第一篇：用心詮釋教育,綻放生命光彩

用心詮釋教育，綻放生命光彩

——環翠國際中學 2011 年教育督導匯報

在區教育局的正確領導和高度關注下，2011 年度我校以全面構建和諧團隊為基石，尊重生命；以深化生命化課堂改革為主線，成就生命；以追求本真的做人教育為途徑，提升生命，整個校園煥發出勃勃生機。

一、堅持“以人為本”的管理理念，全面構建和諧團隊

和諧可以凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧可以發展事業，構建和諧團隊，讓每一位教師都得到尊重和呵護，讓教育成為一種充盈著幸福享受的生活方式，推動教師跨越式發展，一直是我們致力的目標。

（一）凝練核心價值觀。

教師的發展離不開精神引領，我校圍繞“一種精神（奉獻、合作、創新）、三個熱愛（愛學校、愛同伴、愛學生）、四項核心發展力（教學能力、研究能力、心理輔導能力、創新實踐能力）、十六字成功標志（學生滿意、家長放心、社會認可、生活幸福）”，進一步提升教師團隊的核心價值觀：教師要做生命化課程改革的主力軍，在引導生命全面而和諧、自由而充分、創造而富有個性的發展中，實現專業尊嚴的追求，體驗教師的職業幸福。

在學校核心價值觀的引領下，每個教研組根據學科特點確立了各自的發展愿景，從而促使每一位教師尋找自己的現實坐標，制定出切合自身的發展規劃，完成《教師專業化成長手冊》的填寫。通過這樣的目標認同和自我定位，讓核心價值觀，像空氣一樣，浸染、滲透、彌漫學校各個角落，也為和諧團隊建設提供了基本的方向和行動指南。

（二）滿足發展的需要。

堅持以人為本，一個很重要的內容就是要使人的需要得到尊重和滿足，教師在學校的教育教學生活中最迫切希望得到滿足的是發展的需要。為實現教師不同發展需求，我們搭建多種提升平臺，促進教師專業成長。

梯次成長平臺：完善了“教壇新秀—教學能手—骨干教師—首席教師和首席班主任”梯次培養體系，驅動教師不斷向上行走。今年又成立了“教科研小組”“德育研究小組”，激發優秀教師追求更高層次的專業發展。

培訓提升平臺：學校為青年教師、骨干教師、首席教師以及班主任量身打造各種培訓平臺。在每周一次的青年教師主題培訓以及“日日思、周周研、月月測”提高培訓等傳統培訓的基礎之上，我們又從三個方面進行突破。一是改分派式培訓為自覺主動培訓。5 月組織學區二十多人到濟南參加“同課異構”活動，7 月組織 40 多人到南昌參加高效課堂培訓，9 月聯合五中二十多人赴昌樂二中感受“ 271 課堂”，11 月又帶領數學組的優秀教師到青島參與 吳亞萍教授對課堂的重構，開啟了我們教學的新視眼。二是改灌輸式培訓為體驗式培訓。組織全體教師參與“小組建設的體驗式培訓”，讓每位教師在親身參與中加深了對新的課堂模式的理解與領悟。三是改整體全面培訓為分層梯度培訓。比如在對點評環節進行培訓時，我們就分解內容，先讓教師掌握學生點評的基本程序，再讓教師領會點評的思路和方法引導，最后分級部討論實施過程中遇到的問題，扎實落實培訓效果。

實踐演練平臺：創設“人人參與，人人展示”的多元舞臺，開展“同研一節課”、教育沙龍、教師班主任技能比武、教壇新秀能手評比、學區生命化課堂 PK 賽、演講、寫作等豐富多彩的活動，最大限度的為每位教師提供展示、發展、提升的舞臺。

（三）給予人文的關懷

學校在將教師職業幸福感的培訓作為奠基工程的基礎上，還非常重視給予教師人文的關懷，精心打造關愛教師的“五小”工程——即樹立服務意識，為教師生活排憂解難的溫馨工程；提升管理文化，干群教師間增進情感促進工作的對話工程；營造學習氛圍，豐富教師精神生活的讀書工程；開展文體活動，提高教師身體素質的健康工程；善于發現，彰顯教師工作軌跡中的個性特色的亮點工程。“五小”工程暖在人心，點燃了教師的工作激情，讓國際中學教師隊伍成為了一個樂在其中的有為群體。

