第一篇：劉小寧《小豬的媽媽不在家》教學設計

《小豬的媽媽不在家》教學設計

--------小班語言教學領域

隴縣實驗幼兒園

執教：劉小寧

活動目標

1．幫助幼兒理解故事內容，學習說相應詞句：“沒關系，沒關系，我來幫助你”。

2．通過角色表演的游戲形式，說出故事中動物的名稱，讓幼兒進一步感知、理解故事內容。

3．讓幼兒感受父母及他人給予幫助、照顧時所獲得的快樂。活動重點：

幫助幼兒理解故事內容，豐富相應詞句：“沒關系，沒關系，我來幫助你”。活動難點：

理解故事內容，學會給予別人幫助時說：“沒關系，沒關系，我來幫助你。

活動準備：

1、故事掛圖

2、小豬玩具

3、PPT《小豬的媽媽不在家》象、牛、袋鼠角色牌若干。

4、音樂 活動過程

（一）激趣導入

1、師：以問題導入，親愛的寶寶們你們愛自己的媽媽嗎？（幼回答，愛媽媽）

2、師：“媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？”

3、幼兒自由回答 ：“媽媽不在家，我會很想她！”“我會讓爸爸開車去找媽媽！”“我覺得我很傷心！”

4、師：寶寶們的回答都很不錯。“今天小豬的媽媽也不在家，那會發生什么事呢？”今天劉老師帶大家去小豬的家看一看。

（二）完整播放動畫，教師有感情講述故事。并對故事內容進行簡單提問。（知道故事名稱，理解故事大意）

邊播放動畫邊提問，小豬媽媽不在家，誰來幫助小豬？它們是怎么幫助小豬的呢？

師：這時候，小豬在干嘛？它是什么表情？它高興嗎？

幼：小豬在招手、說再見……它有點不太高興。

師：原來啊，豬媽媽要出遠門了，小豬一個人在家會發生什么事兒呢？我們一起來聽一聽好不好？幼：好。

師：邊講故事邊提問（從開始到大家都玩的很開心）

1、師：小朋友們來聽一聽，豬媽媽走了，都有誰來幫助小豬的呀？

幼：大象、猴子、袋鼠……

師：這個時候，小豬是什么表情啊？它開心嗎？

幼：開心！

2、看第二部分

師：小豬呀玩的很開心，一會功夫呢，身上就臟了，怎么辦呢？我們繼續看，繼續聽。

（將故事的第二部分與幼兒一起看視頻，知道大象幫小豬洗澡，牛媽媽喂奶，袋鼠媽媽抱小豬睡覺等情節）

師：小豬好像睡著了，老師現在要問我們小朋友了，剛剛小豬身上臟了的時候，大象媽媽和它怎么說的？ 幼：（個別人）沒關系，我來幫助你。

師：那小豬餓的時候，困的時候，牛媽媽和袋鼠媽媽都是怎么說的呢？ 幼：（小部分）沒關系，我來幫助你。

師總結：我們有的小朋友耳朵真靈，媽媽們都對小豬說：沒關系，沒關系，我來幫助你！（幼兒跟說）

師：（出示玩具豬）小朋友們，現在啊，小豬身上臟了，誰愿意來幫助它的啊？（幼兒舉手）師：那你們應該和它怎么說？

幼：（部分）沒關系，沒關系，我來幫助你。（師一起說）

師：好的，我們小朋友都很熱心，那誰還記得大象媽媽是怎么幫助小豬的的啊？ 幼：幫它洗澡！

師：對的，現在，我想請一位小朋友來當大象媽媽，給小豬洗洗澡。（引導幼兒一邊給小豬洗澡，一邊說故事）

（逐個扮演大象媽媽，牛媽媽，袋鼠媽媽，小鳥媽媽等）

3、第三部分（從天黑了，到最后）師：小豬今天過的開心嗎？為什么？

幼：開心！（部分）因為有人和它玩，（引導）鄰居幫助它。師：小朋友們，當你們有困難的時候，比如你一個人中午不會穿衣服的時候，奶奶和老師幫助你，你會不會很高興？幼：會。師：那故事里的小豬到了晚上的心情是怎樣的呢？ 幼：（不太能回答）（引導）不太高興。師：那小豬為什么還那么想自己的媽媽呢？ 幼：因為媽媽很愛她，它也愛媽媽……

