第一篇：語文教學中的一些思考

語文教學中的一些思考

三明學院附小 劉穎

學生具有主觀能動性，有自己獨特的想法和情感體驗。正因如此，學生的一些思想火花常常讓我為之一驚，也讓我有了一些思考。

在教學《坐井觀天》這篇課文時，為了鼓勵孩子們大膽展開想象，在課后我精心安排了一個環節，讓學生想一想：青蛙從井里跳出來以后，它會怎么想？這個問題，大部分學生都會想象到青蛙后悔自己目光短淺，再也不回井里去了。但是有一個孩子卻這樣說道：“青蛙不聽小鳥的勸說，還是坐井觀天，回到井里去了。”我一聽，好奇地問：“你為什么這么說呢？”只見那孩子看著我，說：“劉老師，我覺得青蛙跳出井后，看到天雖然很大，但是周圍的環境太差了，天也不全是藍色的，我爸爸說大城市的天都是霧蒙蒙的，空氣也不好，井外動物雖然很多，但是很可能會被人類殺掉，太危險了，還是呆在井里好，水清清的，還有小雨小蝦和它一起，過得更開心。”聽完他的話，我頓時感慨，這年僅8歲的孩子內心世界竟是如此豐富，他的眼睛如此銳利，一針見血地道出了現實生活中所存在的現象。同時，他的這一想象也為我了敲響警鐘，作為教師，不能一味地牽著學生的鼻子走，要求學生只能答出老師希望的答案。教師不但要給學生自由想象的空間，還要給學生自由飛翔的翅膀。

《龜兔賽跑》這則童話故事家喻戶曉，它告訴我們：無論做什么事。都不要學兔子驕傲自滿，要學習烏龜的堅持不懈。這是天經地義的道理，我們也是這樣在課堂中傳遞給學生的。大家都不曾懷疑過。但前不久，我看見一篇文章——《父親的禮物》。文中講的是兒子要參加一場足球賽，父親為了鼓勵兒子，就提醒他不要學《龜兔賽跑》中的兔子，應該像烏龜那樣有耐心，有毅力，沒想到十歲的兒子回答：“烏龜能贏兔子是它運氣好，要不是兔子睡著了，烏龜再怎么有耐心，再怎么堅持，最后也是輸。”這位父親也是一名老師，他啞然了，有著豐富教學經驗的他，從未思考過這個問題，也從未引導學生思考過。可見，我們的教學中存在著問題：思想上一成不變，教參中怎么寫，老師就怎么教，前人怎么教，我們也怎么教。沒有用發展的眼觀看問題。同時，思維定式也讓我們自己束縛住了自己，束縛住了學生。

新課標在建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，是學生認識世界、發展思維、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的重要途徑。語文教學應該尊重主體，多向思維，課堂才能充滿活力，鼓勵質疑，共同解決，課堂才能 五方八位，學生才會興趣盎然。所以，在今后的教學中，我會多尊重，多思考，多引導。讓孩子們更加體會到學習，閱讀的樂趣。

第二篇：淺談語文教學中的困惑和思考

淺談語文教學中的困惑和思考

作為一名老師，在教學中，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。一直在努力探索一條適合自己的語文教學之路，我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

一、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

二、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

四、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？

二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。

三、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。

四、引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？

困惑二：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，并且怕學生記不住，反復的讓學生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越沒意思。

困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學中發揮了積極的作用，而且提高了學生學習的積極性，可以說已經成為教學必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學來說，也出現了一些困擾我們的問題。現在出現的問題是，如果從網上下載的一些現成的課件，確實很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發揮。自己制作課件吧，時間有限，而且有很多內容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個問題，這個問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費了時間，更主要的是養成了學生的不良習慣，如把問題的答案也制到課件上，學生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時間一長就會造成學生的思維惰性。

以上是我發自內心地總結了從事語文教學以來的三點困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學資料的困惑、語文復習課的困惑、語文作業設置的困惑等。由于經驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定還會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第三篇：特殊教育中語文教學的思考

