第一篇：教學案例：讓真實和感動綻放生命光彩

教學案例范文

讓“真實”和“感動”綻放生命色彩

——記習作課中一個美麗而真實的“意外”故事

題記：無意偶拾課堂意外，有心創設動態生成，師生共編絢麗篇章，教學平添繽紛色彩。一堂常規的習作課演繹一個動人的“意外”故事，課堂激蕩起層層漣漪，真實中孕育美麗，感動中釋放精彩。

“意外”——留駐美麗的課堂感動

又逢一年的“三八婦女節”，學校開展“感恩”系列活動，每每搞這樣的活動，我總會用學科的敏感性捕捉各種值得開發利用的資源。借此活動，自然少不了讓學生寫一篇相關主題的征文。可是許多學生的感恩習作平淡如水，有的泛泛而談，有的虛情假意。有一篇文章引起了我的極大興趣，主要內容是：我因賭氣而出走，媽媽為尋找女兒而胃病發作，臥病不起好幾天，我愧疚萬分，感動于媽媽的愛，愧疚于自己的無知與迷茫。我為孩子的感動而感動，立即萌生了要把這篇文章推薦給全班學生的愿望，讓它成為喚起學生真情的陽光雨露，讓這份真情感動注入孩子心靈，觸動他們也像這位同學一樣真正為生活所感動。

語文課上，我帶著這份沖動跨進教室飽含深情地宣讀完這個感恩故事，學生卻一個個瞪著眼睛注視我，沒有絲毫的感動，而是交頭接耳地竊竊私語著。許多學生扭轉頭,把異樣的目光投向這位寫故事的同學。我心中不免有些惱火，可還是按照我的計劃循循善誘道：“朱曉是一個善于發現生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同學仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地寫媽媽在生病時如何精心照顧我，在雨天的放學后為我送傘??十余年的家庭生活中竟然沒有一份真實的感動！”我有意識地將“真實”這個重點詞語頓了頓，以引發孩子的思考。一個前排的女生在座位上輕輕哼了一句：“這真實嗎？她媽媽出國了！”我聽得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。（因我是六年級才接任這個班的，班級情況有所不知。）接下來，在大家短暫的議論中，我明白了一切。

習作課堂上，我本想竭力引導學生關注生活，感動生活，讓真實的感動搭建

一個新課程的習作生命場。沒想到這篇感動我心、觸動我情的，我所認可和欣賞的“真實故事”背后卻隱藏著極大的不真實，這簡直是一個教學笑話。我冷靜地思考了片刻，覺得不管遇到什么事情，在課堂上應該敞開心扉和學生真誠交流才能解決問題。

我的話題是：“故事顯然是不真實的，老師困惑的是為什么會如此打動我的心呢？我想現場采訪一下朱曉同學。”我用目光征求了朱曉的同意后說：“你知道嗎？作家筆下的小說故事大都是虛構的，但故事的原材料來自生活，他們對生活的體驗豐富且深刻，所以虛構的故事感人肺腑。老師想知道，你在文章里提到的自己出走和媽媽為找你而胃病發作等情節，有生活來源嗎？”

教室里很安靜，大家都在期待著結果。我想，我的問題一點都不尖銳，絲毫沒有批評她的意思，應該能打消朱曉的心理壓力的。迎著我真誠的目光，朱曉站起來說：“我很任性，外婆一惹我生氣，我就把自己關在屋子里面，也有好幾次不辭而別。外婆氣得胃病發作。媽媽在國外常打電話來讓我體諒外婆??我是把外婆換成了媽媽來寫的。”“原來是這樣．”我說，“你是被外婆的真愛打動，又把故事移栽到了媽媽身上，可為什么不直接寫外婆呢？”“因為想媽媽。三八婦女節，都說是媽媽的節日！”哦，我恍然醒悟，三八婦女節，有多少孩子在敘述著媽媽的故事啊!我很佩服她在寫作上有這種”移花接木”的本領，也贊賞她能把對外婆的那份感情遷移到日夜思念的媽媽身上，我想在她心中，也許媽媽和外婆早已經達到了情感上的統一了。

我對朱曉說：“其實你很幸福，有外婆的關愛，還有遠在異國的媽媽的牽掛，老師建議你在這個美好的婦女節里，把這兩份摯愛，兩份感動，把你對兩代人的感激寫在同一篇文章里。”我顯得有些激動，因為我成功地把課堂引向了真實，把孩子引向了坦誠，讓全體學生都聆聽到了真實的心靈對話，感受了課堂中的真善美。課堂上響起一片掌聲。這是學生對我在課堂中和他們真誠互動換取坦誠交流的認可。這掌聲很真切，很和諧，我為此時的課堂感動！

