第一篇：塞翁失馬(教案二稿)

《塞翁失馬》教案（二稿）

[教學目標] 1.知識能力目標：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意；

2.過程方法目標：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養發散思維的能力；

3．情感、態度與價值觀目標：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。

[教學重點] 多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。[教學時間] 一課時 [教學媒體] 多媒體課件 [教學過程]

一、導入（3分鐘：以故事來導入）：

有一天，小王在上班途中，無意中看到前面一人掉了皮包。他很是欣喜，急忙上前撿起來，一看，一疊厚厚的，看上去全是100元大鈔，便趕緊揣入懷中。就在他準備走的時候，被后面的人叫住，且以“見者有份”為理由也要分一份。這時的小王已經沉浸在意外之財的喜悅中，無暇細想，就給他點吧，堵他的嘴。于是將自己身上僅有的幾百塊給了那人，便急忙回家。一到家便急忙打開一看，拆開來，除上下幾張是錢外，其余全部是白紙，那僅有的幾張也全是偽鈔。

——其實，撿到錢本是件高興的事，但是對于小王來說是不是件好事呢？那么我們看是一件好事還是壞事是否就絕對呢？我們先一起看看邊塞的老頭兒丟失了馬是好事還是壞事呢？

二、初讀（6分鐘）-——讀準確，讀通暢

學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現在，老師檢查一下朗讀的情況。

1．學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。展示課件三：

其父（fǔ）曰 父（fù）子相保 其馬將（jiāng）胡駿馬而歸 使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽 墮而折（zhé）其髀

2．老師范讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。

三．再讀（8分鐘）——通文意，析情節

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。

1．通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決，請用自己的話復述課文內容

2．理情節：這則寓言的內容我們都已經知道了，下面老師來聽寫文中的幾個詞的意思，誰愿意到上面來寫？（學生板書——吊：安慰 賀：祝賀 福：好事 禍：災禍）請注意看，老師在“好事”與“災禍”之間畫上一條線，知道老師為什么要畫這一條線嗎？再看，老師又在“災禍”與“安慰”、“好事”與“祝賀”之間各畫上一條紅線。想想，它們之間又有什么關系？請自由讀課文，一邊讀一邊琢磨：災禍與安慰、好事與祝賀之間到底有什么關系？

四、研讀（10分鐘）——圍繞“災禍與好事”，了解大意

（一）誰知道它們之間的關系？

（塞翁遇到了災禍，人們紛紛去安慰他，遇到好事，人們紛紛去祝賀他。）1．那塞翁遇到了什么災禍，人們紛紛去安慰他；共幾次災禍？第一次是什么災禍？第二次是什么災禍？請默讀課文，然后來交流交流。

（1）塞翁家養的一匹馬突然失蹤了，這是他遇到的第一次災禍。你從哪一句話看出來？（課件出示“一天，他家養的一匹馬突然失蹤了。鄰居們聽說了，都跑來安慰他。”）齊讀這句話

師：塞翁遇到的禍事就是——用兩個字來說：“失馬”（板書）

師：塞翁走失了一匹馬，鄰居們都替他感到怎么樣？（可惜、惋惜、難過）。帶著這種語氣讀這句話。

（2）塞翁的兒子騎馬摔斷了腿，這是塞翁遇到的第二次災禍。請你找出相關的句子來讀一讀（課件出示“果然沒過幾天，老人的兒子騎那匹馬時，摔下馬跌斷了腿，成了瘸子”），誰能用兩個字來說說塞翁兒子遇到的禍事——“斷腿”。如果你是塞翁的鄰居朋友，看到塞翁的兒子摔斷了腿，跛了腳，你會覺怎么樣？（會替塞翁感到傷心、難過）帶著這種心情讀這句話。

2．他又遇到了什么好事，人們紛紛去祝賀他呢？

（1）塞翁走失的馬回來了，還帶回來一匹好馬，運氣真好，這是塞翁遇到的好事。請你也找出相關的句子來讀一讀，（課件出示“過來幾個月，塞翁丟失的那匹馬居然回來了，而且還帶回了一匹好馬。”）指名學生讀這句話，說說為什么要這樣讀？（走失的馬回來了，還帶回來一匹好馬，鄰居朋友替塞翁感到高興）塞翁遇到的好事用兩個字來概括就是——“得馬”。

