第一篇：《媽媽的手》說課及反思

《媽媽的手》說課

一、說

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課程目標(biāo)，把語(yǔ)文教育的主要任務(wù)從傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)精神，新增設(shè)了“地方課”板塊，它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式相比，具有許多不同的特點(diǎn)。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題，力求做到以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的重要途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要平臺(tái)。《媽媽的手》是教師自行開發(fā)的一節(jié)地方課，我試圖以本次地方課成為消除兩代人之間的隔膜、增進(jìn)親情的契機(jī),從而培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，引導(dǎo)他們感受愛、理

二、說學(xué)生

1、不愿與父母溝通,感受不了母愛,理解不了母愛，甚至摒棄母愛。這從學(xué)生的日記中可以反映出來。

片段一：媽媽變得越來越嘮叨了，一句話要說十遍以上，大事小事都要管，真煩人！

片段二：媽媽沒有以前那么愛我了，她只愛分?jǐn)?shù)，當(dāng)我考得好時(shí)，媽媽會(huì)大發(fā)慈悲，滿足我的一切要求；當(dāng)我考砸了的時(shí)候，她會(huì)勃然大怒，儼然換了一個(gè)人，有時(shí)還會(huì)大打出手。

片段三：媽媽現(xiàn)在除了嘮叨，還變得神秘兮兮，老用懷疑的眼光看我，還追著要看我的日記本，說是要摸清我的思想動(dòng)態(tài)。唉，有這么一位老媽，真是我人生的不幸啊!據(jù)了解，學(xué)生的這些心里話，并沒有跟自己的母親講過，他們認(rèn)為與家長(zhǎng)交流有障礙，講了也白講，干脆不講。這樣一來，彼此之間難免產(chǎn)生隔膜，而且隨著時(shí)間的推移，這種隔膜越來越厚。家長(zhǎng)們也有一個(gè)共同的煩惱，孩子們?cè)诩易兊贸聊蜒裕苌僦鲃?dòng)與父母交談，還動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，弄得父母還要看他們的臉色行事。

2、不懂得向父母表達(dá)情感，不懂得感恩。今年母親節(jié)，我們做過一個(gè)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：知道母親生日的，全班不到四分之一；主動(dòng)幫媽媽干過家務(wù)的，只有五位同學(xué)；了解母親工作、身體狀況的，僅三位同學(xué)；曾親口對(duì)母親說過問候語(yǔ)的，如“媽媽，我愛你”此類的話更是寥寥無幾，只有一位同學(xué)說過。學(xué)生認(rèn)為說這樣的話很肉麻，很別扭，說不出口，而且也沒必要。問卷調(diào)查的結(jié)果，引起了我們老師的高度重視，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是我們義不容辭的責(zé)

三、說解決問題的

地方課是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上，問題解決的方法與途徑應(yīng)該體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。要挖掘、利用身邊的資源，以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下，有組織、有步驟的實(shí)施，為此，我主要利用了以下方法與途徑：

1、通過收集閱讀有關(guān)母愛的文章、詩(shī)句、諺語(yǔ)等，欣賞有關(guān)母愛的影視、2、通過與母親聊天，了解母親童年到青年時(shí)期的生活，她曾經(jīng)有過的夢(mèng)想與追求。

3、與母親一起欣賞自己兒時(shí)的照片，了解母親在撫養(yǎng)自己的過程中的酸甜

4、針對(duì)以上內(nèi)容，通過作文或日記的形式，反思自己對(duì)母愛的思考與認(rèn)識(shí)。

5、邀請(qǐng)母親走進(jìn)我們的課堂，與子女進(jìn)行直面溝通與對(duì)話，敞開胸懷，增進(jìn)理解，消除隔膜

6、為母親獻(xiàn)上一份自己準(zhǔn)備的禮物，或?yàn)槟赣H做一件有益的小事，以此來

四、說前期學(xué)習(xí)的組織實(shí)施及成果

地方課是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，其目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是重在學(xué)習(xí)過程。依據(jù)這一特點(diǎn)本次活動(dòng)擬用四周時(shí)間，分四個(gè)階段進(jìn)行，將全班同學(xué)劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，各選

1、學(xué)唱歌曲《燭光里的媽媽》、《懂你》。

2、利用圖書館、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集資料。(1)描寫母愛的文章、詩(shī)句、諺語(yǔ)。