“意外”——生成真實的課堂感動

課還在繼續，教學還在繼續，這篇文章，這個事件帶給課堂的一份份感動還在生成。我思考著：我已經比較理想地構建起了一個美麗可愛又不失真實的課堂，該怎樣更好地利用這已生成的動態課堂資源讓所有的孩子追尋生活中的真實和感動呢?怎樣潤物細無聲地引領學生在這片習作的精神領域里實現一次情感價值觀 的提升，讓我的語文教學彰顯一些人文色彩? 我把所有的問題和思考都歸宿到一個最重要的點上——讓所有的孩子在今天這個課堂上感動起來。

我對孩子們說：“世界上最美麗的是真實，我想在座的沒有一個不同意的吧？可是為什么反映在這次感恩文章中的大都不是出自生活的真實寫照呢？大家沒有真切的感動，是因為你們的生活沒有帶給你感動？那么多關愛你們的人不曾帶給你們感動？”我把問題拋給了所有的學生，在每個學生都開始關注和思考的時候，我有準備地把自己課前分析的原因亮了出來：“原因很簡單，不是生活沒有感動你們，而是你們沒有為生活所感動。你們缺乏對情感的敏銳感受力，對已經擁有的父母長輩的百般疼愛和悉心照料已司空見慣，自然也就孰視無睹了。現實生活中，你們大都只享受而不懂得珍惜和感謝，只索取而不知道體貼和回報。久而久之，渾身上下的神經和細胞喪失了“感動”功能。這好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。”我的這番言論極有征服力，滿堂學生洗耳恭聽，神色嚴肅。前面的這些還僅是對問題的追本溯源，那么究竟該怎樣喚起孩子心中的感動？孩子們純真無邪的目光和課堂上真誠互動的氛圍告訴我應該用真實延續真實，用感動傳遞感動，用心靈感染心靈，用真情換取真情。我為學生和課堂帶給我的感動而“情動語發”，開始傾吐心中保存著的那一份份童年時代的感動： 家住農村的我在鎮海念初中，每逢周末，乘汽車到了一站點后就沒有車班了。比我大6歲的哥哥用自行車來接我，每星期都不間斷，風雨無阻。寒冷的冬天，哥哥載著我顛簸了一個多小時才到家，我都被凍僵了，哥哥卻是滿頭大汗。這個鏡頭多年不曾忘卻，直至師范畢業前，大家談到一個話題：“工作后的第一月工資怎樣支配？”我說：“先給哥哥買件襯衫。”（教室里沉寂極了。）

還有，小時候，我特別喜歡吃蠶豆，母親下班回來已經晚，沒有來得及去田里摘來蠶豆，我賭氣了。父親回來了，拎著滿滿一籃子的蠶豆。他知道我最愛吃這種豆的。其實我很清楚父親的肚子餓得很，可他沒有先吃飯而是把豆子裝在鋁鍋里，放上水，開始煮起來。父親邊忙碌著邊說：“這豆子你最喜歡吃，現在正是嫩的時候，你少吃點飯，把豆吃痛快!”那時候，我心里的感覺怪怪的，但不知道到底是什么感受，現在明白了，那就是感動！

我的故事感染著孩子，我的感動觸動著孩子，他們神情專注，一語不發。我

深情地對孩子們說：“感動是要去發現的，但不是用眼睛，而是用一顆善良真誠的心。生活并不是每天都天翻地覆、轟轟烈烈的，‘感動’不會大張旗鼓地來喊你叫你。感動常常藏在很細微很平常的地方，它總讓你去細細地體會和收藏。”孩子們都把眼睛睜得大大，我的故事，我的分析，我的真情，影響啟發著他們。今天的課堂在告訴我：感動，是寫作的生命，是課堂的生命，是教學的生命！我相信在今天這個課堂上，我成功地撥動了學生心靈深處的那根感動之弦，學生心海里蕩起了漣漪，激起了浪花。在學生心潮起伏澎湃的時刻，我“順水推舟”，讓學生蕩舟于心海中，積極自主地找尋生活中的一幕幕感動，一份份真情。我讓學生趕快用筆記錄，就像剛才老師用簡短的語言來表述一樣，不需要辭藻的華麗，言語的精美，要的是那份真實和感動！學生“情動而辭發”，開始書寫一份份真實的感動： 奶奶總在周末給我帶來一鐵罐的雞蛋，用一個鐵皮罐子裝著，這樣不會碰碎雞蛋，她說這都是野生蛋，營養很好的，囑咐媽媽每天別忘記給我吃一到兩個，能長個子的。除了雞蛋，她還會給我帶些活泥鰍和黃鱔，還有鯽魚，我從小到大，她都這么帶給我吃的。我的個子真的長得好高，身體也越來越壯。

