第一篇：[語文論文]作文教學三技法

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作文教學三技法

“我手寫我口，古豈能拘牽”，寫作本無規律，如八仙過海各顯神通，各有各的風格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風格亦需博采眾長、廣學諸家方可形成，學習乃為基礎，為師者需指導學生以系統的作文教學，讓學生從有規律的模仿、訓練到無規律、個人風格的寫作，此為作文教學之要義。本人現將平時教學中點滴經驗整理出來，求教諸同仁指正。

一、表達法

表達方式分五種，為敘述、描寫、說明、抒情、議論，每篇文章均有各自側重的表達方式。學生寫作總苦于心有余而力不足，或無話可寫，與其表達方式訓練不足有很大關系，因此表達方式的訓練應為作文教學第一步。不妨將其肢解開來，先逐一訓練，再綜合起來。

1、“格”的訓練 所謂“格”，就是將每種寫作方式分成若干個“點”，然后由淺入深循序漸進地組成一條線（即連續的句子）。訓練時，將“格”空著，讓學生試著用詞填上。如：（1）描寫分“格” 他（放下）書包，（拿出）語文課本，（翻到）第104頁，（指著）第2段對我說：“??”（動作描寫）

他臉上的皺紋（舒展開來）了，嘴邊（露出一絲笑意），（快活地）說：“我們有希望了。”（神態描寫）

（2）抒情分“格”

字典，你是我的（朋友），是我的（老師），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（筆直）的身軀，讓我（一生站立），永不（低頭）；你對嚴寒的（藐視），讓我在困難面前永不（氣餒），永不（屈服）。

“格”的訓練在課文中會經常出現，只要多留心，就會發現很多。需要說明的是，填入“格”中的答案并不一定是唯一的。

2、以身邊小事來訓練

指導學生立足生活，留心周圍熟悉的人和事，以出題的形式來訓練。如：（1）敘述：請敘述你早晨起床到進入教室之間的一系列事。請敘述你放學回家的經過。

（2）描寫：請描寫媽媽做飯時的一系列動作。請描寫月圓夜晚天空的景色。

街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時，你心里??

（3）議論：校園里，有同學隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？

二、審題法

對題目的審定、立意，是一篇作文成功與否的關鍵，指導學生審題，可鍛煉學生思維的多向性與靈活性，并能實現快速作文。本人以四種方法指導學生。

1、打蛇七寸法

所謂打蛇七寸法，就是要準確地把握題目的表意重心，迅速明確立意，確定好選材范圍和寫作重點，在審題思維活動中少走彎路。文題的表意重心就是最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫作的重點。

編正結構的題型，其表意重心往往在偏的部分。如《難忘的一天》，表意重心在“難忘”二字上，《快樂的我》表意重心在“快樂”上，審題時只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節省時間，加快速度。

獨詞式的文題，其表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質特點上，抓住其本質特點，可中國搜課網 http://www.tmdps.cn 提供中小學全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標資源、電子圖書搜索與下載服務。中國搜課網 http://www.tmdps.cn

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寫其象征意，也可寫其比喻意，還可寫其引申意。如《路》、《蠟燭》、《橋》等題即是如此。

2、冰糖葫蘆法

對于一個文題，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），就能以眾多的材料（葫蘆）串連成篇。此法要點首先在于中心線索的確定，其次在于組建材料。如《瞧我一家子》，可先確定我一家的快樂生活為中心，再列舉爸爸、媽媽、爺爺、我的一些快樂事跡來構成全文。再如《面對挫折》，可先確定面對挫折時我不屈不撓為中心，再列舉若干個遭遇挫折的事例來組建文章。

3、反彈琵琶法

此法較多應用于議論文體。對于一個文題，若以常規思維去議論，則難以求新而落于俗套，不妨反其意而用之。可正彈，如《抽煙的好處》，先列舉抽煙的種種“好”處，最后將這諸種“好”處盡歸于“害”，就能收到奇峰突現的效果，再如《個人英雄主義》，先列舉種種個人開始時獨立做事取得的效果，最后將這諸種效果歸于失敗，就能有力地證明個人英雄主義的害處，從而強調集體主義的重要。可反彈，反常意而用之，如《也說“拔苗助長”》，“拔苗助長”本是個貶義詞，諷刺那些不顧客觀規律的做法，在文中可反此意，頌揚勇于實踐的精神，《靜靜的夜晚》，可描述在靜靜的夜晚中發生的一系列不安靜的事件，以“靜”與“動”作對比，對“動”的系列事件進行闡述。

3、添磚加瓦法

某些文題看來較寬范，有一定迷惑性，不易下手，不妨為該題加上一些因素，將文題縮小。譬如《哭笑不得》，可以在原題目的基礎上加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣寫的范圍就比較明晰了。再如《心事》，可為其加上“老師”、“我”等因素，使之變成《老師的心事》、《我的心事》等等，題目意思就很清楚了。

4、指東擊西法

此法應用于一些看似很普通、簡單的文題上，對于此類文題，若按常規去寫，勢必難寫新意，可跳出文題的一般意義，寫另一種相對獨特的意義。如《一次不尋常的考試》，避開平常教室里的考試不寫，而寫思想、行為、意志等方面的一次考驗。再如《珍貴的禮物》，避開“禮物”的一般意義（人情往來互贈的珍貴禮品）不寫，而寫父母、師長或上級教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成績、成就，甚至還可以寫自己送給自己的一句忠告、名言等等。關于審題法還有很多技巧，只要細心分析、歸納，并將之形成方法來對學生進行系統訓練，就能避免學生對一題目茫然無措、無從著手的現象發生。

