第一篇：作文《寫人要抓住特點》

武漢開發區軍山中學校本課程

七年級語文人教版上冊導學案

編號：033

學生姓名：

作文《寫人要抓住特點》

【教學目標】

1、學會觀察人物特點，寫出人物個性。

2、初步掌握肖像、語言、動作、心理描寫方法。

3、培養學生的觀察能力，領悟能力。【教學重難點】

1、學會觀察人物特點。

2、運用多種描寫方法，寫出人物個性。【自主學習】

自讀第三單元作文內容：

勾畫關鍵信息，明確寫好人物應從哪些方面入手？

【交流展示】

在小組合作學習的基礎上，師生一起歸納寫好人物的方法。

【探究釋疑】

1、在抓住人物特征的基礎上如何展開具體描寫？

2、結合下面的語段，說說將人物描寫融入具體的事例中有什么好處？

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。①所選語段記敘的是什么事情？

②所選語段運用了哪些描寫人物的方法？

③說說這樣將人物描寫融入具體事例中的好處。

教師提示小結：

學生完成作文。

第二篇：寫人作文要抓住特點

“寫人作文要抓住特點”寫作指導

寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合初中生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生寫作的情感，使之感受深刻，使學生樂于寫作練筆。教師引導學生通過作文，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功。

教學目標：

（１）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學生的生活需要。

（２）通過引導，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。

（３）培養學生獨立構思和認真修改自己作文的良好習慣。教學重點：通過一件具體事例來體現人物形象性格特征。教學難點：如何在一件事里將一個人物形象充分而生動的展現出來。

一、啟發回憶，確定寫作素材

為了激發學生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出作文的要求，啟發學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。

１．啟發談話，喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人??能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。（1）最需要告訴老師的那個人

（2）這個人給你留下最深的事情（可以幾件）

２．學生自由發言，相互啟發，確定寫作題目

教師先組織學生發言，讓學生在互動中相互啟發，然后啟發學生根據自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。

二、讀寫聯系，領悟寫法規律

學生的作文素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人類文章的一般規律。

啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，我們一塊來看一下。

《羚羊木雕》上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。” 當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

“為什么你不說褲子是我的?”

她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。” 我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

《最后一課》“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。”

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

那么這些作家是如何做到讓自己筆下的人物給讀者留下深刻印象的呢？我們又該如何用自己的筆，寫出某位人物的閃耀之處，寫出他們的特色呢？（1）確定突出性格

突出人物性格、思想品質，反映人物心靈（立意）（2）抓住典型不放

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物，就屬于典型的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。《羚羊木雕》選取了萬芳上體育課和“我”換褲子的事件，特別顯著典型的表現了萬芳的仗義。而《最后一課》也同樣的選取了韓麥爾先生為我們上最后一堂課的情景，集中表現了韓麥爾先生的悲痛心情，進而塑造韓麥爾先生的愛國形象。

過渡：涉及到寫事例，很多情況下，會把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師要注意強調寫人類文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。（3）言與行中見個性

“言為心聲”，一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子。魯迅先生曾說過這樣兩句話，第一句，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所謂看出人物來,就是從人物的語言看出人物的性格來,看出人物的身分,地位,職業,年齡,文化層次等等。

《孔乙己》“他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。”半文半白酸溜溜的語言就是孔乙己的個性化語言,表現了他迂腐滑稽的個性。

《音樂巨人貝多芬》貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”他接著說：“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”從這些鏗鏘有力的于艷麗我們可以感受到貝多芬堅毅，不向命運屈服的精神，也可以體現他對音樂的熱愛。

第二句，“只摘取各人有特色的話來”。魯迅先生十分強調寫人物語言時“要刪除了不必要之點,只摘取各人有特色的話來”。這就是說,我們不能簡單地照搬生活中人物的語言,而要將生活中的人物語言進行提煉和典型化。人物語言要力求簡潔,與主題無關的話,不要寫。、《王幾何》“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。