（2）后來，邊塞發生了戰爭，絕大部分的青壯年都被征去當兵打仗去了，當兵的人十有八九都戰死了，惟獨塞翁的兒子因為跛腳的緣故沒有去當兵打仗，和年老的父親一起保全了性命。（課件出示“后來，邊塞發生了戰爭，絕大部分的青壯年都被迫到前線打仗，十個人里，有八九個戰死，很少有人能活著回來。而塞翁的兒子因為是瘸子，不能當兵，留在家里，保全了性命。”）指導讀句子，讀出慶幸的語氣。誰能用兩個字說出塞翁遇到的第二件好事——“保命”。

3．對于塞翁的鄰居們來說，塞翁失馬、兒子斷腿是兩件災禍，所以要去好好安慰塞翁，而塞翁得馬、兒子保全了性命是兩件好事，值得好好慶賀。那么，塞翁又是怎么看待這些災禍和好事的呢？（找出相關語句讀讀，讀出塞翁沉著冷靜，處變不驚的樣子。）

4.師生對讀，把其他人的惋惜、難過、傷心、患得患失與塞翁的沉著冷靜、處變不驚用朗讀進行對比，同時讀出停頓，讀出韻味。

五、感悟（8分鐘）——感受意蘊，品味特質

1．我們從塞翁看待災禍與好事的態度中得到什么啟示呢？老師在好事與災禍間劃上箭頭，想一想這兩個箭頭表示什么意思？預設學生可能回答：

（1）事物發展變化著的。

（2）好事與災禍是會轉換的，好事與災禍相依，我們遇到福事不能得得意忘形，遇到禍事不能悲觀失望，垂頭喪氣。

（3）禍事能變成福事，福事能變成禍事，但是在一定條件下互相轉化。（4）應該采取積極行動讓事物盡可能地表現出積極的意義。

2．塞翁失馬這個故事就告訴了我們這樣一個道理——災禍能變成好事，好事能變成災禍，世界上的事情在一定條件下可以互相轉化。這個故事在世代相傳的過程中，漸漸濃縮成一句成語，那就是“塞翁失馬，焉知非福”，用老子的話來說就是——禍兮福所倚，福兮禍所伏。在《淮南子》中，原文比教材多一句：“故福之為禍，禍之為福，化不可極，深不可測也。”福禍不能簡單等待轉換，很難預測，必須通過人為努力改變。

六、聯讀（5分鐘）——聯生活，談體會

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。

（目的是為了培養學生的發散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）

七、拓展練習（5分鐘）

我們知道事物是不斷發展變化的，壞事和好事在一定條件下能夠轉換，那么就這則寓言，你能夠繼續為這父子延續他們的故事嗎？

板書： 塞翁失馬 條件

安慰————禍害﹤—————﹥好事————祝賀 失馬 得馬 折髀 相保

六、課堂再反饋

語文組的全體教師們再次進行了反饋交流。常虹老反思：

作為執教者，有幾點感受頗為深刻： 1．始終注重學生學習興趣的調動。

一開始采用講故事的方式引入，讓學生邊聽邊預測其結局，學生的積極性被調動，因為愛聽故事是青少年的共性，引人入勝的情節一下子就抓住了學生的注意力，很快地預測到了故事的結局。

2．突出了自主、合作、探究的學習方式。

語文課程標準中反復強調了一種新的理念，就是在語文教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以在這堂課，無論是先前的整體感悟還是稍后的交流，無論是學生的積極質疑答問還是教師的點撥評價，都努力的實踐著這一理念。學生在課堂上時而冥思苦想，時而熱烈交談，時而積極搶答，時而思維碰撞，在與文本、與伙伴、與老師的交流中鍛煉了思維。

3．充分體現了學生的主體地位。

“學生是學習和發展的主體。”在這堂課中注重組織學生主動的學習活動。之前的多種形式的誦讀和質疑答問基本解決了語言障礙，接著的整體感悟充分展示了學生的初始學習水平，之后的觀點品析和思想辨證重塑了價值觀，尤其是最后學生續寫的環節碰撞出了學生的思維火花整個活動基本上依靠學生“自力更生”的完成，老師只是活動的平等的參與者和促進者，學生的學習與活動貫穿了始終。

