第一篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因（寫寫幫推薦）

小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及原因

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)離不開作文教學(xué)，而小學(xué)作文教學(xué)更是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)高年級作文教學(xué)雖相對比低年級作文有所好轉(zhuǎn)，然而縱觀當下，情況依然不容樂觀。我認為，學(xué)生不愛寫作文，寫不出較好的作文，原因是多方面的。本文就小學(xué)高年級作文教學(xué)之現(xiàn)狀及其中之原因談?wù)勛约旱膸c看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 原因

一.小學(xué)高年級作文之現(xiàn)狀

進入高年級的小學(xué)生，已接受了寫作的常規(guī)訓(xùn)練，對于寫作文應(yīng)該有了自己的興趣，在文中能夠表達出較為獨特與真實的觀點。然而，現(xiàn)狀卻及其不容樂觀。主要表現(xiàn)為如下幾點：

1.學(xué)生對寫作文沒有興趣，甚至懼怕

據(jù)了解，大多數(shù)小學(xué)生反映，學(xué)習語文，最怕的就是寫作文。作文，本是帶著創(chuàng)作的快樂與成功感于其中的，緣何成了猛虎，學(xué)生唯恐躲之而不及呢？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，失去興趣，任何事情都難以成功。當小學(xué)生對寫作發(fā)生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動。可以說，寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的重要保證。然而，小學(xué)生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們大量的生活實踐當中，通過教育進行激發(fā)和培養(yǎng)出來的。這就需要社會、家庭與教師的共同努力。

2.學(xué)生在寫作文時無話可說，無詞可用

這也是大部分同學(xué)寫不出作文的直接原因。高年級的學(xué)生，在語文課上雖經(jīng)歷了組詞與造句等的訓(xùn)練，然而在寫作文時依舊無話可說，無詞可用。有的雖能完整敘述一件事情，但內(nèi)容空洞，讀來索然無味，寫景不美，寫人不親，敘事不明。朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文的“源頭活水”，寫作源于生活，每一個人都置身于生活當中，可要將生活轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼拢刹皇呛唵蔚闹隆?/p>

3.小學(xué)高年級作文虛假化現(xiàn)象非常普遍

有關(guān)研究指出，當下小學(xué)高年級作文的虛假化現(xiàn)象相當普遍。具體表現(xiàn)為：將無作有，編造事實;虛情假意，矯情做作;刻意拔高，曲意討巧;照搬照抄，完全拿來。

學(xué)生因作文時無話可說，而為了打動老師，遂開始編作文。有的學(xué)生為了得到一個高分去編故事，更有甚者，編造父母雙亡，父母離異，殘疾等種種慘狀，不讓老師潸然淚下誓不罷休。如《上海教育》曾公布命題作文《母親》，結(jié)果在小學(xué)生的筆下“去世”了一批母親。相對于胡編亂造，直接拿來之情況更為令人擔憂，有的高年級學(xué)生直接從作文書上抄襲，或胡亂拼湊，或全文“拿來”，或在考試時背幾篇，壓對了，正中下懷，壓不對，亦能蒙上幾分。

二.原因探究

筆者以為，當下小學(xué)高年級學(xué)生寫不出來作文，更寫不出優(yōu)秀的作文，原因是多方面的。

首先，社會原因。當下社會是一個被電子產(chǎn)品充斥了的浮躁的社會，大人們急功近利的思想已折射到了小學(xué)生身上，在這種思想的影響下，許多小學(xué)生沒有辦法靜下心來讀書與寫作文。中國人已時刻離不開手機電腦這些高科技電子產(chǎn)品，可以說，當下中國社會是一個沒有書香的社會。大人的生活方式直接影響著孩子，結(jié)果是現(xiàn)在的小學(xué)生也熱衷于電腦與手機，有些甚至玩得比大人都精通。小學(xué)高年級，正是讀書的黃金時期，閱讀的基本訓(xùn)練不夠，寫作能力是不會提升的，葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，沒有閱讀就打不開眼界，更沒有思考，對好的文字也不會有美的感受，怎么會對寫感興趣，談何能寫出優(yōu)秀的作文？

