第一篇：3 華盛頓會議 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

★教學目標：

（一）知識與目標：

1、識記：美日矛盾；《四國條約》；《五國條約》的內(nèi)容、結果；中日關于山東問題條約；《九國公約》

2、理解：了解華盛頓會議構建帝國主義和平體系的史實，剖析該體系的實質和不穩(wěn)定性。

3、運用：通過對亞太地區(qū)矛盾的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力，提高用辯證唯物主義的基本觀點認識事物的能力。

（二）過程與方法：

論從史出；問題探究；概括闡釋

（三）情感態(tài)度與價值觀：

通過對華盛頓會議條約的講解，認識弱小落后就要挨打的道理，培養(yǎng)學生愛國主義的精神。

2.教學重點/難點

重點：華盛頓體系簽定的條約 難點：華盛頓體系的實質和不穩(wěn)定性

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

華盛頓會議

教學過程 【教學方法】 本節(jié)課主要采用談話講述法和概述分析等方法進行，以調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力。從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解，在此過程中培養(yǎng)學生主動參與教學過程、學會學習的思維意識。在教材的處理上，應突出重點、難點內(nèi)容，點撥思路，啟導分析，給學生留下較多思考的時間和空間，【導入新課】

通過凡爾賽會議，確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢，而美國攫取世界霸權的計劃遭到失敗。而美國當時的經(jīng)濟實力又使美國十分不甘心，因此在美國的主持下，又召開了一個為東亞和太平洋地區(qū)奠定秩序的華盛頓體系。由此導入新課。【講述內(nèi)容】

一、列強在亞太地區(qū)的爭奪 1.美日矛盾

關于華盛頓會議召開的背景，可首先提出這樣一個問題“第一次世界大戰(zhàn)結束后已經(jīng)召開了巴黎和會，為什么還要召開華盛頓會議呢?”從而引出華盛頓會議召開的歷史背景──帝國主義列強在東亞、太平洋地區(qū)的尖銳矛盾。然后教師可適時指出，參加會議的九個國家均在東亞地區(qū)有利害關系，日、美等列強在這一地區(qū)的爭奪尤為激烈。會議的中心議題是協(xié)調帝國主義列強在東亞和太平洋地區(qū)的關系。在會議上起主要作用的是美、英、日三國，其中美國又始終居于主導地位。2.《四國條約》

1921年12月13日，簽署了《美英法日關于太平洋區(qū)域島嶼屬地和領地的條約》，簡稱《四國條約》。條約規(guī)定：締約各國同意相互尊重它們在太平洋區(qū)域內(nèi)島嶼屬地和島嶼領地的權利；一旦這種權利遭受任何國家侵略行為的威脅時，締約國應進行協(xié)商，以便就應采取的最有效措施達成協(xié)議。

條約還規(guī)定：在本條約批準生效后，英日同盟終止。《四國條約》是美國外交的一大勝利，它以體面的方式埋葬了英日同盟，解除了英日聯(lián)合與美國對抗的威脅，為美國壟斷資本家在東亞及太平洋地區(qū)的擴張掃除了一大障礙。輿論界普遍認為這是美國取得的一項重大勝利，因為它以四國條約的形勢葬送了英日同盟。這樣也使四國在太平洋地區(qū)的現(xiàn)狀暫時固定下來。

二、海軍軍備的重新安排 1.《五國條約》的內(nèi)容 拆散英日同盟以后，美國又首先提出了限制海軍軍備的方案。由于戰(zhàn)后英國經(jīng)濟實力的削弱，無力與發(fā)了戰(zhàn)爭橫財?shù)拿绹偁帲杂紫缺黄韧饷绹慕ㄗh。

1922年2月6日，美、英、日、法、意五國代表簽訂了《關于限制海軍軍備條約》，簡稱《五國海軍條約》。條約規(guī)定了五國海軍力量的比例，其中主力艦總噸位的限額：美英各為525000噸，日本為315000噸，法、意各為175000噸。這就是常說的5∶5∶3∶1.75∶1.75的比例；禁止建造排水量超過35000噸的主力艦。作為對日本同意確定主力艦噸位比例的補償，條約還判定了禁止在太平洋的一些島嶼建筑新的海軍基地。2.《五國條約》的結果

此條約使英國被迫承認英美兩國主力艦噸位相等的原則，這是美國在華盛頓會議上的又一勝利，意味著英國海上優(yōu)勢開始喪失。雖然條約使日本擴充海軍的計劃受到限制，但使其在太平洋仍占有利地位。誰這個條約宣稱努力維持一般和平并減輕軍備競賽所帶來的重擔，事實上只是暫時解決了海軍實力的分配問題，這更有利于美國。在妥協(xié)背后，孕育著新的沖突。

三、中國山東問題 1.中日關于山東問題條約

華盛頓會議的重要議題就是中國問題。中國在遠東的戰(zhàn)略地位很重要，各國在遠東爭奪的主要目標是中國。由于巴黎和會沒有解決中國提出的要求，反而將德國原在山東的權利轉交給日本，引起中國人民強大的反帝反封建的革命運動。美日矛盾也因爭奪山東而尖銳起來，美國倡議召開華盛頓會議的目的就是企圖壓制日本在遠東和太平洋問題上作出讓步。

參加華盛頓會議的中國代表團是北洋政府派出的；孫中山領導的廣州政府拒絕派代表參加。當時中國不少人士認為華盛頓會議是美國倡議召開的，并邀請中國參加，將是一個有利的機會。他們比較幼稚地認為美國可以幫助他們解除英、日等國強加于中國的一切不平等條約，挽救中國在巴黎和會上的失敗。1922年2月4日，中日簽訂了《解決山東懸案條約》及《附約》。規(guī)定：日本應將膠州德國舊租借地交還中國。《附約》中規(guī)定了對日本人和外國僑民的許多特殊權利，從而使日本在山東仍保留不少權益。盡管如此，中國收回山東主權和膠濟鐵路利權，是是中國人民堅持斗爭所取得的重大外交成果；美、英的壓力也是日本被迫讓步的一個因素。但是對中國的廢除“二十一條”的要求，日本最初予以拒絕。在中國代表的堅決要求和各方壓力下，日本才被迫聲明放棄“二十一條”中的部分次要條款。2.《九國公約》 隨著山東問題的解決。1922年2月6日，出席會議的九國代表簽訂《關于中國事件應適用各原則及政策之條約》即《九國公約》。它在形式上宣稱尊重中國的主權與獨立及領土與行政的完整，但并沒有任何實際保證。當日本代表質問“行政之完整”的涵義時，美國代表回答：這只適用于“中國本部”18省，它不影響過去已經(jīng)許給各國“合法”的利益和特權。這就是說，日本在滿、蒙的利益，英國在西藏的地位仍繼續(xù)保持。公約的核心是肯定了美國的門戶開放、機會均等的原則，為美國排擠日本與英國在華勢力、加緊在中國進行擴張和奪取霸權提供了條件。華盛頓會議是在承認美國在遠東及太平洋地區(qū)占相對優(yōu)勢的基礎上，削弱了英國在遠東的勢力，遏制了日本的擴張勢頭，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”。

