第一篇：《中職生就業取向調查及職業指導對策研究》課題研究方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

2002年全國職業教育工作會議以來，“以服務為宗旨，就業為導向”改革與發展職業教育逐步成為社會共識。特別是2005年11月7日，教育部等七部委聯合召開全國職業教育工作會議，制定了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”和職業教育辦學方針，把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標。職業教育教育有了長足的發展，規模進一步擴大，服務經濟社會的能力明顯增強。但從總體上看，職業教育仍然是薄弱環節，一邊是生產服務一線技能人才特別是高技能人才才嚴重短缺，一邊是職業院校畢業生就業率偏低，許多地方出現技能型人才結構性短缺，暴露出職業教育與崗位需求的不相匹配、職業指導相對滯后等問題，亟需解決。建立中職生就業服務體系，加強就業指導工作，促進中職生就業是職業教育面臨的一個重要課題。

本課題研究要解決的主要問題：

1、調查、研究中職生就業價值取向，轉變學生的就業觀念；

2、影響中職生就業的因素；

3、探索職業學校開展職業指導工作的有效途徑。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 ⑴ 國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

就業是民生之本，促進就業是世界各國關注的主要課題之一。我國從2002年開始，提出了以就業為導向的職業教育發展思路，各省、市、學校就開始進行職業指導的研究。我省成立了省中職畢業生就業服務中心，制定了《山東省中職畢業生就業服務中心章程》、《山東省中職畢業生就業服務中心培訓基地管理條例》，培訓實習指導教師，改革課程設置，初步形成了省、市、校三級就業工作服務網絡。許多國家也都非常重視就業教育的研究，如美、英、法等國開展的創業教育；印度開展的“自我就業教育”等，都取得了一定的成績。

開展職業指導，增強學生的職業能力，提升學生就業、再就業和創業能力是今后職業教育發展的一個趨勢。

三、課題研究的主要內容

影響中職畢業生就業的因素有很多，本課題主要從中職生就業取向層面展開研究，了解學生就業的價值取向、研究影響學生就業率的個體因素，尋找實施職業指導，提升學生就業、再就業和創業能力的有效途徑，增強學校辦學的生機與活力。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

以就業為導向的職業教育培養模式，更加關注學生個人的發展和學生的就業能力，體現了現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足經濟需求時更具人文性。因此，通過本課題的研究，力求從學生的就業價值取向分析、影響學生就業率的因素分析等方面來尋找與市場需求的結合點，有針對性地進行教學改革，開展好學生的就業指導工作，對于轉變學生的就業觀，提高學生的就業、再就業和創業能力，充分發揮職業教育的服務經濟、服務民生的功能，提升中職畢業生的就業率，促進學校穩步持續發展有著重要的實踐意義和理論價值。

五、課題研究的假設及方向 ⒈課題界定與研究依據

課題界定：（1）、就業取向調查：指對中職生就業價值取向的選擇進行的調查，分析影響學生就業率的因素，是為做好學生就業指導工作所做的前奏性的研究活動；

（2）、職業指導：指對學生進行就業觀、職業道德、職業生涯設計、創業教育等內容教育活動，是中等職業學校工作的重要內容。

研究依據：（1）、《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》以及各級教育行政部門關于落實兩個決定的實施意見；

（2）、職業指導理論：它所強調的人職匹配、人力資源開發和職業決策等原理對職校進行課程改革，開展職業指導，從職業的適應、選擇、決策等層面上培養學生的職業素質和能力也提供了一定的理論依據；

（3）、國內外同類課題研究的經驗、成果。⒉理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）理論假設：中職生就業價值取向存在一定的偏差，這種偏差通過職業學校教育模式、教學方法、課程設置等的改革，通過具體有效的職業指導，能夠彌補或消除，從而使學生樹立正確的就業觀，提升學生的就業再就業和創業能力，提升學校的畢業生就業率，促進學校的穩步持續發展。

研究目標：

1、對中職生就業價值取向進行全面調查；

2、對影響中職生就業率的因素作出分析；

3、對中職生職業指導的相關策略進行具體的設計、操作、調節、改進，篩選出解決問題的有效途徑和方法。

六、課題研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

1、調查研究法；綜合運用多種方法和手段，有計劃有步驟地調查、分析中職生就業價值取向和影響中職生就業率的因素，歸納概括出具有共性特征和普遍意義的問題，掌握豐富的第一手資料，為課題研究提供充足的事實依據；

2、文獻研究法：搜集、整理、學習掌握現今國內外相關的教育教學理論和與課題相關的論文論著，為課題研究提供可靠的理論依據；

3、行動研究法：在實際教育教學工作中尋找課題研究的立足點，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。

七、完成課題研究的措施及預期成果

1、國家政策支持，倡導以就業為導向舉辦職業教育；

2、學校重視學生就業指導工作，成立了專門的學生就業指導辦公室，加強了就業指導環節的課程設置與教學；

3、成立課題研究小組，教科室、教導處、學生就業指導辦公室通力協作，選擇一至二個專業科參與研究，使課題研究更加貼近學生實際，貼近教學實踐；

4、學校在課題研究上給予時間、經費等方面的支持。

5、該課題已確定為膠南市級規劃課題。預期研究成果：通過本課題的研究，尋找到改進職業指導的有效途徑和方法，為學校加強職業指導教學做出貢獻，促進學生就業率的不斷提升。成果形式：研究論文。預期完成時間：2009年10月

八、課題研究計劃

本課題計劃用四年時間完成，分為三個階段：

第一階段（2006.3---2006.9）成立課題研究小組，制定研究方案，組織課題組學習相關理論;第二階段（2006.10----2007.9）設計調查問卷，展開問卷調查與分析，形成調查報告;第三階段(2007.10---2008.9)影響中職生就業率因素分析，對職業指導相關策略進行設計、操作、調節和改進，篩選出解決問題的有效途徑和方法，形成研究論文；