在續寫部分，學生的思維超乎我的想象，更多的是對學生的褒獎，但與此同時少了對學生關于續寫知識和方向的指導。

七、關于課堂觀察的反思。（朱啟萍）在觀察中摸索，在摸索中前進

整個觀察過程歷時兩個星期，進行了三次研討，兩次課堂實踐和課堂觀察，這樣的一個過程無論對觀察的教師還是觀察的教師來說，都是一次課堂教學的大歷練。

對于常虹老師來說，第一堂課雖然進行了認真細致地備課，但是課堂的呈現顯得簡單、程序而缺少厚度和靈動，經過課堂觀察，其他教師的從每個環節進行了有針對地觀察后，第二堂課顯然精致、深刻而靈動，是一次飛躍。對于觀察的教師來說，以往對課堂的觀察總是流于表面，流于大體印象，而基于證據的課堂觀察的記錄和分析，要讓上課教師對于自己在教學中需要加強的教學素養進行剖析，以作為改進的參照，這無疑對自己的專業素養也是一種鍛煉和提升。所以一次課堂觀察的實踐活動，是對一個團隊的一種提升。

觀察的過程中，由于教師的人手有限，雖然觀察的點不多，但是老師們還是有顧不過來的感覺，所以有的地方就淺嘗輒止。所以，根據這次課堂觀察實踐想到，提高課堂觀察的針對性和有效性，也可以少幾個點，幾個教師同觀察一個點，這樣的觀察會更深入，更有效。

另外，教師們也更需要加強自身專業素養的提高，因為對課堂教學缺少必要的認識或者科學而高度的見解，以至于在觀察的過程中不能很好地發現問題。像在這次活動中，觀察的教師對于《塞翁失馬》這樣短小的文言文教法缺少正確的理解，所以對于問題的發現也流于片面了。這也是在課堂觀察中暴露出來的問題。

在觀察中摸索，在摸索中前進，在觀察中走一步再走一步。

第二篇：《塞翁失馬》教案

《塞翁失馬》教案

《淮南子》

教學目標 1． 2． 3． 積累文言詞語，學會直譯課文，聯系生活實際理解課文寓意。加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。培養學生對閱讀文言文的興趣。

教學難點

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。并能舉出生活中“塞翁失馬，安知非福”的例子來。教學重點 1． 2． 3． 學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。在理解的基礎上背誦課文。

教學方法：1.力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。2.采用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。教學用具: 準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。課時安排：兩課時。教學步驟：

第一課時

教學要點

1.熟讀課文，查字解詞。

2.在看圖配文的過程中，掌握全文的情節，學會“直譯為主，意譯為輔”的翻譯方法。

3.初步理解課文寓意。步驟 1．導入新課

說一個生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失馬》。

2.講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

3.教師范讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示范。以激勵學生背誦課文的信心。

4.學生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音，重點詞語的釋義填空題。學生查字典后，在討論的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。

屏幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，并學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。

5.請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。

電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請一個同學根據原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間10分鐘。

6．學生在答出原文之后，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。如果有困難老師和同學們可以幫助之。要提醒同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的辦法。要訓練學生字字對譯的能力。7.引導學生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。

明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。8.請同學們背誦課文。9．課外作業

課外閱讀外國名著《伊索寓言》。

第二課時

教學要點 1.2.3.理清文章脈絡，概括《塞翁失馬》層意。

聯系生活實際，談一談生活中的“塞翁失馬，安知非福”現象。

掌握4個相關成語——“塞翁失馬”、“塞翁失馬，安知非福”、“禍福相倚”、“禍福為鄰”。4.理解老子的一句名言“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”。5.自編寓言故事，培養學生發散性思維。教學步驟

1.導入新課

可從老子的“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”入手。引導學生回憶歷史書上學過的老子的這句話的深刻含義。請學生答，不求全對。大致對就可，下面分析過程中還要講到這句話的。

2.3.請一個學生復述課文，學生齊讀課文。請學生分組之后回答，這篇文章的主要線索是：(可板書)

