第一篇：七上作文指導 抓住特點寫人

七上作文 抓住特點寫人指導

老舍先生曾說：“寫人物需要知識和技巧。”描寫人物最難的地方，是使人物能立起來，要把一個人的音容笑貌和思想行為寫得與眾不同，要有對人的觀察分析，又要掌握寫人的技巧。人物的面部表情，就是最關鍵的捕捉點，它能反映一個人的內心活動、個性特點、修養高下……

捕捉面部神情 刻畫人物形象

【考題回放】

閱讀下面的文字，按要求作文。

那是一張慈祥的臉，讓我感到了生活的溫馨；那是一張疲憊的臉，讓我明白了生活的艱辛；那是一張陌生的臉，讓我看到了生活的多彩；那是一張陽光燦爛的臉????生活中，我們見過無數張臉。請以“難忘那張

臉”為題目，寫一篇作文。

要求：（1）有真情實感，中心明確，語言通順，表達力求有創意。（2）文體自選，不少于600字。

（3）凡涉及人名、校名、地名，一律用英文大寫字母代替。（4）不要套作，不抄襲。

【學情分析】

難忘一張怎樣的臉，發生了什么事情，這張臉何以令人難忘，是文章要著力打造的。那么臉部特征、表情變化，也就成了著力點染的內容。命題意在引導學生調動記憶中熟悉的人、難忘的事，寫出這張臉給自己留下的印象之深，產生的影響之大。但大部分學生在行文過程中未明“難忘”深意，更未意識到“難忘”與這張臉之間的關系。只是單純地記敘了一件或若干件事，雖關涉到人，但行文中很少有對人物臉部進行的細致刻畫，大都形象模糊，使得文章立意淺淡，更談不上出新出奇，抒發真情，打動讀者。

【教材引路】

《從百草園到三味書屋》里寫壽鏡吾老先生“讀書入神”時的動作： 我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

寥寥幾筆，一個可愛的“宿儒”形象躍然紙上。

再比如小說《蘆花蕩》中老頭子的形象，根據情節發展作者給我們呈現出老人一張張生動的面龐：

1.擔當水上交通員的老頭子，有一張精明干練、悠閑自得的臉。2.護送兩個小姑娘進葦蕩找組織，對孩子是一張充滿愛憐的臉。3.過敵人封鎖線時是一張沉著冷靜的臉。

4.躲過敵人的射擊后，面對受傷的小姑娘，是一張沮喪內疚的臉。5.痛打鬼子，報仇雪恨，此時是一張暢快恣意的臉。

通過多次練習，讓學生學會捕捉人物面部表情，抓住人物特點，從而刻畫人物的描寫方法，懂得如何點染，打造人物形象。

【下水指導】

難忘那張可親可敬的臉

文/陳新

銜一根草莖，就立在你的身旁，仰望藍天，又見你可親可敬的面龐。

還是那身粗布大褂，寬大的褲腿迎風作響，白發于風中散亂。您將驚悸的我攬至懷中，瞇縫著眼，一臉慈愛和善，從此，初至南國的我就成了您的心愛。老母雞下的蛋，您不再積攢；賣剩的小魚小蝦，照例油煎了歸我，每日還能喝到您養的蜂產的蜜。在您的百般呵護下，我適應了南國的陌生和氣候的溽熱。漸漸地，我的心里少了別人。您挖開一片花生地，刨出新花生煮給我吃。滿院開始飄散花生的清香，誘得一大群孩子聞香而至。我開始不滿，見他們癡癡地望向正在沸騰的大鍋，我的火也越燒越旺：“走開！快走開！”我用力推倒圍在最前面的小男孩兒，他污臟的小手中，握著剛抓的一把花生，散落一地，“啪”的一聲，我挨了巴掌。您憤怒地望向我，我委屈地嚎啕起來。待院子靜下來，您抱我坐于膝頭，揉著我的背，語重心長：“娃兒，人不能只想自己，那樣你就沒玩伴兒了??”樸實的話語，可親的面龐，讓我頓生愧意。我不能抗拒您溫和的聲音，您布滿皺紋的臉上寫滿愛意。