師總結：是的，小豬很愛自己的媽媽，所以很想媽媽，我們小朋友也很愛自己的媽媽，和媽媽在一起就會很開心對不對？幼：對！

（三）、角色扮演，引導幼兒練習說“沒關系，沒關系，我來……”（知道要相互幫助，在別人有困難時幫助別人）

1、幼兒自選所要扮演的動物媽媽，將角色牌貼在胸口，和“小豬”互動進行角色表演，練習動物媽媽的話：“沒關系，沒關系，我來……”

2、情境：“小豬”說：“哎，我的媽媽還是沒有回來，沒人陪我玩！” 老師：小朋友，你們會怎么來照顧小豬呢？又會說什么呢？（鞏固練習：“沒關系，沒關系，我來……”）

小結：對了，當我們關心、照顧別人的時候，別人會很舒服，而我們自己也會獲得快樂。

3、問“小豬”：他們想的辦法好嗎？

“小豬”說：“太棒了，我們一起出去玩吧！”

老師：那我們牽上小豬的手一起出去做游戲吧！（隨著音樂走出教室）

活動延伸：

投放在語言去繼續創編故事情節。活動反思

《小豬媽媽不在家》是小小幸福家這個主題活動中的教學活動，結束教學活動之后我細細的回顧了一下自己整個教學過程：

一、設計意圖《綱要》中指出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。本次活動以幼兒喜歡的小豬形象為主線貫穿始終，符合幼兒的興趣需要。并且這個故事蘊含了一些小動物主要特征的科學知識，整個故事的情感基調比較深，有人與人之間的關愛，有父母與子女之間的親情，故事簡單又不失趣味和意義。

二、重難點突破根據《綱要》對語言領域的目標要求，結合小班幼兒的實際水平，我制定了本次活動的目標。

活動重點定為：幫助幼兒理解故事內容，豐富相應詞句：“沒關系，沒關系，我來幫助你”。

難點為：理解故事內容，學會給予別人幫助時說：“沒關系，沒關系，我來幫助你。”

三、活動的思考當前，學語言相對而言比較枯燥，基本上都是老師教，幼兒學。然而本次活動是故事的形式，如果先以教師講一遍故事，然后提問故事中的內容這樣的方式讓幼兒學習。我想很多幼兒對于這種枯燥的語言教學是愛不起來的，況且小班幼兒的自控能力差，注意力也集中不起來。這讓我想到了我園的“兒童中心，游戲精神”所詮釋的原色課堂理念，它能讓枯燥的課堂活躍起來。因此本次活動我緊緊圍繞這個理念，以兒童的主體地位為中心讓幼兒“多說”，將游戲帶進語言課堂讓幼兒“多做”，我采用了以下幾種方法：

一、談話引出故事，讓幼兒“多說”活動開始，我采用了幾個簡單的提問，如“寶寶們愛自己的媽媽嗎？”“為什么你們愛你們的媽媽嗎？”“媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？”在提完這個問題后，小朋友的情緒被拉動了，很多孩子說：“媽媽不在家，我會很想她！” 還有的說：“我會坐車去找媽媽！”，“我覺得我很傷心，我想打電話給媽媽！”小朋友各抒己見，想法很多，這個環節一是為了引出接下來的故事情節，二是為了和故事最后的情節相互呼應。但課后我感覺對于剛開始的情感導入還不夠，沒有能夠讓孩子多說，多感觸媽媽的愛。

二、游戲表演解讀故事，讓幼兒“多做”在接下來的環節中我先一一出示三個鄰居的圖片，引導幼兒根據特征想象它們的本領并且結合表演動作。比如：大象媽媽有長長的鼻子可以灑水，引導幼兒模仿大象媽媽揮動自己的手臂就像個長鼻子一樣；袋鼠媽媽有個大口袋能睡覺，引導幼兒自我模仿袋鼠的大口袋；牛媽媽有好喝的牛奶，讓幼兒學一學擠牛奶的樣子。這個環節中幼兒不僅能多說還能多表演，這樣的方法可以調動孩子的思考積極性，還能加強對故事內容的理解。緊接著我又問“它們是怎么幫助小豬的呢？”這個問題一出現，孩子們就開始思考剛才故事里動物的本領，許多孩子還開始運用自己的肢體來表演大象媽媽的長鼻子，一邊表演一邊說：“大象媽媽的長鼻子能噴水能給小豬洗澡。”于是我乘熱打鐵，讓幼兒們跟隨音樂一起來模仿故事里的情境。通過游戲表演的方式讓幼兒們對小動物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像“大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭”，很多小朋友都不理解，后來通過動作及讓孩子們把平時洗澡的經驗結合，一下子就讓孩子們明白了。等等問題都是我需要改進處理的，希望在以后的教學過程中能夠找到很好的方法，也希望看到我的困惑的老師們能給我好的經驗！

