第一篇：2.3 法西斯勢力的猖獗 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、掌握德、意、日、法西斯專政建立，歐亞兩個戰爭源地形成的背景，經過及它們的對內對外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

二、過程方法：

1、思考探究：德、意、日法西斯專政如何建立？ 觀察分析：歐亞兩個戰爭策源地如何形成？

“柏林—羅馬—東京軸心”形成對世界和平構成什么嚴重威脅？

2、議論解疑綜合歸納：

德國、日本法西斯政權建立的方式相同嗎？試比較其異同。在師生共同分析比較中深化認識，獲取新知識。

三、情感態度價值觀

1、唯物史觀：了解“德、日、法西斯專政建立的背景和經過”思考得出經濟危機導致政治危機，從而加速了法西斯政權的建立。

2、人文素養：增強學生愛好和平的意識，警惕法西斯主義重新抬頭。

2.教學重點/難點

教學重點

德日法西斯專政的建立，歐亞戰爭策源地的形成。教學難點

經濟危機與法西斯政權建立的關系。

3.教學用具

電子白板

4.標簽

新課改,新課標

教學過程 復習提問導入新課：

1929—1933年的經濟危機特點是什么？影響怎樣？ 學生回答后教師歸納：

由于各帝國主義國家的歷史特點不同，政治經濟條件不同，因此在世界經濟危機的打擊下，尋找擺脫危機的出路也不同，上節課我們知道了美國總統羅斯福為維護壟斷資產階級的統治，通過實行“新政”擺脫了危機，而德、意、日則先后走上了法西斯專政的道路，這就是我們今天要學習的內容──引出本課課題-──法西斯勢力的猖獗

一、納粹政權的建立

出示《從1929—1933年世界經濟危機對德、意、日的影響簡表》（課件）指導學生閱讀教師分析：

20世紀二十年代的世界經濟危機嚴重打擊了德國。1932年，德國的工業生產比1929年下降了40%多，失業人數超過八百萬，1930—1934年出現了1000多次工人罷工，對外貿易額在直線下跌，縮減70%，經濟危機激化了政治危機。指導學生閱讀教材P25有關內容，思考、討論：希特勒為首的德國納粹政權為什么能建立？怎么建立起來的？建立以后如何實行恐怖獨裁統治的？ 在學生回答的基礎上，教師從以下幾方面總結歸納。

（1）歷史背景。結合《1932～1933年世界經濟危機對德、意、日影響簡表》指出，由于經濟危機導致了嚴重的政治危機，對外：壟斷資產階級迫切需要打破《凡爾賽和約》的束縛，使德國重新獲得領土和殖民地；對內：需要加強鎮壓國內日益發展的革命力量。

（2）反動理論。指導學生閱讀P25教材小字部分內容，將以希特勒為首的納粹黨的成立及反動理論歸納為：民族主義、種族主義、復仇主義及妄圖建立日耳曼大帝國的擴張野心。

（3）納粹勢力的發展。以希特勒為首的納粹黨以世界經濟危機為契機，主要采用欺騙的手法，乘機發展勢力。具體表現是：①騙取中下層人民的信任。②獲得統治階級和壟斷資本家大力支持。③加緊勾結軍隊。④煽動民族復仇主義和種族狂熱等。使相當一部分人落入了希特勒的圈套，納粹黨一躍成為國會中的大黨。教師充分利用有關課件加以說明。（4）德國法西斯政權建立的標志：1933年初，希特勒出任德國總理。這也是世界大戰歐洲策源地形成的標志。

（5）希特勒恐怖獨裁統治的表現：①希特勒上臺后，逐漸將總統、總理兩個職務全并為一，集黨權、政權、軍權于一身，稱國家元首。②利用“國會縱火案”打擊德國共產黨和進步人士。③解散一切工會組織和納粹黨以外的所有政黨。④焚毀進步書籍，加強思想控制。⑤建立德國政治警察稱“蓋世太保”，可以不經法律程序,肆意將進步人士投入監獄，德國的法西斯組織“沖鋒隊”和“黨衛軍”活動猖獗。制造了無數反猶太人和迫害政敵的公開暴力事件,迫害和控制人民.如杰出科學家愛因斯坦被迫出逃美國。

（6）1935年德國摧毀《凡爾賽和約》實行普遍義務兵役制，陸軍擴到60萬人。世界大戰的歐洲策源地終于在德國形成。

二、反猶狂潮

這部分內容以教師充分課件提供材料，指導學生自學為主，學生在了解一些史實圖片以后，引導學生思考德國納粹迫害和殺害猶太人的原因，指出：這是由于①歷史原因：歐洲有久遠的反猶傳統，反猶一直是羅馬教廷的宗教職責，世俗的傳統勢力也往往把對猶太人的宗教迫害與經濟掠奪結合起來。

②個人原因：希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人，在《我的奮斗》一書中，叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個偉大國家的“敗類”。

③西方大國實行綏靖政策，（用課件稍做解釋）對納粹退立、姑息，使納粹對猶太迫害不斷升級。

介紹學生課后觀看影片《辛德勒的名單》。

三、意大利日本法西斯的暴行

1、墨索里尼的法西斯統治

指導學生閱讀P29《自由閱讀卡·法西斯和法西斯專政》課件

意大利在一戰中雖擠入了戰勝國的行列，但在凡爾賽和會上，分臟最少，大戰對意大利的經濟影響很大，戰爭中意大利死傷110多萬人，外債沉重，物價飛漲，工業生產下降，失業人數目增，統治處于風雨飄搖之中，群眾革命運動不斷高漲，近于癱瘓的意大利政府面對這種局面束手無策，無力控制局面，在這樣的背景下，墨索里尼乘機組織法西斯黨，獨裁統治應運而生。意大利的統治階級采取的扶植法西斯勢力鎮壓革命運動的政策。墨索里尼對內實行獨裁統治，對外醉心于擴張，夢想恢復古代羅馬帝國的疆界、地位和威嚴。墨索里尼公開宣揚“世界是屬于法西斯的，民族的擴張是一種生命活力的表現”。1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進軍，法西斯專政在意大利建立起來。