華盛頓會議簽訂的三個主要條約構成了華盛頓體系。在美國居主導地位，宰割中國，抑制日本的基礎上確立了帝國主義國家在東亞和太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。華盛頓體系隱含著戰(zhàn)勝國之間的矛盾：美日矛盾加劇；英日分歧擴大；中國與帝國主義的矛盾尖銳。這些矛盾的發(fā)展必將導致華盛頓體系的崩潰。華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，會議簽訂的條約，調整了帝國主義之間在東亞和太平洋地區(qū)特別是在中國的利益沖突，構成了“華盛頓體系”。至此形成的凡爾賽一華盛頓體系，構成了帝國主義戰(zhàn)后國際關系的新格局。

【課后研討】

課堂小結 【本課小結】

1921～1922年的華盛頓會議，是美國為遏制日本在遠東的侵略勢頭，緩和海軍軍備競賽而倡議召開的國際會議，簽訂了《四國條約》、《五國海軍條約》和《九國公約》，主要調整了帝國主義在遠東和太平洋地區(qū)的矛盾，形成了美國主導下的華盛頓體系。由此形成凡爾賽—華盛頓體系。凡爾賽—華盛頓體系是帝國主義國家建立在重新瓜分世界基礎上的暫時妥協(xié)，從而維護了二十年的世界和平，為世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展提供了有利的客觀環(huán)境。凡爾賽——華盛頓體系畢竟建立在大國瓜分世界的基礎上，帶有強權色彩，如未能將民族自決權原則廣泛應用到歐洲以外的地區(qū)，任意宰割戰(zhàn)敗國等，為新的世界動蕩埋下了隱患。

課后習題 【課后研討】 有人說凡爾賽—華盛頓體系是一個“建立在火山口上的體系”，你同意這種說法嗎？談談你的看法和理由。

思路：凡爾賽體系是建立在對戰(zhàn)敗國的掠奪基礎之上的，這就必然導致戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國的矛盾加劇。其次，戰(zhàn)勝國之間矛盾重重，也是削弱凡爾賽體系的重要因素。由于凡爾賽體系的帝國主義性質，它遭到殖民半殖民地人民的反對，所以一定是一個不穩(wěn)定的體系。正如巴黎和會沒有消除帝國主義的矛盾一樣，華盛頓會議也未能解決帝國主義列強在遠東、太平洋地區(qū)的矛盾，日本的不滿預示著美、日矛盾必然激化和英、日分歧的擴大。中華民族解放運動的發(fā)展，也決定了華盛頓體系的脆弱性。

板書 華盛頓會議

第二篇：3 華盛頓會議 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

學習目標

1、知識與能力

了解華盛頓會議的召開，理解《四國條約》、《五國條約》、《九國公約》等條約的內(nèi)容及作用。了解“中國山東問題”，認識山東問題的解決是中國人民堅持斗爭取得的重大外交成果。

2、過程與方法

分析凡爾賽一華盛頓體系的實質和不穩(wěn)定性。

3、情感態(tài)度與價值觀

充分認識召開這次會議的主要原因，重點認識帝國主義在亞太地區(qū)矛盾的激化是最主要的原因。中國人民的抗爭對山東問題的解決，產(chǎn)生了重要作用；凡爾賽-華盛頓體系只能緩和帝國主義矛盾，但不能長期維持世界和平。

2.教學重點/難點

重點：關于海軍軍備的安排；中國問題的解決。難點：《四國條約》；《九國公約》

3.教學用具

幻燈片。圖片。

4.標簽

華盛頓會議

教學過程 教學過程

【導入新課】

本課引文部分首先介紹了巴黎和會留下的遺缺，然后介紹了戰(zhàn)后亞太地區(qū)的國際格局的新變化以及這種新格局帶來的新的矛盾，引文從總體上說明了召開華盛頓會議的直接原因。引文沒有直接提出明確的問題，建議利用問題探究引入新課：閱讀教材引文部分回答：為什么要召開華盛頓會議？作為新課的導入。【講授新課】

一、戰(zhàn)后遠東、太平洋地區(qū)的形勢

（一）列強在亞太地區(qū)爭霸的新格局

戰(zhàn)前：英、法、德、日、俄、美等六國在亞太地區(qū)角逐。中心是宰割中國。戰(zhàn)后：英、美、日三國繼續(xù)爭奪中國和太平洋的海上霸權。戰(zhàn)后爭霸新格局的三條主線：

第一、日本實力明顯增強，引起英美警惕和不滿。

第二、英美日展開激烈的海軍競賽，使遠東的形勢格外緊張。

第三、中國人民強烈反對帝國主義對中國的宰割，使列強驚恐，促使列強之間妥協(xié)、協(xié)調他們在遠東、太平洋地區(qū)的政策和利益關系。

（二）英美日之間關系的發(fā)展變化

英、日關系由盟友走向某種對抗，原因是日本在遠東的利益擴張對英國形成威脅。美日關系因日本妄圖獨占中國而變得日趨緊張。亞太地區(qū)的競爭對手由英美轉變?yōu)槊廊铡?/p>

（三）大國之間的海軍軍備競賽。在英美日之間進行。

美國：計劃在20年代中期其海軍力量超過英國，成為世界第一海軍強國；把海軍主力由大西洋調到太平洋，發(fā)展珍珠港基地，以抗衡日本在該地區(qū)的力量。

日本：實現(xiàn)八·八艦隊計劃；保持對美國海軍70%的比例；1921年海軍歲出占國家總支出的32%。英國：海軍支出1919—1920年比1913—1914年增加了3倍。

海軍競賽造成該地區(qū)國際關系日趨緊張。但它給各國帶來沉重的經(jīng)濟負擔；各國人民反戰(zhàn)情緒高漲；東方掀起巨大的民族解放運動；1921-1922年發(fā)生戰(zhàn)后第一次經(jīng)濟危機。因而，列強希望通過外交途徑解決矛盾。于是，召開了華盛頓會議。

二、華盛頓會議和華盛頓體系的形成（一）華盛頓會議的召開

1921年11月—1922年2月美、英、日、法、比、意、荷、葡、中九國在華盛頓舉行。會議由美國提議召開和由美國操縱。會議的主要內(nèi)容是簽訂了關于廢除英、日同盟的四國條約；關于限制海軍軍備的五國條約、關于中國“門戶開放”的九國公約與中日解決山東問題的條約。

