第一篇：我的語文閱讀教學中的語言形式訓練的思考

我的語文閱讀教學中的語言形式訓練的思考

后泥河小學 劉春瑜

過去，人們常用“給學生一杯水，教師得有一桶水”對教師的知識水平提出要求。今天這種“一桶水”的觀念已經受到摒棄，取而代之的是源源不斷的“活水”觀念——“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其實，不僅僅教師需要活水，在科學技術飛速發展的今天，學生更迫切需要“活水”，授之魚更要授之所以魚。那怎樣才能讓學生的到活水呢？我認為就是要在閱讀教學中進行扎實有效地語言形式訓練。那么在閱讀教學中怎樣突出語言文字訓練呢？以《貓》一課為例，談談我的一點想法。

一、抓重點詞語來訓練語言文字。

對于精讀課文，抓住重點詞語，進行組織教學，讓學生深刻地理解課文內容，是提高學生理解和運用語言文字能力的有效途徑。

老舍筆下《貓》這篇課文，細致、生動地描述了貓性格的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。教學本課，我首先從理解課題入手，整體感知全文，出示課題后，讓學生帶著：“貓有什么特點？”這個問題去初讀全文，找出能說明這個問題的關鍵詞語。接著我又提問：課文中的哪些內容是圍繞“古怪”來寫的？哪些內容是圍繞“淘氣”來寫的“學生通過再次讀課文，對全文就有了初步的整體了解。在細讀課文時，又在各段中圍繞“古怪”“淘氣”找出重點詞語，聯系課文，加深理解“古怪”“淘氣”的意思。“為什么古怪？”“怎樣才是淘氣？”通過上述抓住重點詞語來教學，就使語言文字的訓練落到了實處。

二、抓主要句段來訓練語言文字。

《貓》訓練重點是：通過語言文字的學習，了解貓的古怪性格和它剛滿月時的淘氣可愛，學習作者真實、具體的表達方法。文章分二部分：1——3自然段為第一部分，寫貓的性格古怪，第4自然段為第二部分寫貓剛滿月時十分淘氣。在教學第一部分時，我緊密聯系引下文，抓住重點句段來訓練學生的語言文字。

如：第一自然段第一句“貓的性格實在有些古怪。”我先讓學生知道這句是什么句？寫出了貓的什么特點？這句在全文中起什么作用？接著向學生提問：這一段作者用了哪些句子來具體說明貓的古怪性格？學生細讀課文后很快就會

找出有關句子，并概括出坦然自若國“老實—貪玩—盡職”。這時引導學生把這三個詞語連起來自己說一句對貓的認識（說它老實吧，可是它又很貪玩；說它貪玩吧，可是它捉老鼠時又很盡職）來體現貓的古怪性格。通過這樣的教學，既讓學生知道“古怪”的意思及“古怪”的表現，又使學生借助文段的重點句段進行遷移練習，落實了語言文字訓練。

教學完第一自然段后，便總結出上述的學習方法，指導學生理解二、三自然段，說說貓的第二、三個古怪的表現。再用上“??吧，可是??”來訓練學生的說話能力，加強語言文字訓練。

三、創設情景來訓練語言文字。

文章第四自然段最后一句話：“我從來不責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛。”讀完這句話，我創設情景，提問：“貓把院中的花草折騰的枝折花落，我不但不責打它，反而會對它怎樣呢？”對于這個問題，學生各抒己見，根據學生的回答，對這句文字進行總結、延伸，深化文章的主題，使作者喜愛貓的感情推向高潮。因為在作者的心里，文章的小貓就像個既可愛又頑皮的小孩子，這樣淘氣的小貓怎么忍心打罵它呢？從中也使學生愛到作者喜愛貓的那種情感的熏陶我感染。