全班男女同學被他那金屬般的聲音鎮住了，大氣也不敢出，一個個睜大雙眼，屏息靜聽。

“上幾屆的同學。承蒙他們的特別關愛，私下里給本老師取了個綽號。”矮胖老師緩緩轉過身去，揮手在黑板上優雅地又寫了三個大字：王幾何。

真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”

老師在黑板上公布自己的綽號，并且希望大家以綽號相稱，在那些做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學興趣高漲。王老師下課前的結束語是：“請注意，我并不是要大家死板地學我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神……”文章選取的王老師的話，塑造了一個幽默又博識的老師形象。

除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用。要描寫人的行為，就必須細心注意并做到描寫人物的動作不能空洞、抽象，籠統，描寫動作要準確并且沒有重復。抓住以下兩點來做。第一，將動作分解開。

《背影》一文寫父親買橘的動作，作者是這樣描寫的“他蹣跚地走過鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這里，作者用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一連串的動詞，刻畫出一個身材較胖，步履蹣跚的老人形象，如此艱難地為我買回了橘子，表現出父親對兒子的摯愛，而人物的這一特點，正是通過惟妙惟肖的動作描寫表現出來了。

第二，動詞加修飾語。就是我們在描寫人物動作的時候，首先要準確運用動詞，這是基礎，然后在這個動詞前或者后加上表示方向、程度、輕重、快慢、數量的詞語。

《我的老師》“僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”“輕輕的”這個表示程度的修飾詞就可以體現蔡老師對“我們”的關愛。

《羚羊木雕》“爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”“靜靜地”“慢慢地”課一體現出父親的沉穩。（4）千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。切記不可模棱兩可、似是而非，比如“她不高不矮的個子，不胖不瘦的身形”，不突出特點還不如不寫；還有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。具體如何去做，我們需要做到以下幾點。第一，進行外貌描寫時要有一定的順序。

《音樂巨人貝多芬》“隨后他走進門來了。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。”“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”對于貝多芬的描寫是從整體到局部，最終定格到他的臉上，向我們展現了一位性格堅毅的音樂家形象。

第二，外貌描寫切忌公式化、臉譜化，要抓住人物外貌的特點進行描寫。

《福樓拜家的星期天》“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；”“左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。”莫泊桑先生對于每位不同的作家都有不同的外貌描寫，進而體現他們不同的人物性格。

三、構思起草，修改完善

１．創設情境，激發構思起草的興趣。現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。

２．學生獨立構思起草，教師巡視，并對作文有困難的學生作個別輔導。

3．指導修改，完善作文。

（１）啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？

（２）學生自改作文。先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”“是否運用了語言、動作、外貌、神態、心理描寫”的要求進行重點修改。

四、指導評賞，成就激勵

１．啟發談話，激發評賞的興趣。

啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。

２．示例評賞，啟發自我評賞。

教師先選擇具有代表性的優秀作文或片段組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。

第三篇：寫人要抓住特點初一作文

寫人要抓住特點初一作文

寫人要抓住特點初一作文1

她，是我的好哥們兒，也是我的同學，我親切的稱他為老張。

老張，瘦瘦小小的個子，濃濃的.眉毛，一對黑而明亮的眼睛，忽閃忽閃的，漂亮極了。頭上還扎著一條長長的馬尾辮，走起路來一擺一擺的，可愛極了！

老張有很多優點值得我學習，熱愛班集體、學習努力、熱心幫助同學……

記得有一次，在放學后，由于我粗心大意，把語文書和作業記錄本忘在學校了，回到家才發現，記得我滿頭大汗，不知所措，正呆呆地坐在椅子上回想時，老張給我即時打來了電話告訴我：她放學走在后面，發現我的語文書和作業記錄本落在學校了，并幫我收撿著，現在正往我家給我送來。聽到這些，我激動得說不出話來，感動的眼淚吧嗒吧嗒的往下掉……