2、日本軍部勢力的強化

日本自1868年明治維新后，很快走上了對外侵略擴張的道路，1894年的甲午中日戰爭，1904年的日俄戰爭，第一次世界大戰，日本發動和參加了一系列戰爭。伴隨戰爭，軍部勢力，日益膨脹。并一步步走向法西斯化。資料：《日本發動“九·一八”事變前對我國東北的主要侵略活動》 日本軍部包括陸軍省、海軍省、陸軍最高指揮部參謀本部，海軍最高指揮部，司令部等。根據1889年日本憲法規定，天皇是國家元首，又是陸、海軍最高統帥，總攬統治權，軍部獨立于內閣之外，也不對議會負責，它直屬天皇。軍部是日本法西斯勢力的支持者和集中地。1936年2月，日本軍部內部的少壯派軍官發動兵變失敗，結果軍部內主張建立“高度國防國家”，加速對外侵略擴張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立了起來。世界大戰的亞洲策源地形成了。

閱讀課件思考，你認為促使日本以軍部為核心法西斯專建，建立過程中的重大事件有哪些？ 思考、討論，歸納：

①1922—1933年的經濟危機②九·一八事變③二·二六兵變④七七事變

3、“柏林—羅馬—東京軸心”軸心的形成。問1： 德、意、日三個國家有什么相同的特點？ 2：“柏林—羅馬—東京軸心”三國軸心形成的原因？

思考、討論、歸納：三國同是法西斯國家，對外侵略擴張是法西斯統治的本質決定的，20世紀30年代后半期，法西斯政權聯合起來，其目的都是要實現其各自的侵略野心，并把矛頭指向當時的社會主義國家蘇聯，抵制國際共產主義運動的發展，稱霸世界。

看世界地圖：明確德、意、日三國所處地理位置，使學生認識到軸心國集團形成對世界和平所構成的嚴重威脅。

課堂小結 鞏固小結：

利用課件再現本課知識體系：

為幫助記憶，用“一”“二”“三”概括 “一次”20世紀30年代資本主義世界經濟大危機 “二個”戰爭策源地形成 “三國”軸心國集團

這一切預示著第二次世界大戰的來臨。請同學們預習下一課《第二次世界大站的爆發》

課后習題

一、單項選擇題

1． 20世紀二三十年代的世界經濟危機嚴重打擊了德國，1932年的工業生產比1929年下降了

A．70%

B．40%

C．60%

D．50% 2． 殘酷迫害猶太人的法西斯國家是

A．日本

B．德國

C．意大利

D．西班牙 3． 在德國建立法西斯專政的核心人物和政黨是

A．墨索里尼、納粹黨

B．墨索里尼、法西斯黨 C．希特勒、納粹黨

D．希特勒、法西斯黨 4． 希特勒上臺后，為建立法西斯獨裁統治首先采取的措施是 A．利用“國會縱火案”，打擊德國共產黨 B．解散一切工會，取締除納粹黨以外的所有政黨 C．加強思想控制，焚毀進步書籍

D．迫害猶太人 5． 德國法西斯統治代表的是誰的利益？

A．中下層勞動人民的利益

B．中小資產階級的利益 C．農民階級的利益

D．壟斷資產階級的利益 6． 第二次世界大戰的歐洲戰爭策源地形成的標志是

A．希特勒上臺

B．意大利法西斯上臺 C．國會縱火案

D．軸心國集團形成 7． 世界大戰亞洲策源地形成的標志是

A．日本發動“九一八事變”

B．軍部少壯派發動兵變 C．軍部法西斯勢力掌權

D．日本發動全面侵華戰爭 8． 20世紀二三十年代，面對國內的經濟和政治危機，沒有走上法西斯道路的國家是

A．日本

B．美國

C．德國

D．意大利

二、材料解析題

閱讀下列簡表：（課本上的）結合所學知識回答：

（1）上表反映了德國和日本社會的什么狀況？主要原因是什么？

（2）為了應對上述情況，兩國統治階級采取什么措施？帶來了什么后果？

三、簡答題

納粹德國法西斯統治的措施有哪些？

四、活動與探究

20世紀30年代，德國和日本走上法西斯道路，挑起了第二次世界大戰，給世界人民帶來巨大的災難，然而當今德國、日本對侵略歷史的反思態度是不同的。可以搜集相關資料，出一期墻報，并思考應如何維護世界和平？

板書

第二篇：《法西斯勢力的猖獗》教學反思

第5課《法西斯勢力的猖獗》教學設計

青水中學：張林霞

一、教材分析

本課選自人教版世界歷史九年級下冊第13課，主要講述德、意、日、法西斯專政的建立。本課無論在本單元還是整個世界現代史乃至今天，都有著重大的深遠的歷史地位和歷史意義，通過法西斯勢力的恐怖統治給世界和平造成的嚴重威脅，從而增強學生愛好和平的意識，在當今社會仍然具有重要作用。

二、學情分析

本課主要講述德、意、日、法西斯專政的建立，是對前面第4課《經濟大危機》的繼續，也是對第6課《第二次世界大戰的爆發》的前奏，在本單元起著承上啟下的重要作用。學生經過前面的學習，對德、日兩國走上法西斯道路的原因已有一定的了解，初步具有分析歷史問題的能力，這有利于學生對本課題內容的學習。

三、指導思想與設計思路

歷史課程標準對本課題要求如下：搜集有關材料，揭露德、意、日法西斯反人類的暴行。也就是要了解德、意、日法西斯的建立。為此，我的設計如下：觀看視頻、圖片、閱讀相關歷史材料→思考探究德、意、日法西斯專政如何建立？→觀察分析歐亞兩個戰爭策源地如何形成 →“柏林—羅馬—東京軸心”形成對世界和平構成什么嚴重威脅？在師生共同分析比較中深化認識，獲取新知識。

四、教學目標

（一）知識與技能

掌握德、意、日、法西斯專政的建立，歐亞兩個戰爭源地形成的背景，經過及它們的對內對外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