四、巧設練習來訓練語言文字。

精心設計課堂的練習，有助于加深學生對課文內容的理解，深刻領會作者在遣詞造句的獨具匠心及其在文章中的表達作用，提高警惕學生運用語言文字的能力。因此，在教學本課時，我緊扣教學組的訓練重點，巧設練習，加強語言文字訓練。設計如下練習：

1、根據課文填空：

①課文寫了貓的古怪性格，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

②課文寫貓小時候十分淘氣，是從（）、（）、（）這三方面來具體敘述的。

2、結合課文，辨析“生氣勃勃、生機勃勃”，并用“生氣勃勃”說一句話。

3、讀課文，找出作者喜愛貓的句子認真朗讀、體會。

五、拓展延伸來訓練語言文字。

讀是基礎，寫也是基礎。但這二個基礎有質的區別。可以這樣說，寫能外顯讀的效果，寫是讀的提升。讀寫結合是教學中加強語言文字訓練的一個重要特征，往往可通過賞析遷移，使讀寫結合起來。加強讀寫結合，也就是要在閱讀中讓學生積累優美詞句及掌握語言的表達方法——文中精彩的詞語或句式，指導學生運用該詞語或句式進行練習。

教學完《貓》后，我做了總結，總結老舍在遣詞造句及運用語句方法的特點：如：用中心句來提挈一個結構段，后再展開鋪敘的方法。再如：用側面描寫的方法來表達對貓的愛——“在稿紙上踩印幾朵小梅花”“蕩秋千”等等言語，無不流露出作者的喜愛之情。接著，我組織學生進行談話：“你喜歡哪一種動物？要說出喜歡的理由”讓學生分組討論。等時機成熟后，出示寫話要求：

1、寫一種你喜歡的動物；

2、用中心句開頭，再分節敘述；

3、注意用詞——不直接寫你的喜歡，但從你的用詞中能讓人看出你喜歡（參考課文第三自然段及最后一自然段）。

總之，在閱讀教學中落實語言文字訓練，方法多種多樣。但歸根結底應突出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，這樣才能實實在在地提高學生的語文素質。

第二篇：淺談小學語文教學中的朗讀訓練形式

淺談小學語文教學中的朗讀訓練形式

【內容摘要】 在朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味的齊讀、個別讀，則會顯得十分單

一、乏味，勢必影響學生朗讀的興趣。為了引起朗讀的興趣與熱情，應采取多種形式的朗讀：如評讀、比賽讀、對比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀、聽錄音仿讀等。

【關鍵詞】 朗讀 形式 靈活多變 評讀 比賽讀 對比讀 分角色讀課本劇表演讀 配畫 配樂讀

朗讀教學是小學語文教學的有機組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力和審美能力。因此朗讀訓練在小學語文教學中有著重要的作用。在朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味的齊讀、個別讀，則會顯得十分單

一、乏味，勢必影響學生朗讀的興趣和熱情。不但體會不到讀書的樂趣，甚至，會使學生產生厭讀的情緒。為了引起朗讀的興趣與熱情，應采取多種形式的朗讀：如評讀、比賽讀、對比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀、聽錄音仿讀等。教師在設計朗讀訓練時，還應根據學生的年齡特點、學習情況、教學階段和教學內容靈活選用訓練形式，以達到引導全體學生主動參與、全程參與的目的。切不可牽強運用。下面簡單介紹一下評讀、比賽讀、對比讀、分角色讀、課本劇表演讀、配畫、配樂讀這幾種朗讀形式。評讀：是指對學生或老師的朗讀質量作評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評、他人評，可以老師評學生，也可以學生評老師。既評朗讀的情感，又評朗讀的技巧。長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。對提高學生的朗讀水平有很大的作用。

比賽讀：為了激發學生興趣，活躍課堂氣氛，有時可以適當應用比賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪個同學讀出感情。學生的好勝心比較強，在比賽的過程中，學生會努力讀好，因此，采用比賽朗讀，不但可以激發他們朗讀的興趣和熱情，還可以激發他們的進取心，提高朗讀技巧。