第四階段（2008.10---2009.10）實證階段，對相關方法進行實際操作，形成有價值的研究報告，申請課題結題

最終成果形式：（1）中職生就向取向調查報告；

（2）課題研究報告（3）子課題研究論文

第二篇：影響中職生就業穩定原因及對策

影響中職生就業穩定原因及對策

山東省棗莊市臺兒莊區職業中專

山東省棗莊市臺兒莊區臺北路

郵編：277400聯系電話：***

郵箱：jpx0068@163.com

--李士偉 靳朋西

隨著國家近幾年一系列鼓勵畢業生就業創業政策的出臺，特別是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）的出臺和中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012），國家采取了一系列重大措施，重點發展中等職業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。建立行業、企業、學校共同參與的教育模式，推動工學結合、校企合作的辦學模式。中等職業學校更是把90%以上畢業生送往珠三角、長三角、環渤海等經濟發達地區就業。但隨著輸出畢業生外出就業數量的增加，實習就業的質量、穩定性、安全性等一系列問題也擺到了各中職學校的面前。不難看出如今的畢業生就業問題已經成為國家穩定、發展、繁榮的一個重要前提。這些已成為各級教育行政部門和職業學校一項最重要、最緊迫的任務。職業學校應該從以下幾個方面來解決就業穩定性，以適應社會，符合社會的需求。

一、中職生就業不穩定的原因主要有：

中職生就業不穩定的原因主要有：學生和家長對就業期望值太高、不切實際；中等職業教育的改革本身還不到位，主要表現在某些專業設置、基礎理論還達不到職業教育的要求；中職生社會經驗少、思想單純、社會認知單一：從中職生自身來看，中職生就業前思想準備不夠，缺乏正確的擇業觀，表現出種種與社會客觀實際不合拍的現象。

1、定位缺乏理性思考。有些學生就業前關起門來，自我設計自己，過高估計自己實力，總認為自己有專業知識，學業上有一技之長，不愁找不到合適崗位，忽視了社會的需求性和現實性。具體表現為自己獲得工作崗 1

位后，并不十分珍惜，在崗位上不是腳踏實地的工作，而是左顧右盼，“吃著碗里的，看著鍋里的”，“這山望著那山高”，時時刻刻尋找跳槽的機會。

2、過分強調專業對口。有些學生認為父母花錢費力就是為了學好這門專業，狹隘的理解所學專業必須對口，過分強調學以致用。具體表現為尋找職業優先考慮是否與所學專業對口，專業不對口就覺得不理想，不踏實，上崗缺乏干勁，有投錯“佛門”的感覺。

3、期望不合時宜。有些學生由于就業前接觸社會實際太少，認為自己有知識，有能力，懂技術，擇業觀明顯表現為熱衷于尋找比較穩定的、經濟收入較高的、地域條件較好的“舒適”的“實惠”的職業去干，極不情愿選擇那些條件比較艱苦的、地域比較偏僻的、信息比較閉塞的、交通不便利的地方去工作。

4、安于舒適，不愿到艱苦的地方去就業。有些學生家庭條件好，社會交際面相對比較廣泛，有一定社會基礎。學生本人在社會上經風沐雨的機會少，在意志上往往表現出脆弱、膽怯等不良特點。在行動上往往表現出舒適、優越的崗位就樂意去就業，艱苦、單調、出力的崗位就打退堂鼓。

5、心境浮躁，行動盲從。有些學生在校成績一般，專業不突出，當他們步入社會，尋求職業時，心境浮躁，壓力大，危機感加重，一時不知所措。

二、中職生就業穩定的對策

綜上所述造成中職生就業不穩定，主要是工作生活條件、工作待遇、氣候環境、日常生活習慣、人際交往等客觀方面的原因。學生個體主觀方面的因素是造成就業不穩定不可忽視的重要原因。學校教育、家庭教育應針對這些因素，有的放矢加強對中職學生的就業教育。概括起來說，主要應從以下幾方面入手：

1、轉變職業教育發展方式。以改革創新為動力，整合資源、優化結構、強化內涵、提高質量，基本形成教育與產業緊密結合，規模、結構、質量、效益協調發展的格局。

辦學思路需要創新。“以市場需求為導向，以能力培養為中心”應是

職業教育的辦學思路和指導思想。社會需要職業教育開門辦學，就需要學生更多到實踐中，了解社會、了解人才所需，給自己科學定位，增強自主、自信、自強意識。

教學方法要創新。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。

注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。

注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。

教育觀念需要創新。單一型的教育觀念需要改變，成為雙師型已成必然，教師只有不斷汲取職業教育的新知識，變成一種技能，才能有效傳授給學生，使學生逐步樹立正確的世界觀、價值觀和擇業觀，成為新型實用人才。

加強學生職業技能培養。要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。以就業為導向，實行產銷銜接的人才培養模式，從社會實際出發，依照課本內容，吐舊納新，使用為先，結合當地特點、市場變化、企業實際，“定單培養”，不定期聘請工廠專家講治廠經驗，技術應用，增加書本上沒有的知識；要經常開展心理咨詢教育，及時排除學生心理障礙，利用課余時間，開展豐富多彩的活動，提高學生綜合知識能力；多樹立就業典型，讓學生看能看得見，學能學得著，干能干出樣，培養健康體魄，健全學生人格，防止畸形發展，造就合格人才。

2、加強身心素質培養。經不起挫折，社交恐懼，自卑心理，依賴心理等是中職畢業生常見的心理問題。中職生就業選擇是人生一件大事。他會遇到很多的矛盾，如自我與客我矛盾、社會需求與自身能力的矛盾等。這些矛盾是他們以前從未遇到過的，所以很容易使他們產生心理上的不平衡，甚至陷入難以自拔的境地。