(2)新聞媒體報(bào)道過的與母愛有關(guān)的感人事跡。(3)描寫動(dòng)物世界母子之情的作品。(4)

(1)

(3)1、2、第四階段

(2)了解母親在撫養(yǎng)自己的過程中的酸甜苦辣，以及對(duì)自己的希望，寫一篇

習(xí)的一些粗淺的理解和不太成熟的作法。在今后的教學(xué)工作中，我們將不斷努力，結(jié)合本校的實(shí)際情況，開發(fā)、設(shè)計(jì)了更多更好的課例。在綜合性學(xué)習(xí)這張嶄新的白紙上畫出最新最美的圖畫。

五、說教學(xué)過程

（一）2、照片里的故事(背景音樂同上)

同學(xué)們剛才精彩的朗誦，讓我們真切地感受到了這人間最無私、最偉大的親情，每個(gè)人都擁有一份屬于自己的母愛，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，(1)《媽媽的手》(展示媽媽的手，背景音樂同上)請(qǐng)兩位學(xué)生，通過自己的觀察，體會(huì)媽媽的手的變化

(2)老師的母女情(展示老師母親青年、中年、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事

（二）理解母愛

1、展示圖片一：《媽媽的付出么?

2、(1)(2)小組討論談感受。

（三）你如何看待文中父母對(duì)女兒的愛?這種愛對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是否有利?為什

1、配樂詩(shī)朗誦：《永恒的媽媽》(背景音樂《燭光里的媽媽》，要求字正腔圓，1、向母親獻(xiàn)禮(學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的卡片上寫上自己最想對(duì)母親說的心里話，并當(dāng)場(chǎng)誦讀，將卡片送給在場(chǎng)的自己的母親或回家送給母親)

2、3、全班齊唱《燭光里的媽媽

4、老師贈(zèng)言：誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

《媽媽的手》課后教學(xué)反思

沈先林

課堂展示是本次地方課的重頭戲，想到學(xué)生平時(shí)對(duì)親情的那種漠然、那種不屑一顧甚至怨恨，我忐忑不安地走進(jìn)了教室。在《世上只有媽媽好》的音樂中，活動(dòng)課開始了。首先是配樂詩(shī)朗誦《燭光里的媽媽》，在音樂即將結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)竟然眼含淚水，心里不覺一驚。接下來是“照片里的故事”，當(dāng)時(shí)，教室里鴉雀無聲。之后，淚水一次次模糊了同學(xué)和家長(zhǎng)的雙眼，特別是在最后的“感念母愛”中全班齊說《媽媽，我愛您！》之后，一位平時(shí)不茍言笑的男生竟然跑過去抱住了前來聽課的媽媽，母子相擁在一起，這一幕感動(dòng)了當(dāng)時(shí)所有在場(chǎng)的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。作為老師的我，不僅是感動(dòng)，更是震撼，還有一絲內(nèi)疚，覺得自己此前并不真正了解學(xué)生，并沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生并非冷血?jiǎng)游铮亲鳛槌扇说募议L(zhǎng)、老師

這節(jié)課之所以取得成功，有如此良好的效果，作為執(zhí)教者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

一、學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)情感。本次“地方課”為期四周，分四個(gè)階段進(jìn)行：前三個(gè)階段學(xué)生主要通過閱讀、欣賞母愛的各種形式的作品，與母親聊天，為母親做一件有益的小事，給母親制作一張卡片等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)過程中，對(duì)母愛的感受頗深。

二、教師以情激情、以情傳情、以情感人，展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自我。蘇霍姆林斯基說：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。作為教師，我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“母女情”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，打動(dòng)了每一位學(xué)生。當(dāng)時(shí)，我向四周望了望，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們也和我一樣，是流著淚在聽，隨著老師的展示，母親為我所做的每一件事都像放電影一樣，歷歷在目??”可見，老師的這種情感釋放與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)情感的交流與融合，從而達(dá)到了理想的教學(xué)境地。

三、領(lǐng)情入境，營(yíng)造了一種和諧、溫馨的氛圍。教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。首先借助音樂和多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于情感開放的教學(xué)氛圍。深情、舒緩的《燭光里的媽媽》作為背景音樂貫穿于這堂課，無時(shí)不在感動(dòng)著聽眾；當(dāng)學(xué)生欣賞這首歌曲看到屏幕上的這些畫面時(shí)，再次掀起了感情的波瀾，成為這堂課的高潮與亮點(diǎn)。他們和家長(zhǎng)一起流著淚唱完這首歌曲，心中的