（二）《四國條約》 1921年12月美英日法四國簽署。

主要內(nèi)容：締約各國同意相互尊重它們在太平洋區(qū)域內(nèi)島嶼屬地和島嶼領地的權利；如上述權利遭受任何國家侵略行為的威脅時，締約各國彼此之間應全面地和坦白地進行協(xié)商，就應該采取的最有效措施達成協(xié)議；本條約生效后，英日同盟協(xié)定應予終止。

影響：是美國外交的勝利。它借此解散了英日同盟；使該條約只具有外交協(xié)商性而不具備軍事同盟性，美國無須用武力保護盟國利益。

（三）《五國海軍條約》

1922年2月簽署。

內(nèi)容：五國主力艦總噸位的限額分別為：美、英各52.5萬噸，日本31.5萬噸，法、意各17.5萬噸（即5：5：3：1.75：1.75的比率）等；美、英、日三國在太平洋島嶼和領地的要塞維持現(xiàn)狀；美國不得在菲律賓、關島、薩摩亞和阿留申群島、英國不得在香港及太平洋東經(jīng)110度以東的島嶼修建海軍基地和新的要塞，日本則主要承諾不在臺灣設防。條約有效期至1936年12月31日。

影響：使英國放棄了“雙強標準”承認了美英海軍力量對等的原則，標志英國海軍優(yōu)勢從此終結，日本海軍擴張受到限制，承認其海軍只處于二流水平，是美國外交的又一勝利。

（四）中國山東問題的解決與《九國公約》

1、1922年2月，中日簽訂《解決山東問題懸案》及附件

內(nèi)容：中國收回山東主權和膠濟鐵路利權。是中國的重大外交成果。2、1922年2月簽署《九國公約》

內(nèi)容：尊重中國的主權與獨立、領土與行政的完整；為中國建立一個穩(wěn)固的政府提供方便；建立并維護各國在全中國的商務實業(yè)機會均等原則；不得利用中國的狀況謀取有損于其他國家公民的特權。核心是列強把“門戶開放”、“機會均等”作為侵略中國的基本原則。

影響：打破日本對中國的獨占，使中國回復到各帝國主義列強共同支配的局面。

（五）華盛頓體系

在一戰(zhàn)后的華盛頓會議上，通過《四國條約》、《五國海軍條約》、《九國公約》、中日簽訂《解決山東問題懸案》及附件，建立了一戰(zhàn)后帝國主義列強在亞太地區(qū)的新的國際秩序，稱華盛頓體系。它是在承認美國在遠東和太平洋占相對優(yōu)勢的基礎上形成的。華盛頓體系不可能完全解決英日和美日在亞太地區(qū)的矛盾。

三、凡爾賽－華盛頓體系評價

（一）凡爾賽－華盛頓體系的確立，在歐洲、在亞洲分別確立了一戰(zhàn)后的帝國主義新的國際秩序。

（二）帝國主義這一新的國際體系從建立的開始，就存在著嚴重的缺陷與矛盾。

（三）凡爾賽-華盛頓體系完全是建立在帝國主義戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國的政治壓迫與經(jīng)濟剝奪之上，是不公正、不對等的，為日后德國法西斯的崛起埋下了禍根。

（四）凡爾賽-華盛頓體系完全排斥了蘇俄社會主義國家，在凡爾賽體系中，則集中體現(xiàn)了反蘇反共的內(nèi)容，其營造下的國際秩序是不完整的。

（五）凡爾賽－華盛頓體系是建立在對廣大民族國家、殖民地半殖民地欺壓和剝削基礎上的，所以從該體系建立伊始，就受到新興的民族國家、殖民地半殖民地國家民族解放運動的沖擊。

（六）凡爾賽－華盛頓體系缺乏公正、民主、普遍性的不足，決定了其在二十、三十年代國際關系體系的作用是有限的，也決定了其壽命必然是短暫的。

【課后探討】如何評價凡爾賽——華盛頓體系評價？

【本課總結】

教學反思

課堂小結

盡管凡爾賽——華盛頓體系背后潛藏著眾多矛盾，但不能不承認在體系制造者的主觀目的和他們的實踐活動上，確有一些阻止戰(zhàn)爭和謀求和平的意愿和行為。他們關于和平的種種宣傳，盡管有虛偽性，但的確成為一種輿論被廣泛地接受，并形成了一種廣泛的社會思潮，被眾多的和平人士當作反對法西斯戰(zhàn)爭行徑的有力輿論武器，也在很大程度上約束了民主制度比較健全的資本主義國家外交行為。

課后習題

請思考：《五國條約》對誰有利？如何評價該條約? 使美國取得了與英國對等的制海權，又達到了抑制日本的目的。

性質:世界現(xiàn)代史上第一個裁軍協(xié)議積極:美國外交勝利，與英平等地位，限制日本(在亞洲有相對優(yōu)勢)消極:暫時緩慢海軍軍備競賽上的爭奪，但不能真正消除矛盾

板書 華盛頓會議

第三篇：華盛頓會議教案

第二單元

凡爾賽—華盛頓體系下的世界

第3課

華盛頓會議

一、教學目標

（一）知識與能力

1、識記：華盛頓召開的原因、美英日三國的海軍軍備競賽、為緩和中國人民的反帝怒潮、美國在亞太地區(qū)謀求外交突破、《四國條約》及其影響；《五國條約》內(nèi)容及其影響；中國山東問題的解決及其評價、《九國公約》、華盛頓體系的構成與凡爾賽體系的關系及其影響。

2、理解：美日矛盾、東亞問題的核心是中國問題、《四國條約》對美英日的影響；《五國條約》隱含的問題及其對三國的影響；理解《九國公約》的虛偽及實質所在、該公約對有關各國的影響、華盛頓體系的含義實質及評價、凡爾賽—華盛頓體系的概念及評價。

3、運用：議背景分析的方法理解和認識華盛頓會議召開的歷史原因、運用對比分析的方法評價《四國條約》對三國的不同影響；以對比分析的方法看出各國在條約規(guī)定的比例背后的得失、從客觀結果與主觀目的的辯證關系揭示該條約的歷史局限性；用透過現(xiàn)象看本質的方法揭示《九國公約》的實質、歸納華盛頓體系和凡爾賽—華盛頓體系的共性實質與局限性。

（二）過程與方法

1、列強在亞太地區(qū)的爭奪：背景分析、對比評價

2、海軍軍備的重新安排：對比分析與評價

3、中國山東問題：本質揭示、個性比較與共性比較、問題探究與評價

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、認識華盛頓會議召開的原因以及帝國主義在亞太地區(qū)的矛盾。