中職生正處于心理發展不穩定、不平衡、不健全的時期，主要表現在理想與實現矛盾、開放與封閉矛盾、獨立性與依賴性矛盾、情感與理智的矛盾等等。生理與心理發展不同步。中職生有相當部分心理還不成熟，同時由于生理與心理發展不同步，加之個體生活體驗不同，所以形成的個性心理特征有很大的差異。良好的社會發展環境，讓這些90后獨生子女在生活上基本上是有求必應，生活在父母的重點保護之下。他們基本上沒有經歷過什么挫折，對于什么是苦難、什么是艱辛、什么是來之不易，除了字面上的感知外，沒有更深的體驗和感覺。正是由于這種心理特征和經歷，他們一旦遇到困難，也不論困難是大是小，勢必會在其心理上造成極大的負擔和陰影。

我校因勢利導，提出了“品德高尚、意志堅強、身心健康、學有專長”十六字教育培養方針，從抓學生的讀書習慣入手，逐步培養學生良好的學習習慣。如班級利用早讀時間開展的朗讀活動；利用有線電視進班的便利條件，組織學生觀看風景如畫的工業園區，介紹名優企業，激勵學生努力學習；充分利用我校優秀畢業生的成功案例激發學生的自信心，幫助學生確立學習目標。通過培養專業課學習的興趣和班級文化建設，分階段的提高學生的專業認知能力。積極開展開展各類文體活動：如拔河、球類比賽、演講朗誦比賽,迎新生文藝演出,以提高身心素質，培養鍛煉身體的好習慣等等，創造條件磨礪訓練學生的身心素質。

3、加強就業能力訓練。現在許多中職生缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創業的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄；有的中職生就業后缺乏耐心和恒心，總嫌工作吃力，工作時間長而放棄就業崗位；有的這山看著那山高，當外界誘因強烈，則容易動搖。無論做什么都會碰到困難和挫折，沒有一個人在走向成功的道路上是一帆風順的。對中職生來說，既然已經在這個環境里了，那么就只有兩種選擇：堅持和放棄。只有堅持才有可能走向成功，放棄一定不能成功。

教學中要培養中職生積極主動的求職意向，樹立競爭意識，培養良好的自我意識，增強心理承受力，要有艱苦奮斗的思想準備，要做好“從大處立志、自小事做起”的思想準備，超越所學專業的心理準備，和擇業前的獨立生活、獨立生活、實際動手、實際動手、組織管理、開拓創新能力準備等等。

4、指導學生做好職業生涯規劃。教學中要幫助學生進一步明確職業生涯設計，把指導職業生涯設計作為學生步入社會前的班級教育的重點工作，學校、班級通過開展職業生涯征文比賽、講演比賽等活動，強化就業意識，明確職業目標，樹立長遠目標，立足于短期目標，提高創就業能力。特別是學生在經歷了種種實習后，更要及時引導，及時調整目標，并不斷修改完善職業生涯設計。

5、做好就業服務。由學校進入企業，由學生轉變為員工，許多同學對于角色轉變難以適應，陌生的環境、工作的壓力、復雜的人際關系、獨立生活等令很多同學知難而退，這就要求學校隨時了解學生在企業的工作、生活情況，及時解決學生思想上的癥結、工作過程中的各種問題。為此，要建立實習(畢業)生跟蹤工作制度，每屆實習生跟蹤一年，至少兩個月要到企業去調研一次實習(畢業)生工作情況，了解工資待遇、勞動強度、工作環境、加班情況、生活情況、企業評價以及出現的主要問題。通過了解，有針對性地解決問題，若發現學生本身有問題，老師將及時與學生聯系，教育學生并幫助學生解決實際問題；若企業有問題，對企業進行客觀評價，與企業協商。若協商無法解決，學校可召回學生重新安排。學生從校門到廠門，這期間最重要的轉化是規則的轉化，由原來的校規校紀轉化為廠規廠紀，下班后要遵守社會的法規法紀。教師在跟蹤教育時要幫助學生認識到這些規則的意義和內容，及時向學生展示和張揚社會主導的價值觀念體系，論證它的合理性，使之認同和接受，從而適應企業，適應社會。在跟蹤管理過程中努力將各種不穩定因素消滅在萌芽狀態。

影響中職生就業穩定的因素有很多，穩定學生就業需多方共同努力。學生要樹立正確的職業意識、誠信意識、敬業意識、團隊合作意識、責任意識和合理的就業期望值；學校應加快職業指導教學的改革，采取多種形

式加強崗前職業意識、職業道德、競爭意識、創業意識等的培養；社會更應加大法規建設，為中職生就業提供良好的穩定基礎，為中職教育蓬勃發展注入新的生命力。

第三篇：中職生心理健康問題及對策分析

中職生心理健康問題及對策分析

摘 要： 中職生作為青少年學生中相對獨立的群體，在心理上有著突出的特點和特有的矛盾。大多數是因為初中教育階段升學考試失敗或是因家庭經濟條件較差而選擇就讀中職。因此，促進中職學生的健康成長是我國中職教育面臨的重要課題。本文從我國中職學生的心理健康現狀入手，分析了當前中職生心理健康問題產生的原因，并提出了相應的解決措施，旨在為中職教育管理者和教師能夠有效解決中職學生的心理健康問題提供有力的指導和幫助。

關鍵詞：中職生 心理問題 對策分析

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0174-01

一、中職生的心理健康現狀

現階段，我國青少年學生中，尤其是中職生都是在改革開放的發展歷程中茁壯成長的，所以他們在不同程度上受到了社會變革所產生的多種影響。近些年，教育工作者對中職生的心理健康調查發現，目前我國中職生的心理健康狀況令人擔憂，存在著很多問題。調查分析表明，心理健康問題在中職生群體中出現的幾率非常高，他們普遍存在著焦慮、自卑、學習成績不良和嫉妒等諸多心理健康問題，產生的主要原因大多是中職生成熟度低、人際關系處理不好、不良的家庭教育方式以及學習成績不好等多方面因素造成的。

