第一篇：七上作文教案《寫人要抓住特點》

《寫人要抓住特點》教學設計

【教學目標】

1.讀名篇，培養學生充分認真觀察，善于發現的習慣，體會如何抓住人物外貌、語言、動作等方面的特點，突出人物性格特征。

2.寫父親，讓學生嘗試抓住人物特點，學會按一定的框架設計展開來描寫人物的方法。

3.寫老師，練習選取多個典型事例，從人物神態、語言、動作、心理等方面進行細節描寫，塑造人物性格。【教學重點】

讓學生學會 “抓住特征描寫人物”的方法。

【教學難點】有創意地設計框架，通過細節描寫反映人物個性。【課時安排】三課時 【教學過程】

第一課時

一、構建動場

歌曲《燭光里的媽媽》

猜猜他是誰？

他中等身材，濃黑的眉毛下長著一雙和善而明亮的慧眼，他有一頭漂亮的頭發，忙里偷閑的他會不自覺的用手捋一下頭發，或者不經意低下頭用手往當中一梳，頭發愈發整齊而烏黑亮，若你正看著他，他會沖你一笑。（為什么是他，因為抓住了他的笑、愛梳理頭發的特點）

二、自主學習

學會觀察，捕捉特點

活動一（觀察與思考）圖片中這三個人物衣著神態動作各有什么不同之處？觀察什么方面的特點？

大鼻子，小眼睛成龍大哥很憨厚沖你打出“V”，笑嘻嘻的對你說，祝你明年中考考上實驗中學！本山大叔：長著一副驢臉上戴著農村大叔特有的布帽子，一雙斗雞眼咕嚕嚕的轉，伸出大拇指和小拇指搖一搖，撇著長長的驢嘴對你說：“哼，跟我耍心眼，小樣！”；小沈陽：穿一身腿跑偏了蘇格蘭民族服裝，手拿菜單子，正緊蹙著眉頭一邊記一邊說“四斤的龍蝦真的沒有！”

（設計意圖:完成目標1、3）

技法點撥：調動各種感覺器官（看、聽、感、想、做）考試成績出來了，老師發放試卷時我的緊張心理。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”（想）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不

得動彈，不能呼吸。（感）教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，（聽）“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下。（感）試卷終于發下來了，只是靜靜地反躺在桌上。（看）我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾。（看）我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，（做）隨著“啪”的一聲，（做）我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（看）

運用描寫，突出特點

（寫人，就是運用描寫。那我們寫人的什么呢？個性）個性

外在：外貌 神態 語言 動作

內在：心理 品質 氣質

修養

方法：肖像描寫

動作描寫

心理描寫

語言描寫

交流探究

一、肖像描寫

肖像描寫是指對人物的容貌、體態、神情、服飾等外貌特征的描寫。包括人物的容貌（面容長相，五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣著（穿著打扮）和表情（喜、怒、哀、樂）。人物的外貌特征與人物的職業、教養、社會地位、生活環境、文化程度和性格特征有著極密切的關系，能揭示人物的內心世界和性格特征，顯示人物的獨特個性，使人物生動形象。

肖像描寫的成功例子

1.卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（“豆腐西施”）

2.他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（孔乙己）

肖像描寫不成功的例子

他個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。

（附）他身材不高也不矮，頭發梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋——他就是我的同桌。

感悟啟思

這兩段肖像描寫太籠統，沒有抓住人物的特點。寫人要抓住最富特征的、最能表現其精神面貌的地方，對于描寫對象肖像的與眾不同之處要詳細刻畫，最好能夠結合人物的性格來刻畫。

技法點撥一：步步追問+想像延伸+局部細寫

活動二 改一改，寫一寫： 我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。（試用 “細寫公式”修改。）

（1）步步追問：“小”到什么程度？怎么個“瘦”法？穿得怎么個“差”法。

（2）想像延伸、局部描寫。（3）用“細寫公式”把句子改為：

我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦臉蒼白，嘴唇凍的發紫，竹竿一樣的腿，像鷺鷥一樣站在寒風料峭的街頭。她頭發很亂，穿一身