第二篇：吃水不忘挖井人說課及反思

《吃水不忘挖井人》說課稿

一、設(shè)計(jì)理念：

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到毛主席的美好品質(zhì)。上課伊始，創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學(xué)情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學(xué)，通過各種形式的讀來找出生字，識(shí)記生字，理解課文內(nèi)容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。

二、教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇課文是九年義務(wù)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇主題課文，課文為我們講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，為了讓當(dāng)?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木H自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們引水思源的好行為。本班的學(xué)生在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，一直把識(shí)字和朗讀放在第一位，有著較強(qiáng)的識(shí)字能力和扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學(xué)中，學(xué)生能夠運(yùn)用我們自創(chuàng)的識(shí)字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質(zhì)，初步懂得引水思源的道理。教學(xué)目的：

１、正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

２、會(huì)寫“忘、想、念”３個(gè)生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、教法學(xué)法：

1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學(xué)生理解懂得“飲水思源”的道理，產(chǎn)生對(duì)毛主席的崇敬之情。

2、學(xué)法：利用卡片、游戲讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)與所認(rèn)識(shí)的生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)。

四、設(shè)計(jì)流程：

（－）、板書課題、理解認(rèn)字。

１、齊讀課題

問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發(fā)展）

【設(shè)想：部分同學(xué)可能不理解“吃水”的意思，這時(shí)，教師可以讓他們請(qǐng)教一下別的同學(xué)或者自己先來猜一猜，鼓勵(lì)學(xué)生想出辦法弄明白】

２、認(rèn)識(shí)生字“忘、挖、井。”

師：誰來當(dāng)今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個(gè)生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領(lǐng)大家讀一讀嗎？（指名）

【設(shè)計(jì)意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個(gè)傳奇人物，本課創(chuàng)設(shè)這一小小的情境，目的是想激活學(xué)生思維，使他們學(xué)得有興趣、樂學(xué)。】

３、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)前面情境大膽猜，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性】

（二）、初讀課文、識(shí)記生字。

１、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗(yàn)上面問題的答案，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂。

２、師講毛主席為鄉(xiāng)親們挖井的故事。認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)士、時(shí)刻、想念。”

【設(shè)計(jì)意圖：在故事情境中識(shí)字，降低了識(shí)字難度。】

３、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標(biāo)記，好嗎？（學(xué)生邊做標(biāo)記邊認(rèn)讀，再次識(shí)記生字）

４、同桌互相讀詞，說出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足。

【設(shè)計(jì)意圖：同桌合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。】

５、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地里挖土……）生：個(gè)別讀、齊讀、會(huì)讀的一起讀等。

６、出示卡片。詞：誰來當(dāng)今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認(rèn)字情況呢？

【設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供更多的自主空間，使他們繼續(xù)保持朗讀的熱情。】

７、游戲：交朋友

想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請(qǐng)你拿出自己的識(shí)字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面，心里還要明確為什么貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！

（師放輕音樂，生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)記，教師參與到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)中，尤其要注意幫助差生識(shí)字）

【設(shè)計(jì)意圖：全員參與，多感官互動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中完成任務(wù)。】

８、小組成員相互交流自己的方法。

（三）、再讀課文，感悟文章。

１、生自由讀課文，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順。

２、你想請(qǐng)幾名同學(xué)來讀課文，為什么？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們?cè)趺醋x？（目的是使朗讀的同學(xué)能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足）

三名同學(xué)讀課文，教師相機(jī)范讀學(xué)生們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的字、詞、句，起示范、正音的作用。

３、想象、擴(kuò)展

出示題目：

ａ、毛主席初到沙壩時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水難，心里會(huì)怎么想？

ｂ、鄉(xiāng)親們得到主席的關(guān)懷和幫助之后，又會(huì)怎么想？

ｃ、他們?cè)谕诰倪^程中會(huì)遇到一些什么事？

學(xué)生自由組合小組Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、鄉(xiāng)親）把題目表演出來；Ｂ、也可以用語(yǔ)言表述出來；比一比誰是優(yōu)秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)全員參與意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。】