三、主體法

在一篇文章中，都會出現一定的主體。如人稱主體“我、你、他（她）”、物體主體（多見于說明文）、事件主體（多見于敘事文章）、立場主體（多見于議論文、抒情文章）。如果能巧妙運用主體變換，文章將會別出心裁、增色不少。譬如《路》這一題目，常規主體一般為“我”，可將主體變換為動物，如青蛙，寫青蛙在水里行走了一段路，發現水里不再清潔，它無奈轉到陸地上，卻發現陸地上也到處是垃圾，它悲哀地看到環境污染讓它再也找不到一條從前那樣清潔的路，還可將主體變換為植物，如路邊的青松，寫青松目睹了它身旁小路的變化，從而反映改革開放帶給人的變化，人們變得樂于探索，樂于奉獻，青松最后也暗下決心，多呼出氧氣，多鋪展綠蔭，為這條小路作出自己的貢獻。再譬如《收藏昨天》，按常規主體為“我”，寫下來則成為“我”對昨天的回顧，可將主體變換為“昨天”、“今天”與“明天”，寫昨天與今天與明天的關系，強調昨天的意義。此法著眼于主體的變換，但要注意的是主體須與中心完好的統一起來，否則可能會不倫不類。《作文教學三技法》一文由中國搜課網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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第二篇：作文教學三技法

作文教學三技法

“我手寫我口，古豈能拘牽”，寫作本無規律，如八仙過海各顯神通，各有各的風格，能給人以美感以情感顫動，或予人以知識者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個人風格亦需博采眾長、廣學諸家方可形成，學習乃為基礎，為師者需指導學生以系統的作文教學，讓學生從有規律的模仿、訓練到無規律、個人風格的寫作，此為作文教學之要義。本人現將平時教學中點滴經驗整理出來，求教諸同仁指正。

一、表達法

表達方式分五種，為敘述、描寫、說明、抒情、議論，每篇文章均有各自側重的表達方式。學生寫作總苦于心有余而力不足，或無話可寫，與其表達方式訓練不足有很大關系，因此表達方式的訓練應為作文教學第一步。不妨將其肢解開來，先逐一訓練，再綜合起來。

1、“格”的訓練

所謂“格”，就是將每種寫作方式分成若干個“點”，然后由淺入深循序漸進地組成一條線（即連續的句子）。訓練時，將“格”空著，讓學生試著用詞填上。如：（1）描寫分“格” 他（放下）書包，（拿出）語文課本，（翻到）第104頁，（指著）第2段對我說：“……”（動作描寫）

他臉上的皺紋（舒展開來）了，嘴邊（露出一絲笑意），（快活地）說：“我們有希望了。”（神態描寫）（2）抒情分“格”

字典，你是我的（朋友），是我的（老師），是我生命中的（良伴）。青松啊，你（筆直）的身軀，讓我（一生站立），永不（低頭）；你對嚴寒的（藐視），讓我在困難面前永不（氣餒），永不（屈服）。

“格”的訓練在課文中會經常出現，只要多留心，就會發現很多。需要說明的是，填入“格”中的答案并不一定是唯一的。

2、以身邊小事來訓練

指導學生立足生活，留心周圍熟悉的人和事，以出題的形式來訓練。如：（1）敘述：請敘述你早晨起床到進入教室之間的一系列事。請敘述你放學回家的經過。

（2）描寫：請描寫媽媽做飯時的一系列動作。請描寫月圓夜晚天空的景色。

街上，你看到小偷把手伸向別人衣袋，此時，你心里……

（3）議論：校園里，有同學隨地亂扔紙屑，你認為這種行為好嗎？為什么？

二、審題法

對題目的審定、立意，是一篇作文成功與否的關鍵，指導學生審題，可鍛煉學生思維的多向性與靈活性，并能實現快速作文。本人以四種方法指導學生。

1、打蛇七寸法

所謂打蛇七寸法，就是要準確地把握題目的表意重心，迅速明確立意，確定好選材范圍和寫作重點，在審題思維活動中少走彎路。文題的表意重心就是最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫作的重點。

編正結構的題型，其表意重心往往在偏的部分。如《難忘的一天》，表意重心在“難忘”二字上，《快樂的我》表意重心在“快樂”上，審題時只要扣住表意重心就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節省時間，加快速度。獨詞式的文題，其表意重心往往在這個詞所代表的事物的本質特點上，抓住其本質特點，可寫其象征意，也可寫其比喻意，還可寫其引申意。如《路》、《蠟燭》、《橋》等題即是如此。

2、冰糖葫蘆法

對于一個文題，如能找到一個貫穿全文的線索（小竹棒），就能以眾多的材料（葫蘆）串連成篇。此法要點首先在于中心線索的確定，其次在于組建材料。如《瞧我一家子》，可先確定我一家的快樂生活為中心，再列舉爸爸、媽媽、爺爺、我的一些快樂事跡來構成全文。再如《面對挫折》，可先確定面對挫折時我不屈不撓為中心，再列舉若干個遭遇挫折的事例來組建文章。

3、反彈琵琶法

此法較多應用于議論文體。對于一個文題，若以常規思維去議論，則難以求新而落于俗套，不妨反其意而用之。可正彈，如《抽煙的好處》，先列舉抽煙的種種“好”處，最后將這諸種“好”處盡歸于“害”，就能收到奇峰突現的效果，再如《個人英雄主義》，先列舉種種個人開始時獨立做事取得的效果，最后將這諸種效果歸于失敗，就能有力地證明個人英雄主義的害處，從而強調集體主義的重要。可反彈，反常意而用之，如《也說“拔苗助長”》，“拔苗助長”本是個貶義詞，諷刺那些不顧客觀規律的做法，在文中可反此意，頌揚勇于實踐的精神，《靜靜的夜晚》，可描述在靜靜的夜晚中發生的一系列不安靜的事件，以“靜”與“動”作對比，對“動”的系列事件進行闡述。

3、添磚加瓦法

某些文題看來較寬范，有一定迷惑性，不易下手，不妨為該題加上一些因素，將文題縮小。譬如《哭笑不得》，可以在原題目的基礎上加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣寫的范圍就比較明晰了。再如《心事》，可為其加上“老師”、“我”等因素，使之變成《老師的心事》、《我的心事》等等，題目意思就很清楚了。