二、中職生現有的主要心理健康問題

目前，我國中職學生的年齡大多在15至20歲之間。這一年齡段內，中職學生的自我認識有了很大的發展，相對的獨立感和成熟感也快速增長，并隨著心理和生理的不斷成熟，學習、生活和情感方面的煩惱也隨之出現。由于他們受強烈自尊心的驅使，對待上述問題難免會表現的非常敏感，所以容易產生多樣的心理健康問題。

1.學習問題

大部分中職生初中階段學習成績不理想，與其他同學在學習成績上的落差導致了自信心不足，產生了強烈的自卑感。進入中職后，不適應中職的學習環境，不懂得正確認識自己的優點和缺點，特別是面對未來的人才市場競爭和重學歷的社會大背景，他們存在一定的自卑心理和恐懼心理，缺乏自信心。中職生在進入學校學習前，已經養成了自己特有的學習生活習慣。他們大多由于成長過程中家庭教育方式和學校教學方法的不同，使他們未養成良好的習慣，缺少明確的學習目標和學習動力。在進入中職院校學習后，雖然課程和之前初中的聯系不大，但是由于已經形成的懶散、不求甚解和學習不仔細的學習作風，會直接導致他們學習動力缺乏，學習成績不理想，甚至難以完成學業。中職生的課堂學習和剛剛結束的初中教育相比，具有知識多、進度快和自覺要求高的特點。但是由于大部分中職生表現出學習適應能力不強、缺少心理準備和基礎差的實際現象，因此就會產生學習上的心理問題。

2.人際關系問題

人際交往問題已成為引起中職生心理困惑最多也是最重要的因素。許多中職生都是靠隨心所欲的思維方式和處事方法來處理的人際關系，往往帶有主觀、極端的傾向，由此形成他們自卑怯懦、嫉妒猜疑、自閉孤僻、偏執暴力等心理問題與不良品質。這一問題是中職生普遍關心的問題。他們在新的環境中大多希望能夠找到集體歸屬感，得到周圍同學的接納和認可。但由于他們不知道該如何應對多變的人際關系從而產生各種各樣的煩惱。這主要由于每個人的性格不同、生活方式不同、家庭教育方式和成長閱歷的不同，導致了人際關系的矛盾和沖突。一些人際交往能力差的同學往往表現的很少和他人交流，凡事我行我素，造成人際關系的緊張。而和諧融洽的人際關系往往是中職生心里健康的重要依據。但當前人際交往的缺失和強烈的交往動機形成了極大的對比，使中職生很容易出現人際交往的焦慮和社交的恐懼。

3.情緒情感問題

情緒和情感是人們對客觀事物是否符合主觀需要而產生的心理體驗，這不僅影響中職生的身體健康還會影響心理健康。由于中職生在學習、就業、交往等多方面的壓力下，情緒變化較大，遇到事情容易沖動，進而出現緊張、焦慮和悲觀等不良情緒。同時，隨著中職生年齡的不斷增長，他們正值青春期，處在生理和心理發展的旺盛階段，也會出現不同程度的情感問題。

三、中職生心理健康問題的對策分析

1.優化健康的社會環境

目前，社會存在很多不健康和不合理的現象，而中職生正處在不成熟的發展階段，具有很強的模仿能力，所以，他們容易受到社會的不良因素影響。而作為教育工作者，我們應該積極為他們創造一個干凈整潔的校園環境和社會環境，促進他們身心的健康發展。政府部門應凈化社會文化市場，取締校園周邊的網吧、娛樂場所等，創造積極向上的學習空間。

2.中職院校要做好心理健康教育工作

中職院校是中職生日常生活和學習的主要場所，他們心理健康與否，很大程度上和學校開展的心理健康教育工作直接相關。學校應把心理健康教育作為素質教育的重要部分，把這項工作放在首位，形成完整、有效的運行系統，構建科學合理的中職院校心理健康教育機制。提高教師素質也是很重要的，一所學校的發展需要有名優教師的拉動，也需要有結構合理、不斷進取的中青年教師隊伍做支撐。開展心理健康課題研究可以加快提高新教師的業務能力，使之盡快熟悉學生心理狀況并適應教學工作需要，為其今后成長打下基礎。可以提升骨干教師的能力，使其在學生心理健康教育方面發揮專長，結合其原有教學能力，把他們培養成學者型甚至是專家型的名優教師。

3.建立寬松和諧的家庭環境

現在的中職生大多是獨生子女，他們在日常生活中受到家長的百般呵護，但進入社會卻形成了巨大的心理反差，遇事先考慮自己，不會換位思考，缺少對別人的理解，很難理解體諒他人，他們自我意識強、較為霸道、態度高傲等。產生一系列的問題。筆者調查發現，多數中職生都希望得到父母的支持和理解，所以從長遠發展看，家長應該努力為他們營造一個寬松的家庭環境，促進心理的健康發展，完成人生的轉化。

結束語

綜上所述，筆者認為中職生的心理健康問題應該受到社會、學校和家長的普遍關注，加強中職學校的心理健康教育工作，從而促進中職生的心理健康發展。開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。只有這樣，才有利于中職生面對激烈的社會競爭保持良好的健康心態，實現自己的人生價值。

參考文獻

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第四篇：中職生面臨的就業問題及對策

中職生面臨的就業問題及對策

摘要:本文對目前中職學生的就業現狀和就業去向做了調查,分析了用人單位對中職生的要求,指出了中職學生在就業中普遍存在的問題,并針對問題提出了建議。

關鍵詞:中職生;就業;分析;指導

隨著我國社會主義市場經濟的發展和勞動就業制度的改革，中職畢業生就業實行“不包分配、雙向選擇、擇優錄用”的就業安置制度。具體地說，就是執行者“在國家統籌規劃和指導下，勞動部門介紹就業，自愿組織起來就業和自謀職業相結合”的就業方針。面對日益嚴峻的就業形勢和日趨激烈的就業競爭，作為處于相對劣勢的中職畢業生或多或少都產生了一些心理困擾，以致影響了正常的就業。如何正確把握自己，走出心理誤區是中職畢業生們就業邁向成功的第一步。中職生如何客觀的給自己正確定位，畢業后究竟充當著什么樣的角色,從而更好地發揮自身特點,促進經濟更好更快的發展呢?