我已能跨了小籃，與你到地里去。你下田，我游戲。時而戳戳泥洞中的蚯蚓，時而望向遠處勞作的你。秧苗已齊整地立于田中，望去一大片好不整齊。您不時彎下腰，把秧苗按進淤泥，又直起身來抹一把額上的汗滴，望向遠方的田疇，臉上滿是舒心與愜意。扭過頭，您看一眼田壟上玩耍的我，又放心地微笑著，埋下頭去。休息時，您喂我喝綠豆湯。天氣炎熱，您已汗濕衣襟。望著驕陽下的秧苗，您意味深長地說：“這田有情義呢，你給它流多少汗，它給你多少噴香的米飯，奶奶到時蒸給你吃。”看您望著稻秧如同寶貝孫子般深情，我真期盼這塊兒水田能還您多多的白米。

收割的日子終于來臨，小小的我站在打稻機旁，看您握一捆稻谷，在打稻機上來回轉動著，隨著腳踩踏板，滾筒飛轉，金黃色的稻粒飛濺出來。您專注地盯著手上這捆金黃的禮物，看稻粒兒被打脫，濺落到地上。透過金色的幕簾，我看到您額前的白發，隨著踏板上下有節奏地晃動，細密的皺紋里夾著汗水，又匯聚于兩頰，流淌下來，打濕前襟。那雙虔誠勞作的雙眼，那緊緊抿住的嘴唇，讓我感到這儀式的莊嚴。以后的日子里，這份虔敬，烙進我的腦海，注入到我幼小的心田中。

佇立于您的墳冢旁，草已長得那么高了。您睡在這青山綠水間，那張可親可敬的面龐，總浮現于我的眼前。

【點評】

此文寫的是一段童年的記憶。疼愛不止簡單地敘事，亦有波瀾。有憤怒，方為真愛；有教誨，用心至極。影響是身教，用躬耕勞作來影響孩童的一生，怎不令人心生敬畏！文章意味深了，愛就顯得更深沉了。慈憐呵責以及莊嚴虔敬，都匯聚在老祖父的臉上。

【學生例文】

難忘的那張皺紋遍布的臉

孫藍茜（陜西師大附中學生）

每次入秋，落下黃了的葉，便會憶起那張滿是皺紋的臉。那是一張飽經歲月雕刻的臉，臉上依舊可見年輕時端正的五官，柳葉般彎彎的眉，像覆了一層霜；眼角有些下垂了，眼珠很黑，可有些黯淡。只有挺挺的鼻梁能顯示她年輕時的美麗??

她的腿腳不太靈便，總拖著架子般的拐杖行走，我是在院子里碰到她的，她每天都會留一會彎兒。

她走得很慢。樓前不過50米的路她要走20分鐘，噢，或者說她是在挪而不是走。每天她都要走十幾個來回。她總是要先把拐杖推出去一點，然后再邁左腳，站定后才輕輕把右腳挪過來，很慢。有一天，或許是沒扶穩，或許是太累了，她的拐杖脫了手，竟直挺挺地朝地上倒去。

一時間，院子里下棋的不下了，聊天的止了聲，玩耍的也停止了舉動，都朝她倒下的地方奔去。大家扶起她，讓她坐在石凳上。

沉寂了半晌，才有人輕輕詢問：“要不我們先送你回家吧。”她忙說：“沒事沒事，我休息一會兒就好了，你們都去忙吧。”她有些抱歉的笑笑。又是一陣沉默，卻沒有一個人走。

有人問：“你兒子呢，怎么不照顧你呢？”她搖搖頭：“我不用照顧，他忙，我不想成為他的負擔，還讓他為我操心。”

突然，她的手機有些突兀地響了，她顫抖著拿起。“我沒事啊，你忙你的，別老打電話，被領導看到。我這兒吃得好睡地好，你瞎操心什么呀。哦，我的腿好多啦，現在比你走得還快呢??你先別回來了，來回奔波的，太累。嗯，再見。” 掛了電話，她的臉上還掛著笑容，顫巍巍的手撫著手機上的“兒子”兩個字?? 入秋了，葉子有些黃了，它們渴望融入泥土，大地卻是希望他們長青。在一整個金黃色的秋天中，我看到了一份最好的愛，紅了眼眶。

其實，愛你就是不求你陪伴，只希望你能夠快樂。現在的她，或許在某個地方，用心守護著她所珍愛的他??