4、指東擊西法

此法應用于一些看似很普通、簡單的文題上，對于此類文題，若按常規去寫，勢必難寫新意，可跳出文題的一般意義，寫另一種相對獨特的意義。如《一次不尋常的考試》，避開平常教室里的考試不寫，而寫思想、行為、意志等方面的一次考驗。再如《珍貴的禮物》，避開“禮物”的一般意義（人情往來互贈的珍貴禮品）不寫，而寫父母、師長或上級教育自己的金玉良言，或在某方面的突出成績、成就，甚至還可以寫自己送給自己的一句忠告、名言等等。關于審題法還有很多技巧，只要細心分析、歸納，并將之形成方法來對學生進行系統訓練，就能避免學生對一題目茫然無措、無從著手的現象發生。

三、主體法

在一篇文章中，都會出現一定的主體。如人稱主體“我、你、他（她）”、物體主體（多見于說明文）、事件主體（多見于敘事文章）、立場主體（多見于議論文、抒情文章）。如果能巧妙運用主體變換，文章將會別出心裁、增色不少。譬如《路》這一題目，常規主體一般為“我”，可將主體變換為動物，如青蛙，寫青蛙在水里行走了一段路，發現水里不再清潔，它無奈轉到陸地上，卻發現陸地上也到處是垃圾，它悲哀地看到環境污染讓它再也找不到一條從前那樣清潔的路，還可將主體變換為植物，如路邊的青松，寫青松目睹了它身旁小路的變化，從而反映改革開放帶給人的變化，人們變得樂于探索，樂于奉獻，青松最后也暗下決心，多呼出氧氣，多鋪展綠蔭，為這條小路作出自己的貢獻。再譬如《收藏昨天》，按常規主體為“我”，寫下來則成為“我”對昨天的回顧，可將主體變換為“昨天”、“今天”與“明天”，寫昨天與今天與明天的關系，強調昨天的意義。此法著眼于主體的變換，但要注意的是主體須與中心完好的統一起來，否則可能會不倫不類

第三篇：三疑三探語文教學論文

三疑三探語文教學論文

面對在全縣啟動的“三疑三探’課堂教學模式改革”，準確把握“三疑三探”教學模式的主要環節，正確解讀“三疑三探”教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。感謝學校給我這樣一個機會，與大家共同交流我對“三疑三探”教學模式的理解。我的發言談不上是解讀，權作一次與大家的共同學習。更權威的解讀，應該來自于一線的實驗教師，來源于各實驗學校的不斷研究和艱苦實踐。

一、主要環節

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的三個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節，這樣，共四個環節。這四個環節還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環節：設疑自探

教師圍繞教學內容，創設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學習。第二環節：解疑合探

通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。第三環節：質疑再探

鼓勵學生再次質疑，針對本節內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。第四環節：運用拓展

師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節知識并進行適當評價。

二、操作要點 1.設疑自探環節

這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。

步驟①：創設問題情境。上課伊始教師就要設置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，產生強烈的求知欲望。

步驟②：設置自探問題提綱。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后產生。步驟③：學生自探。學生針對自探提綱，開展自主探究。

“自探提綱”作為統領全課的核心問題，是本課學習目標的具體體現，也是學生開展自主學習的明確導向，其問題的解決程度體現了一節課目標的達成度。因此，在“三疑三探”教學模式下，教師必須要對教學內容和課程標準有深刻的理解把握，為學生的學習指明具體的方向。倡導在實施初期，使用“導學案”，在學生問題意識沒有得到較好培養的情況下，教師應圍繞三維目標補充設疑。2.解疑合探環節

通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。“合探”一般包括三種形式。

第一種形式：提問與評價。一般由學困生展示，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。

第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學困生回答正確，則立即轉入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發言順序。

第三種形式：講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講解之前不講。3.質疑再探環節

在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，勇于向教材、教師以及其他權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。學生對于新知的學習是一個“自主建構”的過程，新習得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達到理解和掌握的程度。給學生再次質疑的機會也是讓學生反思學習內容、解決新知學習與原有經驗沖突的過程。“質疑再探”體現了學生的個性化學習，同時也是引領學生走出教材、深化拓展的必由之路。質疑再探的主體仍然是學生，問題由學生自己發現、提出，主要由學生自己來解決，可沿著“學生思考——學生質疑——學生解疑”的思路進行。教師要把握好學生質疑的方向，淡化與本課無關的問題，如果涉及到以后要學習的內容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學生質疑的問題引導。課初的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，也是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。4.運用拓展環節

師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會。

三、實施建議 1．先學習，后批判

“三疑三探”教學模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現實課堂教學中的所有問題。在實驗過程中，我們會發現很多不適合學情、校情之處。但我們建議大家先學習、理解、消化、吸收。有了一定的基礎之后，再研究如何改進、改良甚至批判。從區域發展的角度看，提倡一種模式，體現的是決策者們對區域發展的政策導向和價值追求。學習模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發展角度看，每位教師都是沿著“學習他人模式，形成自我模式，最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。因此，無論從區域發展的角度看，還是從教師發展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學習、原汁原味操練，切忌不負責任地說三道

四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發現其不足之處，發現其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。2．準確把握“三疑三探”教學模式的先進理念和精神實質

學習實踐“三疑三探”課堂教學模式，絕不是要求每位教師的每一節課都要設計“三次質疑”，搞“三次探究”。在中國漢語中，三者，多也。“三疑三探”的核心無外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數字“三”，必然會將我們的學習實踐活動推進死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎上還要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教學模式可以在中小學的各個年段、各個學科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標準。要充分考慮不同學科、不同年段的現實差異，遵循規律，講究科學，注重個性。根據學科、年段和具體教學內容的不同，模式中規定的四個環節完全可以進行合理調整、適當整合。運用之妙，存乎一心。希望以后在具體運用過程中，注重領會該教學模式倡導的先進理念和精神實質。3．充分重視并不斷強化學生的能力訓練