對比讀：即借助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生辨析情感和語調的差異，從而加深對課文的理解。如《陶罐和鐵罐》一課，因這課是通過陶罐和鐵罐的對話展開情節的，所以對話的朗讀是課文學習的重要內容，指導朗讀要注意讀出不同的語氣。“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西。”語調下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么東西，總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐蠻不講理、怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理的，語氣應自然平穩。通過不同的朗讀語速、語氣來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛。

分角色朗讀：進行朗讀訓練時，教師可根據朗讀內容的需要，把學生分成若干個角色，指導學生朗讀不同角色的語句，培養學生的朗讀、想象能力。在進行朗讀時，首先要讓學生弄清每個角色的特點。如教《小蝌蚪找媽媽》，可讓學生分角色朗讀。鯉魚媽媽的話要讀出親切的語氣；烏龜的話要讀出長輩對晚輩說話的語氣；最后當小蝌蚪已經找到了媽媽時，要用高興愉快的語氣。

課本劇表演朗讀：是指教師根據教學內容，讓學生扮演不同的角色，進入到所學的內容中去，急人物之所急，想人物之所想，說人物之所說。這是建立在分角色朗讀的基礎上的，既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。在教學《坐井觀天》一課時，可以先讓學生去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選幾組學生進行表演，請其他學生當旁白。演了評，評了又演，他們一次比一次演得精彩，逼真。教室里響起了一陣陣熱烈的掌聲。通過表演，學生們仿佛進入了美妙的童話世界中去了更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色，把自己真正地融入了這個童話故事中。在表演朗讀時，有條件的可以布置背景、佩戴頭飾等。

配畫、配樂讀：利用電教媒體，配上相關的畫面和合適的音樂創設情景，讓學生入景體驗朗讀。音樂以其特有的旋律和節奏，把人們帶入特有的意境中，再配以相關的畫面，可迅速喚起人們的感情。教師要善于運用音樂和畫面，創設情景，渲染氣氛，引導學生感情朗讀。當文字與情調相吻合的音樂和畫面結合時，會產生意想不到的效果。

由此可見，采取多種形式的朗讀，能最大限度地激發起學生朗讀的積極性和主動性，變“要我讀”為“我要讀”，對提高朗讀技巧有重要的作用。

第三篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發下，學生繼續開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環境中識字，以發展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及對兒童內部語言的規范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發展學生語言的有效手段。因此，如果向學生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小學生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規律。

第四篇：語文論文語言訓練不容忽視的“言語形式”_4674

語言訓練不容忽視的“言語形式” 覃章俊

（湖北松滋縣農牧教研組 覃章俊）

“語言訓練”雖然已經形成共識，但是在具體訓練過程中，就“言語形式”、“言語內容”而言，重誰、輕誰，仍存在較大分歧。請看甲乙兩位老師，在教學《李時珍》一課中“他想??決心重新編寫一部完善的藥 物書”這個重點句的片斷。

甲老師出示小黑板，四個思考題： 1.讀第四段（4自然段），這段主要寫什么？ 2.李時珍為什么要編寫一部完善的藥物書？ 3.這段中哪個詞能概括這段段意？

4.你學習了這段，受到了什么教育（即學習李時珍什么品質）？

生：（讀題、讀段后回答）這段主要寫李時珍想重新編寫藥物書。

師：他為什么要重新編寫藥物書？

生：因為他發現舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。

師：藥物書有哪些缺點呢？（說具體點）

生：許多??有些??還有些??（略）

師：從這些缺點中他想到了什么？

生：他想??（略）

師：這句話中的“決心”“完善”兩個詞各是什么意思？突出了李時珍什么品質？ 生：（略）

師：（回讀全段）通過這段學習，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老師出示小黑板，比較四個句子： 1.他??編寫一部藥物書。2.他??決心編寫一部藥物書。3.他??決心重新編寫一部藥物書。