大人之間的虛情假意、電視上的低俗節(jié)目、社會上的不正之風，都不同程度的影響著接受能力和模仿能力強的小學(xué)生們。讓他們提早成熟，學(xué)會了弄虛作假，見什么人說什么話，不輕易表達自己的真實情感，寫出來的作文定是虛假的而蒼白的。

以上的這些社會客觀原因潛移默化的影響著小學(xué)生，從而對小學(xué)生的寫作起到不少的負面作用。

其次，家庭原因。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，父母是影響孩子一生的人。小學(xué)生寫不出優(yōu)秀的作文，與父母的家庭教育與培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。

家庭當中有書香，孩子身上才會帶著這種氣息。讓孩子讀書，首先要知道讀什么的問題。作為父母，不應(yīng)只知道買幾本作文書便罷，無知的以為只要多讀作文就能把作文寫好。古今中外優(yōu)秀的兒童讀物不勝枚舉，父母該做的第一件事就是給孩子多買書，買適合孩子的好書，在硬件上幫助孩子。閱讀量上去了，學(xué)生自然會對作文感興趣，因為在寫作文時不再無話可說，好詞好句會信筆拈來，左右逢源。有了興趣，學(xué)生作文的進步便是指日可待的。

誠然，除卻硬件的支持，良好和諧的家庭氛圍亦是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。學(xué)生的讀書需要氛圍，父母應(yīng)抽出時間陪孩子一起讀書，可以各自讀各自的，也可以一起讀兒童讀物，在讀的過程中可以與孩子共同質(zhì)疑，共同解決，切實培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣與好的閱讀習慣，讓孩子愛上閱讀愛上寫作。

寫作離不開生活，然而家庭生活是小學(xué)生生活中的大部分。高年級學(xué)生的作文話題常常離不開身邊最親近的人，包括父母，爺爺奶奶等。因此，在家庭生活中，父母還因多帶孩子參與，感受一些戶內(nèi)外活動，引導(dǎo)孩子多思考，多觀察，將所見所思與所感能口頭描述，那么，之后的作文，他定會有話可說。因此，學(xué)生的作文寫不好，與家庭教育有著直接的關(guān)系。

再次，教師原因。葉圣陶說：“我竟欲謂教閱讀如教的好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”，言下之意，教師要教好寫作，首先要教好閱讀。然而，當下諸多教師的閱讀與寫作教學(xué)是分離的，對大量的課文花大氣力完成教學(xué)之后，并沒有提高學(xué)生的寫作能力。

作文教學(xué)導(dǎo)向直接影響著學(xué)生的寫作習慣與思維定式。教師在作文教學(xué)中目的性太強，限定內(nèi)容，限制寫法，導(dǎo)致學(xué)生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，寫出的作文假大空。

為什么教師要拔高對學(xué)生作文的要求呢？為什么不能按照教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律正確看待孩子在作文中必須經(jīng)歷的感知、積累、修正、提高的過程呢？ 歸結(jié)其原因，正是當前的語文考試制度影響了作文的評價標準，也在很大程度上制約著教師的作文教學(xué)。大部分小學(xué)語文教師甚至一些小學(xué)生認為，怎樣寫、寫什么、用什么樣的話寫出的作文能得高分就怎么寫，而將作文最重要的方面――真情實感，棄之不顧。事實上真情實感與小學(xué)語文作文考試并沒有沖突。一篇好的語文作文起碼要求就是寫出真情實感，可是好像老師和學(xué)生對語文作文考試的標準都有一定程度上的曲解。感覺不寫大好河山、不寫好人好事就不能得高分。好像自己實實在在的生活經(jīng)驗沒有優(yōu)秀作文選有說服力。“學(xué)寫作”與“考寫作”本應(yīng)該相互促進，卻被人為的分割以一種不正當?shù)姆绞铰?lián)系起來了。