我校學生普遍具有比較好的質疑和提問能力，這個能力的培養對于嘗試“三疑三探”教學模式至關重要。對質疑能力、提問能力的培養，是實驗初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問題。既需要實驗教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進，尋求解決之道。與此相關的，還有其他一些基本能力的培養。第一，學生的板書能力，包括規范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學生的表達能力，尤其是合理運用學科語言表達學科思想方法的能力，我們要大力加強這方面的針對性訓練。第三，學生的批判能力。我愛我師，但我尤愛真理。這種精神是學校教育應該大力弘揚和樹立的。課堂效率的提升，教學質量的提高，本質上講，是與模式本身無關的，而是模式背后所孕育或蘊含的思想方法，對這些基本能力的積極訓練和逐步培養，達到一定程度后自然而然產生的作用。因此我認為課堂教學模式改革的東風，充分重視并不斷強化學生的能力訓練，使學生的質疑能力、提問能力、書寫能力、表達能力、批判能力等有一個全面的、質的提升。4．堅守基礎教育課程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實施素質教育。那些打著改革的幌子，行應試教育之實的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當我們聽到“沒有教不好的學生”，“只要學不死，就往死里學”等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學，堅守課程改革的應有之義、應有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學生發展服務。有人將其概括為“一切為了學生的一切”。基于此，我們應該毫不動搖地堅守過去十年多我們已經確立的課改方向，發揚長處，補齊短板，均衡發展。所謂發揚長處，是指在過去的十年，我們已經在追求教育公平、促進均衡發展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優化布局，讓資源配置更加合理；調整學區，讓生源更加均衡；強化師資，讓隊伍更加優化；平行分班，讓機會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續堅持。所謂補齊短板，目前我縣的正在推進的課程改革，本質上，就是直面課堂教學，進行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務。我理解，如果說公平與質量是一枚硬幣的兩個方面，那么現階段我縣課程改革的中心任務，就是在初步解決公平的基礎上，關注硬幣的另一面：提高教育教學質量。概括我縣教育均衡發展的基本策略，主要有兩條：關注后三分之一，讓所有學生主動發展；構建高效課堂，讓教育質量全面提升。這兩句話實現了，均衡發展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。在當前課程改革步入深水區，開始課堂教學改革的攻堅戰的時候，我們尤其要重溫《基礎教育課程改革綱要》，堅守課堂教學改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。教育是對明天負責的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創造未來的。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。

聽了海陽教師高效的課堂，我認為；傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別在于，一節課的內容是講會還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”,“三疑三探”教學模式正是體現了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題再去探究解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“設疑自探”這個環節里所有授課教師都能根據所教內容的特點，簡潔恰當的導入新課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是語文課教師能通過創設適宜的教學情境，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知欲，讓學生主動地發現問題，提出問題。在化學課中，由于有些知識較難，教師適當地為學生掃清障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性。

2.在“解疑合探”這個環節里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己對問題的看法，交流自己問題的答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在回答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的。堅持讓學生回答、補充、評價，絕大部分學生都敢于發表自己的見解，認真傾聽別人的意見，也敢于評價，質疑別人的觀點，在這方面，語文教師做的非常好。教師注重引導學生多角度，有創意的問與答，聯系以往所學知識，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂。

3.在“質疑再探”這個環節里，語文學教師不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價值的問題。教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、運用生活實際和精彩的畫面解答學生提出的有難度問題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”語文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實驗、討論、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑。

4.運用拓展環節是一節課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據不同的需求對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做一方面在對所學內容進行梳理的同時，鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識。另一方面還把所學知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創新。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程，從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”,四個環節實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施“敷衍了事，生搬硬套”的問題。

第四篇：作文技法

作文的擺關系講意境技法 擺關系講意境的技法

是通過文字游戲的方式來講這個技法的 比如我們說一個句子 說春天來了---

天是藍色的，樹是綠色的。

這兩句話，一個是講天 一個是講樹，一個寫的是藍色 一個寫的是綠色。

如果把這兩句簡單的這樣放，還顯得力度不夠畫面與意境都不美 這樣寫：

春天來了，天是藍色的，樹是綠色的。綠樹在藍天的映襯下，更顯出了那一份綠色的生機。而藍天，因為有了綠樹，又顯得空曠、高遠。這樣 即把字數湊出來了 又把意境畫出來了 我們再舉一些例子來體會 比如 我們現在來美化一下媽媽 我們現在來描寫一下媽媽

我的媽媽長的很白 她的下巴還有一顆美人痣 一個是臉很白 一個是痣很黑。我們現在來湊點字數 擺一下關系：

我的媽媽長的很白 她的下巴還有一顆美人痣。媽媽的臉因為那顆黑色的痣顯得更白。而那顆痣，因為媽媽的白臉 顯得更黑，更動人。

恩 剛才 我們講的是靜態的風景，現在 我們再來舉個例子來說動態的 比如 我們在《基礎篇》中 天，打雷了，下雨了。我們就這句來擺一個關系： 這原句中 一個是聲法 一個是色法現在我們這樣寫：

天，打雷了，下雨了。雨絲催著雷聲，雷聲促著雨點。好象一首交響樂。

這樣 是不是有意境了 是不是字數就湊出來了？ 算是一個笑話我們再舉個例子 算是一個笑話

我們不寫風景 我們寫動作 比如 我們一家人吃飯

我們在家里吃飯，媽媽吃菜，媽媽吃肉。這樣寫 關系沒建立起來 我們要重擺一下關系 我們在家里吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。媽媽不時喂爸爸一口菜，爸爸就用一口肉回報一下媽媽。

有笑的沒？

爸爸就用一口肉回報一下媽媽 哈哈，本來各自獨立，現在相映成趣。啊 這樣就生動了

剛才有些錯別字 可能有些媽媽沒看懂 我們重新糾正一下

原句是：我們在家里吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。現在我們擺一下關系，改成：我們在家里吃飯，媽媽吃菜，爸爸吃肉。媽媽不時喂爸爸一口菜，爸爸就用一口肉回報一下媽媽。那是不是 吃飯 是框 咋吃是像？ 不是

