，老謀深算但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心

老謀深算：奪天下者必沛公也！

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王

驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽 4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略張良的話語行為 并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲 處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲 沉穩機智：張良留謝 處事有方：大王來何操？ 曹無傷和項伯：（叛徒）

5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話“今人有大功而擊之，不義也“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”

周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐 6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”投機未成丟了小命 魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅 7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能 有勇無謀，被動 8.樊噲

忠誠知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命” 勇武“噲即帶劍擁盾入軍門交戟之衛士欲止不內樊噲側其盾以撞，衛士仆地噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂”一個威風凜凜的武士難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道有勇有智罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐

有勇有謀，粗中有細，主動請戰 對比照應 人物結構：兩峰并峙，雙水分流

項羽集團

項羽 范增

項伯

項莊 劉邦集團

劉邦

張良

曹無傷

樊噲

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局

劉邦論成敗：

“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信此三者，皆人杰也吾能用之，此吾所以取天下也項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”

第三課時 互動設計：

小結內容：

全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開情節。

宴會前，戰與不戰問題

宴會上，殺與不殺問題

宴會后，追與不追問題

項羽欲擊劉邦──劉邦被放

曹無傷告密──曹無傷被誅

范增勸說項羽──范增怒罵項羽

作者的英雄史觀：《項羽本紀》是一篇有史詩氣魄的歷史悲劇。司馬遷只選取了幾個場面，展示項羽的人格、才干、成功、失敗。巨鹿之戰體現了他的勇敢和決斷；鴻門宴以傳神筆觸寫出了項羽磊落的胸懷、張良機智的安排、劉邦圓滑的表演、樊噲忠勇的行為、范增失策的無奈。尤其一出垓下之圍，更以悲壯的筆調敘說了英雄的末路：項羽高吟悲歌與愛姬揮淚訣別，領壯士突圍，大呼一聲，將漢將嚇得驚慌回奔數里；他傷神于江東子弟八千渡江無一人生還，斷然駐馬烏江岸邊笑迎死神。他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數百人，最終身受重創從容自刎。當然文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

七、拓展延伸

互動設計：

千秋功過世人說

后人對項羽的認識怎樣？以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。題烏江亭 杜 牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭 王安石

百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。詠項羽

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

點撥：杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

人民解放軍占領南京 毛澤東

１９４９年４月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

[ 10

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

點撥：從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

互動設計：

千秋功過我來說

學生自由發言??

小結：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。、【教學反思】

《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術；組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

同時，在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我認為這種傳統的教法應該改革，應將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

第四篇：江蘇省大豐市新豐中學高中語文第1專題《沁園春長沙》教案蘇教版必修1資料

《沁園春·長沙》

【學習目標】 知識與技能

1．把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。2．學習借景抒情的表現手法。3．背誦詩歌。過程與方法

反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。情感價值與價值觀

感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。教學方法：誦讀、討論、探究。

教學重點：反復吟讀，體會深秋意境，領會作者情感。教學難點：對富有表現力的語言的分析。教學時數：2課時。

第一課時

一、導入新課

導語：秋天是一個這樣的季節？（收獲，豐富，多愁，充滿想象??）古往今來的文人墨客寫了許許多多的有關秋的詩歌，以此來表達他們對秋的理解和感悟，同學們你們了解的有哪些呢？ 例如：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷民）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清凈無為 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）【知識準備】

二、檢查預習A.B.C組 字音認讀

（一）正音

沁()園春 橘()子洲 百舸()爭流 悵寥()廓

崢嶸()歲月 揮斥方遒()浪遏()飛舟 遒()勁有力

（二）辨音辨形

①沁()園春 沁()人心脾

分泌()泌()陽 秘()密 秘()魯

②悵()寥廓 為虎作倀()③悵寥()廓 寥()若晨星

姓廖()④浪遏()飛舟

竭盡()碑碣()拜謁()偈()語

（三）、熟語積累

風華正茂：風華，風采、才華；茂，旺盛。形容朝氣蓬勃，富有才華。揮斥方遒：揮斥，奔放。遒，強勁有力。形容熱情奔放，勁頭正足。

三、合作釋疑，互相研討

1、學生齊讀文章，初步感受。

學生自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂朗讀 比較并評價。

3、學生自讀課文

（1）本文上下闋各自寫了什么？分別有何直觀感受？（2）分別找到統領本文上下闋的關鍵字詞。（詩眼）（3）找出最能體現本文主旨的一句詞，并體會它的作用。（4）提出一個自讀時碰到的難題。