2、認識《五國條約》僅僅限制了海軍軍備方面的競爭但隨著矛盾的加劇以及謀求自身的發(fā)展其毫無意義。

3、中國人民在爭取山東問題的主權據(jù)理力爭，凡爾賽—華盛頓體系只能暫時緩和矛盾不能長期保持和平。

二、教學重難點

1、重點：海軍軍備的安排、中國問題的解決

2、難點：《四國條約》、《九國公約》

三、教學方法

主要采取講述法和材料分析法

四、教學過程

1、導入新課

采用討論法導入新課：學生先閱讀教材引言，提問“為什么要召開華盛頓會議”？（探究的主要問題）由此導入新課。

（直接原因）華盛頓會議的召開是巴黎和會的未盡事宜。

華盛頓會議的召開不僅僅只有這一個原因，它的召開是復雜的，下面我們一起來分析歸納。

2、新課講授

第一子目

列強在亞太地區(qū)的爭奪

（一）華盛頓會議召開的原因？（找材料）

①直接原因：華盛頓會議的召開是巴黎和會的未盡事宜。

②根本原因：帝國主義國家戰(zhàn)后在亞太地區(qū)的矛盾尖銳。日本借一戰(zhàn)各國忙于戰(zhàn)爭而獨占中國若干年，擴張勢力，極大的損壞了英美的利益。戰(zhàn)爭結束，對戰(zhàn)敗國處置已經(jīng)基本完成的情況下，英美必然要改變?nèi)毡惊氄贾袊木置妗?/p>

③美英日三國的海軍軍備競賽。一方面耗費了巨大的財力；另一方面戰(zhàn)后世界和平主義呼聲十分強烈，各國人民和正義人士都十分強烈的譴責三國的海軍軍備競賽。所以為了緩和競爭壓力和輿論壓力，它們希望通過談判以達到某種妥協(xié)。（海軍競賽）

④從發(fā)起者美國的主觀目的上看：由于英法的阻擾，美國在巴黎和會上的野心未能實現(xiàn)，因此決定在與自己利益相關的亞太地區(qū)，謀求實際利益。因此必須要阻止日本的進一步擴張，美國并不想利用戰(zhàn)爭的形式來完成這一目標，設想勾結英國通過國際會議來加以實現(xiàn)的計劃。（美國追求）

⑤從中國方面來看：巴黎和會極大的激怒了中國人民的民族感情，反帝怒潮始終激蕩，這使帝國主義國家不得不采取措施來平息中國人民的反帝怒潮，以此來維護它們的在華利益。這既需要帝國主義一起來協(xié)商策略，同時也需要對安撫和欺騙中國。所以召開一次包括中國在內(nèi)的國際會議是必要的。（欺騙中國）

總之，正是因為上述原因，華盛頓會議的召開成為可必然。

（二）關鍵問題：中國問題

讓我們先看一看帝國主義國家在華盛頓會議上的較量。

（三）《四國條約》

（1）提問：為什么華盛頓會議首先討論的是美、英、法、日四國關系而不是中國的問題呢？ 因為中國問題的解決的關鍵不在于落后中國的本身，而在于對中國有極大野心的日本。所以阻止日本的擴張，成為美國首先要解決的問題。它把也受到日本在中國擴張危害的英法拉到了一塊，對日本加以限制。（2）《四國條約》的內(nèi)容

1921年11月12日，美、英、法、日、意、葡、荷、比、中九國在華盛頓召開會議，會中，美英法日四國簽訂了《關于太平洋區(qū)域島嶼屬地和領地的條約》，簡稱《四國條約》。①締約國互相尊重它們在太平洋區(qū)域內(nèi)島嶼屬地和領地的權利；

②在上述權利遭受任何國家侵略威脅時，締約國協(xié)商，以便聯(lián)合或單獨地采取應對措施； ③條約生效后，英日同盟應予終止。（3）《四國條約》的影響

①對美國來說，雖然條約承認了日本借一戰(zhàn)獲得的在太平洋地區(qū)的既得利益，但卻迫使英日同盟解散，使日本再也不能借用這個同盟放肆地在亞太地區(qū)擴張了。而憑借美國的實力，單獨抗衡日本不成問題，這就大大有利于美國在亞太地區(qū)的擴張。歷史縱橫（補充）：

英日同盟締結于日俄戰(zhàn)爭前的1902年、1911年續(xù)訂、1921年期滿。這項條約原來的目的是英日在亞太地區(qū)對付俄國和德國。在俄國十月革命勝利、德國戰(zhàn)敗的情況下，英日同盟如果繼續(xù)保持下去，就會成為美國稱霸東亞、太平洋地區(qū)的重大障礙。美國希望能早日結束這個同盟。1921年，在英帝國會議上，自治領澳大利亞、新西蘭要求續(xù)訂此同盟，而加拿大、南非聯(lián)邦反對。在參加華盛頓會議前，英國仍對此猶豫不決。舉例說明日本利用英日同盟所某得的利益？

1905年日俄戰(zhàn)爭中，日本獲得勝利；在英國的支持下，日本于1910年實現(xiàn)了對朝鮮的吞并。

②對英國來說，條約保證了它的既得利益，也使英國平衡了與日美的關系。但是，英日同盟的解散，也是英國的一個損失。它使日本今后沒有義務幫助英國維護它在亞太地區(qū)的利益了。而老牌的英國在亞太地區(qū)的既得利益要比美國多得多，（時局圖？）所以，日本的進一步擴張損壞了更多是英國的利益。它不得不在亞太地區(qū)面臨來自日美的雙重壓力。

③對日本來說，一方面由于英日同盟的解散，日本今后的侵略行動將會受到一定的影響。但《四國條約》也使得日本有所收獲。首先，日本憑借一戰(zhàn)戰(zhàn)勝國的優(yōu)勢獲得了收獲，并借此得到了歐美列強的承認。此外，作為四大國其中的一員，日本第一次處在一種與歐美列強平起平坐的地位。

《四國條約》后，帝國主義國家又討論了另一個與它們關系密切、棘手的海軍軍備問題。

3、第二子目

海軍軍備的重新安排

1922年2月，美、英、日、法、意五國簽署了《關于限制海軍軍備條例》，即《五國條約》。（1）條約的內(nèi)容

條約規(guī)定五國主力艦總噸位的比例和各國航空母艦的總噸位限額。但對巡洋艦、潛艇艦等艦只的規(guī)模和數(shù)量未做任何限制。（《五國條約》規(guī)定的主力艦和航空母艦總噸位的限額）由此可見，除了主力艦和航空母艦，對其它艦種沒有任何限制。而其中的巡洋艦和潛艇艦都是具有強大攻擊性的海軍武器。因此，不能遏制侵略行為的發(fā)現(xiàn)。（2）分析《五國條約》對主要國家的得失（評價）