失馬——將馬——墮馬——保馬（父子相保）

情節一波三折，失馬——吊之——此何遽不為福 將馬——賀之——此何遽不能為禍乎。墮馬——吊之——此何遽不為福乎？

它表明的是在一定條件下的禍福可以轉化的。

明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽??乎？“之后，和最后。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自己的概括。

4.下面請幾個同學談自己在生活中碰到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要局限于校園生活。可以是自己親身經歷的，也可以是耳聞目睹的事。

這是一個培養學生發散性思維的活動。教師要盡量提供一個寬松的環境給學生們。讓學生們充分享受發言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上。

5.討論后，叫學生寫寓言。

教師要引導學生概括學了寓言四則后，寓言的特征。、寓言是一種帶的諷喻或勸戒作用的文學體裁。它篇幅短小，多用虛構手法，擬人化手法，具有很強的針對性。一般一個寓言表明一個觀點。我們把它叫做寓意。要善于從全局上把握寓言的寓意，它不是唯一的，但是也不是可以隨意引申化用的。有的寓言已被人們凝固為成語，其寓意基本是固定的了，不可以隨意闡發延伸。

在明白了寓言的基本特點的基礎上，請同學自編寓言。提供幾個參考題目：

塞翁新傳——可以發揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。

塞翁之子——可以塞翁兒子的身份，聯想其后來跛腿之后的生活，他有沒有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關系呢? 也可以寫其他的寓言故事.但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當的主題。6.要求當堂交流，可以布置少數基礎較好的學生課前寫好，課堂上可拿出來供同學討論效仿。7.布置作業。

可以讓學生做一些思考和練習題，然后，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向學校圖書館借。

收集學生作品歸類整理，以便向學校推薦。

第三篇：塞翁失馬教案

《塞翁失馬》教學設計方案

導入新課:

所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。

今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，塞翁失馬——表面意思是：邊塞一個老翁丟失了馬。看看這個寓言假托了一個什么樣的故事？寄寓了一個什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示？

從前，有位老漢住在與胡人相鄰的邊塞地區，來來往往的過客都尊稱他為“塞翁”。塞翁生性達觀，為人處世的方法與眾不同。

一，并板書課題。

1,學生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準確，發音飽滿。

其父（fǔ）曰——老年男子的意思 父（fù）子相保 何遽（JU4）

其馬將（jiāng）胡駿馬而歸 使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽 其子好（Hao4）騎 墮(Duo4)而折（shé）其髀(bi4)——折：讀she2 是斷的意思。損兵折（shé）將

2，再讀——通文意，析情節。

要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內容。

通文意：一邊翻譯，一邊強調重點詞語（古今異義，一詞多義，省略句，詞類活用、虛詞）。

實詞:表示實在意義的詞,有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

虛詞:不表示實在意義而表示語法意義的詞,有:副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。作用：代詞 作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。代人多為第三人稱，助詞 1．結構助詞，譯為“的”，有的可不譯。

2．結構助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。——（靠近邊境一帶居住的人中有一個善于精通術數的老人，他家的馬無緣無故逃跑到了胡人的住地。）“之人”——助詞，相當于“的”。近塞上之人有善術者——判斷句。“亡”——一詞多義。“逃跑 ”。——古今義。古義：丟失，逃跑。今義：死亡。“而”——表順承。

人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”——鄰居們都為此來慰問他。那個老人說：“這怎么就不能變成一件好事呢？”

“吊”——安慰。古今異義。古義：慰問。今義：懸掛。其父：那老翁。“父”——古義：長輩男子 今義：父親。何遽——怎么就。乎——語氣詞。

居數月，其馬將胡駿馬而歸。——過了幾個月，那匹馬帶著胡人的良馬回來了。居——經過。古義：經過。今義：居住。其馬——他的馬。“將”——帶領。一詞多義：將有 帶領。而——表并列關系。

人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”——鄰居們都前來祝賀他們一家。那個老人說：“這怎么就不能變成一件壞事呢？”

之——代詞，指他的馬回來這件事。

家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。——他家中有很多好馬，他的兒子喜歡騎馬，結果從馬上掉下來摔得大腿骨折。

富——很多。髀——大腿。“而”——順承關系。

人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”——人們都前來安慰他們一家。那個老人說：“這怎么就不能變成一件好事呢？”