（四）實施激勵性評價

學校制定了《教師多元化激勵性評價方案》，“雙線多元”讓團隊與個人評價同行，多角度呵護教師成長：團隊評價——設立“優秀團隊”、“學習型團隊”、“進步團隊”“優秀沙龍活動獎”、等團隊榮譽稱號。個人評價——有為引領專業成長而設立的特殊貢獻獎、“教科研之星”等；有為推進“風格”課堂設立的“魅力教師”評比；有以潤澤教師心靈為宗旨的“十佳文體之星”、“十佳禮儀之星”、“十佳孝星”、“十佳母親”、“博學教師”、“優秀家庭”等。多元激勵評價，評出了教師的自信與追求，使教師深切感受到了事業發展的喜悅與幸福。

從關心愛護教師出發，以教師的發展為本，我們建立了正確的導向機制，完善了互幫互學的培訓機制，建立了有效的激勵機制，國際中學教師團隊在和諧的環境中，正大踏步的向前邁進。

二、堅持“成就生命”的教育思想，精心打造生命化課堂

（一）科學建構，凸顯課堂特色

為真正實現生命化課堂的“四自主”（學生自主思考、自主探究、自主表達、自主總結），本學期，我們對課堂進行了重構。

1.優化課堂教學模式

在“生命化課堂”的情境引發、自主學習、合作探究、展示提升、評價矯正五步教學程序的基礎上，我們對課堂教學模式進行了新的探索，將原來的展示提升、評價矯正兩個環節優化調整為：展示交流、點評質疑、拓展提升、當堂檢測，同時嚴格規范導學案的編寫，使之能確有成效的引領學生進行自主學習。這樣就更加清晰的界定了課堂教學行為，既強調學生的主體作用，使交流互動熱火朝天，課堂生成靈動鮮活；又強化了教師的主導作用，使課前準備緊鑼密鼓，課上提升獨到精辟；同時兼顧了課堂成果測評，實現了課堂教學效率的最大化。

2.建設自主高效小組

要保證生命化課堂改革的順利進行，完善高效小組建設是關鍵。本學期，我們在原有單純的學習小組之外，增設了班級行政管理小組，并通過三種途徑增強小組凝聚力，一是致力于小組文化建設，各組激情發布組名、組訓、小組共同奮斗目標、個人奮斗目標等，并張貼在班級小組文化墻中。二是加大培訓力度，由

學校、級部、班主任、學科教師分層次、各有側重的對小組進行指導。三是采用軍銜晉級的方式對小組及其成員進行考評。三管齊下，學生參與課堂的積極性、實效性有了很大提高。

（二）且研且思，驅動課堂實踐

課題研究只有滲透到日常的教學教研工作中去，才能引領教師不斷提升研究內涵，讓研究成為教師的工作常態。

1.用大主題帶動小課題研究

依據《構建自主合作互動生命化課堂的深化實驗研究》的總課題，教研組、備課組以及骨干教師都確立了自己的小課題。每學科每周設立“研究日”，圍繞制定的小課題，組內教師以“查找資料——學習探討——實踐探索——交流匯報”的程序進行研討，并通過 “個人反思——同伴助診——課堂打磨——課例展示”進行落實，每月進行一次課題總結與反思。一個循環結束，再進行另一輪的研究，深度與廣度上進行進一步拓展。

2.跨組聯合帶動研究。

跨組聯合包括“強強聯手型”、“強弱幫帶型”、“區域相近型”。“強強聯手”就是教學教研能力較強、發展程度接近的教研組一起進行“瓶頸突破”的探討，如語文組和生物組一起進行的關于推廣“學案導學”的研究；“強弱幫帶”就是研究能力較強的教研組對弱勢組進行問題診斷的引領研究，如生物組與地理組組成了幫帶組；“區域相近型”指學科領域相通的教研組，一起進行的相近領域的研究，如語文組與英語組進行的經典誦讀的推行與評價的研究。跨組聯合帶動使得各組都能交融有效的研究成果，揚長避短，盡可能地避免研究途中的彎路，也使得學校的研究氛圍變得更加濃厚。3.教研活動力求高效