①對美國來說：這是一次外交勝利。美國終于可以與在海軍方面一直不可一世的英國處于同等的地位，這對于美國在世界各地的擴張來說是必不可少的條件。由于在談判中聯(lián)合英國壓制了日本要求取得主力艦7:10的比例，阻止了日本的海軍擴軍企圖。不過也看到，由于英美答應不在靠近日本的海域建立用于作戰(zhàn)的海軍基本，這實際上還是使日本在這一區(qū)域內(nèi)擁有區(qū)域優(yōu)勢和戰(zhàn)術優(yōu)勢。

②對日本來說：這無疑是一個沉重的打擊，因為這使它比較強的海軍擴張能力擴張受到限制，難以自由發(fā)揮，甚至還要被迫進行適當?shù)募s束，由于在太平洋地區(qū)的擴張主要是海軍來實現(xiàn)，所以，對日本的擴張極為不利。

③對《五國條約》的整體評價：首先它是世界現(xiàn)代史上，大國之間的第一個裁軍協(xié)定。它具有暫時緩和主要大國之間海軍軍備競賽的作用。但是，由于帝國主義爭霸的本質不可改變，再加上條約的缺陷，沒有限制其他艦種；在海軍基地方面也給予了日本極大的讓步；特別是沒有相應的制約機制，以至于日本根本就沒有遵守條約的限制，一直擴大航空母艦的規(guī)模，并沒有受到相應的制裁。所以，它不能消除帝國主義之間的矛盾，更不可能阻止戰(zhàn)爭。

經(jīng)過《四國條約》、《五國條約》后，帝國主義開始了中國問題的爭斗和妥協(xié)。即：

4、第三子目

中國山東問題（1）山東問題的解決過程

提問：巴黎和會沒有解決山東問題，而這次會議上，為什么要把解決山東問題當作主要爭取實現(xiàn)的目標？

這是由于中國意識到，這次會議與巴黎和會有很大的不同，處于遏制日本的長遠考慮，英美可能在不損害它們利益的前提下，在一定范圍內(nèi)支持中國的要求，至少能夠阻止日本過分的要求。所以仍把解決山東問題作為會議爭取實現(xiàn)的目標。

①中國提出在會議上討論收回山東主權，廢除“二十一條”的要求，日本則要求會外解決。提問：日本為什么要求在會外進行“直接談判”？

主要是害怕英美在會上干涉和壓制日本，而英美對日本的主張加以妥協(xié)，這僅是一個形式上的讓步。英美堅持要有它們的觀察員列席會議，這實際上保證了它們有機會對會議進行干預，確保了會議的走向基本上按照它們的意圖發(fā)展。

②在英美的壓力下，1922年2月，日、中在會外簽訂了《解決山東問題懸案條約》及《附件》，中國收回了山東主權，贖回膠州鐵路。日本還被迫放棄“二十一條”中的一些條款。評價：中國收回山東的主權和其他權利，是對《凡爾賽和約》有關山東問題的不公正條款的重要修正，這是中國人民堅持斗爭取得的重大的外交成果。

Ps：山東主權的收回還是有不少保留的，主要體現(xiàn)在中國要付出巨大的經(jīng)濟補償，以及在日本完全退出山東的時限上，日本都留有很大的余地。由于英美對日妥協(xié)，廢除“二十一條”并沒有完全實現(xiàn)（找材料），日本僅僅承諾放棄其中的一部分條款，這還是壓在中國人民頭上的一個枷鎖。

中國人民經(jīng)過斗爭取得的勝利實在帝國主義國家質檢產(chǎn)生尖銳的矛盾的情況下得以實現(xiàn)的，并不是由于中國半殖民地地位發(fā)生根本變化情況下的產(chǎn)物。中國的國際地位并沒有發(fā)生根本改變。中國在國際地位上仍然是“弱國無外交”的地位。（2）《九國公約》

1922年2月，與會九國《關于中國事件應適應各原則及政策之條約》，即《九國公約》。①《九國公約》的內(nèi)容

公約聲稱尊重中國的主權、獨立和領土完整； 為中國建立一個穩(wěn)固的政府提供方便；

建立并維護各國在全中國的商務實業(yè)機會均等原則；不得利用中國的狀況謀取有損于其他國家公民的特權。’ ②《九國公約》的評價

分析帝國主義為什么要拉著中國發(fā)表一個冠冕堂皇的公約呢？

這與中國國內(nèi)形勢的變化有很大的關系。主要是帝國主義國家開始意識到了中國人民的民族覺醒。再按照原來的侵略政策繼續(xù)下去是不行的，它們不得不做出某種偽善的表示，要做做表面文章，既要平息一下不斷高漲的反帝怒潮，也要安撫一下受人民壓力的而處境難堪的北洋政府。所以，這次會議必須要有一個虛偽的公約之類的東西來欺騙輿論。

提問：華盛頓會議后帝國主義撤走了在中國的駐軍嗎？帝國主義在中國設立的租借和租借地取消了嗎？不平等條約取消了嗎？領事裁判權取消了嗎？中國關稅能自主嗎？ 結合“學思之窗”：

第一條

除中國外，締約各國協(xié)定：

（1）尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整；（2）給予中國無礙之機會，以發(fā)展并維持一有力鞏固之政府；

（3）施用各種之權勢，以期切實設立并維持各國在中國全境之商務實業(yè)機會均等之原則；（4）不得因中國狀況，乘機營謀特別權利，而減少友邦人民之權利，并不得獎許有害友邦安全之舉。

-----《九國公約》

結合上述材料思考，這些條款是否能夠維持中國的主權與獨立、領土與行政完整？其中的哪些條款實際上是為列強共同侵略中國而安排的？

這些條款不能維護中國的主權與獨立，也不能維護中國的領土與行政的完整。因為帝國主義國家侵害中國的主權比比皆是。嚴重侵害中國領土主權的國中之國----租借毅然存在，外國的駐軍沒少，領事裁判權、片面最惠國待遇、協(xié)定關稅等損害中國主權的不平等特權一項都沒有廢除。所以，“尊重”也好，“給予中國無礙之機會”也好，都是虛偽的。而列強的真正目的是三四條，帝國主義想在前兩條的基礎上，誘使中國接受帝國主義共同侵略中國的“門戶開放”政策。