總之，學(xué)生的寫作水平與教師的教學(xué)方法關(guān)系密切。有些教師在對學(xué)生作文指導(dǎo)過程中沒有能夠激發(fā)學(xué)生興趣的正確合理的方法，卻過多的要求、束縛和限制，甚至要求學(xué)生死記硬背一些作文模板，對學(xué)生的寫作興趣起到極大的負面作用。這樣，不僅不能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生寫出真實的事件與感想，反而使學(xué)生在作文時束手束腳，不知作文為哪般，只要能給老師交差便可。

綜上所述，小學(xué)高年級作文的現(xiàn)狀是令人堪憂的。這個階段的作文教學(xué)是至關(guān)重要的，這是一個為以后的寫作興趣及寫作能力打基礎(chǔ)的階段。而不良現(xiàn)狀的改變不是一蹴而就的，需要多方面的配合與付出。它是一個具體而實在的過程，需要我們社會大環(huán)境的改善，需要家庭的努力，更需要教師素質(zhì)的不斷提高和教學(xué)觀念的不斷更新。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級；作文訓(xùn)練；對策

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0081―01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文能力低下是普遍現(xiàn)象，學(xué)生們談作文色變，教師們指導(dǎo)學(xué)生作文也時常感到捉襟見肘，批閱時更是頭疼。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但長期以來，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)始終存在著各種問題。因此，提高學(xué)生的作文水平，筆者認為可以從以下幾點入手：

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文現(xiàn)狀

教師方面：雖然部分教師比較重視作文前的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、起草等方面做得比較到位，但在學(xué)生寫完作文后的指導(dǎo)修改和評改方面卻存在很大不足。

學(xué)生方面：1.缺少較好的語言表達能力。有的學(xué)生作文材料似乎比較好，但實在是不知如何表達好。因此寫出的作文大多語言干巴，味同嚼蠟。2.缺少作文的材料來源。大多數(shù)學(xué)生懼怕寫作文是因為沒有可供自己選擇的作文材料。3.缺少寫作的一些基本技巧。學(xué)生是為了寫作文而寫作文，寫好了就算完成，并不在乎對作文的修飾潤澤。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生作文訓(xùn)練的對策

1.先讀后寫，先積累后應(yīng)用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫，一個是理解，一個是表達；一個是吸收，一個是傾訴，二者相互作用，相互促進。進行大量的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。讀可以增長見識，學(xué)生也就從中獲得表達的素材；讀中可以學(xué)到觀察和思考的方法，提高學(xué)生的認知水平，這對寫時確立中心、選擇材料都有幫助；閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，同時也能體會到表情達意的方法，這為寫作時譴詞造句、選擇表達方法創(chuàng)造了條件。

2.先體驗生活，后總結(jié)感受。有了生活的體驗，才能寫出真實的震撼心靈的不朽之作。好文章來源于生活。千方百計激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解?Q練得少的問題。教師要多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生參加各種活動，為寫作積累素材。學(xué)生對生活體驗越廣闊、越豐富，對作文的幫助也越大，教師讓學(xué)生堅持寫日記，也能解決學(xué)生作文基本功的問題。

3.先仿后寫，說寫結(jié)合。模仿優(yōu)秀課文、例文，借鑒謀篇布局的方法和表達的手法是提高寫作能力的好方法。此外，堅持從口述到寫作，分小組先議論，然后個體寫作，這樣做能激活學(xué)生大腦潛能，相互啟發(fā)，取長補短。