一是整體構建教研活動。根據課題進展情況及我校教師課堂現狀，本年度進行了三次大型教研活動，分別是名師教學藝術研討會、課堂達標活動以及分層次課堂大賽。二是活動過程凸現研究性，圍繞主題來展開。例如名師教學研討會，圍繞著“優化教學模式，提升學生的點評質疑能力”主題，改聽課為看課，研究點集中在學生身上，記錄每個學生參與的次數、參與的深度、點評的形式以及方法，對學生在課堂上主體參與學習的細節要詳細地觀察、記錄、研究，既要進行定量分析，又要進行定性分析。三是強化教師的總結反思意識。每一次活動，都要進行總結與反思，做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子，在反思交流中提升研究的質量。

（三）精細管理，跟進課堂質量

“三分教學，七分管理”，科學精細的管理，才能落實生命化課程理念，助推課堂質量穩步提升。

1.改進聽評課制度

在青年教師聽骨干教師常態課蔚然成風的情況下，又以備課組為單位著力打造青年教師的常態課。即自主擬定聽課配檔，每周由老教師聽一輪青年教師的先行課，及時點撥指導，促使青年教師快速成長。

2.健全監督反饋機制

加大監督檢查力度，加強反饋密度，建立教學管理“三個一”制度：即“每日課堂抽查（骨干教師組成督察小組）——每周課堂反饋——每月教學總結”制。一套系統而細化的規則加上科學有效的執行，實現了教與學的和諧共鳴。

（四）課外延伸，豐富課堂內涵

1.構建生命化的綜合實踐課程體系

圍繞生命化教育教學特色，以激發學生的生命潛能為目的，根據生命化教育的內涵，構建了以“生命與自我”、“生命與他人”、“生命與自然”、“生命與社會” 四個體系為緯、“汲取—實踐—創造”三個梯次為經的“四系三階”綜合實踐課程系列，體現學生自主選擇、自主設計、全員參與的特點。

2.依托兩大平臺保證綜合實踐課程正常運行

課程超市自選平臺：每學期伊始，我校都要舉行綜合實踐課程發布會。課程教師精彩紛呈地介紹主講課程的特色與內容，學生通過校園電視臺饒有興致地觀看，并根據自己的愛好自主選擇感興趣的課程。最具特色的是學生自主備課、自主講課，學生自選聽課的《大視野課程》。講課稿的形成、海報的制作、講課質量、走班聽課的人數，都納入了教導處組織的學生考評小組的考核范圍之內。學生熱情地參與、專注地聽講、盡興地表達無不彰顯校本課程的生命魅力。

多元延伸平臺：主要有家長講壇平臺、作業自助餐自選平臺、綜合實踐平臺、學科活動拓展平臺，以及開放型的大文科綜合學習主題網站共享平臺等，加上閱覽室、實驗室的全方位開放，極大地豐富了課程和課堂的內涵。其中的家長講壇平臺，聘任有專長的家長定期到學校開設各類趣味性和實用性兼備的課程。本年度已經有 128 名家長走進了課堂，提供了有關理財、家政、安全、青春對話等各類高質量的課程，很受學生歡迎。學科活動拓展平臺即根據學科特點，聯系生活實際對學科內容進行延伸、拓展，進行有針對性的研究性學習活動，形成一定的系列，體現出層次性。如語文組為例，初一的“弟子規誦讀”、初二的“戲曲大舞臺”、初三的“校園詩會”已經打造成熟，學生熱情參與，家長踴躍觀看，成為一道亮麗的風景線。

（五）學區建設，共享課堂精彩

為輻射改革資源，共享課堂精彩，我們對五中學區進行了如下優質帶動：全員培訓：分別在兩校開展了生命化教育專題培訓、青年教師主題培訓、讀書小組活動、心理健康等一系列的培訓活動，不同層次的教師參與不同的培訓主題。我們還將所有培訓內容掛在校園網學區共建欄目，學區教師可隨時學習，隨時交流。另外外出培訓學習，五中教師與我們享有均等機會。