4.他??決心重新編寫一部完善的藥物書。

師：默讀四句話，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了“決心”這個詞，寫出他編寫藥物書的態度堅決。比第一句的意思深了一層。

生：第三句多了“重新”這個詞。

師：讀讀句子，說說“重新”是什么意思？

生：（讀第三句）“重新”是指已經編了，但不好，再重頭來編寫。

生：這句與第一句的意思完全不同了，是發現別人沒編好，他才重新編。

師：對！他為什么要重新編寫呢？

生：他發現舊的藥物書有不少缺點??（略）

師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？

生：這句中多了“完善”。

生：“完善”是完全的意思。

生；我查了字典，“完善”中的“善”是“好”的意思，不僅完全，而且很好。

師：很對！再比較“決心”“重新”“完善”這三個詞，挑選一個能概括這段段意的詞。

生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態度堅決，所以“決心”這個詞能概括這段段意。

師：“決心”與“重新”“完善”有什么不同？ 生：“決心”是寫心里想的，“重新”“完善”是寫怎樣做的。

師：好！誰能用“決心”“重新”“完善”各說一個句子？ 生：（略）

師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。②想想，這一句話與前兩句話有什么聯系？

生：（略）

這兩個教學片斷，集中體現了當前小語教學不同的著眼點。甲老師的教學特點重“言語內容”，即語文所 傳輸的內容，訓練程序為“思想內容——語言文字——思想內容”；乙老師則相反，重“言語形式”，即語言 的運用，訓練程序為“語言文字——思想內容——語言文字”。由于教學的著眼點不同，甲老師的操作方法只 得用繁瑣的提問牽著學生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學生最終得到的，大多是關 于課文思想內容的抽象概念，顛倒了“理解語言→運用語言→掌握方法”的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的 整體性。乙老師充分體現了從“語言文字——思想內容——語言文字”的完整過程，落實了語文教學中的詞語 訓練。教師抓住“決心”“重新”“完善”等關鍵詞語有的放矢的訓練。因此，教路準而活，學路寬而深。理 解語言并非淺嘗輒止，使學生不僅知其然，而且知其所以然。練得扎實、到位。這樣就較好地落實了語言文字 訓練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達形式就能感受和領悟，充分體現了語文教學的本質特征。正如列 寧指出的那樣，語言是“人類最重要的交際工具”，“工具性”和“交際性”是它的基本特征。因此，對于語 言的學習，固然要了解它所負載的思想內容，但更要了解它運用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與 讀）和表達（說與寫）的能力。

在語文教學中，為了使“語言文字——思想內容——語言文字”這一語用訓練的完整過程不致于屢屢顛倒，而陷入偏離語言的誤區，談幾點意見，以求教于小語界的同仁。1.在教材的處理上，要重“言語形式”。甲乙兩位老師，由于對教材的處理不同，語用訓練的效果也不同。乙老師把“詞句訓練”真正落到了實處。在當前的語文教學中，為什么更多的是重“言語內容”呢？一是寧 “左”勿“右”、務“虛”不務“實”、重“道”輕“文”的思想影響根深蒂固，在語文教學中必然會自覺不 自覺地反映出來。二是教材的價值取向處理欠妥，即取“思想內容”多，取“言語形式”少。據統計，統編小 語教材的課后習題80%是取向于感知理解課文內容的題目，新編義教教材（小語試用本），雖然作了很大努力，但取向“思想內容”的還占60%左右。突出語文教學本質屬性的語用練習，特別是如何運用語言來表達思想的練習題，教材的編排設計，毫無涉及。在這種教材價值取向的引導下，教師只能按“思想內容——語言文字—— 思想內容”的程序去設計教學，使語言訓練落空。三是教師唯一的權威性的教學法寶——教學參考資料，還是 襲用60年代的編定體例，還是按“思想內容——語言文字——思想內容”的教學程序導向的，比課后的習題更 加明確。為此，哪怕專家們、泰斗們再三呼吁“加強語言文字訓練”，時至今日，落到實處的有多少？四是不 少評課者，其目標導向偏離語言文字訓練，幾乎都是抽象的概念的東西，往往在教師挖掘分析“教育因素”的 基礎上再一次“升華”，致使教師在課的尾聲硬要掀起一點“高潮”——“你受到了什么教育”之類的問題，逼得學生喊幾句政治口號就算受到了教育，實在令人啼笑皆非！