4.先計劃，后實施。形成重點訓(xùn)練項目的具體訓(xùn)練序列，增強作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階。堅持讓學(xué)生當堂完成作文。這樣做，既可以從實戰(zhàn)出發(fā)，讓學(xué)生在以后的考試中寫作文不至于那樣緊張，感到跟平時的習作沒有什么兩樣，從容面對，又可以培養(yǎng)學(xué)生專心致志進行創(chuàng)造性思維的好習慣，還可以有效避免有的學(xué)生抄襲的可能。允許后進生推遲上交作文，要保護好他們的自尊心與自信心，宜采用循序漸進、逐步提高要求的方法，只要持之以恒，學(xué)生的寫作速度就會大大加快，作文質(zhì)量也會有顯著的提高。

5.先寫后改，改中升華。“好文章是改出來的。”修改的方式有：（1）教師范改。指導(dǎo)的方法：刪――刪除作文中重復(fù)的、不恰當?shù)摹⒍嘤嗟摹⑴c中心無關(guān)的情節(jié)或語句；換――把文中的病句，不確切的詞語，不正確的標點符號換去；調(diào)――對作文中的某些語句和段落的位置作適當?shù)恼{(diào)整，使作文通暢、連貫、有條理；補――在作文中有遺漏或不足的地方，補入必要的字、詞、句以及添補情節(jié)，注意細節(jié)的描寫。（2）自主修改。自改前，教師要讓學(xué)生明確評改的重點。自改時，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，按修改的步驟邊讀邊修改。自改后，教師要進一步指出問題及修改方向，要求學(xué)生再行修改。（3）學(xué)生互改。可以是同桌互改，也可以是小組共同討論修改。每次互改，教師都要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點規(guī)定好修改要求，讓學(xué)生有的放矢。

總之，語文教師要多寫作。在作文訓(xùn)練中教師可以多寫“下水文”讀給學(xué)生聽，這樣做既可以給學(xué)生很多啟發(fā)，又增強了師生之間的情感交流。作文教學(xué)是為學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教師應(yīng)認真抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

（注：本文系甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中高年級作文生活化教學(xué)專題》研究成果之一，課題立項號GS[2016]GHB1798）

編輯：張慧敏

第三篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)心得體會

小學(xué)高年級作文教學(xué)心得體會

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。當前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個問題，那就是很多小學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。要想讓學(xué)生寫好作文，不但要他們有豐富的語言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。就此談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、豐富積累——為寫作奠定厚實的基礎(chǔ)；

由于小學(xué)生生活積蓄少，經(jīng)驗閱歷少，所以需要充實生活，使其閱歷增加，使積累豐富。

（1）生活積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗就會無限的擴大開來。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對象后，要依照一定的程序進行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進行詳細觀察。

2）閱讀積累

積累經(jīng)驗的間接途徑是向書本學(xué)習，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習布局結(jié)構(gòu)，感悟表達手法，進行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時便可左右逢源，信手拈來，巧妙運用，得心應(yīng)手。

（3）情感積累

小學(xué)生的情感除了充實生活這一途徑外，還可以借助語文學(xué)科中寓意深刻的詩歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來增強他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對祖國自然美景的欣賞中激發(fā)愛國主義情感；學(xué)習《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩抄》等，能夠使學(xué)生體會革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫作起來就會有樣可循，有事可寫，有話可說，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫作技能

（1）命題指導(dǎo)

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當努力做到小而切實，新而有趣。小而切實，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實。要能通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以實見情。倘若命題面過大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無物的現(xiàn)象；命題不實，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。

（2）技巧指導(dǎo)

開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫題材的當時的情景。

第二步開拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個方面努力：一是學(xué)會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫作思路。

三、要讓學(xué)生重視作文完成后的修改。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定......養(yǎng)成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進一步提高其修改能力。

四、重視學(xué)生作文的批改。

作文的批改是教師對帶學(xué)生辛苦完成的作文的態(tài)度，也是學(xué)生作文能否進步的關(guān)鍵，為此，我們主要做了：

（1）多做多批，略批為主，盡量少改。

我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學(xué)生負責。那么一學(xué)期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。（2）當堂點評，分層批改，盡量面批。