做完奧數習題已經九點，我把整理書桌的小事留給了媽媽。媽媽批評我，還非讓我自己整理完了不可。我委屈地哭著，媽媽沒有安慰，還是滿臉的怒氣。等我洗刷完畢，回到臥室時，看見書桌上放著一杯熱氣騰騰的牛奶。媽媽每天都為我煮牛奶，今天和我吵架了也沒有忘記，我對不起她。

媽媽常把報紙放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己讀了后準備推薦我也讀一讀的。她每次都這樣，看似很隨意地放置在飯桌上，其實提示我有空讀讀。這種方式很好，媽媽一直沒有說穿自己的用意，但我懂，喜歡他尊重我的方式，我已經習慣了看報紙。

媽媽每天早上比我早起，買我喜歡吃的早點，每天的早點都不是一樣的，下雨天，星期天，她也去買?? 讓我欣喜的是，學生筆下的感動細微了，細膩了，平凡了，樸實了，真切了，深刻了?? “感動”——追尋真實的生命價值

文章是感情的產物, “情動于衷而發于外”，學生只有首先為生活所感動，才有可能寫出真切感人的文章。這個“真實”和“感動”飛揚的課堂讓我更深刻

地理解、更準確地把握新課程的習作理念：只有在感動的天地中放飛學生的心靈，我們才能引導學生寫出感情真摯的文章來，也才能引導學生健康全面地成長。回想以往，我常把學生作文單調空洞、雷同失真的原因歸結為他們的閱讀積累太少，生活空間太窄，想象能力太弱；今天的課堂讓我改變想法，缺少感動才是真因所在，對閱讀中的精彩篇章缺少心靈的感悟，對生活中的動人情景缺少真情的發現，對豐富的人情事物缺少敏銳的觀察?? 今天的課堂讓我反思：學生因缺少感動而導致習作虛假空洞，我們的教學理應承擔不可推卸的責任。回望我們傳統的作文教學模式有一個共同點，就是毫不留情地把學生視作被動的寫作機器，壓根沒意識到學生是鮮活的生命體，因此學生也被“因勢利導”成了沒有自主意識和獨立思想的機械體。教學空間狹窄，不曾讓學生的生命體感動；課堂氛圍壓抑，不曾讓學生的精神體震撼。師生之間不曾有滋生情感的種子，學生心中不曾有放飛真情的陽光。學生的習作又怎么不會是空話、假話、大話連篇呢？我回想著曾經作文教學的滄海桑田中有太多的純技術性的指導經歷，我很少能以從容的心態讓學生靜心地去觀察，細心地去體味。我曾經所追求的經典型、精品式的作文教學在現在看來是多么可笑：共同研討的篇章結構，集體錘煉的華麗辭藻，優秀學生的思想境界，典型習作的開篇結尾導致學生習作完全喪失了個性和真情。長期如此，學生的文章自然是“千人一面，萬物同體”了。我要捫心自問：學生沒有生活的真實感動，習作中又怎會有“春江水暖鴨先知”的發現，怎會有“一枝紅杏出墻來”的驚喜，怎會有“日出江花紅勝火”的燦爛？

感動，是煥發習作真實生命價值的綠色養料，是呈現習作永恒人文色彩的生態環境。在課堂內外，我們應該和學生一起追求真實，生成感動，讓學生為生活中的每一份感動而感動，讓心靈的感動為生命體的每時每刻喝彩，讓習作成為關注生活意義和生命價值的載體，閃爍出思想道德和精神情操的熠熠火花。

我們的教育教學也會因這份“真實”和“感動”而變得精彩而有意義，因為在“真實”和“感動”的背后，我們豐富著學生的情感；提升著學生的思想；塑造著學生的品格；健全著學生的人格。在這份“真實”和“感動”中，學生會發現友情的力量、誠實的價值、謙遜的美麗、質樸的偉大等等。學生在心靈深處銘記著這份感動，既能讓他們激情地寫作、快樂地學習；亦能讓他們健康地生活、全面地發展。這樣看來，我們的教育教學在“真實”和“感動”中不正在培養著一個個善于觀察、懂得思考、擅長體驗、熱愛生活的鮮活個體；不正在塑造著一個個心地善良、心胸開闊、正直無私、樂觀向上的美好靈魂？我們的教育教學不正在一份份“真實”和“感動”中煥發著人文德育的光彩？