附：故事：《小豬的媽媽不在家》

小豬的媽媽出遠門去了，大象媽媽、牛媽媽、袋鼠媽媽、鳥媽媽都來幫忙照顧小豬，小豬的身上臟了，大象媽媽說：“沒關系，沒關系，我來幫你洗澡。”小豬的肚子餓了，牛媽媽說：“沒關系，沒關系，我來喂你喝牛奶。”小豬想要睡覺了，袋鼠媽媽說：“沒關系，沒關系，我來抱抱你。”鳥媽媽說“沒關系，沒關系，我來給你唱搖籃曲。”小豬睡得可舒服了，它心想：大象媽媽的淋浴真舒服，牛媽媽的牛奶真 好喝，袋鼠媽媽的袋子象搖籃，鳥媽媽的歌聲真動聽，媽媽不在家的日子一樣也很幸福。

第二篇：小班語言《小豬的媽媽不在家》教學反思（模版）

一、設計意圖

《綱要》中指出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野。本次活動以幼兒喜歡的小豬形象為主線貫穿始終，符合幼兒的興趣需要。并且這個故事蘊含了一些小動物主要特征的科學知識，整個故事的情感基調比較深，有人與人之間的關愛，有父母與子女之間的親情，故事簡單又不失趣味和意義。

二、重難點

突破根據《綱要》對語言領域的目標要求，結合小班幼兒的實際水平，我制定了本次活動的目標。

活動重點定為：幫助幼兒理解故事內容，豐富相應詞句：“沒關系，沒關系，我來幫助你”。

難點為：理解故事內容，學會給予別人幫助時說：“沒關系，沒關系，我來幫助你。”

三、活動的思考

當前，學語言相對而言比較枯燥，基本上都是老師教，幼兒學。然而本次活動是故事的形式，如果先以教師講一遍故事，然后提問故事中的內容這樣的方式讓幼兒學習。我想很多幼兒對于這種枯燥的語言教學是愛不起來的，況且小班幼兒的自控能力差，注意力也集中不起來。這讓我想到了我園的“兒童中心，游戲精神”所詮釋的原色課堂理念，它能讓枯燥的課堂活躍起來。因此本次活動我緊緊圍繞這個理念，以兒童的主體地位為中心讓幼兒“多說”，將游戲帶進語言課堂讓幼兒“多做”，我采用了以下幾種方法：

（一）談話引出故事，讓幼兒“多說”活動開始，我采用了幾個簡單的提問，如“寶寶們愛自己的媽媽嗎？”“為什么你們愛你們的媽媽嗎？”“媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？”在提完這個問題后，小朋友的情緒被拉動了，很多孩子說：“媽媽不在家，我會很想她！”還有的說：“我會坐車去找媽媽！”，“我覺得我很傷心，我想打電話給媽媽！”小朋友各抒己見，想法很多，這個環節一是為了引出接下來的故事情節，二是為了和故事最后的情節相互呼應。但課后我感覺對于剛開始的情感導入還不夠，沒有能夠讓孩子多說，多感觸媽媽的愛。

（二）游戲表演解讀故事，讓幼兒“多做”在接下來的環節中我先一一出示三個鄰居的圖片，引導幼兒根據特征想象它們的本領并且結合表演動作。比如：大象媽媽有長長的鼻子可以灑水，引導幼兒模仿大象媽媽揮動自己的手臂就像個長鼻子一樣；袋鼠媽媽有個大口袋能睡覺，引導幼兒自我模仿袋鼠的大口袋；牛媽媽有好喝的牛奶，讓幼兒學一學擠牛奶的樣子。這個環節中幼兒不僅能多說還能多表演，這樣的方法可以調動孩子的思考積極性，還能加強對故事內容的理解。緊接著我又問“它們是怎么幫助小豬的呢？”這個問題一出現，孩子們就開始思考剛才故事里動物的本領，許多孩子還開始運用自己的肢體來表演大象媽媽的長鼻子，一邊表演一邊說：“大象媽媽的長鼻子能噴水能給小豬洗澡。”于是我乘熱打鐵，讓幼兒們跟隨音樂一起來模仿故事里的情境。通過游戲表演的方式讓幼兒們對小動物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像“大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭”，很多小朋友都不理解，后來通過動作及讓孩子們把平時洗澡的經驗結合，一下子就讓孩子們明白了。