居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。——過了一年，胡人大舉入侵邊境一帶，壯年男子都拿起弓箭去作戰。

大——形容詞活用為狀語。“大舉”。引——拉，拿。“下車引之”——拉德意思。

近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。——靠近邊境一帶的人，絕大部分都死了。唯獨這個人因為腿瘸的緣故免于征戰，父子得以保全生命。十九——十分之九。故——什么什么的緣故。

理關系：理清人物之間的關系。

請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能啟發學生自己提出，并由此引起爭論效果就更好）

塞翁，善術者，其父——指老翁。其子：老翁的兒子。父子：老翁與他的兒子。

析情節：此故事情節可分為幾個部分，請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容： 失馬——得馬——折髀——相保

二，研讀（15分鐘）——提問題，探寓意

這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？ 學生可能研討的角度：

（1）從寓言故事情節的發展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）

討論、點撥：任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發展的觀點看問題。

（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）討論、點撥：因為塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發展變化的客觀規律。

（3）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？ 討論、點撥：轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。

由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。（簡要板書，見上）

老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非福”。（黑體字板書）

三．積讀（3分鐘）——背課文，積成語

請學生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件八，讀記成語。

板書設計：塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福 西漢淮南王劉安

失馬————得馬————折髀————相保

（禍）------（福）-----（禍）-------（福）

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。板書：

虛詞：其：代詞，他們，他 他們的 他的（墮而折其髀）

乎：語氣詞，相當于嗎（“此何遽不能為禍乎？”）

古今異義：

“亡” ——古義：丟失，逃跑。今義：死亡。“父”——古義：長輩男子 今義：父親。“吊”——安慰。古義：慰問。今義：懸掛。居——經過。古義：經過。今義：居住。

一詞多義：

亡：“丟失” “逃跑 ”。“將”——帶領。一詞多義：將有 帶領。之：的 他的。而：

⑴表示轉折關系，相當于“然而”、“可是”、“卻”。例：

①其家甚智其子，而疑鄰人之父 ②人不知而不慍，不亦君子乎？ ③天下有公利而莫或興之。

④青，取之于藍，而青于藍。

(2)表示并列關系。永州之野產異蛇,黑質而白章。――唐·柳宗元《捕蛇者說》(3)表示遞進關系。君子博學而日參省乎己。――《荀子·勸學》

(4)表示承接關系 余方心動欲還,而大聲發于水上。――宋·蘇軾《石鐘山記》(5)表示轉折關系 青,取之于藍,而青于藍。――《荀子·勸學》

(6)表示假設關系 諸君而(如果)有意;瞻余馬首可也。――清·徐珂《清稗類鈔·戰事類》

第四篇：塞翁失馬教案

塞翁失馬 教案

教學重點：

學生能聯系生活實際說出寓言的寓意 教學難點：

學生能解釋文中常用實詞和虛詞的意思。

導入：在上課之前，我們先來看圖猜成語。出示圖片（井底之蛙、畫蛇添足、狐假虎威、掩耳盜鈴、對牛彈琴、守株待兔）提問：這些故事有一個特點，它們都是什么故事？——寓言故事 由此引出寓言故事的特點：短小精煉、富有哲理

其實寓言早在我國的春秋戰國時期就已經盛行，今天我們就要來學習一篇兩千多年前的寓言故事——《塞翁失馬》 提問：《塞翁失馬》選自哪本著作？

提問：《塞翁失馬》選自《淮南子》，是西漢淮南王劉安所編，而不是劉安所著。

朗讀環節：

下面我們進入文章的學習，請同學們自由朗讀，這第一遍的朗讀，我對大家不做任何要求，大家覺得該怎么讀就怎么讀。

在聽同學們讀課文的時候我發現了幾個小小的問題，同學們自己注意到了嗎？我先請一位同學來朗讀，其他同學仔細聽，他有沒有什么問題？

（生讀完后）好的，謝謝，有幾個小問題，同學們聽出來沒？ 強調：其父曰、其馬將胡駿馬而歸、墮而折其髀的讀音 正音以后，學生齊讀文章，注意字音。

師：下面我們要加大難度，（出示去掉標點以后的文章）去掉標點以后，誰來給我們讀一讀，請注意句讀。請同學們先自己試著讀讀看，看能不能讀準。（生自由朗讀）好，我請一位同學來給我們朗讀，我的要求是聲音要響亮。