基礎的用法是A與B 然后寫A與B的關系，或，B與A的關系 這叫擺關系

好 我們最后再舉一個例子 是一個孩子的作文 寫的是《游撫仙湖》 開頭原文是這樣寫的：略

之后 小作者經過擺關系講意境的技法，就寫成這樣：略

在原文中，有陽光與湖的關系

我們通過重新擺這個關系---撫仙湖在陽光的投射下，仿佛是天宮的一面鏡子，閃耀著明麗。這樣 即增加了字數 又有了意境 那么 我們現在來看 正文：

白云青空以及樹木的影子，都在水中蕩漾。好一幅活動的圖畫！

在本文中，水就是一相筐，什么東西都可以往里裝，于是在本文中 就把白云、青空，還有樹木裝了進去 就構也了一幅畫 理解了嗎最后 我們來看

我呼一會新鮮的空氣，不自主地說：“已是春天了”---這是腳

是一個香法，就是鼻子聞到的東西 所以 我們再用六根六塵之法的標準來看 本文中，有色法 有香法 有意法 有聲法，還有觸法。正所謂言之有形 言之有味 言之有聲 言之有意，言之有覺。

通過對稱的形式 一一展開

本文中，有色法 有香法 有意法 有聲法，還有觸法。正所謂言之有形 言之有味 言之有聲 言之有意，言之有覺。

通過對稱的形式 一一展開。

讓我們感受到了一幅靈動的畫 一幅有聲的畫，一幅開闊的畫

讓我們通過文字的形 聲 觸 香 意，感受到了一個初春的來臨。

讓人精神抖摟，神清氣爽。

《校園綠起來了》

每當春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界。

臺階兩邊，爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候，葵樹早就迫不及待地變綠了。它的腳下有許多碧綠的小草伸出尖尖的腦袋簇擁著它。日新樓前，桉樹和紅花羊蹄甲早就在比誰先長出第一片新葉子。最后還是桉樹贏了，它率先長出了嫩綠的葉子，紅花羊蹄甲以只開了兩朵小小花的戰績敗給了對手。

瞧，我們的校園多么春意盎然！作文的題目是《校園綠起來了》 這個題目就是本文的主題

每當春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界----這是本文的頭 除了內容上各有側重以外 還有一條主線，就是結稱對稱 六根六塵 與作文八法 其中結構又是重中之重

我們講過，全文頭身腳 段落帽衣鞋 這是一個基本的架構

我們還講，作文沒有頭 接出去斬首 段落沒有帽 送出去當被告

講的就是頭與帽的重要性 不能小看 本文的主題 是校園綠起來了

所以本文的開頭，就講“每當春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界。” 可謂開門見山

來看全文的腳：瞧，我們的校園多么春意盎然！去頭去腳 就是身子

身子，是以兩個對稱段的形式展開的 一個對稱段 是講的臺階兩邊的綠 一個對稱段 是寫的日新樓前的綠

對稱，就是從不同的角度來寫一個東西：綠 小作者在本文中 選用了兩個角度 寫的綠 所以可以說結構是嚴謹的 內容是豐實的角度是多樣的但是，通過結構分析

我們就能發現一個小小的硬傷

即然 寫提是綠，那么，在頭的部分，有一句話---綠的海洋，花的世界。

講到了花的世界 而在本文的身子中，并沒有講這個花的世界與綠的關系

所以這花的世界，就顯得多余 要么去掉

要么就要寫出花與綠的關系

我們在《基礎篇》中講了一個觀點：

要為主題服務，結構完整，就是：字為句服務 句為塊服務 塊國段落服務 段落為主題服務

而這一句花的世界，沒有服務到主題 所以就有一點問題 理解了嗎

我們再來從六根六塵上來分析

臺階兩邊，爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候，葵樹早就迫不及待地變綠了。它的腳下有許多碧綠的小草伸出尖尖的腦袋簇擁著它。

爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候----這是一個意法

意法是什么？就是想象 就是比喻 就是擬人

再看下一句：葵樹早就迫不及待地變綠了。它的腳下有許多碧綠的小草伸出尖尖的腦袋簇擁著它。---也是一個意法

由此 我們也可以分析到 在第一個對稱段中，小作者是通過兩個意法 兩個對稱塊的形式展開的 一個對稱塊，是爬山虎和大葉草睜開了眼 一個對稱塊是小草伸出尖尖的腦袋簇擁著葵樹 因為了有了意法，所以在本文的這一段中 就生動了許多

再來看 第二個對稱段 日新樓前

也是一個意法，用擬人的手法 寫出了桉樹與紅花紅花羊蹄甲

所以可以講 本文 寫的生動 寫的形象，主要的原因就在于六根六塵法中意法的運用 在作文中 意法的運用 相當重要

對于低年級的小朋友 或是剛剛學習作文的小朋友 有一個笨辦法 叫五句話內必有一個比喻

我們在實戰篇中 就講了一句話：作文失去聯想，文章將會怎樣 就是這個意思

有比喻 有意法 才形象 才生動 我們先來小結一下

本文中，除了花的世界有一點硬傷外 作文寫的相當生動也特別有意境

特別是小眼睛 小腦袋 還有比賽 都寫出了童言真趣 非常棒

堪稱一篇不錯的文章

那么 我們接下來的 是要通過這篇小作文 再往上有一個提升

這個提升 不能說是提出的來效果就比作者本人的強

我們只是單純的從文字上去體會學習小作者是怎么樣變成中作文、大作文的。

在此之前 大家一方面 要去比對朱自清的《春》 另一方面 我們在這里 再講一個大作文 不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄，向云霄里去了。

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來，沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

在這個片段中 我們看到 有色有聲 有高有低 有動物 有植物

有動有靜 有急有緩

所以，這樣的一個立體的表達，就顯出了百草園的春意盎然 體會到了嗎

我們上午的時候也講到了《春》 在這個春里 也是有聲有形 有香有觸 有動有靜 有大有小 這樣的手法 是一致的所以 我們講 大作文 就是寫的多一些 用的多一些

小作文 就是寫的少一些 用的少一些 就如蓋房一般 大作文蓋二十層 小作文蓋二層 施工隊伍是一樣的 現在 我們就本著把小作文變成大作文的原則 來提升

原文：每當春天來了，我們的校園就綠起來了。整個校園變成了綠的海洋，花的世界。

我們先作簡單的處理，改成：每當春天來了，我們的校園就綠起來了。

這樣開門見山 真奔主題 顯得簡潔明了 而不拖泥帶水

下面的原文： 臺階兩邊，爬山虎和大葉草漸漸睜開眼睛的時候

這一句，我們用擴句的方式 用對稱句的形式來展開

臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。大葉草象是被爬山虎的腳步聲驚醒了一般，紛紛睜開了眼。微風吹過，還能聽到大葉草嘩嘩啦啦的哈欠聲。