（二）過程與方法

通過對德、日法西斯專政建立原因的分析與思考，培養學生正確運用唯物史觀看待和分析歷史問題的能力。

（三）情感態度價值觀

使學生認識到法西斯勢力的恐怖統治給世界和平造成的嚴重威脅，從而懂得世界和平來之不易，并立志當世界和平的使者，增強學生愛好和平的意識。

五、教學重難點

教學重點：德日法西斯專政的建立歐亞戰爭策源地的形成 教學難點：經濟危機與法西斯政權建立的關系。1 2 3

七、板書設計

（一）德國法西斯專政的建立

（二）意大利法西斯專政的建立

（三）日本法西斯專政的建立

（四）柏林—羅馬—東京軸心的形成

八、教學反思

本課主要講述德、意、日法西斯專政的建立，知識內容相對較少，通過復習鞏固的方式，引出

課題，激發學生的學習興趣。在教學中通過采用多媒體教學，播放視頻、圖片、展示文獻資料等，形

象直觀，激發了學生的求知欲，豐富了課堂內容，采取教和學相結合的方式，讓學生自主探究和合作討論的模式，充分調動了學生學習的積極性，也培養了學生自主探究 能力，使本課收到了良好效果。同時本課，注意對學生進行情感教育。通過展示了德、意、日法西斯的暴行，讓學生懂得世界和平來之不易，并立志當世界和平的使者，增強學生愛好和平的意識，真正做到了歷史與現實的相結合。4 篇二：2.3 法西斯勢力的猖獗 教學設計 教案

教學準備 1.教學目標

一、掌握德、意、日、法西斯專政建立，歐亞兩個戰爭源地形成的背景，經過及它們的對內對外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

二、過程方法：

1、思考探究：德、意、日法西斯專政如何建立？

觀察分析：歐亞兩個戰爭策源地如何形成？

“柏林—羅馬—東京軸心”形成對世界和平構成什么嚴重威脅？

2、議論解疑綜合歸納：

德國、日本法西斯政權建立的方式相同嗎？試比較其異同。在師生共同分析比較中深化認識，獲取新知識。

三、情感態度價值觀

1、唯物史觀：了解“德、日、法西斯專政建立的背景和經過”思考得出經濟危機導致政治危機，從而加速了法西斯政權的建立。

2、人文素養：增強學生愛好和平的意識，警惕法西斯主義重新抬頭。2.教學重點/難點 教學重點

德日法西斯專政的建立，歐亞戰爭策源地的形成。

教學難點

經濟危機與法西斯政權建立的關系。3.教學用具

電子白板 4.標簽

新課改,新課標

教學過程

復習提問導入新課：

1929—1933年的經濟危機特點是什么？影響怎樣？

學生回答后教師歸納：

由于各帝國主義國家的歷史特點不同，政治經濟條件不同，因此在世界經濟危機的打擊下，尋找擺脫危機的出路也不同，上節課我們知道了美國總統羅斯福為維護壟斷資產階級的統治，通過實行“新政”擺脫了危機，而德、意、日則先后走上了法西斯專政的道路，這就是我們今天要學習的內容──引出本課課題-──法西斯勢力的猖獗

一、納粹政權的建立

出示《從1929—1933年世界經濟危機對德、意、日的影響簡表》（課件）指導學生閱讀教師分析：

20世紀二十年代的世界經濟危機嚴重打擊了德國。1932年，德國的工業生產比1929年下降了40%多，失業人數超過八百萬，1930—1934年出現了1000多次工人罷工，對外貿易額在直線下跌，縮減70%，經濟危機激化了政治危機。指導學生閱讀教材p25有關內容，思考、討論：希特勒為首的德國納粹政權為什么能建立？怎么建立起來的？建立以后如何實行恐怖獨裁統治的？

在學生回答的基礎上，教師從以下幾方面總結歸納。

（1）歷史背景。結合《1932～1933年世界經濟危機對德、意、日影響簡表》指出，由于經濟危機導致了嚴重的政治危機，對外：壟斷資產階級迫切需要打破《凡爾賽和約》的束縛，使德國重新獲得領土和殖民地；對內：需要加強鎮壓國內日益發展的革命力量。

（2）反動理論。指導學生閱讀p25教材小字部分內容，將以希特勒為首的納粹黨的成立及反動理論歸納為：民族主義、種族主義、復仇主義及妄圖建立日耳曼大帝國的擴張野心。

（3）納粹勢力的發展。以希特勒為首的納粹黨以世界經濟危機為契機，主要采用欺騙的手法，乘機發展勢力。具體表現是：①騙取中下層人民的信任。②獲得統治階級和壟斷資本家大力支持。③加緊勾結軍隊。④煽動民族復仇主義和種族狂熱等。使相當一部分人落入了希特勒的圈套，納粹黨一躍成為國會中的大黨。教師充分利用有關課件加以說明。

（4）德國法西斯政權建立的標志：1933年初，希特勒出任德國總理。這也是世界大戰歐洲策源地形成的標志。

（5）希特勒恐怖獨裁統治的表現：①希特勒上臺后，逐漸將總統、總理兩個職務全并為一，集黨權、政權、軍權于一身，稱國家元首。②利用“國會縱火案”打擊德國共產黨和進步人士。③解散一切工會組織和納粹黨以外的所有政黨。④焚毀進步書籍，加強思想控制。⑤建立德國政治警察稱“蓋世太保”，可以不經法律程序,肆意將進步人士投入監獄，德國的法西斯組織“沖鋒隊”和“黨衛軍”活動猖獗。制造了無數反猶太人和迫害政敵的公開暴力事件,迫害和控制人民.如杰出科學家愛因斯坦被迫出逃美國。

（6）1935年德國摧毀《凡爾賽和約》實行普遍義務兵役制，陸軍擴到60萬人。世界大戰的歐洲策源地終于在德國形成。

二、反猶狂潮

這部分內容以教師充分課件提供材料，指導學生自學為主，學生在了解一些史實圖片以后，引導學生思考德國納粹迫害和殺害猶太人的原因，指出：這是由于①歷史原因：歐洲有久遠的反猶傳統，反猶一直是羅馬教廷的宗教職責，世俗的傳統勢力也往往把對猶太人的宗教迫害與經濟掠奪結合起來。

②個人原因：希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人，在《我的奮斗》一書中，叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個偉大國家的“敗類”。