學(xué)生當堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當堂朗讀自己的習作。新的《語文課程標準》也特別指出“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學(xué)的“積極平衡“。

（3）批語個性、講評全面、提倡自改。

在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學(xué)生，要鼓勵學(xué)生的每一滴的進步，并且要指出個別學(xué)生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學(xué)，指出共同的進步，并用商量的態(tài)度指出共同存在的缺撼，以督促學(xué)生自己去改正，而在教師少改的前提下，應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生間的互改、自改。

以上幾點是我在作文評價過程中的點滴體會，對教學(xué)有一定的幫助。當然，一條快速、高效的作文教學(xué)體系教改之路正逐步展現(xiàn)在我們面前。

第四篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)之我見

淺談高年級作文教學(xué)的策略

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)沙地小學(xué):周錦榮

淺談高年級作文教學(xué)的策略

蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)沙地小學(xué):周錦榮

【摘要】自然中發(fā)現(xiàn)問題，扎根在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)中對癥下藥;教學(xué)生學(xué)會觀察，仔細體會，指導(dǎo)寫作;意在筆先，讀為基礎(chǔ)，摘記為妙;多就少改，鼓勵為主，學(xué)生批改為主。

【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 策略

在語文教學(xué)中，令很多教師深感頭疼的難題就是作文。一旦布置作文，有的教師把作文題一出便“聽之任之”，有的則是給學(xué)生讀幾篇例文，就讓他們“閉門造車”。學(xué)生中也會出現(xiàn)“雙手摸白紙，兩眼望青天”的情形，他們或是“無事可寫”，或是“無話可說”，或是“東扯西拉”，或是“廢話連篇”。針對這種情況，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學(xué)中輕松自如，學(xué)生們也是言之有物，樂于寫作，寫的讓人滿意！總結(jié)起來，有以下幾點：。

一、結(jié)合閱讀，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生有事可寫。

我們知道，創(chuàng)作來源于生活。學(xué)生作文也是如此。如果脫離了生活實際，就會導(dǎo)致“無事可寫”，或者是“廢話連篇”。因此，教師在語文教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)習作者所使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察事物的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，以自己的心靈去理解感受生活，去寫真人真事，抒發(fā)真情實感。這樣，學(xué)生的作文就有事可寫，不再出現(xiàn)“假、大、空“的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學(xué)生的積累習慣，讓學(xué)生有話可說。

我們在作文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情形，就是學(xué)生無論是寫人還是記事，往往無話可說，只是寥寥數(shù)語，出現(xiàn)這種情形的原因是積累不夠豐富，對于初學(xué)作文的學(xué)生來說，這是不足為怪的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，它告訴我們，只有多讀才會有廣博的知識，寫起作文來才會得心應(yīng)手。當然，光多讀還不夠，還必須注重多積累，將自己在讀書的時候認為寫的好的語句摘抄下來，并能在需要時變?yōu)榧河谩Ｒ虼耍以谝髮W(xué)生多讀時，每人準備一個積累本，專門用來摘抄好詞佳句。由于學(xué)生養(yǎng)成積累的好習慣，學(xué)生在作文時就能隨手拈來，輕松得多了。在今春舉行的“湖北省少兒天地杯作文競賽”中，我班有兩位學(xué)生分別榮獲二等獎和三等獎。

三、重視口語交際訓(xùn)練，以說促寫。

新課標指出“口語交際能力是公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見，口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。對于作文來說，口語交際更顯得特別重要。只有學(xué)生會說，寫起來就能輕松自如。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生寫作文之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的選材、構(gòu)思，在小組內(nèi)說一說，力求做到說清楚，然后將所說的口語改為書面語，在下筆時力求按所說的內(nèi)容去寫，從而提高了學(xué)生書面語言的表達能力。