4、分組討論、交流自讀情況。

明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。

（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

（承上啟下）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。

（憶）

四、品味鑒賞上闋，體景悟情

1、賞析前三句

（1）哪位同學能夠通過合理的調整、補充，把前三句的大意通暢的說一說？ “獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。（2）介紹背景，重溫歷史

（3）比較鑒賞

毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”

附：《江雪》?柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：《江雪》是柳政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露作者與惡勢力決不妥協的心志。毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而語的！

2、賞析由“看”字領起的秋景

（1）一個“看”字一直統領到哪？這里詩人都看到了哪些秋景？ 學生代表朗讀看到的內容

明確：（萬）山 ———— 紅（遍）

（層）林 ————（盡）染

（漫）江 ———— 碧（透）

綠色給人以活力

（百）舸 ————（爭）流

競爭給人以動力

鷹

———— 擊長空

魚

———— 翔淺底

（2）討論：寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？ 山上：萬山紅遍，層林盡染

（遠眺）江中：漫江碧透，百舸爭流

（近觀）

天空：鷹擊長空

（仰視）水底：魚翔淺底

（俯察）（3）想象、討論此時正在飽覽大好秋景的作者的神情、動作。同學表演。提示：作者的“手”該怎樣？倒背好，還是叉腰好？視角的轉動快好還是慢好？評價，再表演。

（4）體會語言的表達效果。劃出動詞，他們用的好嗎？為什么？ 染、擊、翔（5）比較鑒賞

毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。附：《山行》?杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

明確：二者都著力寫楓葉的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。但是，《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；而毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形式蓬勃發展。古人筆下秋景多蕭殺悲涼，清冷凄慘，而毛澤東筆下的秋景為什么如此燦爛多彩，充滿生機？ 提示：毛澤東的身份、地位、抱負（6）想象能力訓練

雨果：想象是人類思維中最美的花朵。

引導學生完整的想象看到的景色。（形態，顏色，動畫，特寫）交流想象，幫助背誦。

3、體會“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。

“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣的蓬勃絢麗，而現實社會卻如此沉悶黑暗，“獨立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？

“主沉浮”的深層含義是什么？

提示：聯系時代背景理解詩人以天下為己任，憂國憂民的廣闊崇高的心境

小結：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是通過這樣寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代偉大的抱負。五．在理解的基礎上，朗讀課文。

第二課時

要點：賞析詩歌下闕；總結全詩；拓展訓練 一． 回顧上節課要點，朗讀課文。

（獨立寒秋——看湘江秋景——問誰主沉浮）

二、分組討論，欣賞下闋

1．上闋提出了“誰主沉浮”的問題，下闋怎樣回答呢？

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”的方式回答“誰主沉浮？”

討論：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將他們全部否定了，而發出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了。“風流人物”應該是 能文能武的杰出人物。而“現在”的這些包括詩人在內的“同學少年”朝氣蓬勃，奮發有為，意氣奔放，才華橫溢，敢為天下先??他們不主沉浮，誰主沉浮？所以說，下闋通過抒情，藝術而巧妙的回答了“誰主沉浮”這一重大問題。2．“同學少年”是個怎樣的意象？ “風華正茂”——青春年少，才華橫溢

“書生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任。

“指點江山，激揚文字”——激昂慷慨，奮筆疾書；關心國家命運，針砭時弊，宣傳真理。“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。總結：寫出了“同學少年”的精神面貌、戰斗風姿和高尚志趣。3．鑒賞“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

提示：氣魄大！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東的青年時代就有如此的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！

小結：下闋抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

三、歸納總結，指導學法

（1）綜觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大的理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛澤東詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命壯志，都給我們留下了深刻的印象。

（2）讀詩最主要的是學會領會是詩的意境，而如何領會呢？

最好的方法就是：反復的讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。播放《沁園春?長沙》朗讀課件

四、課堂訓練

1、導學案鞏固訓練

2．比較這兩首詞的主題思想的差異。卜算子?詠梅 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。只是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子?詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。鑒賞提示：

陸游詞所描寫的梅花特點是：寂寞孤獨、歷經風雨，清高自守，百折不渝，芳香永駐。毛澤東詞所描寫的特點是：耐寒堅毅，不爭名利，適時報春，在花叢中笑看人間春的到來。

陸游詞所表現的是作者孤高自傲，志向清高，不與俗艷同流，百折不撓，是站在個人修養的角度上抒寫的。毛澤東詞所表現的是一個革命者堅強不屈，一心為爭得國家與世界變革的勝利而奮斗，甘愿犧牲自己為人民迎來光明幸福的春天的精神，是站在一個革命者的立場上，寫出了一類人的心聲與志向。