一、中職畢業生的求職擇業態度現狀

由于受社會上不良就業風氣和中職生入學經歷等現實的影響,中職生在就業心態方面存在以下不足:(1)自卑心態。有的認為自己沒有考上普高,是失敗的,上中職學校是迫不得已的選擇;有的同學認為自己專業知識、專業技能及綜合素質不如高職生、大學生,因此,潛意識中存在自卑和壓抑心理。再加上近幾年來社會對人才的需求標準也不斷地提高,而有些單位對中職生的認識又不夠明確,這使得中職生在求職過程中處處碰壁,加劇了他們的自卑情緒。(2)自負心理。受傳統就業觀念的影響,認為自己從學校出來不應在基層干,沒有清楚地認識到任何職業都必須從最基層做起,個人才能真的有所發展。(3)盲目從眾心理。部分中職畢業生在擇業時,“人云亦云”,大多數人選擇哪里自己就選擇哪里;大多數人往哪里擠,自己就往哪里擠。這些人毫無主見,缺乏開拓精神,沒有客觀分析自身專業基礎、經濟狀況等各方面因素,忽視自身的個體特異性與自我創造性,盲目跟風,隨波逐流,采取不切合實際的從眾行為,最終只能是一事無成。(4)攀比心理。中職畢業生中有一些人在求職擇業中存在攀比心理。即使有些單位非常適合自身發展,但因某個方面比不上其他同學的就業單位或覺得平時其他同學什么都不如自

己,卻找到一個比自己更好的單位,于是心理就不平衡,就彷徨放棄。這種觀念不能從自身實際出發,常常會耽誤時機,影響到就業和發展。(5)依賴心理。有些中職畢業生由于家庭、社會條件較好,在擇業過程中把希望寄托在學校、父母或朋友之上,寄托在拉關系、走后門之上,有的甚至由家長出面與用人單位洽談,孰不知這樣做給用人單位的第一印象是:缺乏開拓能力、獨立生活和工作能力差,從而對今后的職業工作產生不利影響。當今社會,挑戰與機遇并存,只有在擇業之初,就樹立自信心,少點依賴,敢于競爭,才能在眾多的求職者中脫穎而出。

二、中職生就業現狀

近幾年,在就業形勢日益嚴峻的情況下,社會上流傳著這樣一句話:本科生就業不如高職生,高職生就業不如中職生。的確,據統計,近幾年我國大學畢業生的一次性就業率始終在75%左右徘徊,而中等職業學校(含職高、中專、技校)畢業生的一次性就業率早已突破95%。中職學校針對企業生產一線培養的有技能“藍領”成為就業新寵。有些學校的畢業生供不應求。與大學生“就業難”截然相反,中職生就業出現了越來越吃香的趨勢。《2009年全國職業院校學生就業質量報告》調查顯示,職業院校畢業生就業率呈現逐年上升趨勢,中職就業率連續三年一直保持在95%左右。2010年,中職的就業率又達到了95.6%。

可見,中等職業學校畢業的學生只要在校期間努力掌握一技之長,踏實肯干,就不用擔心找不到工作。

三、用人單位對中職生的要求

企業所需要的是綜合性人才,他所需要的學生首先要具備較高的職業素質。較好的思想品德,規范的行為習慣,能吃苦耐勞,有較強的組織觀念和服從意識。現在好多單位都愿意招聘農村來的學生,就是因為農村學生能吃苦,比較勤快,好管理,服從意識強。還有一點,員工的工作態度是大部分企業最為看中的,老板把工作態度看得比專業知識更重要。他們認為一個人的知識技能可以通過培訓提高,但工作態度很大部分是受個人的生活習慣影響的。一旦養成,很難改變。

四、中職生在工作中存在的問題

1、學生定位不準確,對待遇期望值過高。

首先,大多數中職生沒有把自己的位置擺正,沒有認識到從事的職業及崗位應是生產第一線,所做的工作必須從最基層做起;其次,同學們對自己的專業技能估計過高,對自己的能力估計過高。畢業生在學校所學的知識,技能畢竟有限,有很多工作崗位是很難立即勝任的。這就是同學們到任何一個正規單位之后都要進行一段時間培訓的原因;再次,學生對所學專業所從事的工作特點及性質了解不夠,沒有充分的思想準備。比如電子、數控、計算機等專業都屬于技術工種。技術工種的特點決定了工作時間越長經驗就越豐富,技能就越高,待遇才可能高。剛出校門的中職生,專業技能有限,缺乏實踐經驗,待遇較低是理所當然的。有的學生擇業更加商品化、功利化、務實化,導致他們擇業期望值居高不下,總認為外面的錢很容易賺,遍地是黃金,一旦沒有達到理想中的薪資,同學們就開始抱怨,心理上就有一種落差,認為上當受騙了。這就是說我們的學生定位不準確,對自己估計過高。

2、實現自身價值愿望強,但缺乏艱苦創業的心理準備

隨著改革開放的深入和市場經濟體制的建立,中職學生就業的自主性大大增強,學生在擇業時也十分重視自身價值,追求自我實現。可是,現在學生當中,獨生子女較多,主要表現為:吃苦精神不夠,太嬌氣,沒有上進心,特別是城鎮學生尤其嚴重。學生初到一個單位,剛開始還好,但工作一段時間后,那種怕苦怕累的缺點就顯現出來了。他們缺乏艱苦創業的心理準備,現實中不愿到艱苦的地方、生產第一線。學生們想走捷徑,幻想成才的道路一帆風順,想一舉成名。他們雖然也愿為國家繁榮富強作貢獻,但卻過分強調自我價值,沒有充分做好艱苦奮斗、艱苦創業的心理準備,產生恐懼和彷徨,形成強烈的心理矛盾和沖突。