學科研討：組建名師團隊，先后多次到五中送課、舉辦講座、進行課堂診斷，充分發揮我校生命化課堂的引領和示范作用，有效地解決了生命化課堂操作過程中的一些細節問題。同時我們還“請課進城“，邀請五中教師走進我們的課堂，親身感受我們的課堂改革所帶來的巨大變化。

學生交流：學區間的交流研討不能止步于教師之間，我們還經常組織學生之間進行碰撞學習。比如 王慧娟老師曾經帶領他們班的小組團隊到五中進行小組合作的交流，學校還組織初四優秀學生為五中的同學送去寶貴的學習經驗，這些現身說法，使聽眾受到了極大觸動。

三、堅持“提升生命”的本真追求，著力加強做人教育。

初中是成人、成長的關鍵時期，我們以關懷生命成長為出發點，以提升生命質量為本真追求，整體構建了《學會做人德育目標化體系》，確立了“學會做人”德育總目標，并根據不同年級學生的需求，將習慣教育、感恩教育、誠信教育、責任教育分別確定為初一至初四的年級目標，整體規劃學生的成長坐標，突出通過生活體驗喚醒學生生命成長的自覺。

班主任隊伍是做人教育的中堅力量，創新和完善班主任隊伍的管理機制，設立首席班主任，增強德育的執行力；成立德育科研小組，加強德育研究；舉辦班主任節，增強班主任的榮譽感和責任感；改善班主任待遇，充分調動班主任工作的積極性。

德育課程是做人教育的主要載體，依托目標確定課程主題，自主開發學會做人校本德育課程，實施“大德育課”，不僅重視課堂中道德情感的共鳴，更加注重課后道德情感的體驗，精心編印了《文明習慣手冊》、《感恩博愛手冊》、《誠信勵志手冊》、《理想責任手冊》，引導學生自我教育，在自我教育中“立行、立品、立人”。

活動體驗是做人教育的有效形式，創建“參與、體驗、感悟”的德育模式，引領學生參與到活動中，在活動中體驗、感悟，在感悟中成長。每月設有不同的活動主題，文明習慣教育月，開展“ 21 天養成良好習慣”活動，引導學生堅持做好每一件小事；誠信教育月，舉行“誠信辯論賽”，培養誠信做人的優良品格；感恩教育月，舉行“愛滿校園”感恩勵志演講，開展“七彩愛心傳遞”活動，引導學生做一個富有愛心、懂得感恩的人；責任教育月，開展“六個一角色體驗活動”，讓學生在班級精細化管理的角色體驗中，感受到強烈的主人翁責任感。

家校合作是做人教育的有力保障，打造家校“ 1+1 聊天室”，舉辦親子活動，建立家長委員會駐校督學制度，啟動“家庭教育在行動”工程，有效指導了家庭教育，形成了強大的教育合力。在家校合作教育中，我們欣喜地看到了家長對孩子的習慣養成、品格的塑造和做人教育的高度關注和殷切期待。

我們堅信有文明的好習慣、感恩之心、誠信的品格和強烈責任感的人，一定會成為一個大寫的人，生命質量也一定會得到極大的提升。

教育是一項事業，沒有最好，只有更好；教育是一個課題，沒有結束，只有向前。用心詮釋教育，守候屬于我們的一路花香。

第二篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

打開相約生命的書，體會生命的美好與意義。當我們呱呱墜地那一刻開始，便注定了和生命掛上鉤，生命是公平的，它給予我們每個人只有一次，它是神圣可貴、來之不易的，那么，我們該怎樣好好地去愛護生命，讓自己的生命更具光彩呢？

生命教育概論是一門幫助我們認識、珍惜、尊重、熱愛生命，提高生存智慧和生命質量的教育活動的課程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必須首先學會珍惜生命，懂得生命的獨一無