五、作業

1、背誦默寫這首詞。

2、積累

除《沁園春?長沙》的名句外，你還能說出毛澤東哪些詩句？（建議課外由學生自行收集）如：

1． 看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（《沁園春 長沙》）

2． 憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。（《沁園春 長沙》）3． 煙雨莽蒼蒼，龜蛇鎖大江。（《菩薩蠻 黃鶴樓》）

4． 敵軍圍困萬千重，我自巋然不動（。《西江月 井岡山》）5． 收拾金甌一片，分田分地真忙。（《清平樂 蔣桂戰爭》）

6． 一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。（《采桑子 重陽》）

7． 七百里驅十五日，贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。（《漁家傲 反第二次大“圍剿”》）8． 赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？（《菩薩蠻 大柏地》）9． 東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。（《》）10． 雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。（《憶秦娥 婁山關》）11． 山，刺破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。（《十六字令 三首》）

12． 五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。（《七律 長征》）13． 不到長城非好漢，屈指行程二萬。（《清平樂 六盤山》）14． 須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。（《沁園春 雪》）15． 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。（《沁園春 雪》）

六、【板書設計】

山（林）遍

層次

上闋：描繪湘江秋色

立—人、時、地、境

江（舸）透

自然界（萬類）競（領字）看—湘江秋景

天（鷹）擊

動靜

翔

憶

憶—崢嶸歲月

下闋：回憶崢嶸歲月

向—深切思慮

水（魚）

色彩

概括的精神

具體的憶：學子議政

實踐

典型的憶：擊水湘江

第五篇：粵教版高中語文必修5教案全集

必修5

第一單元 走進經濟

單元要求：

1.了解調查問卷的設計及報告的寫法。

2.培養透過現象發現本質的能力。

3.關注經濟發展，關注經濟發展帶來的價值觀，消費觀，道德觀的變化。單元內容：

1.《錢》——王其柯；

2.《規則和信用：市場經濟的法制基石和道德基石》——林其屏；

3.《向小康生活邁進的期待——關于青少年消費觀念的調查報告》——沈杰 單元重點：學寫調查報告

一、單元設計：

第一課時：閱讀《錢》和《規則和信用：市場經濟的法制基石和道德基石》，討論相關經濟與社會發展的問題，談談自己最感興趣的經濟問題。

第二課時：閱讀《向小康生活邁進的期待》以及本單元點擊鏈接的內容，學習調查問卷的設計和調查報告撰寫的方法。

第三課時：總結交流本次活動，評價各組學習成果。

教學過程：

第一課時

一、單元導語：讀文

1.認真閱讀《錢》和《規》兩篇課文，完成課后思考題；（1）.課文為什么說“‘錢’變為‘紙’，表面上輕了，實際上重了”？（2）.錢是如何推動歷史的發展的？

（3）.對錢和財富的追求帶來了哪些社會價值觀念的變異？

二、調查問卷的設計和調查報告的寫作指導 指導學習“點擊鏈接”短文：《調查問卷的設計》和《調查的開展和報告的寫作》。結合學生設計的問卷和寫作的調查報告進行分析。

寫一篇調查報告 調查項目：

家庭經濟收入來源及開支

第二課時

一.閱讀《向小康生活邁進的期待》以及本單元點擊鏈接《調查問卷的設計》和《調查的開展和報告的寫作》，推斷此調查報告的調查問卷是如何設計問題的。

二.熟悉調查報告的格式：（1）標題（2）前言（3）主體（4）結尾

三.歸納設計調查問卷的要點：

第三課時

一，設計問卷調查

（一）.問卷形式：開放式、封閉式、半開放式

（二）調查問卷設計具體步驟：

1．定問卷名稱，形式。一般由“調查課題+問卷調查”組成。2．定調查對象。3． 精心提出問題。

（三）具體設計選項要講究技巧，設計選項要注意： 1.問題的表述要具體明確 2.問題的表述要通俗易懂 3.問題提出要單一

二、以第三課為例子，請每個四人小組討論寫出此調查問卷的設計輪廓，并展示出來。

第二單元 新聞

4、東方風來滿眼春

一、教學要求：

1、了解鄧小平同志這次深圳談話的核心觀點和相關的重要信息，理解小平同志這次南方談話的重要意義。

2、體會這篇通訊報道的標題特點以及文章開頭的特色。

3、探究課文作者是怎樣選擇與安排材料的。

二、教學重難點：（要求中的2、3點）

三、教學時數：二課時。