拓展：門戶開放：1899年美國國務卿約翰.海提出的對華政策。即承認列強在華勢力范圍，并要求其他列強“不得以任何方式進行干涉”；列強應承認他國勢力范圍內(nèi)享有同等的關稅特權和通商、航運等利益。門戶開放政策是美國海外擴張的產(chǎn)物，其目的是在于在列強激烈的競爭下，為遲到者美國向中國擴張其政治、經(jīng)濟勢力打開大門。其政策標志美國對華政策的新階段，有長期以來跟在英國炮艦后“分取杯羹”的傳統(tǒng)政策轉為奉行獨立的帝國主義大國政策。

《九國公約》的實質：實際上只不過是使美國的“門戶開放”“機會均等”這一陰險的侵華政策，以公約的形式得到確定。《九國公約》的評價：

①對美國來說，這是美國外交的有一次勝利。它使美國長期追求的“門戶開放”在中國成為現(xiàn)實，還由此打破了日本獨霸中國的局面。

②對日本來說，是外交的失敗，它在中國的擴張不得不受到該公約的限制。

③對中國來說。它沒有意義，中國的社會性質和國際地位依然照舊，只不過使中國又回到了受幾個帝國主義國家共同支配的局面。（3）華盛頓體系的構成

《四國條約》+《五國條約》+《九國公約》+中日關于山東問題的條約（4）凡爾賽—華盛頓體系及其評價 凡爾賽會議和華盛頓會議的關系？

華盛頓會議室巴黎和會的繼續(xù)，華盛頓體系則是凡爾賽體系的補充和完善。它與凡爾賽體系一起構建了一戰(zhàn)后整個世界的國際關系新格局。即凡爾賽—華盛頓體系。材料：

列寧曾評論道：“華盛頓會議為太平洋兩岸的兩個大國的下一場戰(zhàn)爭，埋下了第一批火種”。日本出席會議的代表抱怨道：“這哪里是什么談判，這簡直是對日本的審判。” 材料主要可以得出哪兩個國家之間的矛盾？美日矛盾

評價凡爾賽—華盛頓體系？

它是建立在帝國主義戰(zhàn)勝國剝奪戰(zhàn)敗國和利益再分配暫時平衡的基礎上。隨著發(fā)展，英日矛盾也顯現(xiàn)出來以及一直存在的中日矛盾等。由此可見該體系下矛盾重重，它只能暫時緩和帝國主義國家的矛盾，不能消除帝國主義間的矛盾，不能維持世界的穩(wěn)定和平。同時也為二戰(zhàn)埋下伏筆。

5、隨堂練習

“凡爾賽—華盛頓體系”之所以不能避免世界大戰(zhàn)的再度爆發(fā)主要是因為()A．國家利益決定的

B．西方大國推行中立自保、縱容侵略政策 C．舊的矛盾解決，新的矛盾產(chǎn)生

D．該體系建立在掠奪和奴役的基礎上，矛盾重重

解析：本題考查學生比較問題的能力。“凡爾賽—華盛頓體系”名義上倡導和平，但因為諸多缺陷而不能維護世界長期和平。關鍵就是體系建立在戰(zhàn)勝國掠奪戰(zhàn)敗國的基礎上，建立在大國強權的基礎上，因此體系充滿著復雜的矛盾。解決矛盾就必須改變體系關系。A、B兩項加速了戰(zhàn)爭的爆發(fā)。答案：D

6、課堂小結

7、布置作業(yè)

五、板書設計 華盛頓會議

一、列強在亞太地區(qū)的爭奪

二、海軍軍備的重新安排

三、中國山東問題

第四篇：閱讀課教學設計華盛頓教案

《誠實的華盛頓》（第二課時閱讀課）

教學目標：

1、抓住“轉怒為喜、大發(fā)脾氣、哽咽 “等重點詞句來理解課文的主要內(nèi)容。

2、正確、流利，爭取有感情地朗讀課文。

3、正確書寫“以”、“何”。

4、知道誠實是做人的根本，學習小華盛頓知錯就改，勇于承認錯誤的美好品質。

教學重點：

品讀課文，抓住重點詞句體會文中人物的心情，爭取有感情地朗讀課文，懂得誠實是做人的根本。

教學難點：

從小樹立誠實守信、不說謊話，勇于承認錯誤的美好品質。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、直接導入

今天我們繼續(xù)學習華盛頓小時候的故事《誠實的華盛頓》。齊讀課題

二、檢查字詞

開火車領讀詞語。（讀對了大家跟著讀）

三、回顧：課文主要講了一件什么事?