特殊教育中語文教學的思考

語文作為一門語言學科，是培養和提高學生表達能力、交流能力的重要途徑，而特殊學校的學生因為身體上一些缺陷，更需要具備基本的交流能力，因此語文在特殊教育教學中學校占據著十分重要的地位。在特殊教育學校，做好語文教學是確保整體教學完成的基礎和前提，尤其是培養那些聽覺有障礙學生的語文能力更是我們特殊學校教學活動的重點。

對于那些聽覺具有一定障礙的孩子來說，聽、說、讀、寫、思維和智力等方面的一絲發展和進步都有著非同尋常的意義，對于他們日后的生活有著巨大的作用和幫助。但是，在現階段的特殊教育學校，語文教學的質量和效率十分令人擔憂。無論是語文教學內容還是課堂教學模式，以及教師教學的理念和方法都存在著一定的問題，在一定程度上制約著特殊學生學習語文的效果。作為特殊教育的語文教師，我們必須為這些學生負責，一定要盡自己最大的努力來改善現階段的教學方式和教學模式，讓他們能夠學到更多更有效的語文知識，提高自己語言表達的能力，保障自己的基本生活。本文充分分析了現階段特殊學校語文教育的現狀，結合其教學目的和教學意義提出了創新教育的方式和方法，希望通過提高語文教學的質量來推動特殊學校教育的全面進步。

一、認識特殊教育中語文教學的意義和目的（一）特殊教育學校語文教學的意義

在特殊教育學校，語文學科肩負著培養學生理解和運用語言的任務，對于那些有聽覺障礙的學生來說，這種交際能力更是有著十分重要的意義和作用。我們應通過語文教學，讓聾啞人具備一定的語言文字交流能力，能夠讓他們更好地適應社會的交流需要，能夠確保這些聽覺具有障礙的孩子在社會中享有平等的權利。同時，語文知識是一種基礎知識，是學生開展其他學科學習的前提條件和有效工具。而且，一定的語文能力能夠幫助聾啞學生提高自己的思維水平、智力水平，提高思想認識、情感體驗和道德覺悟，能夠促使這些學生形成優良的個性品質。

（二）對聾啞生進行語文教學的目的

《特殊教育大綱》中明確規定：“語文教學的真正目的是為了向那些聾啞學生傳授發音、說話、看話的知識和能力，對他們進行漢語言的基礎教學，培養這些聾啞學生理解及運用漢語語言進行交流的能力，能夠確保自己基本生活的開展和進行。”在特殊教學學校中，語文教師要不斷加強對學生思想的教育，提高學生的思想覺悟，增強他們的自信心，使他們形成優良的道德品質，進而使他們在掌握基礎語文知識的同時，能夠將知識不斷內化，形成一種能力。總而言之，特殊將學校的語文教育就是為了能夠傳授給那些特殊學生一些交流和表達的能力，能夠確保他們的日常交流。

二、全面分析現階段特殊學校的語文教學現狀

現階段，特殊教育學校的語文教學狀況并不樂觀。語文作為課時最多的一門學科，花費了教師及學生大量的精力，但是最后獲取的效果卻沒有那么理想，聾啞學生的語文讀寫能力上始終得不到實質性的提高。如現階段不少中學生在基礎語文知識考核中只達到及格水平，那些自擬題目的寫作部分還無法達到及格。這種十分落后、緩慢、較差的學習效果已經成為特殊學校語文教學的普遍現象。經過筆者大量的調查研究，發現主要的原因有以下幾個方面。

（一）沒有正確認識聾啞學校語文教育的特殊性，導致教學效率低下

當前的聾啞學校教學中，語文課堂的教學環節和實施方法并沒有完全考慮到聾啞學生的特殊性，沒有顧忌這些學生的語文理解能力、語言表達和接受的能力，加之特殊學校的教師有一部分來自于普通學校，就出現了一些與普通教學攀比的現象，使得聾啞語文教學更加傾向于普通學校語文教學，脫離了聾啞學生的實際情況。同時，教師對聾啞學生的特點以及教學形式研究的力度也不夠大，沒有形成更加系統的教學模式。