夕陽的余暉下，有一張皺紋遍布卻依舊美得驚心的臉龐，讓我至今難忘。

【點評】

在具體的事件中，著力刻畫人物的面部特征，是學生寫好人物的一種有效訓練方式。學習課文的過程中，學生亦應注意名著名篇中作者對典型人物的細節刻畫。在訓練過程中，教師要有效引導，那么學生腦中一定會有鮮明人物形象，從而培養學生彰顯人物個性的寫作意識。

第二篇：“寫人要抓住特點”作文指導

“寫人要抓住特點”作文指導

生活是五彩繽紛的，生活中的人千姿百態。在日常生活中同學們會接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人，有的時時為自己；有的鋪張浪費，有的儉省節約??將身邊不同類型的人用文字真實地記下來，就是寫人的作文。寫人的作文要通過人物的語言行為，表現他的思想、情感和個性特征，使他們栩栩如生，躍然紙上。

一、抓住人物典型事例

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表現人物品質的典型事例來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物就屬于典型事例的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”通過一件典型事例寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型事例，文章就平淡無奇，“寫人”就沒有了真正的意義。應用典型事例的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們應用典型事例時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、展示人物個性

1.“言為心聲。”一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人物的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想象“張言李腔”。

2.動作描寫表現人物性格。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞。一個行為動作的描寫，就可能使人物有個性。《爸爸的花兒落了》一文中，當“我”賴床不起時，爸爸站到床前，瞪著“我”，一個“瞪”字，就寫盡了爸爸的嚴厲，接下來故事可想而知。

三、善于聯想

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想??”“他在心里盤算著??”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭??”。這些都是對人物內心世界的描寫。有了心理描寫，人物就鮮活起來，文章就生動起來。

四、以貌傳神，寫出人物特點

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物體態、容貌、衣著、神情的描寫。只有抓住人物特點，寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。一般應抓住：突出人物的精神風貌；著重寫出人物的個性特征；抓住特點進行描寫，能從動態中表現人物特點；注意描寫順序。

描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面，什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”，不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像流水賬，一點不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同于“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特征中。眉毛胡子

一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特征，達不到目的。所以，寫人外貌時，一定要根據文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現和心理活動。

寫人的文章應注意以下幾點：

一、交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。

例文

1、我最敬佩的人是我小學時的袁海老師.袁老師二十多歲（年齡），一張娃娃臉（外貌），教齡短得嚇人，卻教起畢業班，而且有一些學生進了“大橋”、“二中”等重點中學。這位老師十分有個性（性格）。因為他個子矮，同學們都叫他“矮冬瓜”、“武大郎”（外貌）。他呢，對這些綽號來者不拒，拒者不束。有時這位老師甚至和同學稱兄道弟，有時還向同學借游戲卡。（和自己的關系）

例文

2、我的爺爺，是一個脾氣有點兒倔的人（性格），在家里經常與奶奶發生“沖突”。他說過，他會的字都是他自己小時侯自學的，真了不起，學了不少的字。因此，他比較喜歡看新聞，并經常與我一起評論評論世界上的新聞。但是，他最擅長的是下象棋。他在我們小區的小公園里是下得最棒的，誰也下不過他。不過，這也有點兒夸張，偶爾輸一兩盤也是免不了的。（愛好）

二、要寫出人物的特點。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。

例文

3、我們的初一（1）班

走進初一（1）班的教室，氣氛與別的班是截然不同的。你會覺得你喜歡這個大家庭了。每個同學也如此，我們每天生活在這個教室里那種感情是別人所不能體會到的。這里充滿了學習的空氣，思考的味道，但有時也會嗅到飯菜的味道。