③西方大國實行綏靖政策，（用課件稍做解釋）對納粹退立、姑息，使納粹對猶太迫害不斷升級。

介紹學生課后觀看影片《辛德勒的名單》。

三、意大利日本法西斯的暴行

1、墨索里尼的法西斯統治

指導學生閱讀p29《自由閱讀卡·法西斯和法西斯專政》課件

意大利在一戰中雖擠入了戰勝國的行列，但在凡爾賽和會上，分臟最少，大戰對意大利的經濟影響很大，戰爭中意大利死傷110多萬人，外債沉重，物價飛漲，工業生產下降，失業人數目增，統治處于風雨飄搖之中，群眾革命運動不斷高漲，近于癱瘓的意大利政府面對這種局面束手無策，無力控制局面，在這樣的背景下，墨索里尼乘機組織法西斯黨，獨裁統治應運而生。意大利的統治階級采取的扶植法西斯勢力鎮壓革命運動的政策。墨索里尼對內實行獨裁統治，對外醉心于擴張，夢想恢復古代羅馬帝國的疆界、地位和威嚴。墨索里尼公開宣揚“世界是屬于法西斯的，民族的擴張是一種生命活力的表現”。1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進軍，法西斯專政在意大利建立起來。

2、日本軍部勢力的強化

日本自1868年明治維新后，很快走上了對外侵略擴張的道路，1894年的甲午中日戰爭，1904年的日俄戰爭，第一次世界大戰，日本發動和參加了一系列戰爭。伴隨戰爭，軍部勢力，日益膨脹。并一步步走向法西斯化。

資料：《日本發動“九·一八”事變前對我國東北的主要侵略活動》 日本軍部包括陸軍省、海軍省、陸軍最高指揮部參謀本部，海軍最高指揮部，司令部等。根據1889年日本憲法規定，天皇是國家元首，又是陸、海軍最高統帥，總攬統治權，軍部獨立于內閣之外，也不對議會負責，它直屬天皇。軍部是日本法西斯勢力的支持者和集中地。1936年2月，日本軍部內部的少壯派軍官發動兵變失敗，結果軍部內主張建立“高度國防國家”，加速對外侵略擴張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立了起來。世界大戰的亞洲策源地形成了。

閱讀課件思考，你認為促使日本以軍部為核心法西斯專建，建立過程中的重大事件有哪些？

思考、討論，歸納：

①1922—1933年的經濟危機②九·一八事變③二·二六兵變④七七事變

3、“柏林—羅馬—東京軸心”軸心的形成。

問1： 德、意、日三個國家有什么相同的特點？ 2：“柏林—羅馬—東京軸心”三國軸心形成的原因？

思考、討論、歸納：三國同是法西斯國家，對外侵略擴張是法西斯統治的本質決定的，20世紀30年代后半期，法西斯政權聯合起來，其目的都是要實現其各自的侵略野心，并把矛頭指向當時的社會主義國家蘇聯，抵制國際共產主義運動的發展，稱霸世界。

看世界地圖：明確德、意、日三國所處地理位置，使學生認識到軸心國集團形成對世界和平所構成的嚴重威脅。

課堂小結

鞏固小結：

利用課件再現本課知識體系：

為幫助記憶，用“一”“二”“三”概括

“一次”20世紀30年代資本主義世界經濟大危機

“二個”戰爭策源地形成“三國”軸心國集團

這一切預示著第二次世界大戰的來臨。

第三篇：《法西斯勢力的猖獗》教案

第5課 法西斯勢力的猖獗

教學目標

一、基礎知識：掌握德、意、日、法西斯專政建立，歐亞兩個戰爭源地形成的背景，經過及它們的對內對外政策。了解德國納粹黨迫害猶太人的簡況和19世紀30年代“柏林—羅馬—東京軸心”的形成。

二、能力訓練過程方法：

1、思考探究：德、意、日法西斯專政如何建立？ 觀察分析：歐亞兩個戰爭策源地如何形成？

“柏林—羅馬—東京軸心”形成對世界和平構成什么嚴重威脅？

2、議論解疑綜合歸納：

德國、日本法西斯政權建立的方式相同嗎？試比較其異同。在師生共同分析比較中深化認識，獲取新知識。

三、情感態度價值觀

1、唯物史觀：了解“德、日、法西斯專政建立的背景和經過”思考得出經濟危機導致政治危機，從而加速了法西斯政權的建立。

2、人文素養：增強學生愛好和平的意識，警惕法西斯主義重新抬頭。教學重點

德日法西斯專政的建立，歐亞戰爭策源地的形成。教學難點

經濟危機與法西斯政權建立的關系。教學過程

復習提問導入新課：

1929—1933年的經濟危機特點是什么？影響怎樣？ 學生回答后教師歸納：

由于各帝國主義國家的歷史特點不同，政治經濟條件不同，因此在世界經濟危機的打擊下，尋找擺脫危機的出路也不同，上節課我們知道了美國總統羅斯福為維護壟斷資產階級的統治，通過實行“新政”擺脫了危機，而德、意、日則先后走上了法西斯專政的道路，這就是我們今天要學習的內容──引出本課課題-──法西斯勢力的猖獗

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一、納粹政權的建立

出示《從1929—1933年世界經濟危機對德、意、日的影響簡表》（課件）指導學生閱讀教師分析：

20世紀二十年代的世界經濟危機嚴重打擊了德國。1932年，德國的工業生產比1929年下降了40%多，失業人數超過八百萬，1930—1934年出現了1000多次工人罷工，對外貿易額在直線下跌，縮減70%，經濟危機激化了政治危機。

指導學生閱讀教材P25有關內容，思考、討論：希特勒為首的德國納粹政權為什么能建立？怎么建立起來的？建立以后如何實行恐怖獨裁統治的？

在學生回答的基礎上，教師從以下幾方面總結歸納。

（1）歷史背景。結合《1932～1933年世界經濟危機對德、意、日影響簡表》指出，由于經濟危機導致了嚴重的政治危機，對外：壟斷資產階級迫切需要打破《凡爾賽和約》的束縛，使德國重新獲得領土和殖民地；對內：需要加強鎮壓國內日益發展的革命力量。

（2）反動理論。指導學生閱讀P25教材小字部分內容，將以希特勒為首的納粹黨的成立及反動理論歸納為：民族主義、種族主義、復仇主義及妄圖建立日耳曼大帝國的擴張野心。

（3）納粹勢力的發展。以希特勒為首的納粹黨以世界經濟危機為契機，主要采用欺騙的手法，乘機發展勢力。具體表現是：①騙取中下層人民的信任。②獲得統治階級和壟斷資本家大力支持。③加緊勾結軍隊。④煽動民族復仇主義和種族狂熱等。使相當一部分人落入了希特勒的圈套，納粹黨一躍成為國會中的大黨。教師充分利用有關課件加以說明。