這就是老張，我的好哥們兒。

寫人要抓住特點初一作文2

我們的班主任，是個洋娃娃似的人兒。

一頭由黑到棕的頭發，往上翹起的發尾堪堪抵著雙肩，像極了柔順的綢緞，卻因染發的緣故，綢緞略顯得干燥，有些枯黃。銀邊的眼鏡框，也不知道什么緣故，總是往下——總是挨到她翹起的睫毛，睫毛下的眸子，靈動而富有書卷氣，像是，平靜的湖面上泛起了陣陣漣漪。小巧的鼻梁下小巧的嘴唇因涂了口紅的原因，在陽光下嫣紅得很，與白凈的.肌膚相互映襯。

我曾透過窗子看老師。

老師嘴里含著吃的，我也不知道是什么。嚼的時候兩頰一陣一陣地鼓起，我竟聯想到了小倉鼠蓄食的模樣，真是可愛極了。

老師生氣的時候會翻白眼，但在翻白眼之前，總是會噘一下嘴，一邊的臉頰鼓滿了氣，這就是她無語外加有些氣惱的樣子，最傳神的就是加上一個白眼，眼珠在眼窩內戲劇性地先轉一個圈，最后窩在一角，把帶有幾條紅血絲的眼白露了出來，過來幾秒就又轉回了眼框中央。這一標志性的動作被我們認為是班主任的專屬，然而老師在得知我們的想法后又翻了個白眼兒。

我們洋娃娃般的老師，就像動畫人物的性格，無論喜怒都浮于臉上呢！

第四篇：“寫人要抓住特點”作文指導

“寫人要抓住特點”作文指導

生活是五彩繽紛的，生活中的人千姿百態。在日常生活中同學們會接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人，有的時時為自己；有的鋪張浪費，有的儉省節約??將身邊不同類型的人用文字真實地記下來，就是寫人的作文。寫人的作文要通過人物的語言行為，表現他的思想、情感和個性特征，使他們栩栩如生，躍然紙上。

一、抓住人物典型事例

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表現人物品質的典型事例來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物就屬于典型事例的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”通過一件典型事例寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型事例，文章就平淡無奇，“寫人”就沒有了真正的意義。應用典型事例的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們應用典型事例時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、展示人物個性

1.“言為心聲。”一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人物的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想象“張言李腔”。

2.動作描寫表現人物性格。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞。一個行為動作的描寫，就可能使人物有個性。《爸爸的花兒落了》一文中，當“我”賴床不起時，爸爸站到床前，瞪著“我”，一個“瞪”字，就寫盡了爸爸的嚴厲，接下來故事可想而知。

三、善于聯想

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想??”“他在心里盤算著??”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭??”。這些都是對人物內心世界的描寫。有了心理描寫，人物就鮮活起來，文章就生動起來。

四、以貌傳神，寫出人物特點

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物體態、容貌、衣著、神情的描寫。只有抓住人物特點，寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。一般應抓住：突出人物的精神風貌；著重寫出人物的個性特征；抓住特點進行描寫，能從動態中表現人物特點；注意描寫順序。

描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面，什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”，不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像流水賬，一點不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同于“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特征中。眉毛胡子

一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特征，達不到目的。所以，寫人外貌時，一定要根據文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現和心理活動。

寫人的文章應注意以下幾點：

一、交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。

例文

1、我最敬佩的人是我小學時的袁海老師.袁老師二十多歲（年齡），一張娃娃臉（外貌），教齡短得嚇人，卻教起畢業班，而且有一些學生進了“大橋”、“二中”等重點中學。這位老師十分有個性（性格）。因為他個子矮，同學們都叫他“矮冬瓜”、“武大郎”（外貌）。他呢，對這些綽號來者不拒，拒者不束。有時這位老師甚至和同學稱兄道弟，有時還向同學借游戲卡。（和自己的關系）