我們幾個同學：趙亮、關超、韓婧、張春曉幾乎每天都要留在教室里吃飯，當然還有我。一到中午，這里沒有了上課的嚴肅氣氛，儼然成了同學們肆無忌憚的游戲場所。但令人道胃口的是，趙亮是個“天才”，居然在吃飯時提到屎這一類令人作嘔的詞，而他還自以為聰明的大口吃飯，待他吃完自己那份，仿佛還不解恨，反而“乞討”說：“給我一點兒飯，可憐可憐我這個可憐的窮孩子吧。”如果你給夾菜，他會以手相接，吃完后把手往衣服上一抹，揚長而去。我們兩只眼瞪兩只眼，驚奇的說不出話來。

三、要通過具體的事件來表現人物，所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。

例文

4、秦伯伯也非常樂于幫助人。有一次，我中午放學回家吃飯，到了家門口才發現自己忘記帶鑰匙了，此時我的肚子已餓得咕咕叫，我呆站在家門口不知任何是好。這時，秦伯伯正在打掃衛生，見我呆站在那不進家，就問：“小鬼，干啥不進家？”我此時真是啞巴吃黃連----有口難言，可又不能不回答，于是我哭喪著臉，用幾乎聽不到的聲音說：“我沒帶鑰匙，”秦伯伯笑了，他拍拍我的頭說：“走，我帶你去吃飯，”我的臉一陣紅一陣白，很不意思地說：“算了吧，餓一頓也不要緊”秦伯伯很嚴肅地說：“那怎么能行，不吃飯會把身體搞壞的，你不用跟我講客氣，”說完拉起我的手就走，俗話講“尊敬不如從命”，于是我就跟著秦伯伯下樓吃飯。我們來到一家環境和衛生都很好的快餐店，秦伯伯為我買了一份“滑蛋飯”，并坐在我的對面，看著狼吞虎咽地把它吃完。

在回家的路上，秦伯伯說：“人是鐵，飯是鋼，你又不是在文化大革命期間，一天幾兩米，省著吃；現在，學習那么緊，餓著肚子可不行。”聽了著番話，我激動極了，默默地點點頭??

四、要抓住人物細微的動作及其心理變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。

例文五： 試卷又發下來了。有的試卷的上面寫著鮮紅的“100”，得著這樣卷子的人自然很高興，其中有的人不免洋洋自得，腿不停地上下擺動，有一種飄飄然的感覺。有的人把頭埋在桌子上，不用問就知：一定沒考好，他頭下壓著的試卷上露出了好幾個紅紅的大叉，其醒目程度不亞于別人的“100”。有的則拿著得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地談著：“其實這道題我會做，就是馬虎了。”“本來我都做對了，又改錯了。”??話音最大的是我的同桌。他一手拍著試卷，一手拍著大腿，不住地嚷嚷著：“只差一分，只差一分！為什么只差一分呢？”他的試卷上紅藍黑色俱全：黑色的試題、藍色的回答、紅色的勾勾叉叉，這些和別人的差不多。但是，在他的試卷的右上角，赫然寫著的是一個紅色的“59”，好象比別人試卷上的分數都要大、都要醒目。他的話音吸引了不少同學前來圍觀，一時間教室里沸沸揚揚。

例文六??媽媽終于火了,抬手給了我一巴掌,我捂著火辣辣的臉,一轉身跑了出去。天又黑又冷,我裹緊大衣,漫無目的地在大街上走著。我一邊走一邊和自己賭氣:“我決不回去！決不！”就這樣,路越走越長,天越走越黑。哎,去哪兒呢？,反正連家都不要了,去哪兒都無所謂。我的腳步漸漸慢下來,最后,索性找個地方坐下。以后怎么辦？我摸遍全身,只找到一角錢,哼哼,乞丐都比我富有,我自潮。抬頭一看,月亮已經升得很高了,怕是半夜了吧,我有些膽突突地,萬一碰上壞人怎么辦？想到這里,我隨手撿起一塊石頭抱著。“咕嚕嚕——”是肚子在抗議了,可我實在無力填飽它,無奈,只得站起身,繼續走下去。