四、提倡反復(fù)修改，提高學(xué)生作文水平。

學(xué)生作文寫完之后，要讓他們進行反復(fù)修改。古人有關(guān)“推敲”的故事，就是告訴我們在寫好文章之后要反復(fù)修改。我在學(xué)生寫完作文后，不是急于讓學(xué)生謄寫在作文本上，而是鼓勵學(xué)生寫完后認真讀兩遍，看看有沒有用的不恰當?shù)脑~語和不通順的句子，找出寫錯的字，然后把它們改正過來。在學(xué)生自己修改之后，再讓他們以小組的形式互相修改，在這種反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文水平逐漸得到提高。

五、發(fā)揮講評作用，多肯定，少批評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

習作講評是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生進行思想交流的橋梁，是提高學(xué)生作文水平的一個重要因

素。因此，我在講評作文時，采取了多肯定，少批評，多鼓勵，少諷刺的做法。講評時，我盡量去找學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，當然，還有學(xué)生的選材、立意、命題、布局謀篇等，只要學(xué)生有值得肯定的地方，就給予學(xué)生以肯定，以鼓勵，激發(fā)他們的寫作興趣。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，我就采取個別指導(dǎo)的做法。這樣，學(xué)生作文時，就會自覺的延續(xù)自己作文中的閃光點，久而久之，學(xué)生的作文水平逐漸的得到了提高。

總之，生活是豐富的，作文是多彩的,只要我們語文教師平時注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生積累寫作素材的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，認真去探究，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。在實踐中去摸索，就會找到一套行之有效的方法，作文教學(xué)中的“頭疼”現(xiàn)象就會蕩然無存。

第五篇：淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)

淺談六年級作文教學(xué)

唐俊

作為一名小學(xué)語文教師，如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語言文學(xué)中去汲取豐富的文化營養(yǎng)，一直是我思考的問題。而在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最讓學(xué)生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學(xué)生寫作文，可是最后能寫好文章的學(xué)生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，又提高學(xué)生作文質(zhì)量呢？現(xiàn)在我就幾年從事高年級作文教學(xué)，淺談幾點如何指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的幾點體會。

根據(jù)高年級學(xué)生的習作能力,我主要以寫作為中心講解課文，首先明確定位:就寫作而言,小學(xué)語文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，實施作文教學(xué)呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習慣讀書。養(yǎng)成讀書習慣，就是教給學(xué)生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應(yīng)該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生習作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學(xué)生的范文制成幻燈片，讓學(xué)生讀，然后下批語，學(xué)生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學(xué)生能不僅學(xué)到優(yōu)美的語言，還能學(xué)到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學(xué)生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據(jù)文義擬定一個主標題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，不但學(xué)生習作能力逐步提高了，而且版面設(shè)計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學(xué)生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學(xué)生當眾說的能力。不少學(xué)生對于當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學(xué)生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學(xué)生學(xué)會說話，學(xué)會和別人交流溝通，目的就是增加學(xué)生當眾說話的機會、鍛煉膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許質(zhì)疑，促動學(xué)生間的交流和相互學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的說興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

三、學(xué)會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學(xué)習會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”只有學(xué)生

愿寫、樂寫作文教學(xué)就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的燈塔。以前的作文教學(xué)中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學(xué)生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學(xué)生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學(xué)生甚至止步不前。我認為教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學(xué)生學(xué)會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結(jié)合首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學(xué)習和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學(xué)步時期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應(yīng)該充分加以利用。有人認為小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學(xué)會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應(yīng)考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學(xué)生思考能不能找到更好的方式，然后讓學(xué)生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應(yīng)該讓學(xué)生參與

到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學(xué)生的成績，并且根據(jù)不同水平的學(xué)生給與不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對于學(xué)困生應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數(shù)在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了。”“章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學(xué)生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學(xué)生在小組中交流，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生把自己的作文讀給小組的同學(xué)聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學(xué)習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學(xué)生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發(fā)獎鼓勵，以此來增強學(xué)生的榮譽感和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作。一旦學(xué)生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學(xué)的一些所得，總之，作文教學(xué)還是我們語文教師得去努力的一個方向。