例文

2、我的爺爺，是一個脾氣有點兒倔的人（性格），在家里經常與奶奶發生“沖突”。他說過，他會的字都是他自己小時侯自學的，真了不起，學了不少的字。因此，他比較喜歡看新聞，并經常與我一起評論評論世界上的新聞。但是，他最擅長的是下象棋。他在我們小區的小公園里是下得最棒的，誰也下不過他。不過，這也有點兒夸張，偶爾輸一兩盤也是免不了的。（愛好）

二、要寫出人物的特點。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。

例文

3、我們的初一（1）班

走進初一（1）班的教室，氣氛與別的班是截然不同的。你會覺得你喜歡這個大家庭了。每個同學也如此，我們每天生活在這個教室里那種感情是別人所不能體會到的。這里充滿了學習的空氣，思考的味道，但有時也會嗅到飯菜的味道。

我們幾個同學：趙亮、關超、韓婧、張春曉幾乎每天都要留在教室里吃飯，當然還有我。一到中午，這里沒有了上課的嚴肅氣氛，儼然成了同學們肆無忌憚的游戲場所。但令人道胃口的是，趙亮是個“天才”，居然在吃飯時提到屎這一類令人作嘔的詞，而他還自以為聰明的大口吃飯，待他吃完自己那份，仿佛還不解恨，反而“乞討”說：“給我一點兒飯，可憐可憐我這個可憐的窮孩子吧。”如果你給夾菜，他會以手相接，吃完后把手往衣服上一抹，揚長而去。我們兩只眼瞪兩只眼，驚奇的說不出話來。

三、要通過具體的事件來表現人物，所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。

例文

4、秦伯伯也非常樂于幫助人。有一次，我中午放學回家吃飯，到了家門口才發現自己忘記帶鑰匙了，此時我的肚子已餓得咕咕叫，我呆站在家門口不知任何是好。這時，秦伯伯正在打掃衛生，見我呆站在那不進家，就問：“小鬼，干啥不進家？”我此時真是啞巴吃黃連----有口難言，可又不能不回答，于是我哭喪著臉，用幾乎聽不到的聲音說：“我沒帶鑰匙，”秦伯伯笑了，他拍拍我的頭說：“走，我帶你去吃飯，”我的臉一陣紅一陣白，很不意思地說：“算了吧，餓一頓也不要緊”秦伯伯很嚴肅地說：“那怎么能行，不吃飯會把身體搞壞的，你不用跟我講客氣，”說完拉起我的手就走，俗話講“尊敬不如從命”，于是我就跟著秦伯伯下樓吃飯。我們來到一家環境和衛生都很好的快餐店，秦伯伯為我買了一份“滑蛋飯”，并坐在我的對面，看著狼吞虎咽地把它吃完。

在回家的路上，秦伯伯說：“人是鐵，飯是鋼，你又不是在文化大革命期間，一天幾兩米，省著吃；現在，學習那么緊，餓著肚子可不行。”聽了著番話，我激動極了，默默地點點頭??

四、要抓住人物細微的動作及其心理變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。

例文五： 試卷又發下來了。有的試卷的上面寫著鮮紅的“100”，得著這樣卷子的人自然很高興，其中有的人不免洋洋自得，腿不停地上下擺動，有一種飄飄然的感覺。有的人把頭埋在桌子上，不用問就知：一定沒考好，他頭下壓著的試卷上露出了好幾個紅紅的大叉，其醒目程度不亞于別人的“100”。有的則拿著得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地談著：“其實這道題我會做，就是馬虎了。”“本來我都做對了，又改錯了。”??話音最大的是我的同桌。他一手拍著試卷，一手拍著大腿，不住地嚷嚷著：“只差一分，只差一分！為什么只差一分呢？”他的試卷上紅藍黑色俱全：黑色的試題、藍色的回答、紅色的勾勾叉叉，這些和別人的差不多。但是，在他的試卷的右上角，赫然寫著的是一個紅色的“59”，好象比別人試卷上的分數都要大、都要醒目。他的話音吸引了不少同學前來圍觀，一時間教室里沸沸揚揚。