二、來之不易，然后才能在此基礎上提高生命的質量。

通過本學期教學過程中思考過的內容和切身體會，具體的談談我對如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我們要對自己的生命負責，三餐要記得準時吃，晚上不要經常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的飲料；當然，還要保持一顆積極向上的心態，不管什么時候都不要有輕生的念頭，我們沒有權利這樣對待自己的生命！第二，在珍惜生命的基礎上，當然就要提高到更高層次了，記得又一次上課老師跟我們講了關于煩惱的問題，其實長大了我們每個人都會有煩惱，學習上的煩惱、感情上的煩惱、交際方面的煩惱……關鍵是要懂得怎樣去消除煩惱，有的人會自己一個人去散散心，有的人會聽聽音樂，有的人會找朋友傾訴，但不管怎樣，只要能消除煩惱的就是好辦法。當然，要想提高自己的生命質量，還得樹立自己的理想并為之奮斗，因為有了目標我們才會有前進的動力，在到達理想的道路上會荊棘遍地，但只要我們持之以恒，沒有什么事可以難倒我們的，我們沒有辦法做到想海倫凱特、霍金那樣的堅強，但至少我們能堅定的用戶自己的理想，不要給挫折打敗，在哪跌倒就在那站起來。多看書，書中自有黃金屋，看書有很多好處，看書能提升我們精神境界，能滿足我們的精神需求，在如今這個物欲橫流的社會，多看書就變得更有意義了。要有接受批評的勇氣，人無完人，每個人都不可能事十全十美的，所以，當別人批評你的時候不要將別人拒之門外，也許正因為別人指出自己的不足，自己才能取得成功。不斷的超越自我，我們每個人的潛力都是無限的，我們要爭取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天進步一點點，成功就指日可待了。

生命教育分為三個層次：一是生物性生命即人首先作為自然生理性的為個體生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是價值性生命即人對于生命意義會有發自內心的追問是人對價值生命的一種訴求。要使自己的生命更具光彩也就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，然后努力地實現人生價值，那么怎么實現人生價值呢？我們都知道，人的價值包括社會價值和自我價值，社會價值就是人對社會的貢獻，自我價值就是社會對自我的滿足程度。那么，實現人生的價值就要盡可能的對社會做出貢獻以滿足自我需求。這樣我們的生命就能綻放光彩。

第三篇：讓生命綻放光彩演講稿

讓生命綻放光彩

生命是一種奇跡。擁有生命，一粒小小的種子，可以長成參天大樹；擁有生命，一片小小的綠葉，可以傾倒一個季節；擁有生命，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個海洋。生命的力量是巨大的，生命是世間萬物中最可貴的。世界因為有了生命而變得多姿多彩。

生命賦予我們只有那么一次，可正因為生命讓我們領略到了親情、溫情、和諧和幸福。當一個鮮活的生命，因為安全事故而瞬間消逝的時候，留下的是那一個個不再完整的家庭，是那一滴滴酸楚的眼淚，更是那一份刻骨銘心的刺痛。是誰？讓生命顯得如此脆弱？是誰？讓生命像流星一樣一閃而過？是天災更是人禍；是交通事故更是那熊熊的烈火！

2009年5月12日四川汶川地區發生了一場大地震，無數的生靈在地震中喪生，這次地震讓四川汶川成了一個血淚之地。在災難面前我們無能為力，在災難面前我們是那么的渺小。512，那是全國人民心上永遠的傷疤。那些永遠沉寂在廢墟中的生命，足以讓我們低首致哀。

雖然在天災面前我們無能為力，但是我們可以避免人禍的發生。還記得今年春天一系列的車禍吧！一個個朝氣蓬勃的生命，轉眼間就離開了人世，他們留給父母家人的是什么？是父母撕心裂肺的哭喊，是親戚朋友無限的悲傷。

血的教訓，給了我們安全的警示，每一次事故的發生，總在于我們的疏忽與大意，每一次事故的背后，總留有許許多多的懊悔與哀傷，但我們要在哀思中反思，在反思中牢記，牢記這用生命換來的教訓。只有時刻繃緊“安全這根弦”，我們才能營造出安全和諧的生活，我們的平安之花才會盛開的更加長久鮮艷。