４、再讀課文，把你體會(huì)到的通過讀表現(xiàn)出來。

（四）、練習(xí)書寫“忘、想、念”

１、說說這幾個(gè)字在字型上有什么特點(diǎn)。

２、寫好每個(gè)字最關(guān)鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字）

３、學(xué)生獨(dú)立寫其余２個(gè)字，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）、總結(jié)、作業(yè)

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因?yàn)樗囊簧杏泻芏喙廨x事跡。下節(jié)課把你們搜集到的有關(guān)毛主席的圖片、資料、小故事或小節(jié)目等準(zhǔn)備好，從多方面認(rèn)識(shí)這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采！

五、板書設(shè)計(jì)

板書是一篇文章的高度概括，反應(yīng)文章的內(nèi)容和中心，對(duì)于低端學(xué)生，板書要盡求簡(jiǎn)明扼要，既體現(xiàn)文章思想感情，又不失文章條理。

挖井人--------毛主席

飲水思源

不忘挖驚人----------鄉(xiāng)親們

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

⑴、抄寫“士”、“忘”等八個(gè)生字各一排，并組詞。⑵、給曾經(jīng)幫助過你的人寫一句話。⑶、課外時(shí)間搜集關(guān)于毛主席的故事。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思：

“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。”這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當(dāng)我們沐浴著太陽(yáng)的光輝，當(dāng)我們放聲歌唱幸福的時(shí)候，就會(huì)想起毛主席這位杰出的領(lǐng)袖，就會(huì)想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場(chǎng)的不朽功勛。他的一生為中國(guó)人民的解放，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗，他是中國(guó)人民深深熱愛的偉大領(lǐng)袖，中國(guó)人民將永遠(yuǎn)懷念他。但是，今天讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)這篇課文，要讓他們了解這位為人民翻身解放，為人民謀幸福的毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。因?yàn)楦锩}材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。

為了突破這一難點(diǎn)，我給學(xué)生提供各類相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。把這些相關(guān)資料適時(shí)穿插在教學(xué)的過程中，幫助了學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解和判斷。人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，“穿衣不忘織布人。” “吃飯不忘種田人。”“住房不忘做房人。”……孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

第三篇：媽媽睡了說課

讀中感悟

直擊心靈

——《媽媽睡了》說課

一、教材分析

《媽媽睡了》是冀教版第三冊(cè)第五單元“親情與關(guān)愛”單元中的一篇文章，是讓享受著被愛，而往往忽視去愛他人的孩子們多一種思考的一篇文章。作者通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。給人親切溫馨的感覺。不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的8個(gè)生字。了解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的意思，積累部分詞句，2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來理解課文的情感。

2、師生合作，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解課文內(nèi)容，感受母愛，同時(shí)懂得關(guān)愛父母。

重難點(diǎn)：

通過讀文反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生自己體會(huì)出媽媽的愛，再加上學(xué)生生活實(shí)踐充分感悟。

二、說教法：

針對(duì)本課抒情性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，我運(yùn)用多媒體手段，音樂、圖片在視覺與聽覺上給學(xué)生雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解文章時(shí)，采取讀中感悟，自主探究，教師指導(dǎo)的方法。

三、說學(xué)法：

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我主要采用自主探究，感情朗讀的方法，通過學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體會(huì)文章的濃濃深情。

四、教學(xué)過程

我說的是《媽媽睡了》的第二課時(shí)，我把“感受親情，感恩父母”作為這課教學(xué)的核心理念，準(zhǔn)備按四個(gè)環(huán)節(jié)展開：

（一）啟動(dòng)情感，重溫課題

1、課一開始，我首先讓孩子們回憶上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫誰的文章？“媽媽”那老師有一首關(guān)于媽媽的歌曲想與大家分享，播放《世上只有媽媽好》，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，利用歌曲導(dǎo)入，既吸引學(xué)生，又能有效的調(diào)動(dòng)上節(jié)課的情感儲(chǔ)備，將學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。

2、指生配樂讀《媽媽睡了》，重溫文章。

（二）讀中感悟，體會(huì)深情。

1、出示問題：睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？從那些語(yǔ)句中可以看出來？

2、學(xué)生自己邊讀課文，邊勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。

課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。

第一種情況：

有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽真美麗感觸較深，（板書）在談?wù)摃r(shí)，就抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流。除了美麗還能讀出什么？