（4）德國法西斯政權建立的標志：1933年初，希特勒出任德國總理。這也是世界大戰歐洲策源地形成的標志。

（5）希特勒恐怖獨裁統治的表現：①希特勒上臺后，逐漸將總統、總理兩個職務全并為一，集黨權、政權、軍權于一身，稱國家元首。②利用“國會縱火案”打擊德國共產黨和進步人士。③解散一切工會組織和納粹黨以外的所有政黨。④焚毀進步書籍，加強思想控制。⑤建立德國政治警察稱“蓋世太保”，可以不經法律程序,肆意將進步人士投入監獄，德國的法西斯組織“沖鋒隊”和“黨衛

/ 5 軍”活動猖獗。制造了無數反猶太人和迫害政敵的公開暴力事件,迫害和控制人民.如杰出科學家愛因斯坦被迫出逃美國。

（6）1935年德國摧毀《凡爾賽和約》實行普遍義務兵役制，陸軍擴到60萬人。

世界大戰的歐洲策源地終于在德國形成。

二、反猶狂潮

這部分內容以教師充分課件提供材料，指導學生自學為主，學生在了解一些史實圖片以后，引導學生思考德國納粹迫害和殺害猶太人的原因，指出：這是由于①歷史原因：歐洲有久遠的反猶傳統，反猶一直是羅馬教廷的宗教職責，世俗的傳統勢力也往往把對猶太人的宗教迫害與經濟掠奪結合起來。

②個人原因：希特勒從小就從心理、思想上極其厭惡猶太人，在《我的奮斗》一書中，叫囂猶太人是全人類的敵人，是人類文明的破壞者，是德國這個偉大國家的“敗類”。

③西方大國實行綏靖政策，（用課件稍做解釋）對納粹退立、姑息，使納粹對猶太迫害不斷升級。

介紹學生課后觀看影片《辛德勒的名單》。

三、意大利日本法西斯的暴行

1、墨索里尼的法西斯統治

指導學生閱讀P29《自由閱讀卡·法西斯和法西斯專政》課件

意大利在一戰中雖擠入了戰勝國的行列，但在凡爾賽和會上，分臟最少，大戰對意大利的經濟影響很大，戰爭中意大利死傷110多萬人，外債沉重，物價飛漲，工業生產下降，失業人數目增，統治處于風雨飄搖之中，群眾革命運動不斷高漲，近于癱瘓的意大利政府面對這種局面束手無策，無力控制局面，在這樣的背景下，墨索里尼乘機組織法西斯黨，獨裁統治應運而生。意大利的統治階級采取的扶植法西斯勢力鎮壓革命運動的政策。墨索里尼對內實行獨裁統治，對外醉心于擴張，夢想恢復古代羅馬帝國的疆界、地位和威嚴。墨索里尼公開宣揚“世界是屬于法西斯的，民族的擴張是一種生命活力的表現”。1922年，法西斯黨徒向首都羅馬進軍，法西斯專政在意大利建立起來。

2、日本軍部勢力的強化

/ 5 日本自1868年明治維新后，很快走上了對外侵略擴張的道路，1894年的甲午中日戰爭，1904年的日俄戰爭，第一次世界大戰，日本發動和參加了一系列戰爭。伴隨戰爭，軍部勢力，日益膨脹。并一步步走向法西斯化。

資料：《日本發動“九·一八”事變前對我國東北的主要侵略活動》 日本軍部包括陸軍省、海軍省、陸軍最高指揮部參謀本部，海軍最高指揮部，司令部等。根據1889年日本憲法規定，天皇是國家元首，又是陸、海軍最高統帥，總攬統治權，軍部獨立于內閣之外，也不對議會負責，它直屬天皇。軍部是日本法西斯勢力的支持者和集中地。1936年2月，日本軍部內部的少壯派軍官發動兵變失敗，結果軍部內主張建立“高度國防國家”，加速對外侵略擴張的一派控制了政府。日本軍部法西斯專政建立了起來。世界大戰的亞洲策源地形成了。

閱讀課件思考，你認為促使日本以軍部為核心法西斯專建，建立過程中的重大事件有哪些？

思考、討論，歸納：

①1922—1933年的經濟危機②九·一八事變③二·二六兵變④七七事變

3、“柏林—羅馬—東京軸心”軸心的形成。問1： 德、意、日三個國家有什么相同的特點？ 2：“柏林—羅馬—東京軸心”三國軸心形成的原因？

思考、討論、歸納：三國同是法西斯國家，對外侵略擴張是法西斯統治的本質決定的，20世紀30年代后半期，法西斯政權聯合起來，其目的都是要實現其各自的侵略野心，并把矛頭指向當時的社會主義國家蘇聯，抵制國際共產主義運動的發展，稱霸世界。

看世界地圖：明確德、意、日三國所處地理位置，使學生認識到軸心國集團形成對世界和平所構成的嚴重威脅。

鞏固小結：

利用課件再現本課知識體系：

為幫助記憶，用“一”“二”“三”概括 “一次”20世紀30年代資本主義世界經濟大危機 “二個”戰爭策源地形成 “三國”軸心國集團

/ 5 這一切預示著第二次世界大戰的來臨。請同學們預習下一課《第二次世界大站的爆發》

/ 5

第四篇：第二次世界大戰中日本媒體的法西斯勢力方向轉變

第二次世界大戰中日本媒體的法西斯勢力方向轉變

吉林大學外國語學院

2011年4月28日

論文題目：第二次世界大戰中日本媒體的法西斯勢力方向轉變 【內容提要】

二戰時期，軍國主義思想的宣傳，使日本國內彌漫著侵略擴張，效忠天皇的思想。在其爆炸式的新聞宣傳下，所謂的“英雄”、“忠君”、“大東亞共榮”嚴重霸占著國內人民的腦海。通過研究第二次世界大戰中日本新聞媒體成為軍國主義媒介的轉變，以時間和空間上的對比，來論述新聞事業在當時日本軍國主義狂熱政府控制下新聞精神、新聞價值觀的喪失。