好 我們再來看 一下 本段中的全文：

臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。大葉草象是被爬山虎的腳步聲驚醒了一般，紛紛睜開了眼。微風吹過，還能聽到大葉草嘩嘩啦啦的哈欠聲。高大的英武的葵樹也醒了，他迫不及待地伸起懶腰了。綠色的鎧甲，被他抖落著震震作響。它的腳下有許多碧綠的小草，仰起尖尖的腦袋，簇擁著它，崇拜地仰視著它。好 我們接著來看下一段 日新樓前，桉樹和紅花羊蹄甲早就在比誰先長出第一片新葉子。最后還是桉樹贏了，它率先長出了嫩綠的葉子，紅花羊蹄甲以只開了兩朵小小花的戰績敗給了對手。

我們這樣來調整一下 用對比的手法來寫

日新樓前的氣氛，就不那么悠閑了。桉樹與紅花羊蹄甲吵起來了。

日新樓前的氣氛，就不那么悠閑了。桉樹與紅花羊蹄甲吵起來了。桉樹伸出自己的粗肢，揮舞著寬大的綠手掌，大聲的叫：看我！綠得蓋過你！紅花羊蹄甲用自己的細手，指著自己的紅臉旦，細聲細氣地說：看我，紅得羞死你！

這樣一改，一靜一動，錯落有致。悠閑對喧鬧，妙趣橫生。對稱法：紅 綠，大 小 粗 細

多處意法的運用，文章更生動，更有趣味

好 我們接著開始

把原文中 花的世界用上

這樣：整個校園，在春風的號召下，都歡騰起起來了。沒綠的葉子，展現了嫩色。淡黃的葉子，展現了墨綠。花兒也不甘示弱，這開一堆，那開一簇。整個校園，在春風的號召下，都歡騰起起來了。沒綠的葉子，展現了嫩色。淡黃的葉子，展現了墨綠。花兒也不甘示弱，這開一堆，那開一簇。放眼一望，樹因為花顯得更綠，花因為樹顯得更紅。綠色的海洋蕩著花浪。

最后 我們來看腳：

瞧，我們的校園多么春意盎然！

我們來畫蛇添足的增加一些技法的成份：瞧，我們的校園多么春意盎然！

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了。校園的春色是翠的，上課的鈴聲也變脆了！我們來看一下全文《校園綠起來了》

臺階兩邊的綠，很悠然。爬山虎邁著四方步，一步一個地往上慢慢地爬著。身后留下了綠色的腳印。大葉草象是被爬山虎的腳步聲驚醒了一般，紛紛睜開了眼。微風吹過，還能聽到大葉草嘩嘩啦啦的哈欠聲。高大的英武的葵樹也醒了，他迫不及待地伸起懶腰了。綠色的鎧甲，被他抖落著震震作響。它的腳下有許多碧綠的小草，仰起尖尖的腦袋，簇擁著它，崇拜地仰視著它。

日新樓前的氣氛，就不那么悠閑了。桉樹與紅花羊蹄甲吵起來了。桉樹伸出自己的粗肢，揮舞著寬大的綠手掌，大聲的叫：看我！綠得蓋過你！紅花羊蹄甲用自己的細手，指著自己的紅臉旦，細聲細氣地說：看我，紅得羞死你！

整個校園，在春風的號召下，都歡騰起起來了。沒綠的葉子，展現了嫩色。淡黃的葉子，展現了墨綠。花兒也不甘示弱，這開一堆，那開一簇。放眼一望，樹因為花顯得更綠，花因為樹顯得更紅。綠色的海洋蕩著花浪。

瞧，我們的校園多么春意盎然！

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了。校園的春色是翠的，上課的鈴聲也變脆了！太抒情啦生動的畫卷

最后的一段跟校園的鈴聯系到了一起。一副美麗，生動，逼真的畫面

全文行來，有一種層層遞進、逐步高昂的勁頭兒，是一種更高意義上的對稱使用。

好 我們簡單的講解一下提升后的全文 按著原文作者的亮點是意法

是運用了擬人的手法來寫的在本文中 作者的意法運用的較大較多 言之有色言之有意

我們在提升中 有意識的加上了聲法比如 樹葉花花的響聲還有上課的鈴聲 讓文字有聲意

這樣 就又生動了一層

同時 ,還是強化了對句句,強化了對稱句 用對稱的形式展開全文

就有了悠閑 與吵鬧 紅與綠 粗大與細小高與矮等對稱性的思維及句式

通過對稱、對比 就有了明顯的比較

第三，我們在這里還運用了擺關系講意境的技法 把大樹與紅花的關系 重新進行了安排 在這里 講了樹的綠 講了花的紅一開始 是分別講的在分別講的基礎上 再重新整合一下 組裝一下 再來寫紅與綠的關系 綠與紅的關系

不僅增加了字數 還讓文章有了一個統一的畫面美 我們舉個通俗的例子來讓大家消化 比如 小孩與爸爸起在一起，這樣寫： 爸爸拉著我的手，我很矮 爸爸很高 我的矮在爸爸的高面前顯得更矮 爸爸的高在我的矮面前顯得更高

把單獨的我與單獨的爸爸整合在一起 對比在一起就又有了一個新的畫面 第四 在本文的結尾：

“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了。校園的春色是翠的，上課的鈴聲也變脆了！

一個是顏色的翠 一個是聲音的脆，除了對稱以外 我們還運用了一個借音借意的技法 這個技法，結合本文 去學習，體會。

第五篇：語文作文教學論文

讓學生習作有話可說

株洲市茶陵縣洣江中心小學 曾艷紅

教育與人類文明的發展關系緊密，可謂淵源深遠。教育的根本功能之一是培養和提高人的素質。當前，世界各國的基礎教育都在探尋改革良方，我國基礎教育改革也樹起了素質教育的大旗。學科教學是培養和提高學生素質的主渠道這一觀點是無可爭辯的，作為語文教學重點基礎板塊的作文教學也必然順應時代發展的要求，采取各種改革措施和手段來落實素質教育的要求。