第一課時

一、教學內容：理清線索，把握重要信息，認識鄧小平的性格特點。

二、教學過程：

（一）導入新課。簡介作者。

（二）學生速讀文章，理清本文的線索，概括各節內容。

（三）理解課文。

1、從全文中理出小平同志這次深圳談話的核心觀點和相關的重要信息。

2、聯系《春天的故事》歌詞暢談這次談話的重要意義。

3、本通訊用了直接引語和間接引語的形式，報道了考察時的重要談話，說說這些談話體現了哪些性格。

（四）課文總結，布置作業。

第二課時

一、教學內容：了解本文選材及安排材料的特點，體會標題及開頭的特點。

二、教學過程：

（一）復習導入新課

（二）了解本文選材及安排材料的特點。

（三）體會標題及開頭的特色。

（四）課外拓展。

（五）課堂總結。布置作業

6、喜看稻菽千重浪

目標預設

①把握人物通訊的寫作特點，體會并理解本文的語言特色。

②以分析探究引導寫作。

③了解本文的通訊人物——袁隆平的性格特點和高尚的品格，了解袁隆平在水稻研究上 2 的貢獻，并學習他在科學上的執著精神。

表達交流：新聞播報 教學過程：

一、導入：

二、走近人物——袁隆平

三、走入文本

1、這篇人物通訊“寫了什么”？

2、文章的題目就是文章的“眼睛”，尤其是新聞類文章，它要在第一時間傳達出消息中最重要、最吸引人的信息，請分析本文題目的特點。

四、活學活用（寫作練習）（10分鐘）問:人物通訊的寫作選取人物時有什么要求? 問：是不是只有國家主席、航天英雄、科學家才能作為報道對象？

第三單元 戲劇

9、雷雨（節選）

教學重點

1、認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。

2、了解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡。教學方法

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。學法指導

掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

教學內容和步驟

一、曹禺和《雷雨》

二、戲劇常識

三、《雷雨》的標題和情節

四、文本深入研讀及網絡實時討論

A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

B、分析人物性格。

五、寫作特點

對話個性化是這個劇本的突出特點。

緊湊集中的戲劇結構是又一特色。

10、哈姆雷特（節選）

教學要求

讀懂課文的字面意義和深層含義，體會課文通過尖銳的戲劇沖突、曲折的故事情節刻畫典型人物的寫作特點。

教學重點：戲劇人物、戲劇語言的分析。

教學難點：個性化的語言（人物思想性格）。教學課時：3課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

一、作者簡介：

二、社會背景

三、悲劇的情節

四、研習課文

1、節選的這場戲在情節結構上可分為哪三部分？各部分主要寫的什么內容？

2、課文節選部分是劇本的第三幕第一場。這是展示哈姆萊特性格的重要場次。哈姆萊特被看作是什么樣的典型？（哈姆萊特被看作是既勇敢又憂郁的典型。）

3、在這場戲中，我們可以深切地體味到哈姆萊特的什么性格特征？

4、戲中國王和奧菲利婭的父親設下圈套，讓奧菲利婭探問哈姆萊特內心的秘密，為了不泄露自己的心事，在自己心愛的人面前，他也只得裝瘋賣傻，這樣做的目的是什么？

5、我們根據背景和情節的介紹知道哈姆萊特具有哪些個性？

6、分析整個劇本，歸結起來看，全劇展示的沖突主要是圍繞什么的沖突進行的？

7、這些沖突的作用是什么？

【教學后記】以介紹基本常識為主。

11、城南舊事（節選）

教學要求

1、了解本文以心理情緒為內容主體，以畫面與聲音造型為表現形式的“散文化影片”的風格特點。

2、領略本文以舒緩的節奏，象征、含蓄、對比、重復等藝術手法創造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。

3、品味課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。教學設想：

1、閱讀時要注意劇本所反映的時代特征，設身處地地體會人物的內心感情。

2、安排二課時。

一、導入

二、林海音介紹

三、關于小說《城南舊事》

四、研究課文

（一）簡析課文。

（二）講析課文：

五、試分析音樂描寫在劇本中的作用。

六、布置作業

第四單元 文言文

14．鴻門宴

教學目標：

1.熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語 2.了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實 3.嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物 教學重點： 1.文言基礎知識 2.歷史人物評價 教學安排：四課時 教學步驟：