【關鍵詞】日本新聞媒體 二戰 法西斯化 新聞精神

引言

近幾十年來，日本國內媒體專業精神引發著國內媒體的討論，日本媒體以其客觀、公正、專業樹立了其特有的新聞精神。而與此同時，仍有日本部分文化媒體屆宣揚法西斯精神，企圖以新聞喉結的作用來重振旗鼓，燃起法西斯的火花。日本媒體與日本政府的合作關系十分密切，而這種密切關系在第二次世界大戰期間表現得尤為突出。當時的日本媒體，并不是代表公眾監督政府的“看門狗”，而是成為政府推行法西斯軍國主義吶喊助威的“哈巴狗”。回想80年前，日本媒體喪失了“公器”的地位，轉而成為軍國主義政府對外侵略擴張的宣傳工具。本選題在這個背景下進行了對日本第二次世界大戰時期日本媒體新聞精神的研究。

一．二戰前日本媒體法西斯化的趨勢

幕府統治下的日本媒體，在其新聞發展史上還是有一定的地位。這個時候的日本媒體已經出現了傾向政府的趨勢。逐步脫離自己媒體“公器”的職能，成為其有效的宣傳工具。它們不再監督政府，進而轉化成依賴于政府，而這種趨勢在二戰期間達到了頂峰——為法西斯勢力搖旗吶喊助威。

19世紀中期，日本報紙出現。和很多當時后起國家一樣，日本本國報業也在國外傳媒勢力打擊下逐漸喪失影響力，發展困難，進而使政府當局在話語權上的喪失。而這不是當時日本政府喜于樂見的，這就促使了政府下定決心控制本國媒體。在日本“明

治維新”后，政府資助本國報業的發展，《每日新聞》的出現，就是在政府的支持下創立的。隨后，只要報紙出現批評政府的社論或者報道，政府就轉變對報社的看法，并修正報刊條例，達到控制言論的目的。1875年，明治政府頒布了“新聞紙條例”，制定了“誹謗法”，明確了對記者的刑律。在此后的５年內，全國有300多名記者或者報人遭受懲處，言論的白色恐怖是這一時期的主要新聞形勢。而能進一步證明日本政府控制新聞的事件是1889年的《大日本帝國憲法》，憲法明確規定主流媒體在重大新聞事件上要同化外來觀點，態度趨同。此類規定此后層出不窮，日本媒體逐漸自覺成長為鼓吹軍國主義和國家主義的工具。20世紀出發生的“白虹貫日”事件，使日本政府對于輿論監督控制更為嚴格。20世紀20年代后，日本媒體基本上喪失了新聞自由，遠離了新聞獨立自主。日本媒體正式走入了蕩平新聞精神后的法西斯新聞輿論陣營。①

而在中國東北的“九·一八”則是對日本媒體轉型的一次模擬考試。日本媒體也曾反抗過，但是出于對國民輿論的控制，日本右翼勢力的滲入和干涉而失敗。日本新聞媒體在經過此前中日甲午戰爭、日俄戰爭戰時時期新聞宣傳鼓動的洗禮，而且在政府新聞管制框架下，這一事件后日本媒體的操作手法愈發嫻熟。

二．日本新聞事業法西斯化原因的探究

日本新聞法西斯化并不是一蹴而就，簡單的形成的。相反，是有著主觀和客觀方面的原因造成的。

（一）主觀原因上：

1.日本媒體本身對于法西斯勢力的依賴性大以及媒體本身的法西斯特性。日本新聞媒介在戰爭報道方面歪曲事實、掩蓋真實、欺騙民眾。在對內宣傳上，尤其是戰況的報道，新聞媒介完全拋棄了新聞的真實性原則，只是按照軍方的發表原封不動地加以報道。完全依賴于法西斯政府。而在日本迅速接納西方新技術，邁入強國俱樂部之后，他為身邊的國家缺乏秩序而不滿，因而希望將自身完善的等級制附加在身邊這些國家身上，使得朝鮮與中國不再受西方侵略，而是生活在以日本為首的大東亞共榮圈的等級制之下。這樣符合當時日本媒體發展的要求，日本媒體也需要打開整個東亞，將日本聲音傳遍世界的角落這一宏偉壯大的侵略目標。這就與日本法西斯的行徑趨同，使兩者越走越近。

2.日本的國民性格和文化特質影響。本尼迪克特在他的《文化模式》一書中曾引用迪格爾印第安人的箴言：上帝就給每個民族一只陶杯，從這杯中，人們飲入他們的生活。每一個民族都有其特有的文化特質，這種文化特質深深地灌輸在人們的心中，無時無刻不在影響著他們的生活。在現代化的洶涌潮流，和本國所處狹隘地域面前，人民們的國民意識和愛國思想，是逐步提高的。積極投身國政，最終把個人命運與國家命運生死與共的歷程。他們都意識到，如果不為國獻身，戰敗國的下場很慘。②在文化上，日本不同于很多國家，它在文化上沒有自己的軸心時代，大化改新、明治維新都是借鑒中西先進文化進行社會變革。它的文化似乎缺乏某種自我開放性，傳統的太陽神崇拜和天皇制度結合。致使日本當時的媒體也認為，實行媒體法西斯化宣傳也是效忠天皇的表現，效忠天皇就是媒體存在的解釋。日本人的文化特質就是重視精神的作用，要求媒體宣傳在精神上促使整個民族支持國家戰爭，讓人民感受到這個戰爭是為了大日本帝國，是為了整個大日本以及大日本后代子孫的存亡。狂熱的軍國主義分子荒木大將在《告日本國民書》中寫道：日本的“真心使命”在于宏揚皇道于四海，力量懸殊不足憂，吾等何懼于物質！”他們的戰術手冊上有一句口號：“以吾等之訓練對抗敵軍數量之優勢，以吾等之血肉對抗敵軍之鋼鐵”。這并不是說他們不重視物質，而是說，軍艦和大炮不過是永世長存的“日本精神”的表面象征——至少在他們看來是這樣的，更為重要的是精神上的鼓勵。