例文六??媽媽終于火了,抬手給了我一巴掌,我捂著火辣辣的臉,一轉身跑了出去。天又黑又冷,我裹緊大衣,漫無目的地在大街上走著。我一邊走一邊和自己賭氣:“我決不回去！決不！”就這樣,路越走越長,天越走越黑。哎,去哪兒呢？,反正連家都不要了,去哪兒都無所謂。我的腳步漸漸慢下來,最后,索性找個地方坐下。以后怎么辦？我摸遍全身,只找到一角錢,哼哼,乞丐都比我富有,我自潮。抬頭一看,月亮已經升得很高了,怕是半夜了吧,我有些膽突突地,萬一碰上壞人怎么辦？想到這里,我隨手撿起一塊石頭抱著。“咕嚕嚕——”是肚子在抗議了,可我實在無力填飽它,無奈,只得站起身,繼續走下去。

起風了,我不住地哆嗦,真該死,晚上怎么這么冷呀,我趕緊跑起來,希望能增加熱量,結果沒跑幾步,就累得上氣不接下氣了。風越刮越大,我忙找了個旮旯躲進去,把頭縮進大衣里,不知是餓的還是累的,我竟蹲著睡著了。不一會兒,被惡夢驚醒,便再也不想睡了。衣服外面寒風刺骨,肚皮里面饑腸轆轆,此刻我多么希望能有人來關心我呀！可是,街上連個人影也看不到。我總算是體會到了當個流浪著的滋味,不過,我跟他們不一樣,他們是無家可歸,我是有家不回。哎,何必和媽媽頂嘴呢,她說她的,我聽著就是了,其實,我也知道她說的對,就是煩她太嘮叨了,我真是太任性了。也不知道現在爸媽在干什么？是滿市找我,還是等我回去？說不定,媽媽把噴香的飯菜都做好了。還有,我出來這么長時間,小鳥有人喂嗎？今晚還有好節目呢,況且我的作業還沒寫呢,明天可怎么上學呀！我受不了了,回家,回家！我站起身,拼命地往家跑。

跑著跑著,我看到站在十字路口的一個人影,沒錯,是媽媽！她站在寒風里,兩手搭在嘴邊,一聲一聲地呼喚著我的名字,嗓子都喊啞了。我鼻子一酸,心里熱辣辣的,“媽媽——”我大聲答應著,直向媽媽奔去??

這是我第一次離家出走,可也是最后一次了。媽媽,您能原諒我嗎？

[評析]這篇作文,選材新穎,詳略安排得當,主要情節記敘細致入微,在記敘中,恰當地插入了心理描寫、行為描寫,從“我決不回去”到“拼命地往家跑”,再到“直向媽媽奔去”,生動地表現了一個十幾歲的女孩離家出走的情景和心理變化過程,從離家出走這一反面事例,體現了作者對母愛的感受,本文的立意也是深刻的。文章采用順敘寫法,比較適合讀者更關心后果的這一類事件,假如把后果(回家)先寫出來,就減少了讀者往下讀的興趣。

五、在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

例文八、一個人每天不知要和別人說多少話，我們把說的話經過加工后寫到文章里，這就是對話描寫。請看例文《小金魚》中的一段：

有一天，媽媽不在家，莉莉的小伙伴強強到她家來玩，看見魚缸里的小金魚說：“我們來換一下。你把小金魚給我，我把哨子給你。”

“我要哨子有什么用?”莉莉說，“我看魚比哨子好。”

“魚有什么好?哨子會叫，可是魚呢，難道魚也會叫?”