“好像在給我唱催眠的歌謠”說明媽媽愛我們。

師小結(jié)：媽媽愛我們，我也愛媽媽，就讓我們帶著對(duì)媽媽的愛再讀這段。學(xué)生練讀。第二種情況：

“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”，（板書）“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來說是一個(gè)難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。看看從那些詞或句子看出媽媽慈祥？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，來體會(huì)慈祥的含義，這時(shí)，我再次深入提問：周圍有那些人你認(rèn)為是慈祥的呢？學(xué)以致用，讓知識(shí)走向生活，將抽象的詞化為具體的表象，加深學(xué)生的記憶。第三種情況：

有的學(xué)生可能會(huì)說：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累。（板書）

這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析，從哪些語(yǔ)句看出媽媽累？學(xué)生回答后，我及時(shí)抓住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？

媽媽累了剛睡著，應(yīng)該怎樣讀這一段呢？（輕輕的）學(xué)生體驗(yàn)讀。

（三）、融入文本，情感升華。師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。（生隨音樂讀文。）

本課我的核心理念是“感受親情，感恩父母”因此在課即將結(jié)束的時(shí)候，說：媽媽，用她無私的愛為我們撐起一把遮風(fēng)擋雨的大傘，每一次跌倒，每一次微笑，每一次成功，每一次成長(zhǎng)，都有媽媽默默為我們付出，我們漸漸長(zhǎng)大，媽媽逐漸老去，讓我們學(xué)會(huì)感恩，感謝媽媽，感謝這世界上最偉大的愛。（板書：感謝媽媽）《感恩的心》音樂響起，教師學(xué)生輕輕讀文章。當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授演變?yōu)榻虒W(xué)生做人，教學(xué)生生存的大語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)感受愛，也學(xué)會(huì)愛別人，這是我們語(yǔ)文教學(xué)最終的追求。

（四）、走向生活，拓展延伸。

在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。

1、媽媽日夜為我們操勞，可她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩剑【妥屛覀冋n下認(rèn)真觀察自己的媽媽，像文中的小作者一樣寫寫自己的媽媽，并寫一句最想對(duì)媽媽說的話。

2、媽媽辛苦了，為媽媽做一件事，如倒茶，捶背，做力所能及的家務(wù)??

這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

板書設(shè)計(jì)

真美麗

好慈祥

感謝媽媽！

好累

第四篇：說課反思

《春酒》說課教學(xué)反思

旗城學(xué)校 李偉

人們常說：經(jīng)歷是人生一大財(cái)富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗(yàn)，以便更好的指導(dǎo)今后的生活工作，才真正算是人生一大財(cái)富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整過渡自然。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

3、以讀為主線，緊扣文本，從學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品細(xì)節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓(xùn)練真正落實(shí)到了實(shí)處。

但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。

1、整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)容量稍大，讀寫聯(lián)動(dòng)仿寫詩(shī)歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實(shí)際教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。比如仿寫詩(shī)歌我可以給學(xué)生提示幾個(gè)意象 ：風(fēng)箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍(lán)，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來就讓學(xué)生找“文眼”可能很多學(xué)生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵點(diǎn)，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學(xué)生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。

3、設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處。如果上課，我想我會(huì)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

反思本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識(shí)到新課程教學(xué)要求我們有新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展。更需要我們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中，大膽付之于實(shí)踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺(tái)，在師生共同成長(zhǎng)的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平

總之，沒有遺憾就沒有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動(dòng)力所在。

第五篇：《空城計(jì)》說課設(shè)計(jì)及反思

《空城計(jì)》說課設(shè)計(jì)及反思

（本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)第4單元。）

【學(xué)情分析】初三學(xué)生對(duì)歷史故事非常感興趣，而且對(duì)《三國(guó)演義》里的人物多少有些了解。通過這一課的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和欣賞名著的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：通過情節(jié)領(lǐng)略人物形象，掌握描寫人物的方法；過程與方法：采用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀課文，感悟、探究、了解古典名著的寫作手法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。