作為新課標改革的施行者，教師應當充分地發揮引導作用。回顧近幾年的作文課堂指導，課堂教學中寫作的序列訓練很少出現，取而代之的是從每年的試題，輔導材料中的話題作文，憑主觀臆斷搬進課堂，讓學生進行訓練。形成上述現象的原因：一是廣大教師圍繞考試這個指揮棒轉，二是：話題作文比原來的命題作文、半命題作文，學生的寫作范圍更加廣泛了，作文中離題、偏題、游離中心……現象相應減少，教師不必再化大力氣去指導這方面的知識。由于寫作的隨意性增強了，造成文體規范性訓練削弱了，有的學生的文章，從開頭到結尾前似乎與話題毫無關聯，而最后點了一下話題，居然也能得個好分數。因而出現有些老師把最后這一二句話指導學生為點睛之筆，得分之筆。教師在很大程度上忽視學生寫作源頭的開掘，學生也很少去觀察、積累、感悟，而是從大量的作文選中去拼、抄、湊。三是：學生不能、也無法深人生活，學生在校圍著教師轉，在家圍著作業、電 1

視轉，學生缺少社會生活的真實體驗，缺少參加社會實踐活動的鍛煉，因而也不可能寫出真情實意的文章來。

鑒于此，如何來夯實寫作教學的根基，開掘學生寫作的源頭，使學生有內容可寫，寫出真情，是我們教育研究者和教育前線工作者需要解決的首要問題。必須引導導學生開展多種形式的活動、提高學生對生活的感受性、拓寬學生閱讀面、利用信息技術……在一系列的活動中引導學生觀察、積累、感悟。在此基礎上進行寫作，才能真正激活寫作源頭，更高效地提高學生的寫作能力。

一、社會生活是作文的根本之源

解決小學作文教學中存在的問題的根本途徑是，立足教學實際，在分析和總結成功經驗的基礎上尋找實破口，探索出路。針對學生的作文現狀，可以引導學生有意識地進行材料的積累，觀察社會生活、感悟生活，提高對生活的感受能力;從閱讀中汲取營養，積累素材，構建自己的寫作素材庫，學習語言，豐富自己的表達方式。針對作文教學現狀，教師應該學習先進的教育理論，不斷更新觀念，提高自身修養;從實際出發，構建科學系統的作文教學體系，有計劃、多形式地對學生的寫作進行指導，同時探索有效的作文批改、講評的新途徑。當然，這些工作不是一朝一夕就可以完成的，只有在不斷的分析現狀一反思一摸索探討一總結回顧的過程中踏踏實實地做好，才能真正找到一條有效的作文教學的途徑。

1、社會生活與作文緊密結合

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“我們要記著，作文這件事離不

開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。所以，論到根本，除了不間斷的向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”在這里，葉先生把生活視為作文之路，而寫作方法是后來加上去的東西。生活是作文的前提，是提高作文能力的根本途徑，自然也是提高作文教學質量的根本途徑。

作文來源于社會生活，這個道理人人都能“旁征博引”一番，可很多時候人們對它的理解卻有失偏頗。一讓學生寫作文他們就皺起眉頭“憋了半天我還是什么也寫不出，誰讓我生活在三點一線的牢籠里呢”。看似理由充分，其實卻是荒謬之極。并不是缺少生活，而是缺少發現的眼睛。有些教師認為所謂“作文來源于社會生活”僅是指生活為作文提供了事實材料。其實，生活不僅為作文提供事實材料，也包括情感與認識，作文是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現著作者的主觀精神，即情感與認識。離開了生活，作文就會成為無源之水、無本之木。生活的體驗深，情感才強烈，認識才深刻。

2.如何在生活中提高學生的體驗

指導學生寫好作文，首要的一點是要想方設法拓展學生生活空間，豐富學生生活，帶他們去體驗生活，感受生活，創造生活，從而開辟作文寫作的源泉。這是因為，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而生活是作文的源泉，體驗則是積淀生活疊加成文的手段。因此，語文教師應該帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。當今小學作文教學務必要搞開放式作文教學，把課堂與生活相聯系，盡量做到創造出學校、家庭、社會三結合的多渠道作文

教學網絡。

通過實際的勞動和生活體驗，可以提高學生對生活百態、對自然萬物的敏銳感受力和洞察力。學生的體驗可以從以下三個方面進行：

① 在家庭生活中體驗

家庭生活是人們生活的重要場所，也是人生最重要的第二課堂。人們在這里出生，從這里走向學校和社會。家是一個充滿親情的地方。這里有養育我們的父母，有疼愛我們的祖父母，有相親相愛的兄弟姐妹。同時，家庭也是社會的細胞，社會問題隨時都會反映到家庭里來。因此，在作文教學中，要引導學生體驗家庭生活，注意從家庭的日常生活中挖掘出有價值的寫作素材。如在寫親情方面，可引導學生在“今天我是家庭出納員”、“我代媽媽上班去”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強兩代人之間的溝通。并要求學生盡可能地寫好體驗筆記，以求生活在頭腦中留下深刻的印象。只有這樣，才能把親情寫得真實感人。在寫其它家庭小事方面，也要運用體驗的方法，引導學生以小見大，要注意反映時代特色，和帶有普遍意義的社會問題，能夠逐漸做到從家庭生活的變化中反映出社會的變遷和時代的精神風貌。

② 在社會生活中體驗

社會對學生來說比較生疏。了解和體驗社會，是學生寫好作文的基本前提。我們要從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公

益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體驗實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……我們要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