在對這節小班語言課的研討過程中，園內許多具有豐富經驗的老師給了我很多幫助和建議，通過一次次的研討，對內容的修改，讓我學習到了很多課本上所學不到的東西；也讓我對這節課有了更加透徹的了解。

第三篇：媽媽不在家-教學教案

——《媽媽不在家》口語交際課案例

一、設計理念

小學語文新課標指出，語文教學要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。我們認為，“口語交際”課堂教學具有一個基本特征，即教學內容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼于交際能力的發展。

這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在，暢所欲言。經了解，筆者發現，小學一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發事件，怕自己不會應付。因此，我特地設計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地來適應一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學低年級學生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發事件等有良好的口語儲備。

二、主要教學過程和設計意圖：

（一）創設童話情境，規范語言，掌握要點：

1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”

意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學生無拘無束地進入角色中去。

2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？

意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護意識。

3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學生討論后發言）生1：小雞不能開門。

生2：小雞應該問問他有什么事，叫他走開。

生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現在不開門。??

意圖：這里先讓學生討論，再指名說自己認為該怎么辦，以達成共識，也為下一步的口語交際做好進一步的準備。對話表演選記：

師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。生：你是誰呀，找我有事嗎？

師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進去坐著等他吧。生：不，我不認識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。師：這樣啊？那我還是等會兒再來吧。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學生和陌生人的應對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己意思練習說話。

（二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發生哪些事呢？（學生說了很多，都寫在黑板上）

師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？

意圖：這里讓學生從自己經歷過的或者感興趣的事出發，讓學生選擇自己喜歡的話題練習說話，可以將前面學會的應對語都用上，并隨機應變，符合口語交際隨機性、興趣性原則。師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？ 師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？ 李、婷：我們是接電話。

師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。李：咦，電話響了。喂，你找誰？

婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？ 李：媽媽有事出去了。

婷：那怎么辦呢？我找她有急事。李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。婷：好的。你媽媽的手機號碼是什么？ 李：222333444555 婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。師：剛才你們聽到了什么？

生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機號碼說了出來。師：那你們認為李子做對了嗎？為什么？

生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。生2：她要是不說，說不定會壞事的。生3：李子接電話時還應有禮貌一點。??

師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應對嗎？（生：會。）師：那好，我們來試試。（走到一位學生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？ 生：哦！你是誰？

生：我是你的老師呀，你不認識了嗎？（生齊笑）生：張老師，您好！師：你爸爸媽媽在家嗎？ 生：他們都不在家。

師：哦，這么巧，你一個人在家呀。生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？ 師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？ 生：對不起，老師，請您進來坐吧。師：（見學生沒別的反應）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）生：老師，請喝茶。

師：謝謝，你真會招待客人呀。

生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。師：你真乖，那老師先走了。生：老師再見。

（全班同學鼓掌予以表揚）

師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。師：喂，有人在家嗎？ 生：誰呀？有什么事兒嗎？

師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。生：我家水管壞了嗎？

師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。生：媽媽有事出去了。

師：那你也得讓我進去呀。總不能叫我白跑一趟吧。生：那怎么辦？

師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。生：叔叔，要不你等一會兒再來。

師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠著哪。

生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點兒回來。師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了！（生笑）

師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？

生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進來的。

生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。

生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？

生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。??