（請兩位同學朗讀，之后全班齊讀）字詞環節：

請學生在3分鐘思考之后找出自己難以理解的詞語或句子 小組之間借助工具書討論能解決的詞語，字詞強調四個“而”字，重點字詞強調一遍。

這篇文章的故事很明朗，主人公是誰？——塞翁 從文章中你發現，塞翁身上發生了幾件事情？

四件事：馬無故亡而入胡、其馬帶胡俊馬而歸、其子墮而折其髀、父子相保。

從四件事情中引出好事和壞事之間是能相互轉化的。即塞翁失馬焉知非福。

Ppt出示《狐貍和葡萄》，請學生按照《狐貍和葡萄》的格式，為《塞翁失馬》這篇文章加上一個小小的尾巴，“這個故事適用于那些??”

第五篇：《塞翁失馬》教案

《塞翁失馬》教案

教學目標

1．積累文言詞語，學會翻譯課文，聯系生活實際理解課文寓意。2.培養學生對閱讀文言文的興趣。教學難點

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

教學重點

學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。教學方法

1.力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。2.采用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。教學用具

準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。課時安排

一課時。教學步驟 導入新課

我們讀過很多故事，像井底之蛙、畫龍點睛、對牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補牢均來自于中國古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長的道理，給人以啟示。今天，讓我們一起來

/ 5 學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個寓言假托了一個什么樣的故事？寄寓了一個什么樣的道理？給予我們怎樣的啟示？

學習新課

一、大聲地讀——讀通

1．學生自由地大聲地朗讀課文。要求字正腔圓，即字音準確。展示課件：提醒學生注意的字詞。

2．對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。

強調下面重點詞語（古今異義）的意義： 展示課件：

（一）馬無故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之 居（經過）數月 其馬將（帶領）胡駿馬而歸 其子好（喜歡）騎 死者十九（十分之九，絕大部分）

（二）翻譯下列語句： 馬無故亡而入胡

人皆吊之

此何遽不為福乎？近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。

3．用簡練的語言概括這則寓言講了一個什么樣的故事。失馬——得馬——折髀——相保

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二、生動地讀——讀懂

1.學生按以下要求朗讀，老師適時指導。

（1）讀出抑揚頓挫，讀出情節的波折，也就是福禍得失的一系列變化。從寓言故事情節的發展來看：

任何事物都是發展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常預伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉化的。因此應當用辯證發展的觀點看問題。

（2）揣摩“塞翁”所說的三句反問句的語氣，讀出塞翁的處變不驚。從塞翁及眾人對這件事的態度來看：

因為塞翁是一個“善術者”，能推測人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉而相生的道理。因此，面對這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因為如此，我們認識事物應當把握事物發展變化的客觀規律。

2．師生共同合作，讀出故事的味道。（1）老師讀塞翁說的話，學生讀旁白。

（2）老師讀“得馬、相保”這兩個“揚”的情節，學生讀“失馬、折髀”這兩個“抑”的情節。

從壞事和好事之間的關系來看：

轉化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方沒有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“‘塞翁’之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉化的條件。

三、深入地讀——讀透

/ 5 1．這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬、得馬、兒子墮馬折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？

學生討論、總結

這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉化的。

老師可以順勢點撥：這就是“塞翁失馬”這個成語的意思。與此相關的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非福”。

2．你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。

●世上的任何事物都是發展變化的，我們應該用發展的眼光看待事物，應學會辯證的看問題。

●對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以已悲”。●因為好壞、福禍、利害是相互轉化的，在考慮問題時，我們應當考慮周全，處事要謹慎，要防患于未然。

●要因勢利導，變禍為福；要創造條件，把壞事變成好事。

●現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要安之泰然，處逆不驚.????

3.積累與本課意思相近的成語。否極泰來 福禍相依 亦得亦失

/ 5 福兮禍所依，禍兮福所伏 失之東隅，收之桑榆 布置作業

課外閱讀《中國寓言作品選》 板書設計

塞翁失馬

失馬————得馬————折髀————相保（禍）（福）（禍）（福）

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。

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