褪色的衣褲，光腳穿一雙變形了的舊皮鞋。

（設計意圖:完成目標3、4）活動三 看圖片,識人生真味

一個古銅色的背影，正微傾著身子一步一步向上攀登。頭發花白的他肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。他一手扶著扁擔，一手扶著臺階上暗滑的石墻，扁擔重壓在他黑黝黝的肩膀上，陽光下，那扁擔的影子就像是斜披在強壯有力脊背上的緞帶特別耀眼。油亮的青筋暴起，堅毅的步子邁起，挺拔的脊梁支撐起……力與美鋪展開來，歲月的滄桑把血性和剛強的男兒雕成一座活的雕像，成為華夏兒女的一座豐碑。

他的路線是折尺形的--先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。（設計意圖：完成教學目標1、2、3、4）

附范文展示：小小的我，個子矮矮的，瘦瘦的，有一個大大的頭，長著濃密的頭發，好像有許多的知識用也用不完。頭上還有兩個漩，聽人們說頭上兩個漩的人非常聰明，雖然有人說我很聰明，但我經常因為有兩個漩而苦惱，因為兩個漩的中間那些頭發總是翹起來。我有雙又黑又大的眼睛，不時散發出智慧的光芒。眼睛旁邊有一個像X一樣的疤痕，那是我小時侯摔傷了，醫生幫我縫上的。這個X像一個特步的標志，所以有人叫我特步代言人，是一個名牌人。在眼睛的下方有一個笨重的鼻子，顯得非常的大，卻很靈敏。我還有一個能說會道的大嘴巴，說的笑話，常使同學們笑得前俯后仰。嘴里還有一排整齊的牙齒，凹凹凸凸，但是不會影響我吃東西。

二、語言描寫

語言描寫指對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應當切合人物的身份、經歷，反映他的思想感情。從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

《學業質量評價標準》 對“人物對話描寫”的要求：在寫人記事中學會“讓人物說話”，寫出人物個性，豐富人物形象。

欣賞獲創作短信獎： “媽，我去相親，你去體檢，當做交換條件，公平吧！”

人物語言點評： 人物對話中，你看到了怎樣的萬千情意？ 感悟啟思：

A.語言描寫要符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格。B.人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。

技法點撥一：身份年齡聯系法

范文欣賞（2）起因：五歲的孩子磊磊藏起了爸爸的香煙 A.“磊磊，告訴爸爸，香煙藏在什么地方？”

“爸爸，抽煙是有害的，香煙里有尼古丁，你要有毅力，就把煙戒了

B.“磊磊，好磊磊，快告訴爸爸，香煙藏在什么地方？” “不，媽媽不讓。”

“磊磊，你不知道吧，寫文章抽支煙，一寫一大篇。”

“不對，阿姨從來沒有這樣說過！”

“磊磊，爸爸明天帶你去公園看猴子翻跟斗好不好，快告訴我。” “不嘛，我才不做叛徒呢，就不告訴你。” 技法點撥二：神態動作輔助法

A.“有過這樣的事么？我當時沒抗議嗎？”他神色凝重地緊盯著我說。他什么也不記得了。

B.“有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。

附范文欣賞（3）

親情——連環短信六則

1.兒子寫給媽媽

我今天不會回家吃晚飯，明天也不會，后天更不會。我一次說完，你就不用每天打電話到公司來問了。別忘了！我已經三十歲了。（渴望獨立、極不耐煩的兒子躍然紙上）

2.媽媽回給兒子

我保證從今以后不再啰唆你，今天明天跟后天都不再問。但是，大后天呢？難道大后天也不回來吃晚飯？三十歲又怎樣！三十歲以后就成仙不用吃飯了嗎？（婆婆媽媽、不厭其煩的母親讓人會心一笑）

3.女兒寫給媽媽

面條下鍋前，要不要先等水滾開，請來示范一下吧。（現代子女在事業上卓有成就，在生活上卻無知，煮一碗面沒法子。）

4.媽媽回給女兒

你哥哥說他已經三十歲，不再回家吃晚飯。你二十八歲了，卻為了下面條，叫我千里迢迢去示范！我命苦啊！怎么出生兩個這樣奇怪的小孩！（媽媽的責備與煩惱）

5.媽媽寫給爸爸

兒子無情，不肯回家吃晚飯。女兒無能，連下個面條都不會，看來今后只能和你相依為命了。早上買了一條黃魚，你想怎么吃？紅燒？還是干煎?（一來訴苦，二來表貼心，卻撒嬌提問，讓人啼笑皆非）