意圖：這幾段對話在學生經過自由練習后展開，分為三塊：第一塊針對學生剛剛經過的自由練習，有檢查的作用，同時經過老師的摸底，以打電話為中心內容，讓學生明白一個人在家時接聽電話的一些要點；第二塊以老師的家訪為內容，教育學生獨自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強化學生陌生人來了不開門的自我防護教育，讓學生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進門。后兩塊內容以老師為紐帶，更具隨機性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發生偶然事件所要求的語言機智。

（三）結課（略）

三、課后反思

（一）創設情境，提供材料。

低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的語言比較難于表達，哪怕這話題也許是生活中已經經歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的小雞，以更吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

（二）激發興趣，快樂交際。

新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見（新課標第一階段口語交際要求）”。因此，這一節課，我在說話內容，指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣做為重點來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學生開心得哈哈大笑。在讓學生進行討論時，總是說“你認為做得對嗎？為什么？”，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，

第四篇：小班活動語言教案：小豬的媽媽不在家

小班活動語言教案：小豬的媽媽不在家 活動目標：

1、通過活動看懂圖意理解故事內容，學說：“小豬xx，沒關系，沒關系”

2、通過游戲自己的實踐，感受幫助他人快樂的情感。活動準備：

故事大書《小豬的媽媽不在家》、小豬布藝一個，15個布娃娃，手機一個。活動過程：

1、激發幼兒興趣，引發討論：

（“咦，是誰在哭？噢，原來是小豬，我們問問它為什么哭？”）小豬的媽媽不在家了，誰來照顧小豬呢？聰明的寶寶們幫小豬想想辦法吧

2、傾聽故事，理解故事內容：

（一）教師有感情的講述一遍故事，并提問： 在故事里，媽媽不在家，是誰來照顧小豬的？ 鄰居們是怎么照顧它的？

（二）教師用故事大書講述第二遍故事，引導幼兒理解故事內容，學說：“小豬xx，沒關系，沒關系”：

（1）小豬得到鄰居們的關心和幫助，開始的時候心情是怎樣的？后來它的心情又是怎樣的？

（2）學說：“小豬xx，沒關系，沒關系”

3、游戲《娃娃的媽媽不在家》——老師接到一個電話，娃娃的媽媽有急事，想請我們幫忙照顧娃娃，幼兒人手一個娃娃，一起給娃娃喂飯、洗澡、安撫娃娃睡覺，感受幫助他人的快樂。

4、結束活動——把娃娃送回家，跟娃娃再見。

張

蕓

第五篇：敘事作文：媽媽不在家

敘事作文：媽媽不在家1

今天，媽媽不在家。

我和爸爸開始做起送給媽媽的禮物。我拿出吸管和削筆刀。我把吸管放進削筆刀卷了幾下，讓吸管前面變成波浪形的。然后，用刀像削蘋果那樣把吸管削成彈簧形，再用一根橡皮筋把吸管兩端系在一起，就是一個彩色的小手環啦！

爸爸找來一堆彩色包裝紙，將它們剪成一個最大的正方形。然后，他又拿了一個大盒子，將包裝紙貼在盒子上的四周和底面。

爸爸又用一些布做了一個小包包，然后在里面塞滿棉花和薰衣草曬干后的“小型顆粒”。最后，他把這個包和我的手環放進盒子，并塞滿棉花。

最后，我們又一個一張賀卡寫了起來，我把媽媽畫在了我的賀卡上。爸爸把賀卡想方設法變成了立體的，然后貼了一個大大的愛心，上面畫了我、爸爸、媽媽、外公和外婆。

今天，媽媽不在家，我和爸爸做了許多禮物給媽媽送去快樂。

敘事作文：媽媽不在家2

星期二下午，丁丁放學回到了家。這時，爸爸媽媽還沒有下班。丁丁拿出作業獨自一人專心致志地寫起來。

突然，門外傳來一陣急促的敲門聲。丁丁放下手中的`筆，走向門前，奇怪地問：“是誰呀？”對方說：“我是你爸爸的朋友。”丁丁搬來一把小板凳放在門口，站上去透過貓眼一看，果然看見有位陌生的叔叔正拿著一個手提包站在家門口，長得賊眉鼠眼的，時不時地還東張西望……看這樣子有點像電視劇里的壞人。丁丁沒開門，繼續問：“那你知道我爸爸的電話號碼嗎？”那位叔叔支支吾吾的，不知道在說什么。丁丁心想：既然是朋友，為什么他對爸爸的電話一點兒也說不清楚呢？丁丁急中生智想出了一個好辦法。于是丁丁假裝打電話給爸爸，故意大聲說：“爸爸，我們家門口有位叔叔找你，你快回來吧。”那位叔叔一聽，就飛似逃跑了。丁丁滿意地笑了！爸爸回到家里聽說了這件事，直夸丁丁是個聰明的孩子。