3、自身綜合素質需要培養和提高

就業制度的改革,為中職學生提供了公開、平等的競爭環境,但是這種競爭是十分激烈的,主要是綜合素質的競爭。中職學生對綜合素質的重要性普遍認識不足。學生的一些行為習慣、禮儀、為人處事、待人接物方面存在諸多問題,看不清復雜的人際關系,不善于與人交往,不善于溝通,缺乏團隊合作精神,甚至有的學生表現出我行我素的個性。譬如說,好多學生出去后,在流水線上工作,本來安排好的加班,他說不干就不干,他一個人的缺席,可能會導致整個生產線停產,這樣不僅影響了其他員工的正常上班。同時也會給公司造成不可估量的損失。所以說,在企業里團隊合作精神是非常重要的,但這也正是大多數中職生所缺乏的。

五、我們現在該怎么做

針對上述情況,我們現在的首要任務就是:明確學習目的,端正學習態度,抓緊有限的時間努力學好自己的專業知識,為以后的就業打下堅實的基礎;要養成良好的行為習慣,平時養成不遲到,不曠課,不早退,嚴格遵守校規校紀等習慣;熱愛班集體,有榮譽感,上班之后才能做到愛崗敬業,熱愛自己的單位,只有愛崗、才不會下崗、只有敬業、才不會失業。因此,對即將畢業的中職學生來說,我們要力爭做到以下四點:

1、更新就業觀念,抓住機會,順利就業

通過人才市場“雙向選擇,自主擇業”已成為我國畢業生就業的主要方式。但是,我們仍有許多畢業生在就業觀念上卻往往跟不上就業制度改革的步伐。他們片面理解就業,認為就業就是到國家機關、事業單位、國有企業工作,而對三資企業、私營企業等非國有單位,則認為不穩定、不可靠、不保險。顯然,持這種過時的就業觀念,是不可能在畢業生就業市場和人才市場上被擇優錄用的。因此我們要幫助畢業生調整目標,進一步轉變觀念,摒棄干部身份的概念,破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念,樹立“先就業、后擇業、再創業”、“不求對口先就業,先求生存后發展”的思想,用新觀念去指導就業實踐。這就要求中職學校首先要強調畢業生要樹立大就業觀念。所謂大就業觀念,即只要有一份工作,有一份相對固定的收入,不管在國有單位、還是非國有單位、甚至從事個體工作,都是就業。同時中職學校還應加強學生的思想教育,要對學生進行道德觀、人生觀、價值觀的指導,引導畢業生認清當前就業形勢,在全面、客觀地評價自己專業、特長、能力的基礎上,調整好就業期望值,找準坐標,使自己的職業意向與社會的需求相吻合,使畢業生抓住機會,順利就業。

2、畢業生要樹立良好的自信心

自信是對自己一種積極評價,中職畢業生要相信自己具備某項職業所要求的條件,鼓足勇氣,參與競爭。但自信是以充分的就業準備為基礎的,即正確地認識自我及就業形勢,確立恰當的就業目標。同時還要正確認識就業形勢,即考慮自己的專業和理想職業在社會上的需求量如何,競爭強度如何;自己的理想職業與自己所學的專業是否相符,如果不符合,該如何彌補;將要去求職的單位對求職者有何具體要求等等,綜合加以考慮,確立就業目標。當然中職畢業生還要培養積極主動的就業意向,經常了解專業的發展趨勢、信息、前景、培養目標及使用方向,不斷汲取新的專業知識,不斷修正就業意向,不斷尋找就業信息以及求職材料準備等等,中職畢業生只有搞好學業,發展特長,全面提高自己的綜合素質,面對招聘者才可能信心十足。

3、中職生要正確對待挫折,迎接挑戰

有的畢業生擇業失敗后,就無顏面對他人,不敢與用人單位接觸,情緒低落,一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實人的生活中經常會遇到挫折的。關鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因,戰勝或適應挫折。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情,但它也是磨練人的最好機會。擇業是人生的第一步,勇于面對挫折,克服困難,百折不撓,有利于積累社會經驗,走向成熟,為今后的事業打下良好的基礎。

4、定位準確,低調做人,踏實做事。首先你要擺正自己的位置,想到自己的不足,在學校努力學習,到單位刻苦磨練,謙虛緊慎。有了這種低調的心態,你就會對工作崗位不會有過高的要求,對于工作會更積極主動,任勞任怨。這樣才更有利于你今后的發展。

5、學會處理社會人際關系,做好這方面的心理準備。工作意味著我們走出學校單純的環境,走向社會的大舞臺,同事關系,上下級關系,不像同學關系,師生關系那么簡單明了,容易相處。我們要重視人際交往,懂得與人團結合作的原則,我們要認識到和諧融洽的人際關系的原則是以誠待人,為人處事要以誠信為準則。現代社會的發展注重人與人之間的合作,團隊精神,不要事事以我為中心。要以全局為重,處事要考慮到別人。另外我們要學會控制自己的情緒,學會寬容與忍耐,摒棄自私自利與霸氣。在處理人與人之間的關系方面,應采取謙和謙讓的態度,消除偏激,避免將矛盾激化。再次,我們要培養良好的道德品質,學會尊重別人,講究禮儀,從小事做起養成文明交往的良好習慣。