6.爸爸回給媽媽

別無聊了！自己做決定吧！我幾分鐘后得開會，這可是關系到幾百萬的生意！萬一生意泡湯，到時候，我們就真的只能吃炒魷魚了。（爸爸的身份？爸爸的職業？）

第二課時

三、動作描寫

人物的行為、動作是人物性格、思想、品質的具體體現。個性化的動作突出人物的思想、性格，表現人物特點。

動作描寫經典例句

1.（父親）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。

2.掃出一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒下秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹

篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

方法點撥一：精心選擇恰當的動詞 技法點撥二：寫出細節

山東師范大學附屬中學語文組組長劉志剛說，考生選擇寫人和事為主的記敘文，這一題目如果想拿高分，應以細節動人，以小見大，寫出突出的意義和精神）

世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員們就像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點

（細節描寫，形象生動具體，突出技藝高超，反映了人物的特點）活動四:修改描寫片段《擦黑板》

下課后，她拿起電動黑板擦認真的擦著,不一會就把黑板擦完了，黑板錚明瓦亮的，老師來了，說今天黑板擦的真干凈，真負責。

思考問題：

1、沒有細微的動作和神情，2、沒有寫出用特寫鏡頭慢慢刻畫過程。怎么擦的，中間有什么曲折嗎？有點地方擦了一次就完成了嗎？

（板是這樣黑的）徐欣冉同學拿起電動黑板擦，輕輕的按著它在黑板上從上到下的擦著（從下到上呢？粉塵不飛，想到了班里學生健康），大部分粉塵被吸進黑板擦里，還有點點的粉塵在她前面飛舞，她微皺了一下鼻子（輕微的感觸，有己及人，心思縝密），動作更輕了，仿佛是在做一件細致的手工品，黑板在她的身后頓時清亮起來，原先那充盈在黑板上的知識和思想從我們的眼中消失了。她下來時回頭瞥了一眼（不經意中）黑板，又緊走兩步折返回去，拿起黑板擦輕輕擦拭著右上角，原來是幾個娟秀的字跡在隱隱約約的笑，啊，她是怕影響上課老師的心情啊（心細），徐欣冉同學真是負責又細心。（設計意圖：完成教學目標2、3、4）

四、心理描寫

心理描寫要符合具體的情境；寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物感受、特點。

心理描寫典型例子

1.我幾乎還不會作文呢！我也不能學法語了！難道這樣算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些，我多么懊悔！

2.自言自語式：我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。

技法點撥：符合情境，發揮想象，巧用修辭，調動各種感覺器官，可恰當地添加動作、表情、神態、語言、場景等

綜合建模

同學們，通過今天的學習，我們明白了從我們筆下傾斜出一段優美的詩情，一次發人深省的感悟，一個讀文而涕零不止靠的是什么，那就是細節！而把細節寫活，把人物寫活，而不是寫一些不呼吸空氣、只會說不動、有人而無景、想、說、做分割的很清楚的，籠統模糊的無生命力的僵尸。僵尸不好玩，也不可親，他跳不出我們需要的好作文、高分，讓我們行動起來，仔細觀察，仔細體悟，把精致化的生活轉化為以細節

打動人，以真情感動人的美文華章吧！

作業

A.將下面一句話展開合理的想象，加入肖像、語言、動作、心理描寫。

他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。??

B.以“我的同學”為題，寫一篇記敘文，要求加入適當的肖像、語言、動作、心理描寫，寫出人物的個性特點

完成作文：《我的同學》

第三課時

第二篇：《寫人要抓住特點》教案

《寫人要抓住特點》作文指導

一、教學目標:

1、以《一面》中魯迅的外貌描寫為例，經典引路找方法。

2、學以致用，運用課堂上的總結方法，學寫人。

3、從學寫人的實踐過程中增進師生之間的情感。

二、教學重點:通過魯迅的外貌描寫掌握寫人如何抓住外貌特點。

三、教學難點:在事中用情，在事中寫人。

四、學情分析:

《一面》是六年級學過的課文，應該印象深刻，同時它也是寫外貌的范本。

五、教具準備:多媒體，實物投影儀。

六、教學過程:

（一）經典引路找方法出示阿累《一面》中魯迅外貌描寫的句子，總結寫外貌的方法。

（二）小試牛刀試鋒芒

（三）大顯身手展風采

練筆第一階段：

用文字描述上課老師，抓住特點。寫外貌，字數50字以上，限時五分鐘，單獨完成后，師生共評。

練筆第二階段：

進一步擴展片段文字。加用其他方法描寫上課老師，今天課堂上的老師給你留下怎樣深刻的印象？字數150字以上，限時十分鐘，單獨完成后，師生共評。教師適時總結方法。

（四）各抒己見談收獲

再次總結寫人要抓住特點的方法

七、板書設計

描寫方法

寫人抓住特點

細節描寫

側面描寫

精選事例，在事用情，在事中寫人……

第三篇：《寫人要抓住特點》教案

《寫人要抓住特點》教學設計

教學目標：

1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特征描寫人物”的方法，體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。

2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。

3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。教學重點 ：

有創意的表達，通過細節描寫反映人物個性。教學難點：

學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。教法指導：

1．學生帶著導學目標，認真閱讀材料進行自學，教師適時舉例點撥，為實戰寫作奠定基礎。

2．學生利用材料中的方法指導進行實踐寫作。3．小組交流，組內批改，推薦優秀作品全班展示。4．班內交流，教師點評。5．學生自主修改。6．教師批閱。教學課時： 一課時

教學流程

一、復習導入：

同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現人物的人性特點。

二、新課：學習“肖像描寫，寫出人物精神”。

（一）、導入：

（1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。

（2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服飾、姿態、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。

（3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神”

在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特征加以描畫，對于刻畫人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。

（二）、閱讀片斷、展開課題：

1． 首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？

A“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

（1）.寫的是誰？從哪些方面寫的？（2）特點分別是什么？

（3）.從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？ 正直、嚴肅、倔強。

我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

B凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴唇。可以用哪個成語形容她的外貌？

尖嘴猴腮。

（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什么？ 體態。

（3）從中可以看出她是個什么個性的人？ 刁鉆、刻薄 剛才我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：

C 一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（1）這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？

（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現出這個人物的什么個性特征。

從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。

作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。什么是個性呢？主要表現在哪些方面？個性就是與眾不同。主要表現在人的語言，外貌，思想，動作等方面。

讀過之后我們不難發現，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動作、或從心理，或者幾方面相結合對人物進行細細地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點上精雕細琢，這一點就是細節描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動的形象。

三、肖像描寫的技巧（閱讀范例講練結合）練習準備：仔細觀察班級里你比較熟悉的同學或老師，找到人物外貌的主要特點并構思外貌描寫。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。

那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動起來呢?今天，我們就來解決這個問題，幫助大家走出“大眾化”、“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區。

1、粗描細摩 ,以形傳神.肖像描寫最常用的筆法是寫實，有蜻蜓點水的粗描淡寫，有細致入微的工筆描繪。

寫出精神，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現出來，使人物形神兼備，栩栩如生。

怎樣才能“畫”好人物的眼睛呢？

一是要讓人物的眼睛反映人物的經歷、遭遇、處境和人物的內心變化。魯迅寫祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表現了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。

二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣”，而老人的眼睛則應當留下生活刻下的印記，或是飽經滄桑，或是沉靜平和慈祥，或是睿智深邃。剛強自信的人會擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲閃閃游離不定。眼睛可寫滿渴望寫滿期待，希望工程的代表宣傳畫——魏明娟的大眼睛；眼睛可寫滿興奮寫滿激動，成功者噙著淚花的眼睛；眼睛也可寫滿絕望，吸毒者無神的眼睛；寫滿憂郁感傷?? 例一：

“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規規整整地扎束在腰里。客人沒帶什么東西，只有一只深藍色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”

〔點評〕在這里，作者采用工筆描繪的方法，對主人公的進行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡樸行囊空癟，則見其風塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個精細嚴謹之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫得真實自然，在文字的背后包蘊著讀者能隱隱察覺的潛臺詞。

2、巧用修飾語。

巧用修飾語是塑造人物形象，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，它是功不可沒的。巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，對事物加以淡妝濃抹，能使語言增亮增色，提高文章品味給人以美感。

我們再看一個片段。

母親曾經有過一頭濃密的黑發，柔軟、亮潔、光澤，由于一生辛勞，捧出所有的心血，奉獻最純潔的母愛，來撫育我們成長，所以未老先衰，四十幾歲，頭發開始花白。先是兩鬢染霜，后來是額前飄白，就象春天黛青的遠山里悄然冒出一抹殘雪，一絲絲，一縷縷垂在飽經風霜的臉上，再后來腦前腦后全沾滿了白發，白得我們兒女們心疼。