【課前分析】此設(shè)計(jì)是《空城計(jì)》的第2課時(shí)，在第1課時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的整體感知，對(duì)生字、生詞的障礙已經(jīng)掃除，而且能結(jié)合工具書和書下注釋完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。這節(jié)課主要是以分析、鑒賞為主，對(duì)作品所塑造的人物形象加以分析并學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過情節(jié)分析掌握描寫人物形象的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

教師用多媒體出示諸葛亮坐鎮(zhèn)西城和司馬懿城下觀望的畫面，讓學(xué)生欣賞并用語(yǔ)言描述畫面，說出這兩個(gè)人物是誰，他們各自的神態(tài)如何？（孔明：悠閑自在；司馬懿：望而卻步。）此時(shí)進(jìn)一步提問：他們的表現(xiàn)為什么會(huì)有這么大的差異？從而引出這是與他們各自的性格分不開的。讓學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及塑造人物的一些描寫方法。

二、合作研究

1.用自己的語(yǔ)言講述《空城計(jì)》。

首先以小組為單位復(fù)述，然后讓平時(shí)在班里不太愛發(fā)言的學(xué)生來講述，并及時(shí)鼓勵(lì)，以使學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。（預(yù)設(shè)：如果有的學(xué)生以背課文的形式來復(fù)述，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，要求他們輔以繪聲繪色的表演;如果有的學(xué)生復(fù)述得特別精彩，不僅故事講得引人入勝，還加入自己的感情，教師就帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其報(bào)以熱烈的掌聲，達(dá)到一石激起千層浪的效果。同時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，將教學(xué)引向縱深，提出下一個(gè)問題。）

2.本文有3個(gè)人物，你最喜歡哪一位，為什么？

當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)起來的時(shí)候，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論。（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)給出3種答案。如，喜歡孔明的，理由可能是孔明鎮(zhèn)定，臨危不懼；喜歡司馬懿的，理由可能是他謹(jǐn)慎；喜歡司馬昭的，理由也許是他有勇氣。教師要對(duì)每一種答案都加以評(píng)價(jià)，同時(shí)把學(xué)生的注意點(diǎn)引到擺空城計(jì)的主人公這個(gè)人物形象上來，為下一個(gè)問題的提出做好鋪墊，引入問題3。）

3.我們可以從文中哪些語(yǔ)句中看出諸葛亮的性格特點(diǎn)？試舉例說明。

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)他們以段為單位找出描寫諸葛亮性格方面的重點(diǎn)語(yǔ)句。（預(yù)設(shè)：“猶豫不絕”表明孔明卓越的軍事才能；“急喚”表明了當(dāng)機(jī)立斷；6個(gè)方面的部署，表明孔明足智多謀、考慮周密、用兵謹(jǐn)慎、臨危不亂；在語(yǔ)言方面，孔明傳令布計(jì)，既寫出了空城計(jì)的具體實(shí)施方法，又表現(xiàn)了孔明過人的膽識(shí)。這時(shí)讓學(xué)生用4字詞語(yǔ)概括諸葛亮的人物形象：臨危不懼，多謀善斷，大智大勇，膽識(shí)驚人，果斷機(jī)智，足智多謀，考慮周密，鎮(zhèn)定自若等。以小組討論為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地把握諸葛亮這一人物，借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)說出問題4。）

4.那么司馬懿是不是太愚蠢了，被一座空城嚇跑了，真是平庸之輩。大家說我的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

這時(shí)把焦點(diǎn)集中到司馬懿身上，讓學(xué)生就這一問題展開激烈的討論。（預(yù)設(shè)：有的同學(xué)或許會(huì)說：司馬懿很了解諸葛亮，他知道諸葛亮從不弄險(xiǎn)，為人謹(jǐn)慎，他見城門大開，認(rèn)定有伏兵。有的學(xué)生或許說：在《三國(guó)演義》里司馬懿與諸葛亮不相上下，司馬懿老謀深算，非常了解孔明，此前他成功地識(shí)破了孔明的戰(zhàn)略意圖，還感慨孔明不肯弄險(xiǎn)，不從子午谷徑取長(zhǎng)安，而選擇較保險(xiǎn)的路，從而失去速勝的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在孔明一反常態(tài)，比司馬懿計(jì)高一籌，出奇制勝。只要學(xué)生回答合情合理，就加以肯定。教師參與到討論中來，發(fā)表觀點(diǎn)：司馬懿確實(shí)不是平庸之輩，作者是以司馬懿的強(qiáng)襯托孔明的強(qiáng)，以司馬懿的狡詐來襯托孔明的智慧。這就是我們要學(xué)的描寫人物的方法之一――側(cè)面描寫。引入問題5。）