我會很珍惜今天的“課堂意外生成”帶給我的這份理解和感悟，讓我今后的作文教學成為關注生命的教學，讓學生天真的心靈善于感動，易于感動，樂于感動。我將讓“真實”和“感動”在我的教育教學中綻放出美麗的生命之光，讓我們的生命永遠流淌真實，永遠傳遞感動。追尋真實的生命價值吧！讓我們和孩子們一起守住生命時空中那方古樸自然的沃土，用心營造可愛的精神家園，用愛栽培甜蜜的生命果實！

第二篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

打開相約生命的書，體會生命的美好與意義。當我們呱呱墜地那一刻開始，便注定了和生命掛上鉤，生命是公平的，它給予我們每個人只有一次，它是神圣可貴、來之不易的，那么，我們該怎樣好好地去愛護生命，讓自己的生命更具光彩呢？

生命教育概論是一門幫助我們認識、珍惜、尊重、熱愛生命，提高生存智慧和生命質量的教育活動的課程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必須首先學會珍惜生命，懂得生命的獨一無

二、來之不易，然后才能在此基礎上提高生命的質量。

通過本學期教學過程中思考過的內容和切身體會，具體的談談我對如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我們要對自己的生命負責，三餐要記得準時吃，晚上不要經常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的飲料；當然，還要保持一顆積極向上的心態，不管什么時候都不要有輕生的念頭，我們沒有權利這樣對待自己的生命！第二，在珍惜生命的基礎上，當然就要提高到更高層次了，記得又一次上課老師跟我們講了關于煩惱的問題，其實長大了我們每個人都會有煩惱，學習上的煩惱、感情上的煩惱、交際方面的煩惱……關鍵是要懂得怎樣去消除煩惱，有的人會自己一個人去散散心，有的人會聽聽音樂，有的人會找朋友傾訴，但不管怎樣，只要能消除煩惱的就是好辦法。當然，要想提高自己的生命質量，還得樹立自己的理想并為之奮斗，因為有了目標我們才會有前進的動力，在到達理想的道路上會荊棘遍地，但只要我們持之以恒，沒有什么事可以難倒我們的，我們沒有辦法做到想海倫凱特、霍金那樣的堅強，但至少我們能堅定的用戶自己的理想，不要給挫折打敗，在哪跌倒就在那站起來。多看書，書中自有黃金屋，看書有很多好處，看書能提升我們精神境界，能滿足我們的精神需求，在如今這個物欲橫流的社會，多看書就變得更有意義了。要有接受批評的勇氣，人無完人，每個人都不可能事十全十美的，所以，當別人批評你的時候不要將別人拒之門外，也許正因為別人指出自己的不足，自己才能取得成功。不斷的超越自我，我們每個人的潛力都是無限的，我們要爭取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天進步一點點，成功就指日可待了。

生命教育分為三個層次：一是生物性生命即人首先作為自然生理性的為個體生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是價值性生命即人對于生命意義會有發自內心的追問是人對價值生命的一種訴求。要使自己的生命更具光彩也就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，然后努力地實現人生價值，那么怎么實現人生價值呢？我們都知道，人的價值包括社會價值和自我價值，社會價值就是人對社會的貢獻，自我價值就是社會對自我的滿足程度。那么，實現人生的價值就要盡可能的對社會做出貢獻以滿足自我需求。這樣我們的生命就能綻放光彩。

第三篇：讓生命綻放光彩演講稿

讓生命綻放光彩

生命是一種奇跡。擁有生命，一粒小小的種子，可以長成參天大樹；擁有生命，一片小小的綠葉，可以傾倒一個季節；擁有生命，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個海洋。生命的力量是巨大的，生命是世間萬物中最可貴的。世界因為有了生命而變得多姿多彩。

生命賦予我們只有那么一次，可正因為生命讓我們領略到了親情、溫情、和諧和幸福。當一個鮮活的生命，因為安全事故而瞬間消逝的時候，留下的是那一個個不再完整的家庭，是那一滴滴酸楚的眼淚，更是那一份刻骨銘心的刺痛。是誰？讓生命顯得如此脆弱？是誰？讓生命像流星一樣一閃而過？是天災更是人禍；是交通事故更是那熊熊的烈火！