（二）語文教材的設計也比較繁瑣，基礎知識比較薄弱

現在特殊學校使用的語文教材是全國統一編制的語文教材，是充分考慮這些特殊學生經過教育夠能夠擁有獨立生活的基本能力而編制的，為此，在語文教材中收納了十分豐富的知識，知識間有很大的跨越性，這就導致教材中的知識缺乏一定的系統性、科學性，對于每個階段的學習要求沒有明確的界限。

（三）重視講解、教學和結果，沒有關注學生能力的提高

在特殊學校的中學語文教育過程中，教師只是片面地追求對聾啞學生的語言訓練結果，卻沒有重視起對聾啞學生思維能力的培養和提高，在強調學生口語表達能力的同時忽視了他們書面表達的能力，導致學生具備的能力不全面，不能應付生活中交流。

三、改善現階段特殊教育語文教學現狀的有效策略

（一）堅持貫徹特殊人群教育教學方針，實施符合聾啞學生特點的教學模式

特殊教育學校語文教學課堂一定要嚴格貫徹國家對特殊人群提出的教育方針，結合這些學生的身心特點和心理特點制定出適宜的教學方式，為他們接受知識、理解知識并且運用知識創造良好的環境和氛圍，促使這些學生全面提高自身的素質和能力。作為彌補聾啞學生缺點的語文教學，應該重視提高聾啞學生的綜合素質，讓他們能夠擁有基本語言表達知識和能力，為他們各科學習打下堅實的基礎。

（二）積極改變教學觀念，建立正確的思想指導

在特殊學校語文教學中，我們教師應該堅持正確的教學思想，在素質教育的指導下，加強對特殊學生的雙基教育，發展他們的語文思維，培養他們的語言交流能力，讓這些特殊的孩子得到適宜的教育和培育，擁有獨立生活的基本能力和知識，確保他們以后能夠正常生活。為此，教師在教學過程中必須積極轉變自己的教學觀念，由傳統重視知識的傳授轉變為重視能力的培養和提高，讓學生徹底擺脫被動學習的狀態，還要通過設計開放的學習活動來讓學生積極主動地參與到學習過程中，進而提高特殊學校的語文教學效率。

總之，特殊學生更需要社會的高度的重視和關注，對于他們的教育和教學需要我們教師投入更多的精力和心思，并運用適宜他們特點的教學方式，讓他們掌握基本的知識和能力，使他們在步入社會能順利正常地于他人交流。

第四篇：語文教學中電子白板運用的思考

語文教學中電子白板運用的思考

自我校在區技裝站的努力下，各班安裝了電子白板以后，多媒體走進語文教學,給語文課帶來前所未有的生機和活力。老師們或自己制作，或網上下載課件，運用多媒體進行教學成為了一種教學新時尚。在運用電子白板進行語文教學的過程中，我不斷認識和發揮其得天獨厚的優勢，同時也認識到其不足之處。

一、電子白板（多媒體教學）在語文課堂教學中的優勢

1、大大的擴展了信息來源，可通過多種渠道來輔助語文課堂教學，擴大了學生的學習領域。

運用電子白板，可將互聯網上豐富的節目源引放課堂，極大的豐富課堂教學的信息來源。在語文教學中，教師除了使用主控中心的模擬設備，播放音視頻文件，還可以將好的電視節目、VCD、DVD、錄像帶等錄制放到電子白板上播放，也可以在教室直接上互聯網，使用網上的資源。各種信息只需簡單的組合，就可在課堂上使用，使學生可接收到豐富的知識，擴大學生的知識面。例如，在教學五年級上冊語言藝術單元時，學生初次接觸相聲、劇本等藝術形式，感受語言的魅力，我利用課余時間播放了一些精典的相聲、小品節目，在播放節目前，我讓學生帶著問題去欣賞，讓學生明白看節目絕不是看熱鬧，不要一笑了之，看完后什么印象也沒有，要注意語言的表達，感受說話的藝術。學生們興趣濃厚，看完后有很深刻的印象。電子白板讓孩子們的心靈中萌發起主動學習的欲望。