（二）日本媒體法西斯化的客觀方面在于所處的外部環境和右翼政府的左右控制。

1.政府強制通訊社合并，并以服務戰爭的姿態出現在二戰中。在二戰爆發前，日本有200多家通訊社。當戰爭的炮火點然后，日本政府為了加強對于國內輿論的控制，大動作開始于1936年。聯合新聞社和電通兩大通訊社的基礎上建立社團法人同盟通訊社。，并接受軍部的控制和領導。其他中小型通訊社先后歸于同盟通訊社，以達到新聞源的控制和制造。所有的新聞發稿都要經過這個通訊社，這時候的日本媒體才是真正完全徹底沒有保留的喪失了其獨立自主的權利。從此以后，同盟通訊社作為唯一代表日本強有力的國家通訊社，不僅在國內發展，還直接負責對外國際廣播，從成立的當年起，使用英、法、德、西、漢語對歐洲、北美、亞太地區廣播，隨后擴大到使用24種語言全天候廣播，積極參與法西斯軸心國的電波戰。

2.通訊社的合并，日本報業也沒有讓政府丟失。日本報業在中日戰爭全面爆發前還擁有數百家。隨著戰爭的進行，報刊的整合力度越來越大，此后幾年日本報業合并的趨勢加強。而且，政府對于整個報刊行業的管制嚴格，言論自由遭到瓦解。我們可以從以下數據來體會當時的日本媒體發展概狀：1939年，日本全國的雜志被禁止出版的就有4000種，包括警視廳管轄的500種。再經1941年和1942年的兩次整頓與合并，原來數千種雜志剩下996種，綜合性雜志只保留了3種、時事性雜志只保留了7種。1944年又迫使最大的綜合性雜志《中央公論》、時事性雜志《改造》停刊。3.國家管制廣播業，使電波徹底成為整個法西斯的聲音，并于其他敵對國家開展電波戰。在1925年，日本國內成立了東京、大阪和名古屋廣播電臺。然而在第二年，日本廣播協會就將這三家電臺合并。政府在這場合并中起著關鍵性的作用，因為政府得到的就是對其控制管理權。此后，日本對外新聞、演講、以及重大事件的發言都會經過審核后通過后方可公布。同時，具有鼓動性，煽動化的電波也刺激了整個收音機的熱銷。在廣播中，隨著戰爭的白熱化，越來越多的出現愛國教育，為天皇獻身的節目。

4.以法律的形式來確定整個媒體的法西斯特性，不遵守即違法國家憲法。1938年，中日戰爭爆發后不久,日本頒布了《國家總動員法》，其中規定：戰時政府為實現國家總動員，在必要時可以根據敕令，決定有關企業的開設、托辦、共同經營、讓渡、廢止、停辦以及法人的合并、解散等。1941年，以《國家總動員法》為基礎制定的新聞紙等刊載限制令和報業令，又從報道內容和報業經營等方面，加強了對報紙的控制。1941年，又制定了旨在保護政治機密的國防保安法。各種情報都被加上二重、三重的限制。太平洋戰爭爆發后，又立即制定了言論、出版、結社等臨時管理法。在法律上保證著法西斯勢力無處不在。③

5.法西斯的思想控制和新聞從業人員的整治，力求在精神上統治全民。日本當局通常禁止那些可能不利于軍部直接統制的新聞報道和言論，以達到在輿論上引導民

眾。政府并且不斷的逮捕知識分子，防止不利于法西斯的言論出現。對于新聞報道，日本當局要求一定要統一國內輿論、指出前進方向，使本國國民緊密團結，并培養國民火一般的即使以整個世界為敵也毫不畏懼的愛國熱情。1935年，日本當局發布“國體明征”運動，目的是為了徹底消滅明治維新后本土產生的自由思想，重新樹立天皇忠君的專制思想。1938年，日本當局又繼續發動“國家總動員運動”，全面實行經濟統制、國民統制和精神統制。目標就是為了讓全民認為戰爭是必須的，戰爭是為了大和民族。而日本媒體在此時此刻成為了法西斯的喉結，是法西斯興風作浪的助推器。

三．日本媒體法西斯化的表現

日本媒體法西斯化由潛藏變成赤裸裸的向全世界宣告，是經過了很短時間的醞釀和籌劃的。當其出現后，便不斷向世人囂張的展示。1931年，日本關東軍對中國東北發動了全面戰爭，并在當年占領了中國東北。井上千代子是大阪步兵第37連隊所屬的井上清一中尉的新婚妻子，為了勉勵出征中國東北的丈夫，使之無后顧之憂地安心作戰而自殺身亡。這件事在當時被報紙、雜志被廣泛宣傳，一時成為舉國追隨的英雄式人物。報紙雜志在此期間完全附庸于法西斯的宣傳，為了達到激勵國民的效果，不惜積極引導這種違反人性的事跡。④“九一八事變”爆發后不久，日本國內眾多報刊為了迎合軍國主義思潮，極力煽動戰爭狂熱情緒，報刊和通訊社采用無線電發報、傳真和飛機運送稿件等當時最先進的傳播方式，極為快速地報道日軍侵略進攻中國東北、攻打上海的戰況，支持政府的侵略方針。“冰天雪地中激戰的皇軍”、“保衛帝國的生命線”等煽動戰爭的新聞標題報上隨處可見諸如。1932年，日本全國132家報社聯名發表共同宣言，謳歌偽滿洲國成立。而在1938年，日本報刊、會刊又紛紛登載日軍南京“百人斬”競賽事件。這一事件產生于“南京大屠殺”背景下，這個事件已經是違反人類本性的行為，然后日本當局媒體卻大大加以鼓勵和支持。當時法西斯化的日本媒體考慮的只是日本民族的榮譽和未來發展，而對于軍國主義本身的反省，卻是很有限的。

二戰中，日本媒體更加的瘋狂無止。新聞媒體的功能和積極效應在這一時期對于制造戰爭輿論、使民眾滋生盲目的戰爭意識方面，起了重大的作用，成為戰爭中一個不可缺少的部件。這些在戰爭中的新聞宣傳和新聞統制，完全是為戰爭服務。新聞是日本法西斯手中的一個重要武器，關鍵時候能起不可替代的作用。

四．對于日本媒體法西斯化的思考

（一）日本媒體法西斯在其歷史發展中的漸成性導致其發生的必然性。其中有一點是必須要提到的，國家干預新聞自由。所有事件的發生都可以是由這個原因導致的。國家干預、政府控制導致的必然結果就是新聞自主權的喪失，新聞公正不存。這樣，在日本當局法西斯化過程，媒體完全不再是“社會公器”。與此相反，媒體為虎作倀，沒有揭露政府原則性錯誤的同時更加增加了錯誤的程度。