2009年5月12日四川汶川地區發生了一場大地震，無數的生靈在地震中喪生，這次地震讓四川汶川成了一個血淚之地。在災難面前我們無能為力，在災難面前我們是那么的渺小。512，那是全國人民心上永遠的傷疤。那些永遠沉寂在廢墟中的生命，足以讓我們低首致哀。

雖然在天災面前我們無能為力，但是我們可以避免人禍的發生。還記得今年春天一系列的車禍吧！一個個朝氣蓬勃的生命，轉眼間就離開了人世，他們留給父母家人的是什么？是父母撕心裂肺的哭喊，是親戚朋友無限的悲傷。

血的教訓，給了我們安全的警示，每一次事故的發生，總在于我們的疏忽與大意，每一次事故的背后，總留有許許多多的懊悔與哀傷，但我們要在哀思中反思，在反思中牢記，牢記這用生命換來的教訓。只有時刻繃緊“安全這根弦”，我們才能營造出安全和諧的生活，我們的平安之花才會盛開的更加長久鮮艷。

是啊，生命是一個轉瞬即逝的過程，但是只有擁有它我們才能讓它綻放出七彩的光華。

謝謝大家！！

第四篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

——《傾聽生命》讀后感

春風拂過，萬物復蘇。嫩芽沖土而來，竹筍節節攀高，花朵含苞待放，經過一場淋淋瀝瀝的小雨，包裹著生命欲望的，終于綻放了，這清新又新生的世界里，側耳傾聽，總經不住贊賞一句“真妙！

田野里那一顆種子經營一個冬天的補眠，忍不住想伸伸懶腰，打個哈欠，卻因為土壤的掩埋活動不開，小小的他想要看看已經點綴著綠意的世界！他弊著那一股勁，讓全身充滿了力氣，“噗“啊——短小清脆的一聲響過后他出來了。青綠的他忍不住發信了孩子的笑聲啊！

視線稍稍轉移，順著樹干看，那歷經風霜的樹干上丑陋卻堅硬的樹皮半聳拉著，仔細往縫里看。瞧！是新的樹皮，新的樹皮隨著年輪的擴張慢慢地往外擠，外面的一層樹皮在掙脫了與樹干的最后一絲牽掛后“啪——”的一聲降落在松軟的土地上，歸根于樹根邊。新的樹皮也看著“陌生”的世界正努力的向外擴，他想看到的不只這此，還有更多的新奇兒。

樹的樹枝上有一棵小芽被春雨淋過后也醒了，她感覺這樹枝里的冰涼已滿足不了她所期望的視野，也許是感冒了，輕的樹枝上隨著微的的一聲“呵嗦”“呵嗦——”，一片冒著新綠的小葉子鉆了出來，她激動地東瞧瞧，西看看，伸了伸蜷縮的身體泛著新綠出來現在這個世界上。

外在喧囂的城市，這座高聳的建筑有著鱘紅的十字架。隨即在產

房中，產婦在麻醉劑的催使已使人熟睡，她在睡夢中仿佛感覺到她肚子里的小生命在蠢蠢欲動了，等不及要來到這個世界上來了。“哇啊——”響亮的聲音即刻想起產婦嘴角揚起了幸福的微笑，雖然是在睡夢中。

醫院遠方有個養雞場，每次都會有小雞破殼而出，那幼小的雞身，很賣力很賣力的啄殼的聲音，很沉重但卻譜寫成了小雞出生前的前奏，“喀——喀。”這只在蛋殼里掙扎了許久的雞終于破殼了，它還未學會走路但在溫暖的廠房里，它帶著一個甜蜜的夢，閉上了看到世界的眼睛，開始了第一次脫掉蛋殼的睡眠。

懸掛在房梁上的是一個結

熒的蝴蝶蛹，她很安心但卻不平靜，她一直在幻想自己能在花間飛舞，即只因前世是蟲才會看著嬉戲的蝴蝶發呆。每天的太陽當它鍍上大地時，蝴蝶那特有的花紋仿佛續說著她前生的故事。這只在蝶蛹里的蝴蝶帶著幻想撲勁她的嫩翅，一點一點掙稅，“撲撲撲——撲撲撲”她成功了，瞬間放出耀眼的光芒。