2、激發學生的學習興趣和內心情感。

運用電子白板教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣。《圓明園的毀滅》中英法聯軍火燒圓明園的情景、《狼牙山五壯士》中五位壯士英勇跳崖的場景、《開國大典》中天安門前熱鬧歡慶的場面、《最后一分鐘》里香港回歸時那莊嚴神圣的時刻??一個個場景，一幅幅畫面，給人留下永不磨滅的印象，在學生的心靈中留下濃墨重彩的一筆。

3、使教學方式形象生動，培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。一些晦澀難懂，抽象枯燥，在現實中難以說明的教學內容，在傳統方法教學中，即使配以模型或掛圖加以說明，因其只是一些靜態的和死板的教學道具圖形，花費大量的精力和時間講解，也難以達到良好的教學效果。而用多媒體手段教學，集聲象字動態顯示，圖文并茂、形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，理解接受，讓學生尤如親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為了理解應用，提高了學生的思維力，想象力和創新力。

4、教學信息量大，有效提高了教學效率。

教育改革的目標——兩“增”兩“減”一“提高”之“提高”，是指提高學生自主學習的能力，這樣勢必減少課堂教學時間。因此，加大教學信息量成為教學改革的方向。教師要給學生傳授豐富而廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢，范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的學時內最大限度的傳授知識，培養出基礎厚知識面寬的全方位的人才，是現代教育面臨的一個問題。運用電子白板進行教學恰恰能夠解決這一難題。多媒體教學，速度快，知識信息量大，給予學生豐富的，最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，有效提高教學效率。

5、對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用。

多媒體課件是數字化的教學材料，具有可以長久的保存，可以通過網絡技術或其他通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。教師也可以根據課程發展和授課對象的要求，吸收經驗，更新完善再利用。

總之，運用電子白板進行語文教學，彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，顯示出它得天獨厚的優勢。

二、運用電子白板（多媒體）進行語文教學中存在的問題

運用電子白板進行教學為小學語文課堂帶來了教學效果和教學質量的提高，其許多突出的特點，在實際教學應用中已經顯示了強大優勢。但是任何事物的發展總是一個辯證的過程，在多媒體開發與教學應用中，也出現了一些不容忽視的問題。我們必須明確的認識到以下這些問題，并在實踐中注意解決，確保更好的使用多媒體教學技術，發揮其巨大優勢。

1、課件制作中存在重形式，輕內容的傾向

多媒體課件是多媒體教學工作的靈魂所在，高質量的課件是進行多媒體教學的先導和前提。對于非計算機專業的教師，在開發中較容易制作出過分強調華麗外表，“中看不中用”的一些形式上的東西，如一些不恰當的小動畫等，使用中往往分散了學生的注意，結果顯然達不到預期的效果。其實，多媒體課件作為一種多媒體教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現最終的教學目的為宗旨,應避免出現重形式，輕內容的不良現象。

2、對多媒體的應用存在濫用、簡單粗糙的運用

實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節，所有內容統統納入課件，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動做出的反應也由電腦代勞了。教師只管操作，被課件“牽著鼻子走”。學生只顧看片。“課件輔助教學”變成“教師輔助課件”，“學生主動學習”變成“被動看動畫片”，“滿堂灌”變成“人灌+機灌”，造成了多媒體獨霸課堂，教師反成為多媒體奴隸的局面。我認為，多媒體使用應有一定范圍，如較適用于講解說明類內容，像背景介紹、情景渲染等，但是對于詞句的品析，理解性的內容，多媒體一般并不擅長，用傳統方法更好。