（二）輿論控制權對于社會發展的引導作用不可小覷。日本法西斯在輿論源頭上的絕對優勢讓其在社會輿論引導控制上產生了巨大的效果。在不斷的媒體輿論轟炸下，每個日本人都認為發動戰爭是正義的。同時，日本民眾通過獲知政府輿論引導下的媒體所傳播的信息，對新聞媒體的信任度，以及在信息獲取方面對媒介的依賴程度等方面，在戰爭中均呈上升趨勢，達到了政府希望戰爭得到民眾支持和民眾誓死效忠天皇的愚昧目的。

（三）媒體從業人員個人職業素養消失，取而代之的是被狂熱的軍國主義思想洗腦。在日本，階級的差別明顯，他們通過遵守等級制度來保持其自尊。所以日本的生活方式是：分別分配適當的權力并規定其行使范圍。對于媒體這個行業同樣適用，在以剛性的日本社團文化為基礎的報業中，編輯部內等級森嚴，記者們不能按照自己的想法來寫即使是這個記者很有思想很有遠見。他只能按照上級的要求寫，只能行使這么大職責而已。更可況幾乎全部的記者編輯都被軍國主義思想驅使，喪失了思考的權利。即便有少數份子反對這種行為，但也在同行的恥笑和唾棄中迷失自我。⑤

注釋：

① 劉穎.《二戰時期日本法西斯的民族化》.《青年記者》.2006 ② 司馬遼太郎.《國民的誕生》.NHK.2009 王曉路.《二戰時期日本政府對輿論的控制》.《軍事記者》.2006年第10期

劉萍.《從二戰新聞傳播看媒體的功能和效用》.《贛南師范學院中文與新聞傳③④播系刊》.2004 ⑤ 楊和如.《二戰中媒體操縱極其效果——主要參戰國媒體形式分析》.源引自網頁http://yhr2006.blog.hexun.com/6282490_d.html

參考文獻：

1.張允若.《外國新聞史教程》[M].高等教育出版社.2010 2.魯斯·本尼迪克特.《菊與刀》[M].九州出版社.2010 3.佐藤卓己.《現代傳媒史》[M].北京大學出版社.2004 4.內川方美.《日本新聞事業史》.[M].新華出版社.2006 5.陳力丹.《國際新聞界》[J].《論日本媒體“二戰”時的法西斯化》[A].傳媒學術網.2001年12月

6.鄧利平.《負面新聞信息傳播的多維視野》[J].《新聞傳播學博士文庫》[A].新華出版社.2001

第五篇：3 哈姆雷特 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、閱讀整個劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對表現人物性格的作用。

二、揣摩人物語言個性化特征，體會人物內心情感。

三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。

2.教學重點/難點

揣摩人物語言個性化特征，體會人物內心情感

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、導入。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？

教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉??

同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。

二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。

三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關系。

明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復雜情緒。

四、利用多媒體，觀看話劇片段（節選相關內容，放時隱去聲音，為學生配音留有余地），請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。

請同學們為二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然后放原劇作配音（最好是孫道臨的）從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。

五、布置作業：從課后的“理解·鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發言準備。環節二

一、導入：同學們給話劇配音很出色，大家應注意到，分角色配音的內容并不完全是對話，還有獨白和旁白，括號里的則是舞臺說明。它們一起構成戲劇語言，那么什么是獨白和旁白呢？請以本課為例說明。

明確：獨白是戲劇中角色表白個人的情感和愿望的話。旁白是戲劇中角色假定在場的其他角色聽不見而面對觀眾說的話。

本課中最經典的獨白是哈姆萊特關于“生存還是毀滅”一段話，此外還有奧菲利婭與哈姆萊特對話后的一段話“啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了??”。

旁白除了書上標注的國王的話外，還有奧菲利婭在與哈姆萊特對話過程中的插話：“哎喲，天哪！救救他！”和“天上的神明啊，讓他清醒過來吧！”表現出奧菲利婭相信哈姆萊特真的瘋了，和她由此產生的極為擔憂痛苦的心情。

二、再說“生存還是毀滅”一段，請選作“理解·鑒賞”第一、第三題的同學談談自己的理解。

明確：這是莎翁戲劇中最經典的哲理性獨白，既能表現人物激烈的內心矛盾沖突、展示人物性格，又能推動情節的發展。

這段獨白可分為兩個層次，第一層次是哈姆萊特對生死問題的思考，第二層次是他對思想和行動之間關系的思索。這之前，他已決定復仇，但他畢竟置身于種種矛盾旋渦中，難以立即付諸行動，這段獨白正是他思想轉變期激烈的矛盾斗爭的產物。面對邪惡，是堅強還是軟弱，是拼死作戰還是消極忍受，在哈姆萊特看來，這是生死選擇，或挺身反抗或自殺了之。而即使選擇拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代價。這是哈姆萊特歷數資產階級社會種種不平等和非正義現象，表現“活”也并不容易，但由于懼怕不可知的死后世界，人們并不情愿結束自己的生命，顧慮使人們變成懦夫。這是哈姆萊特在經歷了一場靈魂的對決后轉而思索決心和行動的關系，告誡自己過于“審慎”就會使“赤熱”的決心蒙上“灰色”，復仇的大業也會“逆流而退”。

三、討論第三題時，請同學們談自己對哈姆萊特性格的分析，可自行做出對人物的評價，教師再介紹不同時期人們對哈姆萊特的不同評價。讓學生認識每個個人，每個時代的個人都會因不同的境遇和個性、思想文化構成而在不同意義上與哈姆萊特發生共鳴。由此出現了“一千個人眼中的一千個哈姆萊特”，這也正是這個藝術形象塑造成功之處。

四、請選作第二、第四題同學說學習體會。

參考答案見“課文說明”。

五、“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題，課文雖為節選，我們仍有許多討論中未涉及的地方。課下請同學們從下面題中選一個或自行設題寫一篇讀后感。

參考題：

哈姆萊特——超越時代的藝術典型

我看奧菲利婭

是社會悲劇還是性格悲劇

六、請同學們自行選擇角色，自愿結合組成演出小組，課下排練本課的課本劇，一周后演出。