生命是奇特的，給人帶來喜悅。我們正一點一點長大，大自然也在一年一年的更換著新生命，每個生命都有美的象征。在我聽來，他們正在努力獲得新生，努力地想要往上攀升，那一聲聲象征著成長的聲音，是這世上最和諸最美妙的旋律。

署名：李仕杰

第五篇：讓語文課堂綻放生命的光彩

讓語文課堂綻放生命的光彩

單位：輝縣市第四高級中學

姓名：李翀昊

時間：2011年8月

內容摘要：語文課堂，應是師生雙方在同一個時空進行生命與生命的碰撞和交流的平臺。一個充滿活力的語文課堂是學生希望的，也是我們夢寐以求的，這樣的課堂需要我們多留心，更要我們多用心，需要我們用人格引領人格，用心靈改造心靈，用思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。關鍵詞：人文性 幽默感 趣味性 生活化 人情味

語文課堂要充滿生命活力，綻放生命的光彩。我認為要注意以下幾個方面。

一、要充分體現語文課堂的人文性

語文學科是滋養人文精神的沃野教師要不斷融入人文精神，在語文課堂中融入“人文性”。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，在語文課堂中融入“人文性”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。所謂語文教學的人文性，就是努力挖掘作為人文應用學科的語文教材中的教育資源，以全體的人性完善為最高教學目標，體現主要以個人發展需要為標準的教育價值觀，讓學生從小就學會做人，學會求知，學會合作，學會交際，學會生存。比如課文作者、相關人物、風土人情、自然風光等等，我們可以安排學生進行全方位的自主搜集和課外學習。綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。這一點需要我們語文教師特別注意。

好的課堂，應該是師生雙方共同參與，共同對話，共同達到“觀文者披文以入情”的境界，這樣的課堂是才是高效的課堂。細想一下，我們的課堂關注了學生學習的人文性了嗎？為了趕時間，為了完成教學任務，為了日后的考試，我們的課堂教學基本都是放在了課文知識點的掌握和鞏固上了，關注學生學習人文性，漸漸地成為一句空談。改變這樣的局面，我認為先感性的體味，再假以理性的思考。感性體味，是指學生朗讀課文文本，通過直觀的語言文字和課文插圖，讓學生積極、有效的參與到學習中去，我們做好一個助推器的作用。理性的思考，是指在前期學習的基礎上，引導學生帶著問題思考，思考中再提出問題，反復錘煉，能夠自己解決的自己解決。這樣，鍛煉了學生，也解放了學生。

二、語文課堂要有幽默感

語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。幽默是智慧的靈光閃現，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師多那么一兩個幽默笑話，會拉近與學生之間的距離，可以在緊張的學習之余，為學生送去歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。比如，教授“病句修改”這一專題的時候，我會把“病句”稱為“病人”，把學生當作“醫生”，我說：“治病救人，是我們醫生的應盡職責。”有時候一道題特別復雜時，我也會說：“這個病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個專家門診。”一面示意某些同學查找“病因”，發言的同學都受到強烈的鼓舞。有時，問題很難發現，我就說：“看來，咱們一兩個醫生是發現不了病因的，要進行專家會診。”然后，組織同學討論，課堂氣氛十分熱烈。但需要強調的是，教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學

生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就適得其反了。

三、語文課堂要有趣味性

興趣能推動著學生努力地去聽課、去學習、去探究。但是，值得注意的是，教學靈活絕非隨心所欲，靈活的目的只有一個：讓學生學得愉快，學得扎實，更有效地實現教學目標。要把語文教出趣味的手段是多方面的。可以通過教師優美的語言進行描繪、敘述。優美的語言，不在乎形容詞的堆砌，修辭的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。因此，我們要進行自我修煉。修煉的高級境界是有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。要想達到這一境界，平時就得有意識的錘煉自己的語言。當然現在的高效課堂不提倡老師多講。但是如果我們可以朝著這個目標去修煉。不說則已，一說就能通過只言片語抓住學生的魂。教學過程中恰當運用幽默詼諧等趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習語文。當然，教出趣味，讓學生對語文產生興趣還有多樣，比如借助多媒體，讓學生欣賞優美畫面。采用有趣的活動形式進行教學，如舉辦講故事比賽，朗誦比賽、情景劇表演等等。學生會積極參與，興趣自然很高，在活動中真正體會學好語文的重要性。

四、語文課堂要有生活化和人情味

生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。

語文課堂應該具有人文性、幽默感、趣味性、生活化和人情味，這樣才能成為充滿生命溫暖的課堂，才會讓我們的語文課堂充滿生命的活力，綻放生命的光彩。