③ 在大自然中體驗。

大自然是陶冶學生情操，增強學生寫作美感的廣闊天地。生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野，根據具體情況做出各種合理而有創意的安排：學生可以走進活生生的生活的世界，接觸柴米油鹽、了解超級市場和探索城鄉最近的急劇變化；可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落或者觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發學生的創作欲望最有意義。這樣一來，學生肯定會樂意去寫，而且有內容寫。因為學生有了親身體驗，就產生一種把自己最感興趣的內容、最有興味的思想說出來、寫下來的創作沖動和欲望，自然地作文就成了一件很有意義的事。由此可見，教師應當注意去引導學生閱讀社會生活這本教科書，去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中眼、耳、手、腦多種感官參與，從而在有效地培養學生的觀察、思維、想像等多種能力的同時，也極大地豐富、積累寫作素材是極其重要的。

二． 學校教育是寫作的間接源頭

① 閱讀對于寫作的意義

如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。我認為，閱讀可以是對美文意蘊及技巧信息的接受，通過吸收優秀語言，并不斷地將其提煉，內化為自己的語言，從而掌握包括字、詞、句、段、篇、章以及修辭、邏輯等語言文字使用的基本規律，培養語言文字表達方面的基本功。而寫作則是在此基礎上力求寫出類似的美文，并通過創新，實現將閱讀獲取信息轉換為知識、能力，實現真正寫作。正因為如此“閱讀能為寫作提供模仿的范本”。寫作的基礎是閱讀，閱讀決定了寫作;寫作的“根”在閱讀，寫作只是“根”上鉆出的“枝葉”。閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木，空中樓閣;沒有大量的閱讀作為基礎，是不可能寫出好的文章來。重視閱讀，形成良好的閱讀習慣，學生必將在潛移默化中提高寫作能力。這就告訴我們，要想真正提高學生的寫作能力，就應該培養學生的閱讀興趣、閱讀能力。

② 閱讀的方法與竅門

對于如何閱讀，古今中外許多著名作家談到過自己的閱讀體驗和方法。最主要的也是最有效的方法是加強背誦。古語云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會湊。”古往今來，背誦是人們讀書的一種傳統方法，也是最古老的積累方法，如果對一些好的文章或段落、片斷進行精讀、背誦，日后將會收到意想不到的良好效果，學生養成背誦的習慣，也會終身受益。青少年時期，精力充沛、記憶力強，教師應督促學生抓緊背誦一些名篇佳作，如果忽視這一寶貴時期的背誦積累，讀書再多，也仍可能造成“腹中空”、“根底淺”的后果。

③ 閱讀教學的實施

首先，立足語文課本，充分利用語文讀本。

寫作教學無疑是一個漫長的過程，這必然要求我們首先要立足教材，以教材為藍本，同時以讀本為輔助教材。無論是語文基礎知識的教學，還是寫作的教學，脫離教材的教學都是一種舍本逐末，得不償失的做法。教材是學生掌握基礎知識，獲得語言、運用語言的題材庫，是素質教育真正得到落實的保證。我們在作文教學過程中始終堅信:豐富的寫作素材既來自課本也來自于社會生活，更主要是來自課本。要利用好教材，掌握好語文教材，活學活用，沒有教師的正確引導，是不行的。現行教材，資源豐富，是最為有效的作文題材庫，何況作文中運用教材中的知識，對學生和教師都有一種的親切感。現行教材中很多文章是我們寫作的間接材料的來源地，很多經典美文內涵都極其豐富。在寫作的時候根據文章主題的需要選擇、運用材料。只有這樣，學生寫的文章才不會蒼白無力，而是內容豐富，有血有肉，多姿多彩。

其次，重視課外閱讀，積累更廣的作文素材。

多方面地講求閱讀方法有利于寫作習慣的多方面地養成。習慣漸漸養成，技術拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，直到沒有。所以說閱讀與寫作是一貫的，閱讀找到恰當的方法，閱讀程度提高了，寫作水平也會隨著提高。只有多領域的閱讀，才能積累更多的寫作素材，為我所用，才不至于在作文時為沒有寫作素材而犯愁，才能真正達到

提高學生綜合素質的目的，正如張志公先生所說:“要提高寫的能力，必須多讀，熟讀，精讀。寫，需要指導，需要練習，但沒有讀作基礎是不行的。講一篇文章，指導學生好好地理解，好好地讀，也正是在指導他學習寫。不要把讀和寫看成不相干的兩碼事。”“作文教學也是要改進的。主要的原則應該是密切地結合閱讀教學，因為只有把語言的運用(寫作)建筑在語言的吸收(閱讀)的基礎上，才能收到最大的效果。”一些語文工作者已經意識到課外閱讀為學生提供一片尋找自我、發展自我的廣闊天地，這片天地是人類文化的廣場，凝聚著人類從歷史到現在智慧的結晶。在這里學生可以盡情的獲取各種信息和文化滋養，而閱讀過程中學生的自我選擇性又能保證其個性的成長。學生在其中廣收博取、移情化性、培本豐源，語文課的人文價值也因而得以實現。試想如果僅僅靠接觸語文教材上那屈指可數的幾篇課文，僅僅靠語文課堂上講授的那點有限的基礎知識，怎么能建立扎實的語文基本功？如果沒有足夠豐富的閱讀作基礎，怎么能積累漢語這一歷史悠久的語言豐富的語匯，形成流暢的語感，進而把握貫通的文氣呢？因此要使學生在寫作中擁有扎實地閱讀基礎，就必須拓展閱讀視野，讓學生不僅從教材文本中學到、悟到讀寫知識，還要擴展到優美的課外時文的學習，名著的閱讀，去捕捉積累為我所用，并進而提筆成文。

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見作文教學與生活有著密不可分的聯系，學生的習作也離不開生活。只有生活充實了，學生語言表達才會有源頭，才會有源源不斷的活水。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小 的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生不吐不快的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。同樣，學校教育也可以讓學生在有限的時空中積累到無限的知識和寫作素材。例如閱讀和多媒體教學技術可以讓學生在時間和空間上阻礙減少，更便捷更有效的體會生活百態、歷史秘密、宇宙奧妙……而真正的激發學生的寫作欲望，開掘作文源頭，除了這些方面需要做的還有很多。