四、朗讀感悟

（一）、自由讀一遍課文，想一想爸爸前后的情緒有什么不同？你能用書中的一個四字詞語來說嗎？（轉怒為喜）

過度：爸爸為什么怒？又為什么喜呢？

（二）、學習課文第三自然段

1、你從哪兒看出來爸爸是真的發(fā)怒了呢？學習第三自然段。

2、課件：氣壞了 大發(fā)脾氣

臉色鐵青

嘴唇在打哆嗦（他這么生氣，他又是怎么對華盛頓說的呢？）

3、邊讀邊用直線畫出爸爸發(fā)怒的話。課件出示這段話

是誰砍了我的樹，要是讓我知道了是誰干的，我要……我要……

4、指導朗讀：

那我們就帶著“生氣、憤怒”的感情和表情來讀爸爸的話。（自己練讀）指名讀

5、爸爸的話里用了省略號,省略了什么？爸爸要怎么樣？ 帶著生氣、憤怒的語氣和表情，想著省略號里的爸爸要做的，師示范 同桌練讀

指名

齊讀（他真讀的有點生氣了，誰還能讀出比他還生氣？）

（三）學習課文第四自然段

1、小華盛頓看到爸爸這么生氣，如果是你是小華盛頓，你會怎么辦？所以華盛頓心里也在激烈的斗爭著。

經(jīng)過了激烈的思想斗爭，小華盛頓對爸爸說些什么了？ 用 ～～ 畫出第４自然段小華盛頓的話.2、課件:出示這段話

爸爸，請您懲罰我吧，這事是我干的。我想試試這把斧頭是否鋒利，所以就……

過度：站在憤怒的爸爸面前的小華盛頓的此時的心情會是什么樣？生：害怕

他害怕到什么樣了？ 文中的哪個詞可以看出來？生： 哽咽

慚愧

理解詞語：

哽咽

哭的時候不能痛快的發(fā)出聲音。學生做動作 慚愧

因為自己有缺點，做錯了事或未能盡到責任而感到不安。

2、指導朗讀

帶著很害怕都要哽咽的語氣，慢一點讀小華盛頓的話。指名讀

練讀

（男生

女生

賽讀）

（六）學習課文第五自然段

過度：小華盛頓在等待著爸爸的批評，可是他等來的是什么呢？我們來快速讀第五自然段。思考老師提出的問題。

（此時爸爸已經(jīng)轉怒為喜。）

1、爸爸怎么做的呢？爸爸對小華盛頓說了什么？過渡：那么同學們用橫線畫出爸爸的話，并讀出爸爸的高興，喜悅與激動。

（1）、課件:出示這段話

我的好孩子，爸爸非常喜歡你的誠實。爸爸寧愿損失一棵心愛的櫻桃樹，也不愿意我的孩子說一句謊話。現(xiàn)在你知不知道爸爸為什么轉怒為喜？理解這句話。

（2）、指名讀

（3）、（寧愿……也不……）

爸爸在華盛頓的身上看到了更可貴的東西——誠實的品質，它比櫻桃樹的價值更高。

（4)、指導學生帶著激動、喜悅的心情再讀一讀爸爸的話。

五、分角色朗讀。（引讀）

六、回文：齊讀

七、拓展：在生活中，你們是否都經(jīng)歷過類似小華盛頓這樣的事情呢？你們是怎么做的呢？是呀！誠實是人生最高的美德。老師也希望今后你們都能做誠實的孩子。

八、寫字: 何

以

1、加拼音

2、觀察

3、關鍵筆

4、師范寫

5、組詞

九、作業(yè)：

同學們回到家中搜集“誠信”方面的名言、小故事等，并把這個故事講給父母聽。

第五篇：《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

《凡爾賽—華盛頓體系》教學設計

課程標準

了解《凡爾賽和約》《九國公約》的基本內(nèi)容。教學目標 知識與能力

了解《凡爾賽和約》的基本內(nèi)容，知道由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走上法西斯道路，成為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因。

了解《九國公約》的基本內(nèi)容，認識這一條約的簽訂對中國近代社會的影響，提高客觀評價歷史事件的能力。

培養(yǎng)學生分析問題和探究問題的能力。過程與方法

采用問題討論法進行教學，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

通過對凡爾賽體系的分析、概括，加強學生對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，并指導學生將基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，從而深化基礎知識，并使知識結構化。

指導學生設計《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內(nèi)容和影響簡表，學習采用多種方式陳述歷史問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀

通過對巴黎和會和《凡爾賽和約》的講述，讓學生認識：巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)勝國重新分割世界的分贓會議，《凡爾賽和約》是在犧牲弱小民族利益的基礎上，宰割戰(zhàn)敗國的掠奪性條約。

通過華盛頓會議和《九國公約》的講述，讓學生認識華盛頓會議在美國居主導、宰割中國、抑制日本的基礎上，調整了帝國主義戰(zhàn)勝國之間在遠東和太平洋地區(qū)，特別是在中國的利益沖突。

通過凡爾賽—華盛頓體系隱含矛盾的分析，使學生認識：帝國主義戰(zhàn)后國際關系的新格局包含了各種矛盾沖突的源泉，是極不穩(wěn)固的；這些矛盾的發(fā)展必將導致體系的崩潰和新的戰(zhàn)爭。

教學重點難點

重點 《凡爾賽和約》和《九國公約》。認識到由于對德國的嚴厲制裁，促使德國最終走

上法西斯道路，成為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因。

難點 凡爾賽體系—華盛頓體系的實質。教材分析

本課由二部分組成，第一部分介紹了在強權主義下簽訂的《凡爾賽和約》；第二部分介紹了在華盛頓會議上簽署的強盜般的公約——《九國公約》，凡爾賽—華盛頓體系的形成及其實質。

學情分析

本節(jié)課所涉政治、經(jīng)濟、軍事和外交方面的知識，要求學生具有較高的分析、理解能力，由于學生的認知水平和分析、理解能力有限，在教學中，從學生的實際出發(fā)，讓學生自己提出問題并進行討論，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

板書設計

一、《凡爾賽和約》

二、《九國公約》 1．巴黎和會 1．華盛頓會議 2．《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容 2．《九國公約》的內(nèi)容 3．凡爾賽體系 3．華盛頓體系 教學方法

問題討論法、啟發(fā)教學法、講演法。課前準備 教師課前準備

1．認真鉆研教材，根據(jù)教學法目標設計討論題。2．制作多媒體課件。學生課前準備

1．預習課文，根據(jù)自己的理解設計疑難問題。2．查找資料，了解與本課有關的歷史人物和歷史故事。教學過程 引入新課

師問：第一次世界大戰(zhàn)的性質是什么？其結果如何？對世界有何影響？

（學生回答后）師歸納：第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義之間的掠奪戰(zhàn)爭，結果德奧成為戰(zhàn)敗國，英法成為歐洲強國，美日經(jīng)濟實力得到增長，改變了帝國主義之間的力量對比，世界格局發(fā)生了重大變化。帝國主義戰(zhàn)勝國為了重新瓜分世界，建立新的國際秩序，先后召開了

巴黎和會和華盛頓會議，暫時調整了它們在西方和亞太地區(qū)的關系，形成了“凡爾賽—華盛頓體系”，由此導入新課。

一、《凡爾賽和約》 1．巴黎和會。

讓學生看書了解巴黎和會召開的時間、地點、操縱會議的國家等基本史實。

教師用多媒體顯示出“巴黎和會的四巨頭”，并請學生根據(jù)自己查找的資料介紹四巨頭（勞合·喬治、奧蘭多、克里孟梭和威爾遜）。

請五位學生分別代表美國（威爾遜）、英國（勞合·喬治）、法國（克里孟梭）、意大利（奧蘭多）、日本，重現(xiàn)巴黎和約上爭吵的局面，展現(xiàn)各國參加會議的目的，并請其他學生從中分析巴黎和會的實質：巴黎和會是帝國主義戰(zhàn)勝國重新瓜分世界的分贓會議。

教師對學生的活動給予表揚式的點評。然后指出：巴黎和會的中心問題是對德和約問題。經(jīng)過長期激烈的爭吵，1919年6月《凡爾賽和約》簽訂。

2．《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容。

讓學生自主學習教材，掌握《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容。教師對《凡爾賽和約》的主要內(nèi)容進行詳細的講述。

第一，領土問題。和約重新劃定德國疆界，法國收回阿爾薩斯和洛林；薩爾煤礦區(qū)由國際聯(lián)盟代管15年，期滿后由當?shù)毓裢镀睕Q定其歸屬；萊茵河西岸的德國領土由協(xié)約國軍隊占領15年，東岸50千米以內(nèi)為不設防的非軍事區(qū)；德國承認奧地利獨立，不得和它合并；承認波蘭獨立，把原屬波蘭的領土基本歸還波蘭，德國保留東普魯士，但澤為國際聯(lián)盟管理下的“自由市”；西里西亞部分領土劃歸捷克斯洛伐克。總之，德國喪失了約1／8的領土。