-----(摘自馮瑞祥《母親的白發》)

3、側面襯托.示例：

“??行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。”

〔點評〕秦氏采桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因為看羅敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而是細述觀者之反應，烘云托月，襯出羅敷的光彩照人。

四、小結歸納

大千世界，人海茫茫，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現飄落，我們如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，雕刻家可以用刻刀去展現，攝影師可以用相機去拍，我們所能做的，就是用一支筆去寫。描寫人物，一定要把握人物在外貌、語言、動作、心理各方面的特點，找出人物在著裝打扮、身高體態、言談舉止、行為習慣、思想品質等方面異于常人之處，抓住最有特點的方面做細節描寫，才能讓人物鮮活起來！總之，好的細節描寫，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩栩如生。

五、比一比。

下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。

病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。

診斷：詞匯貧乏。（呆板式）醫治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。

病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。” 診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。（拼湊式）醫治：除了要根據對象的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。” 病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢。”

診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與眾不同的個性。病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。”

診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）醫治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

病例5：“她，長頭發，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師。”

診斷：生怕會漏掉什么沒寫上，以致從頭寫到腳。（羅列式）醫治：寫外貌的目的是為了突出人物的思想性格，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據需要有選擇地刻畫。

六、寫作實踐。

1、“小小練功臺”：“觀察身邊的一個人，抓住特征加以描寫，完成一篇80字左右的小作文，讓同學們猜猜你寫的是誰？”

2、以“我的同學

”為題，寫一篇記人為主的文章。

七、展示成果。

小組推薦人選讀作品，同學評價，老師點評。

八、結束語。

第四篇：作文《寫人要抓住特點》

武漢開發區軍山中學校本課程

七年級語文人教版上冊導學案

編號：033

學生姓名：

作文《寫人要抓住特點》

【教學目標】

1、學會觀察人物特點，寫出人物個性。

2、初步掌握肖像、語言、動作、心理描寫方法。

3、培養學生的觀察能力，領悟能力。【教學重難點】

1、學會觀察人物特點。

2、運用多種描寫方法，寫出人物個性。【自主學習】

自讀第三單元作文內容：

勾畫關鍵信息，明確寫好人物應從哪些方面入手？

【交流展示】

在小組合作學習的基礎上，師生一起歸納寫好人物的方法。

【探究釋疑】

1、在抓住人物特征的基礎上如何展開具體描寫？

2、結合下面的語段，說說將人物描寫融入具體的事例中有什么好處？

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。①所選語段記敘的是什么事情？

②所選語段運用了哪些描寫人物的方法？

③說說這樣將人物描寫融入具體事例中的好處。

教師提示小結：

學生完成作文。

第五篇：寫人作文要抓住特點

“寫人作文要抓住特點”寫作指導

寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合初中生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生寫作的情感，使之感受深刻，使學生樂于寫作練筆。教師引導學生通過作文，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功。

教學目標：

（１）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學生的生活需要。

（２）通過引導，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。

（３）培養學生獨立構思和認真修改自己作文的良好習慣。教學重點：通過一件具體事例來體現人物形象性格特征。教學難點：如何在一件事里將一個人物形象充分而生動的展現出來。

一、啟發回憶，確定寫作素材

為了激發學生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出作文的要求，啟發學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。

１．啟發談話，喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人??能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。（1）最需要告訴老師的那個人

（2）這個人給你留下最深的事情（可以幾件）

２．學生自由發言，相互啟發，確定寫作題目

教師先組織學生發言，讓學生在互動中相互啟發，然后啟發學生根據自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。

二、讀寫聯系，領悟寫法規律

學生的作文素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人類文章的一般規律。

啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，我們一塊來看一下。

《羚羊木雕》上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。” 當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

“為什么你不說褲子是我的?”