6、要做好角色轉換的心理準備。我們從小到大已經習慣了輕松的學生生活,養成了依賴心理,自律不嚴的習慣。而工作之后,身份轉變了,環境改變了,那就必須嚴格遵守單位的規章制度,擔負起員工的責任和義務。你們開始可能很難適應角色的迅速轉變,精神壓力很大,有的學生甚至認為社會是冷酷的,人與人之間是無情的,產生了悲觀失望的情緒,這就要求我們在校期間,就應該對自己提出高標準嚴要求,面臨困難和問題時不要總想依賴別人的幫助,要培養自己獨立吃苦的精神。只有這樣,我們以后才能在工作崗位上站穩腳跟,為自己的事業邁向更高階層奠定良好的基礎。

7、開展內容豐富、形式多樣的職業指導教育教學活動

職業指導教育必須從學生入學開始，系統地、全面地組織開展。按教育部規定，三年制職業中專(高中)必須兩年在校完成學業，一年到企業頂崗實習。兩年在校期間可分為四個時期：第一個時期為職業概念形成期，指從第一學期起，針對學生所關心專業與職業的關系及今后就業去向等問題進行專業思想、職業發展、職業理想、職業道德和創業精神的教育，使學生一進校就明白所學專業特點，根據自己的興趣、能力，找準職業的切人點，給個人今后的職業發展方向進行職業生涯的初步規劃。如：使教育學生處理好“我想做什么?”和“我能做什么?”之間的關系，明確將來要在某個職業領域中求得發展必須具備的職業素質和能力、應獲得的職業技能證書等。第二時期為職業意識萌動期，從第二學期開始，在學生對專業與職業發展情況有所認識基礎上，對學生進行專業思想鞏固、產業變化、行業發展、崗位要求和就業形勢的教育，培養學生敬業和進取精神，使他們按未來職業的目標去塑造自己。第三時期為職業求知啟動期。從第三學期開始，指導學生對已有的職業生涯計劃進行修正和調整，從而確定更明晰的職業發展方向和具體目標，使學生認識今后要從事的職業所必備的知識和技能，激發學生學習的熱情；讓學生明白“就業憑競爭，上崗靠技能”是市場經濟條件下實現就業的客觀規律，引導學生積極參加實驗實習、技能競賽和工廠化實習訓練等活動，掌握過硬的專業技能。第四時期為職業選擇期。從第四學期始，對學生進行職業心理、擇業技巧、就業方法與策略和創業指導的教育，引導學生認清形勢，轉變就業觀念，確立“立志成才，行行出狀元”的思想，指導學生確定適宜的期望值，樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，幫助學生增強就業自信心，確保每一名學生都能順利就業。

凡事預則立，不預則廢。因此，對于就業難題，我們要有充分的預見和心理準備，既要把困難估計得充分一點，又要把應對措施考慮得周密一些。雖然國家正在宏觀調控，擴大內需，教育部門出臺多項就業創業優惠政策，企業也正在想方設法解困，但是有一點是永遠不會變的，那就是機遇和挑戰無處不在，競爭永遠不會消失，現代社會需要的還是擁有真才實學的有用之才。因此，無論有無經濟危機，大學生最需要做的就是及時充電，練好內功，提高自己的硬實力，而不是抱怨或沮喪

參考文獻:

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第五篇：中職生學習心理問題及對策

中職生學習心理問題及對策

[論文關鍵詞]中職生 學習心理問題 對策

[論文摘要]進入中等職業學校學習的中職生,由于文化基礎較差,缺乏正確的學習目的與動機,學習興趣缺乏,學習心態不正,沒有形成良好的學習行為習慣,影響了正常的學習。而學習動機與學習興趣的激發與學習習慣的培養,能促使學生形成健康的學習心理。

中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的,是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視的弱勢群體,他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數。將這一群體成功轉變為社會的有用之材,是職業教育工作者應盡的義務。筆者在對某中等職業學校的722名學生進行問卷調查、座談及觀察了解基礎上,分析了他們的學習心理障礙,并提出相應的對策。

一、中職生學習心理障礙分析

(一)缺乏學習動機,不愿學

學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標,并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機可以加強并促進學習活動,學習活動又可以激發、增強甚至鞏固學習動機。調查表明,有63.41%的學生感到學習目標不明確,而且有54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標,學習沒有目標,就會失去動力。此外,不少中職生對學習的認知內驅力不足,學習的實用化傾向十分明顯,過分追求學習上的急功近利和“短平快”,對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿,認為學了沒有用,結果學習缺乏動力,不思進取,得過且過,不愿意學習。

(二)缺乏學習興趣,不好學

調查顯示,65%的學生不喜歡本專業二門以上不想學的課程,90%左右的學生有討厭理論課程的傾向,不管是專業理論課還是公共理論課。中職生缺乏學習興趣的原因是多樣的,首先,因學習內容增加,難度加大失去學習興趣。進入中職后,各專業都有系列的專業課,專業課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學生由于原來基礎差,開始時沒有足夠的重視,學習跟不上進度了,學習中的問題也越積越多,成功的體驗也越來越少,學習興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應課程難度失去興趣。一些專業理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強的抽象思維能力,但學生缺乏,加之在學習中見效慢,時間長,就失去了學習興趣。再次,對所學專業沒有興趣,導致學習興趣降低。有的學生對所學專業不了解,在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業,結果不喜歡所學專業,從而失去興趣。

(三)缺乏積極學習情感,不樂學

在學習活動中產生的種種情感稱為學習情感。不少中職生對學習不熱情,缺乏積極的學習情感體驗。調查表明,64.37%的學生常有學習焦慮緊張,怕測試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗;52.65%在思考問題的同時情緒緊張,常擔心被教師喊到回答問題。此外,教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒,如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”,使許多學生霧里看花,對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理,影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產生厭學情緒和行為,不樂意學習。

(四)缺乏學習意志,不勤學

意志是人在行動中自覺克服困難以實現預定目的的心理過程,表現在學習活動中的種種意志就是學習意志。中職生在學習過程中,有近70%的學生缺乏恒心,學習沒有頑強拼搏的毅力,堅持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學習不能達到良好的效果。總體來說,由于意志力差,他們在學習過程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環,越學不好越沒毅力去學,對某些知識的學習不能堅持到底,結果學習效果不佳。