是啊，生命是一個轉瞬即逝的過程，但是只有擁有它我們才能讓它綻放出七彩的光華。

謝謝大家！！

第四篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

——《傾聽生命》讀后感

春風拂過，萬物復蘇。嫩芽沖土而來，竹筍節節攀高，花朵含苞待放，經過一場淋淋瀝瀝的小雨，包裹著生命欲望的，終于綻放了，這清新又新生的世界里，側耳傾聽，總經不住贊賞一句“真妙！

田野里那一顆種子經營一個冬天的補眠，忍不住想伸伸懶腰，打個哈欠，卻因為土壤的掩埋活動不開，小小的他想要看看已經點綴著綠意的世界！他弊著那一股勁，讓全身充滿了力氣，“噗“啊——短小清脆的一聲響過后他出來了。青綠的他忍不住發信了孩子的笑聲啊！

視線稍稍轉移，順著樹干看，那歷經風霜的樹干上丑陋卻堅硬的樹皮半聳拉著，仔細往縫里看。瞧！是新的樹皮，新的樹皮隨著年輪的擴張慢慢地往外擠，外面的一層樹皮在掙脫了與樹干的最后一絲牽掛后“啪——”的一聲降落在松軟的土地上，歸根于樹根邊。新的樹皮也看著“陌生”的世界正努力的向外擴，他想看到的不只這此，還有更多的新奇兒。

樹的樹枝上有一棵小芽被春雨淋過后也醒了，她感覺這樹枝里的冰涼已滿足不了她所期望的視野，也許是感冒了，輕的樹枝上隨著微的的一聲“呵嗦”“呵嗦——”，一片冒著新綠的小葉子鉆了出來，她激動地東瞧瞧，西看看，伸了伸蜷縮的身體泛著新綠出來現在這個世界上。

外在喧囂的城市，這座高聳的建筑有著鱘紅的十字架。隨即在產

房中，產婦在麻醉劑的催使已使人熟睡，她在睡夢中仿佛感覺到她肚子里的小生命在蠢蠢欲動了，等不及要來到這個世界上來了。“哇啊——”響亮的聲音即刻想起產婦嘴角揚起了幸福的微笑，雖然是在睡夢中。

醫院遠方有個養雞場，每次都會有小雞破殼而出，那幼小的雞身，很賣力很賣力的啄殼的聲音，很沉重但卻譜寫成了小雞出生前的前奏，“喀——喀。”這只在蛋殼里掙扎了許久的雞終于破殼了，它還未學會走路但在溫暖的廠房里，它帶著一個甜蜜的夢，閉上了看到世界的眼睛，開始了第一次脫掉蛋殼的睡眠。

懸掛在房梁上的是一個結

熒的蝴蝶蛹，她很安心但卻不平靜，她一直在幻想自己能在花間飛舞，即只因前世是蟲才會看著嬉戲的蝴蝶發呆。每天的太陽當它鍍上大地時，蝴蝶那特有的花紋仿佛續說著她前生的故事。這只在蝶蛹里的蝴蝶帶著幻想撲勁她的嫩翅，一點一點掙稅，“撲撲撲——撲撲撲”她成功了，瞬間放出耀眼的光芒。

生命是奇特的，給人帶來喜悅。我們正一點一點長大，大自然也在一年一年的更換著新生命，每個生命都有美的象征。在我聽來，他們正在努力獲得新生，努力地想要往上攀升，那一聲聲象征著成長的聲音，是這世上最和諸最美妙的旋律。

署名：李仕杰

第五篇：用詩歌綻放生命光彩

用詩歌綻放生命光彩

——讀《汪國真詩文集》有感

“誰比誰活得更長”，這句話一直刻在我心里。不只是因為蘇聯人這本諾貝獎文學獎巨著太棒了，生活的重量、生命的規律也讓我明白，歲月不管是殺豬刀還是雕刻刀，留下有形無形的印記，都值得真誠面對，值得感恩反思。生命是一種輪回，一個人不能活得越久，就越失去本心和初心，覺得自己生來深刻，生而圣賢。