“魚為什么要叫?”莉莉說，“魚不會叫，但它會游泳，難道哨子也會游泳?”“是真的?”強強笑著說，“有誰見過哨子游泳？不過，魚會被貓吃掉。那時候，你哨子沒有了，魚也沒有了。哨子可不會被貓吃掉，它是鐵做的。”

這段對話，惟妙惟肖地寫出了莉莉舍不得把小金魚換給強強的心情，也寫出了強強調皮巧妙地說服莉莉把魚換給他的情景。“難道魚也會叫?”“有誰見過哨子游泳?”這些語言都很符合兒童年齡特征，只有孩子才會說出這樣的話，大人們是絕不會這樣說的。可是，我們有些同學作文時，不懂得如何恰如其分地進行對話描寫，往往只憑自己的想象，用自己的語言來代替人物的語言。如讓目不識丁的老奶奶說出滿口的新名詞，讓一個幼兒園的小朋友講出長篇的大道理，使人不相信。可見，對話描寫要準確地表現人物的身份、年齡、思想作風和性格特點，讓什么人說什么話

六、要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。課堂思考

1、根據文章的中心思想，恰當地選擇下面十個材料。選中的材料，在括號里注上“詳” 或“略”字樣，不選的材料，在括號里畫上×，并口頭說明所以這樣取舍的原因。

中心思想：通過王可學習英語的幾件事，表現他謙虛好學的精神。

① 早晨，天氣晴朗，空氣清新，校園美麗而幽靜。（）

② 王可背著書包上學校，進了教室后，他立刻灑水掃地，累得滿頭大汗。（）③ 早自習時，王可向學習委員吳健請教幾個英語單詞的讀音，他學得非常認真。（）④ 同桌陳正嘲笑王可英語發音不準，干學不會，拙嘴笨腮。（）

⑤ 王可放學回家，一路上請同學幫助他矯正英語發音的錯誤，甚至還向英語成績比他差的同學求教。（）

⑥ 馬路上，人來人往，熙熙攘攘，陳正騎著自行車從大家身旁掠過，并和大家開玩笑，說他要飛到家，好去看電影。（）

⑦ 上英語課，老師讓陳正讀課文，陳正讀不上來，受到老師的批評。課后，王可熱情地幫助陳正讀英語課文。（）

⑧ 陳正不認真學習，認為學習太枯燥，王可找他談話，耐心地說服他，幫助他。（）⑨ 期末考試，王可英語的筆試成績居全班第一，口試成績也很優異，可是他還是請求一位口語比他好的同學幫助他繼續練習口語。（）

⑩ 一天，王可的嗓子疼痛，全身發燒，只好在家休息。他躺在床上預習英語遇到困難，正好吳健來看望他，他立刻向吳健請教，請吳健的幫助下，他還糾正了兩處翻譯錯誤，心里很愉快。吳健走后，他又讀了一會兒，方才罷休。（）

第五篇：《寫人要抓住特點》教案

《寫人要抓住特點》教學設計

教學目標：

1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特征描寫人物”的方法，體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。

2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。

3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。教學重點 ：

有創意的表達，通過細節描寫反映人物個性。教學難點：

學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。教法指導：

1．學生帶著導學目標，認真閱讀材料進行自學，教師適時舉例點撥，為實戰寫作奠定基礎。

2．學生利用材料中的方法指導進行實踐寫作。3．小組交流，組內批改，推薦優秀作品全班展示。4．班內交流，教師點評。5．學生自主修改。6．教師批閱。教學課時： 一課時

教學流程

一、復習導入：

同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現人物的人性特點。

二、新課：學習“肖像描寫，寫出人物精神”。

（一）、導入：

（1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。

（2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服飾、姿態、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。

（3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神”

在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特征加以描畫，對于刻畫人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。

（二）、閱讀片斷、展開課題：

1． 首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？

A“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

（1）.寫的是誰？從哪些方面寫的？（2）特點分別是什么？

（3）.從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？ 正直、嚴肅、倔強。

我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

B凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴唇。可以用哪個成語形容她的外貌？

尖嘴猴腮。

（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什么？ 體態。

（3）從中可以看出她是個什么個性的人？ 刁鉆、刻薄 剛才我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：

C 一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（1）這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？

（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現出這個人物的什么個性特征。

從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。

作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。什么是個性呢？主要表現在哪些方面？個性就是與眾不同。主要表現在人的語言，外貌，思想，動作等方面。