第二，關于德國海外殖民地問題。根據(jù)國聯(lián)規(guī)定的“委任統(tǒng)治”制度，德國的海外殖民地和勢力范圍由英、法、日、比等國加以瓜分，其中，非洲和中東的部分地區(qū)歸英法等國所有；太平洋上的島嶼大多被日本占有。和會無視中國的主權和戰(zhàn)勝國的地位，把德國原在中國山東攫取的一切特權讓給日本。巴黎和會外交的失敗和北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，引發(fā)了中國“五四”反帝愛國運動，中國代表最終拒絕在和約上簽字。

第三，關于軍事問題。德國要接受嚴格的限制，廢除普遍義務兵役制；陸軍不得超過10萬人；海軍只能保留一些輕型水面艦艇，不得擁有主力艦和潛水艇；不準擁有空軍。

第四，關于賠款問題。由于戰(zhàn)勝國在這個問題上的激烈矛盾，所以和約只在原則上要求德國承擔戰(zhàn)爭責任并對戰(zhàn)勝國支付大量賠款，但賠償總額及各戰(zhàn)勝國應得的賠款數(shù)額的比例，由賠款委員會在1922年5月1日以前予以確定。在此之前，德國應償付200億金馬克。

教師講述完后，引導學生討論：（1）《凡爾賽和約》為什么在德國人的心中埋下了怨恨的種子？（2）《凡爾賽和約》怎樣改變了歐洲的政治格局？

學生討論回答后，教師歸納：《凡爾賽和約》對德國進行了嚴厲懲治，遭到德國代表的強烈反對，但在英法等國的強權和武力威脅下，德國被迫簽字。和約在德國人的心中埋下了怨恨的種子。

教師用多媒體顯示出《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》兩幅地圖，并閃爍新獨立的國家，讓學生從這兩幅圖中比較出歐洲政治格局的變化：四大帝國被摧毀以后，出現(xiàn)了一些新興的獨立的國家。

戰(zhàn)勝國除了與德國簽訂《凡爾賽和約》外，還同奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂了和約，它們與《凡爾賽和約》構成了重建歐洲國際新秩序的“凡爾賽體系”。

美國在巴黎和會上未獲實利，隨即將目光轉向了東方，加快了同日本爭奪遠東和太平洋的步伐，在美國的發(fā)起下，召開了華盛頓會議并簽訂了《九國公約》等一系列的條約。

二、《九國公約》

1．教師用多媒體顯示出以下問題：（1）美國為什么要召開華盛頓會議？（2）華盛頓會議上起操縱作用的國家有哪些？

（3）在華盛頓會議上，中國代表提出了哪些要求？結果怎么樣？對此，你有何看法？（4）華盛頓會議上，誰獲利最多？誰受的限制最厲害？誰受的傷害最重？（5）華盛頓會議上簽訂了哪些條約？（學生根據(jù)自己找出查的資料）（6）《九國公約》的簽訂對中國產(chǎn)生了怎樣的影響？其實質是什么？

（7）凡爾賽—華盛頓體系中蘊藏著哪些矛盾？為什么說凡爾賽—華盛頓體系是一個蘊藏著新的世界大戰(zhàn)的體系？

2．學生帶著以上的問題去看書、分析，并在同學間進行交流、討論。

3．教師組織學生進行搶答，看誰答的最多、最準確。學生搶答完畢之后，教師進行概述： 巴黎和會暫時調整了帝國主義戰(zhàn)勝國在歐洲、西亞和非洲的關系，而在遠東和太平洋地區(qū)，美日兩國發(fā)生了嚴重的利益沖突。為了限制日本在遠東和太平洋地區(qū)勢力的膨脹，在美國的發(fā)起之下，于1921—1922年召開了華盛頓會議。會議中起主要作用的是美、英、日三國，其中美國始終居于主導地位，其他國家的意見很少引起重視，中國則被列強看成是交易的對象。中國問題是華盛頓會議的中心議題。由于中國代表的堅決斗爭以及中國人民反帝的壓力，中日之間就山東問題簽訂了條約：中國收回山東主權，但膠濟鐵路由中國贖回。《凡爾賽和約》

中有關中國山東問題的不公正條款，這時得到了糾正。

華盛頓會議還簽訂了與中國有關的《九國公約》。公約在形式上宣稱“尊重中國之主權與獨立，及領土與行政之完整”，但實際上中國關于取消治外法權、撤銷外國軍警、恢復關稅自主權、取消勢力范圍等要求，一概未列入公約。公約再次確認了美國的“門戶開放”政策，實際上“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面”，肯定了中國半殖民地的地位。

華盛頓會議是巴黎和會的繼續(xù)，會上簽訂的諸條約調整了戰(zhàn)勝國在遠東和太平洋地區(qū)的關系，構成了“華盛頓體系”。

從巴黎和會到華盛頓會議，列強建立起“凡爾賽—華盛頓體系”。這一體系暫時確立了帝國主義在西方、遠東和太平洋地區(qū)的關系，客觀上維護了歐洲形勢的相對穩(wěn)定，但它并沒有改變世界的基本格局——資本主義列強剝削和壓迫廣大落后國家和地區(qū)，因此，資本主義大國和殖民地、半殖民地人民的矛盾依然存在。該體系不但沒有消除列強間的矛盾，反而因分贓不均，列強之間的矛盾進一步激化、復雜，從而注定凡爾賽—華盛頓體系必然崩潰的命運。該體系不但不能消除帝國主義之間的矛盾，反而加深了戰(zhàn)勝國之間的矛盾，這個體系是建立在火山口上的，所以凡爾賽—華盛頓體系是蘊藏著新的世界大戰(zhàn)的體系。

課堂小結

學生歸納本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，并列出《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內(nèi)容，影響簡表。

作業(yè)——思考題

1．你對“凡爾賽—華盛頓體系”有何評價？

2．巴黎和會和華盛頓會議上有關中國問題是怎樣解決的？你有何看法？ 3．通過對本課的學習，你得到什么啟示？ 創(chuàng)新點

該教學設計采用多種教學方法，活躍了課堂氣氛，特別是巴黎和會上各大國代表的講演，重現(xiàn)了當時爭吵場面，同時也暴露了列強重新瓜分世界的真實目的。在講《九國公約》這部分的內(nèi)容時以提問的方式讓學生進行思考、討論。學生從中掌握了分析問題和探究問題的方法。對課后作業(yè)的安排，既是對本課教學的延伸，又對學生進行了情感態(tài)度和價值觀的教育。