這番感慨，是因為剛剛逝去的汪國真，連日來招致各種調侃嘲諷，從否認詩歌作品，走向鄙薄人格。如此對待過去，對待人生，對待生命，我覺得太不真誠，太不客觀，是一種很虛偽的文化生態。

“我要飛翔，哪怕沒有堅硬的翅膀，我要歌唱，哪怕沒有人為我鼓掌。”我要用生命和熱血鋪路，奏一曲凱歌高唱，因為沒有一個季節能把青春阻擋。“可總會有憂傷，總會有那么一片愁云，籠罩在我們晴朗的臉上。”是的，青春是一道明媚憂傷，蓬勃的朝氣中摻進了那么一絲惆悵，就像霧靄中挺立的蓮花，燦爛的風景中那一抹淡薄的陰暗。但希望就在我們的心里，“如果忘不掉秋雨，那就暫且把記憶疊起，如果想念那朵落英，那就再載一片新綠。”但未來就在我們的手中，“如果摸不到黎明，那就再以點早起，如果遇不到愛情，那就走向更廣闊的天地。”在這花開花落的季節，笑是醉，哭也是醉，那湖水的清澈是我們真摯的過去;那大山的堅定是我們蓄滿的深情;那空氣里激蕩著我們我們露珠般閃爍的歡笑，我們微笑著走向火熱的生活!我喜歡汪國真的詩，是因為他的詩總是積極向上，勸人奮進。能給人帶來對生命的尊重與希望。不想過多爭議對汪國真詩歌的否定是否真的足夠客觀全面。即便是這種觀點體現的進步性，也一定是有限的。如果按照某些“雞湯論”“不深刻”的批評標準，李白《靜夜思》也肯定可以說成是“口水”。按照很多人“不要雞湯要政治”的價值導向，現在我們又有幾個詩人真的做到瓦萊里說的那樣，“凡是真正的詩人，必定是第一流的批評家”？更何況，即便是我們很多津津樂道的批評，又有多少同樣不是被集體主義捆綁，被權力操縱，被利益驅動的？

“我們都是這個世界上的迷路者，我們都是按照自己認定的道路尋找方向，也許我們是對的，也許我們錯了，或者有時候對了，有時候錯了。”這是余華在《活著》里面說過的話。我認為，一個人活著，得不斷進行“生命重建”，但是，不是每一次重建就一定超越過去，遇上更好的自己。人們每一次在文化海洋的沙灘上，撿拾起的那一塊，也未必一定就是文明的貝殼，一切都還是需要交給時間來證明。

失敗后徘徊，成功后喜悅，他告訴我“失敗并不可怕，因為我們還站在山腳，真正可怕的是成功，因為我們已經站在山巔了。”于是我知道了不以物喜，不以己悲，用超然的姿態平視整個人生。

很多故作高深笑罵調侃汪國真是“雞湯鼻祖”的人，有多少不是喝著各類雞湯長大的呢？現在一講到雞湯，就如同面對糞池，像是看到毒藥，我覺得，這不只是傲嬌虛偽，更多還是無知無聊，是價值迷失。也許你現在非常不喜歡汪國真，但是你不要以為曾經用手抄本供著汪國真的詩歌就有多么丟人，更不要以為自己動輒露出的不屑與鄙夷就有多么迷人。一個人如果不懂得真誠面對過去，就不可能看清曾經的自己，也不可能在未來真正拒絕平庸。

在帕斯捷爾納克那句“誰比誰活得更長”的后面，還有一句話是“其實我對長命百歲本身并不是很有興趣，相比之下，卻珍惜和感恩那種一點點就可以提高生命體驗和質感的小事”。我們活著，真的不知道誰比誰活得更長，能做的就是懂得感恩過去，知道珍惜今天，做到努力而不輕慢。過去汪國真努力過，現在我們不應輕慢，否則，生命輪回，也一定有人站在不遠處一臉鄙夷地看著你，哪怕在你身后。

長大后的我追求成熟的魅力，他告訴我“男人的魅力在勇敢，女人的魅力在含蓄。”于是我知道了魅力不是衣飾，不是化妝，是一種從內散發出的風韻。