2.在訓練內容上，要重字詞句。在小學階段的語文教學特點是它的“啟蒙性”，我同意“強化字詞句，淡 化篇章”的主張。著名語言學家張志公指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”字詞訓練是篇章的基礎 訓練，而小學生的智慧發展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，這個階段是掌握字詞 句的最佳期。所以，在閱讀教學中應該讓學生根據詞語的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求 進行扎扎實實的煉字、品詞、賞句的語用訓練。與此同時，還要加強用詞造句訓練、語感訓練，靈活運用各式 各樣的詞句來表達自己思想感情的訓練。

3.在讀寫過程中，要嚴格把握形式與內容的內在聯系。讀，應該是從形式入手（表達方式），再到內容（表達的事物）；寫，應該是從內容入手，再決定表達形式。正如齊林在《對當前小語基本功訓練的一些思考》 中指出的那樣：“把閱讀訓練在讀寫結合上混為一談，不僅使讀寫訓練兩傷，而且造成這樣一種情形：閱讀教 學和作文教學從形式入手，使本應該建立的內在聯系和應有的內在聯系遭到破壞，使理解變得簡單、膚淺，使 表達變得煩瑣、乏味。這種現狀直接影響了小學語文基本功的訓練效果。”所以，在讀與寫的過程中，要嚴格 把握住讀與寫的不同角度，從讀的角度，要扣住作者是如何運用語言來表達思想感情或事物的（形式——內容）；從寫的角度，要扣住作者的思想感情或事物用怎樣的語言來表達（內容——形式），從而真正建立起讀寫 的本質的內在聯系。試圖用簡單的找讀寫“結合點”的辦法，是無論如何提不高“學生認識水平和語言文字表 達能力”的。

4.在訓練形式上，要扎實到位。針對當前語言教學的現狀，我認為要加強語言訓練的兩個關鍵環節：一是 要保證訓練的時間。時間是訓練效率的保證，學生動腦、動口、動手的時間，被煩瑣的講解、頻繁的提問、大 量的抄寫、長篇的“訓導”、緩慢的節奏而消磨了。因此，必須恰當地合理分配好40分鐘，將學生聽說讀寫的 時間控制在30分鐘以內，教師點撥、講解、指導，控制在10-15分鐘之內，盡量壓縮教師的提問、抄寫、“訓導 ”時間，加大語言訓練的比重和密度。二是充分發揮“言語范例”的作用。訓練到位，必須把聽說讀寫等項訓 練落實到具體的課文上。比如要求側重熟讀的篇目，應該指導學生讀得瑯瑯上口，字字清晰，語氣連貫、通順 流暢。要求背誦的篇目（片斷），應該人人過關，發揮小學生的記憶優勢，盡量讓學生多儲存一點。

一、二年 級的課文要全冊背誦；中高年級的要加大精彩片斷的背誦和默寫。要求側重復述的篇目，應該按不同的要求進 行復述：照原文復述，簡要復述，變換人稱或角度復述，擴展性復述，創造性復述。要求側重練寫的篇目，應 該精心設計各種口頭或書面的運用課文語言的練習，如介紹課文插圖、時代背景、補充說明；改寫、續寫、擴 寫、仿寫片斷或句子。總之，要讓學生充分地讀、充分地想、充分地說和充分地寫。真正把言語形式與言語內 容和諧地統一起來。

第五篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

??

一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規律并內化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節語文中，還可以培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。