第一課時

一、導入

二、學生自讀課文，不少于五遍。時間不足時，可在課后擠時間。1.讀通句子，初識文意 2.標注重要的實詞虛詞 3.對疑難問題作上記號

第二課時

一、齊背《大風歌》進入本課

二、強調本堂課的主要教學內容：強化理解課文的重要實詞、虛詞和句式。1.通假字

距——拒

內——納

倍——背

蚤——早

坐——座

不者——否則 郤——隙

2.重要實詞 3.重要虛詞：

于；之；為；乃；以；因。4.句式

使人言于項羽曰 具告以事 大王來何操？ 因擊沛公于坐

第三課時

一、引入：

二、根據問題串講文意。

1.曹無傷為什么會派人向項羽告密？這說明什么？

2.項羽得到密報后，第一反應時什么？這能看出項羽當時是怎樣一種心理狀態？ 3.關鍵時刻，項伯向張良泄漏了項羽的機密。我們應該怎樣評價項伯其人？ 4.面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？

第四課時

一、讓學生嘗試評析劉邦、項羽為人

二、問題：對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰？

三、教師結合史料評價劉邦的善于用人

四、作業 1.課后練習三 2.課外閱讀：《高祖還鄉》

15、陳情表

教學目標：

１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

３．深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數： 3 課時

第一課時

教學過程：

一、導入 新課：

二、釋題：

陳：陳述。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

三、整體感知課文：

１正音

２．全體學生高聲自由朗讀全文。

３．結合“表”的文體特征，提問：

（１）是誰陳情？

（２）向誰陳情？

（３）陳什么情？

４．李密怎樣才能說服晉武帝呢？

三、分析課文

（一）．齊讀第一段。．由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。．教師和兩名學生共同口譯本段文字。

四、結束語：

第二課時

教學過程：

一、學生齊誦第一段。

二、導入

三、分析課文

（二）．學生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

．從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

．情以動人，理以喻人。

（１）默讀并口頭通譯第三段；

（２）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

（３）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）

（４）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄

西山??更相為命”）

四、師生討論總結四段文字的主要內容：（五、背誦全文。

第三課時

教學過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色： ．感情真摯，融情于事；

．文脈暢達，照應聯通；

．駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

．陳辭委婉，屈伸適宜。

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

四、討論：

結合課后練習五，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

17、段太尉逸事狀

第一課時

一、導入：以提問“唐宋八大家”進入作者介紹，提及本單元有八大家之一的王安石的《游褒禪山記》

二、學習目標

了解柳宗元以及本文相關背景。

在理解全文的基礎上歸納本文相關的古文知識。

理解作者對太尉品質的贊美，體會作者的寫作技法。

三、作者簡介

四、題解 學生齊讀書本注釋，并按照教師在屏幕顯示的內容增補。

五、檢查預習

六、課文分析

學習1-4自然段

1、學生分小組研讀，一個小組負責一個自然段，先齊讀，然后該小組的同學逐一翻譯每句話，點出重點字詞、此類活用以及特殊句式。

2、教師在適當的時候點評，串講句意。

3、每一個自然段串講完字詞以后，讓學生用一句話概括本段講述的事情，然后教師引導學生為每段擬一個小標題，并板書在黑板上。

第二課時

一、小測

復習第一課時所學內容。

二、學習第5-9自然段

1、學生齊讀，教師正音。

2、讓學生以講故事的形式復述課文。

3、學生復述以后，教師點評重點字詞此類活用以及特殊句式。并在多媒體屏幕顯示實詞、虛詞以及文言句式的歸納。

板書：

二、愛民如子，賣馬償租，仁愧焦令諶。

第三課時

一、歸納總結第二、三件逸事的內容。并總結每件事所表現出的人物性格特征。

二、介紹韓愈當時的身份，以詳細解釋及柳宗元作狀的因由，是為了駁斥有些人誣陷太尉激于一時義憤反對朱泚的言論，以太尉逸事來表明太尉的高尚節操。

三、總結文章的寫作特色

1、多種多樣的描寫方法

2、人物個性化的言行

3、“春秋筆法”

4、巧妙鋪排、引人入勝

教師歸納，本文的寫作的第三大特點是精心選材，多角度地表現人物思想性格。