3、課件展示代替了板書。

板書是課堂教學的有機組成部分，是揭示教育內容不可或缺的環節，素有“微型教案”之稱。現在的板書卻由多媒體取而代之，如同過眼云煙，一閃而過。在多媒體課上，學生往往光看，不動筆。實際上，作筆記可以提高學生的注意力，促進學生對知識的理解，有助于學生發現新舊知識的聯系。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。

三、如何科學地使用電子白板進行教學

1、擺正地位，明確主輔

電子白板是創設學習情境，使學生主動學習、協作、探索知識的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識的手段。多媒體的應用需要在教師的安排下逐步引入，要使其發揮高效，取決于教師對具體教學環節調控。在使用多媒體輔助教學前，教師應作必要講解和啟發，讓學生知道看什么，怎么看；聽什么，怎么聽。在教師的精心指導下，引導學生思索。

2、多媒體與傳統教學方法結合

傳統教學方法與現代教學技術相比，有很多不足之處，但其靈活、方便的優勢卻是毋庸置疑的。二者相結合，揚長避短，更能提高課堂教學的效率。

3、多媒體的主體是課件，廣大教師應努力提高課件開發與應用水平，同時，也要注意課前的準備試用。

4、多媒體教學和課件是一個動態的過程，必須在實踐中不斷完善。多媒體課件是用于教學的軟件，它的開發應用也有生命周期，它的實踐應是一個動態的過程。我們應及時了解學生的反饋意見并結合多媒體教學的特點，在教學過程中不斷更新課件，改進教學方法，使多媒體課件在實踐中不斷完善，使其永遠保持最新的生命活力。

第五篇：中對小班化語文教學的幾點思考

對小班化語文教學的幾點思考

南京第十二中學初中部

陳

梅

隨著出生人口負增長，教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它的指導思想是：“重小班教育，使每個學生都得到發展，以學生為本，讓每個學生都得到關愛。”所以它不但需要更多的教育經費的投入，更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法來與之相適應。

小班化的教學環境將為語文教學個性化的實施提供更有利的條件。今天，我們下關區濱江中學的三節小班化語文示范課，使我們看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發展帶來較之于大班教學的更大變量。

小班化教學模式的實施給我們的教育教學工作提供了一個廣闊的背景，也同時提出了一個嶄新的課題。小班化的教學不只是班級人數的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問題是轉變教學觀念，即以提高學生綜合素質為根本目標，為社會培養身心健康的創新人才。所以，小班化教學從理論到實踐，從形式到內容都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。因此，我認為實施小班化教學應努力做好以下幾點：

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，小班使每個學生有可能得到更多閱讀資源和更多被關注的機會，這使我們的教學有了更加精致的可能。小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對他們的交往能力、自主能力、個性的和諧發展大有好處。同時，小班化教學還有利于教師業務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學生共同來控制，這就為教學的面向學生提出了許多需教師學習、研究的新課題。在小班的教學中，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業知識，還要增加學習與專業知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發展。

二、要加強師生交往，發揮好教師的主導作用。

由于班級人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。因此，教師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優勢得以充分發揮。要發揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨輔導，作業、作文面批等，加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學、角色教學、問題教學、彈性教學等有機地經常地在教學中運用。

三、充分拓展學習時空，促進學生的自主合作學習。

分小組 面對面地坐著學習的格局，更有利于學生之間的互動學習，老師應努力做到凡學生自己能解決的問題就一定讓他們自己解決，教師只“教學生不會的東西”。

四、關注小組學習的有效性，處理好問題的設置

由于小班化教學環境的有利條件，學生對問題的討論更方便，我們教師在組織教學時千萬不能動不動就進行一些看似熱鬧，實際上無多少價值的問題討論。教師對問題的設計一定要根據學生的實際能力，要能夠激發學生獨立思考和創新的意識，要讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，以此來達到培養學生的科學精神和創新的思維習慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學的環境的優勢，有針對性地調動自己的教學策略，找出學生最容易的契合點，提高課堂學習效率，提高學生的學習語文的能力和他們的文學素養。這是我們語文教師的最基本任務。