(五)缺乏良好的學習性格,不善學

性格是人對現實性穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式,在學習活動中形成并對之發生影響的性格稱為學習性格。在這方面,相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣,沒有有效的學習方法。據調查,當問到“你是否善于質疑或多發問”時,有54.57%作了否定回答,遇見問題不問,不懂裝懂,不求甚解,無學習責任,把學習當成休閑;62.08沒有良好的自學習慣,表現為惰性大,依賴性強,學習不主動,課前不預習,課后不復習總結;65.34%的學生不善于安排和調整學習時間,整個學習過程無計劃,無目標,無措施;68.83%的學生上課時注意力不集中;74.71的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋,課內不做筆記,或根木不知如何聽課;有62.23%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法,不善于學習。

二、中職生健康學習心理的培養

中職生的學習心理障礙,嚴重阻礙了其學習潛能和創造潛能的發揮,影響其就業綜合能力的提高,如何幫助他們超越學習心理障礙,促進健康學習心理形成呢?

(一)激發他們的學習動機

學習動機水平低是中職生普遍存在的問題,如何調動這類學生的學習積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發學習動機是一個關鍵。一是幫助學生確立個人目標,并將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性,確定一個可以達到的目標,就可以避免無目的、無方向的生活,就可以最大限度地實現自己的人生。比如:班主任在新生入學時可對學生進行有關學習目標的教育,使學生認識到確定個人目標的意義,然后以班集體或小組活動的形式確定學生的個人目標,幫助學生了解達到個人目標的途徑,將個人目標與學習目標結合起來。二是充分發揮教師在激發學生動機中的作用。學生是學習的主人,必須對自己的學習負責,但教師應擔負激發學生學習動機、發掘學生潛能的責任。教師首先應使學生獲得成功的體驗,了解每位學生的興趣、需要與目標,掌握學生的認知基礎,設置學生通過努力可以完成的教育目標和活動,從而促使學生獲得成功的體驗。其次,教師要創設和諧的學習氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學生的學習目標,注重和諧的學習氛圍的創設,應將

注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上,而不要強調與別人進行比較,應突出強調學習過程和學習任務的價值,而不要過分關注學習的結果。再次,教師要樹立有進步就是成功的新理念。教師要及時發現學生的點滴進步和成績,對學生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學過程中要訓練學生對自己的學習結果進行評價,即使有點滴進步也要自我獎勵,這樣有助于創設良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實現角色轉換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對課堂學習反感、敵對。進入中職學校后,讓他們改變過去的處于不利地位的角色,如擔任班團干,學生會干部等,讓他們的自我概念、成就動機等實現積極改變。

(二)激發他們的學習興趣

教師激發中職生的學習興趣可以從以下幾個方面入手。一是教師切實改進教學方法。在傳授很難引起學生興趣的知識時,教師要用新穎的方法來激發學生的學習興趣,盡量把枯燥無味的學習變為津津有味的學習。二是合理安排教學內容。教學內容要從學生的“最近發展區”出發,注意深淺得當。要求學校在抓理論教學的同時,大力開展實踐活動,努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術型人才。三是及時幫助學生解決學習上的困難。要盡量創造條件,組織學生參加課外活動,讓他們在實踐中產生學習興趣,品嘗到學習的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學習習慣和正確的學習方法,進而樹立信心、堅定信念,徹底矯治厭學的心理障礙。此外,培養學習興趣,要與學生特長結合起來,學校應有計劃、有步驟地開展多項活動,給學生提供表現自己才能與愛好的機會,激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養成良好的學習習慣

在不少中職生當中,有的學生缺乏毅力,自覺控制能力較差,在學習中遇到困難時,往往不肯動腦思考,就遇難而退,或轉向教師、同學尋求答案。教師要幫助他們養成在規定時間內學習的習慣,力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規定,還要養成復習舊課和預習新課的習慣。此外,教師要教會學生檢查作業的方法,使之養成細心檢查作業的習慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對學習有某些情緒或情感問題,這些情緒、情感問題往往是由于學習而產生,再反過來又嚴重地影響、阻礙學習,教師要通過對學生進行心理輔導等手段設法克服學生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對抗或抑郁情緒的產生。

(五)塑造他們的良好個性

在塑造良好個性方面,一是培養學生的成就動機。教師、長輩要特別注意關心、鼓勵他們,要善于發現中職生表現出來的良好、積極的學習態度和行為,從正面予以肯定,并不斷強化,讓他們有成就感。二是增強意志品質。要鼓勵他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經常為他們創造問題情境,不斷克服困難,以培養其意志品質。三是提高適應能力。不少中職生在個性及性格上有問題,如內向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學校活動中退縮等,難以適應學校的生活與學習,學習效果差。教師要幫助他們積極、主動、愉快地適應新環境中的生活、學習,鼓勵他們與同學交往,為他們提供獨立辦事的機會,加強班集體的建設,使每個學生都感受到集體溫暖等。四是加強就業指導,培養學生競爭意識和服務精神。“中職生就業難”是學生產生學習心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計劃地開展就業指導和就業咨詢工作,及時向學生公布人才市場的需求信息和對人才素質的要求導向,幫助學生樹立積極的人生態度,通過專業技能的學習,鼓勵學生樹立敢于競爭、勇于拼搏的雄心。

當然,中職生的學習心理障礙并非只有上述的表現,其解決對策也有其多樣性,還有待于我們在實踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導他們正確地克服學習中的心理障礙,使他們能正確認識自己,恰當地評價自己,提高他們的學習積極性。我們堅信,只要立足實際,齊抓共管,就一定能夠實現學生身心健康發展和教師教育教學水平進一步提高的雙贏局面。參考文獻:

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