讀過之后我們不難發現，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動作、或從心理，或者幾方面相結合對人物進行細細地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點上精雕細琢，這一點就是細節描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動的形象。

三、肖像描寫的技巧（閱讀范例講練結合）練習準備：仔細觀察班級里你比較熟悉的同學或老師，找到人物外貌的主要特點并構思外貌描寫。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。

那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動起來呢?今天，我們就來解決這個問題，幫助大家走出“大眾化”、“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區。

1、粗描細摩 ,以形傳神.肖像描寫最常用的筆法是寫實，有蜻蜓點水的粗描淡寫，有細致入微的工筆描繪。

寫出精神，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現出來，使人物形神兼備，栩栩如生。

怎樣才能“畫”好人物的眼睛呢？

一是要讓人物的眼睛反映人物的經歷、遭遇、處境和人物的內心變化。魯迅寫祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表現了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。

二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣”，而老人的眼睛則應當留下生活刻下的印記，或是飽經滄桑，或是沉靜平和慈祥，或是睿智深邃。剛強自信的人會擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲閃閃游離不定。眼睛可寫滿渴望寫滿期待，希望工程的代表宣傳畫——魏明娟的大眼睛；眼睛可寫滿興奮寫滿激動，成功者噙著淚花的眼睛；眼睛也可寫滿絕望，吸毒者無神的眼睛；寫滿憂郁感傷?? 例一：

“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規規整整地扎束在腰里。客人沒帶什么東西，只有一只深藍色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”

〔點評〕在這里，作者采用工筆描繪的方法，對主人公的進行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡樸行囊空癟，則見其風塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個精細嚴謹之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫得真實自然，在文字的背后包蘊著讀者能隱隱察覺的潛臺詞。

2、巧用修飾語。

巧用修飾語是塑造人物形象，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，它是功不可沒的。巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，對事物加以淡妝濃抹，能使語言增亮增色，提高文章品味給人以美感。

我們再看一個片段。

母親曾經有過一頭濃密的黑發，柔軟、亮潔、光澤，由于一生辛勞，捧出所有的心血，奉獻最純潔的母愛，來撫育我們成長，所以未老先衰，四十幾歲，頭發開始花白。先是兩鬢染霜，后來是額前飄白，就象春天黛青的遠山里悄然冒出一抹殘雪，一絲絲，一縷縷垂在飽經風霜的臉上，再后來腦前腦后全沾滿了白發，白得我們兒女們心疼。

-----(摘自馮瑞祥《母親的白發》)

3、側面襯托.示例：

“??行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。”

〔點評〕秦氏采桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因為看羅敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而是細述觀者之反應，烘云托月，襯出羅敷的光彩照人。

四、小結歸納

大千世界，人海茫茫，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現飄落，我們如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，雕刻家可以用刻刀去展現，攝影師可以用相機去拍，我們所能做的，就是用一支筆去寫。描寫人物，一定要把握人物在外貌、語言、動作、心理各方面的特點，找出人物在著裝打扮、身高體態、言談舉止、行為習慣、思想品質等方面異于常人之處，抓住最有特點的方面做細節描寫，才能讓人物鮮活起來！總之，好的細節描寫，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩栩如生。

五、比一比。

下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。

病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。

診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。

病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。” 診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。（拼湊式）醫治：除了要根據對象的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。” 病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢。”

診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與眾不同的個性。病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。”

診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

病例5：“她，長頭發，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師。”

診斷：生怕會漏掉什么沒寫上，以致從頭寫到腳。（羅列式）醫治：寫外貌的目的是為了突出人物的思想性格，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據需要有選擇地刻畫。

六、寫作實踐。

1、“小小練功臺”：“觀察身邊的一個人，抓住特征加以描寫，完成一篇80字左右的小作文，讓同學們猜猜你寫的是誰？”

2、以“我的同學

”為題，寫一篇記人為主的文章。

七、展示成果。

小組推薦人選讀作品，同學評價，老師點評。

八、結束語。