她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。” 我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

《最后一課》“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。”

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

那么這些作家是如何做到讓自己筆下的人物給讀者留下深刻印象的呢？我們又該如何用自己的筆，寫出某位人物的閃耀之處，寫出他們的特色呢？（1）確定突出性格

突出人物性格、思想品質，反映人物心靈（立意）（2）抓住典型不放

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物，就屬于典型的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。《羚羊木雕》選取了萬芳上體育課和“我”換褲子的事件，特別顯著典型的表現了萬芳的仗義。而《最后一課》也同樣的選取了韓麥爾先生為我們上最后一堂課的情景，集中表現了韓麥爾先生的悲痛心情，進而塑造韓麥爾先生的愛國形象。

過渡：涉及到寫事例，很多情況下，會把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師要注意強調寫人類文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。（3）言與行中見個性

“言為心聲”，一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子。魯迅先生曾說過這樣兩句話，第一句，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所謂看出人物來,就是從人物的語言看出人物的性格來,看出人物的身分,地位,職業,年齡,文化層次等等。

《孔乙己》“他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。”半文半白酸溜溜的語言就是孔乙己的個性化語言,表現了他迂腐滑稽的個性。

《音樂巨人貝多芬》貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”他接著說：“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”從這些鏗鏘有力的于艷麗我們可以感受到貝多芬堅毅，不向命運屈服的精神，也可以體現他對音樂的熱愛。

第二句，“只摘取各人有特色的話來”。魯迅先生十分強調寫人物語言時“要刪除了不必要之點,只摘取各人有特色的話來”。這就是說,我們不能簡單地照搬生活中人物的語言,而要將生活中的人物語言進行提煉和典型化。人物語言要力求簡潔,與主題無關的話,不要寫。、《王幾何》“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。

全班男女同學被他那金屬般的聲音鎮住了，大氣也不敢出，一個個睜大雙眼，屏息靜聽。

“上幾屆的同學。承蒙他們的特別關愛，私下里給本老師取了個綽號。”矮胖老師緩緩轉過身去，揮手在黑板上優雅地又寫了三個大字：王幾何。

真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”

老師在黑板上公布自己的綽號，并且希望大家以綽號相稱，在那些做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學興趣高漲。王老師下課前的結束語是：“請注意，我并不是要大家死板地學我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神……”文章選取的王老師的話，塑造了一個幽默又博識的老師形象。

除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用。要描寫人的行為，就必須細心注意并做到描寫人物的動作不能空洞、抽象，籠統，描寫動作要準確并且沒有重復。抓住以下兩點來做。第一，將動作分解開。

《背影》一文寫父親買橘的動作，作者是這樣描寫的“他蹣跚地走過鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這里，作者用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一連串的動詞，刻畫出一個身材較胖，步履蹣跚的老人形象，如此艱難地為我買回了橘子，表現出父親對兒子的摯愛，而人物的這一特點，正是通過惟妙惟肖的動作描寫表現出來了。

第二，動詞加修飾語。就是我們在描寫人物動作的時候，首先要準確運用動詞，這是基礎，然后在這個動詞前或者后加上表示方向、程度、輕重、快慢、數量的詞語。

《我的老師》“僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”“輕輕的”這個表示程度的修飾詞就可以體現蔡老師對“我們”的關愛。

《羚羊木雕》“爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”“靜靜地”“慢慢地”課一體現出父親的沉穩。（4）千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。切記不可模棱兩可、似是而非，比如“她不高不矮的個子，不胖不瘦的身形”，不突出特點還不如不寫；還有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。具體如何去做，我們需要做到以下幾點。第一，進行外貌描寫時要有一定的順序。

《音樂巨人貝多芬》“隨后他走進門來了。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。”“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”對于貝多芬的描寫是從整體到局部，最終定格到他的臉上，向我們展現了一位性格堅毅的音樂家形象。

第二，外貌描寫切忌公式化、臉譜化，要抓住人物外貌的特點進行描寫。

《福樓拜家的星期天》“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；”“左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。”莫泊桑先生對于每位不同的作家都有不同的外貌描寫，進而體現他們不同的人物性格。

三、構思起草，修改完善

１．創設情境，激發構思起草的興趣。現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。

２．學生獨立構思起草，教師巡視，并對作文有困難的學生作個別輔導。

3．指導修改，完善作文。

（１）啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？

（２）學生自改作文。先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”“是否運用了語言、動作、外貌、神態、心理描寫”的要求進行重點修改。

四、指導評賞，成就激勵

１．啟發談話，激發評賞的興趣。

啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。

２．示例評賞，啟發自我評賞。

教師先選擇具有代表性的優秀作文或片段組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。