5.作者還運(yùn)用哪些方法來塑造人物形象呢？

此問題意在讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象的方法。同時(shí)也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在，所以教師指導(dǎo)作用尤為重要。（預(yù)設(shè)：根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在刻畫人物時(shí)，我們有時(shí)直接對(duì)人物的言行舉止加以描繪，這是直接描寫，也叫正面描寫。而有時(shí)用其他人來做對(duì)比和襯托的手法來表現(xiàn)人物，這叫做間接描寫，也叫側(cè)面描寫。幫助學(xué)生在文中找到具體運(yùn)用這兩種方法的段落。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，師生共同解難，進(jìn)入質(zhì)疑問答的環(huán)節(jié)。）

三、探究質(zhì)疑

學(xué)生可能提出的問題：

1.在閱讀中發(fā)現(xiàn)本文多次寫到了諸葛亮的笑，如“笑容可掬”、“撫掌大笑”，還有“拍掌大笑”，不知道這“三笑”有沒有不同？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生能提出此問題，教師要加以肯定，這說明學(xué)生很用心地去琢磨和思考了；如果沒有想到這個(gè)問題，教師可以通過學(xué)生提出的其他疑問，用“笑”字引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考這個(gè)問題。由于學(xué)生的理解不同，答案可能也會(huì)多種多樣，如有的會(huì)說孔明第一次笑顯得有些心虛，是故意迷惑敵人的；第二次笑是勝利的笑；第三次是笑司馬懿中計(jì)。還有的可能會(huì)說孔明第一次笑是假笑，第二次是如釋重負(fù)的笑，第三次是嘲笑等。只要合乎情理，符合人物個(gè)性特點(diǎn)，教師就要加以鼓勵(lì)。最后教師加以總結(jié)：孔明的第一次笑是故作輕松、故作姿態(tài)的笑；第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)、勝利的笑；第三次是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。通過“三笑”，引出本文又一描寫人物的方法――細(xì)節(jié)描寫。讓學(xué)生找一找本文還有哪些地方用了細(xì)節(jié)描寫。）

2.假如這一次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿而是他的兒子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？

（預(yù)設(shè)：如果學(xué)生提出這個(gè)問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從諸葛亮深知司馬懿疑心很重說起，也可以從“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說起。允許學(xué)生有不同的見解。除了這兩個(gè)預(yù)設(shè)的問題外，假設(shè)學(xué)生提出其他問題，組內(nèi)能夠解決的，小組合作解決，組內(nèi)解決不了的，提出來，教師在黑板上對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行整理，再讓學(xué)生進(jìn)行討論。引入第4環(huán)節(jié)。）

四、知識(shí)拓展

1.通過這一課的學(xué)習(xí)，你在寫作上最大的收獲是什么？

2.請(qǐng)說出源于作品的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們欣賞了《空城計(jì)》一文，學(xué)習(xí)了文章運(yùn)用多種方法來刻畫人物形象的方法。其實(shí)有很多名著如《水滸傳》等都有這樣的精彩描寫，以后老師會(huì)抽出時(shí)間和大家一起來閱讀、研究這些古典名著，我相信通過這樣的活動(dòng)，我們的寫作能力也會(huì)得到提高。

4.作業(yè)：運(yùn)用多種描寫、表現(xiàn)人物形象的方法來刻畫一個(gè)人物形象。

【教后反思】

通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到了在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)的重要性。按照以前的做法，教師可能會(huì)按情節(jié)來分析人物形象，在這個(gè)過程中學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。”這就要求教師在教學(xué)中放開學(xué)生的手腳，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，讓他們用自己的眼睛去看社會(huì)，看生活，用自己的情感去感悟作品的內(nèi)涵。另外在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去參與、去發(fā)展，這樣就能收到事半功倍的效果。最后讓我頗有感觸的一點(diǎn)就是教師和學(xué)生角色的變換，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過討論，學(xué)生既解決了他們個(gè)人難以解決的問題，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，使思維能力得到提高。

（作者單位：大興安嶺地區(qū)松嶺區(qū)第2中學(xué)）