起風了,我不住地哆嗦,真該死,晚上怎么這么冷呀,我趕緊跑起來,希望能增加熱量,結果沒跑幾步,就累得上氣不接下氣了。風越刮越大,我忙找了個旮旯躲進去,把頭縮進大衣里,不知是餓的還是累的,我竟蹲著睡著了。不一會兒,被惡夢驚醒,便再也不想睡了。衣服外面寒風刺骨,肚皮里面饑腸轆轆,此刻我多么希望能有人來關心我呀！可是,街上連個人影也看不到。我總算是體會到了當個流浪著的滋味,不過,我跟他們不一樣,他們是無家可歸,我是有家不回。哎,何必和媽媽頂嘴呢,她說她的,我聽著就是了,其實,我也知道她說的對,就是煩她太嘮叨了,我真是太任性了。也不知道現在爸媽在干什么？是滿市找我,還是等我回去？說不定,媽媽把噴香的飯菜都做好了。還有,我出來這么長時間,小鳥有人喂嗎？今晚還有好節目呢,況且我的作業還沒寫呢,明天可怎么上學呀！我受不了了,回家,回家！我站起身,拼命地往家跑。

跑著跑著,我看到站在十字路口的一個人影,沒錯,是媽媽！她站在寒風里,兩手搭在嘴邊,一聲一聲地呼喚著我的名字,嗓子都喊啞了。我鼻子一酸,心里熱辣辣的,“媽媽——”我大聲答應著,直向媽媽奔去??

這是我第一次離家出走,可也是最后一次了。媽媽,您能原諒我嗎？

[評析]這篇作文,選材新穎,詳略安排得當,主要情節記敘細致入微,在記敘中,恰當地插入了心理描寫、行為描寫,從“我決不回去”到“拼命地往家跑”,再到“直向媽媽奔去”,生動地表現了一個十幾歲的女孩離家出走的情景和心理變化過程,從離家出走這一反面事例,體現了作者對母愛的感受,本文的立意也是深刻的。文章采用順敘寫法,比較適合讀者更關心后果的這一類事件,假如把后果(回家)先寫出來,就減少了讀者往下讀的興趣。

五、在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

例文八、一個人每天不知要和別人說多少話，我們把說的話經過加工后寫到文章里，這就是對話描寫。請看例文《小金魚》中的一段：

有一天，媽媽不在家，莉莉的小伙伴強強到她家來玩，看見魚缸里的小金魚說：“我們來換一下。你把小金魚給我，我把哨子給你。”

“我要哨子有什么用?”莉莉說，“我看魚比哨子好。”

“魚有什么好?哨子會叫，可是魚呢，難道魚也會叫?”

“魚為什么要叫?”莉莉說，“魚不會叫，但它會游泳，難道哨子也會游泳?”“是真的?”強強笑著說，“有誰見過哨子游泳？不過，魚會被貓吃掉。那時候，你哨子沒有了，魚也沒有了。哨子可不會被貓吃掉，它是鐵做的。”

這段對話，惟妙惟肖地寫出了莉莉舍不得把小金魚換給強強的心情，也寫出了強強調皮巧妙地說服莉莉把魚換給他的情景。“難道魚也會叫?”“有誰見過哨子游泳?”這些語言都很符合兒童年齡特征，只有孩子才會說出這樣的話，大人們是絕不會這樣說的。可是，我們有些同學作文時，不懂得如何恰如其分地進行對話描寫，往往只憑自己的想象，用自己的語言來代替人物的語言。如讓目不識丁的老奶奶說出滿口的新名詞，讓一個幼兒園的小朋友講出長篇的大道理，使人不相信。可見，對話描寫要準確地表現人物的身份、年齡、思想作風和性格特點，讓什么人說什么話

六、要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。課堂思考

1、根據文章的中心思想，恰當地選擇下面十個材料。選中的材料，在括號里注上“詳” 或“略”字樣，不選的材料，在括號里畫上×，并口頭說明所以這樣取舍的原因。

中心思想：通過王可學習英語的幾件事，表現他謙虛好學的精神。

① 早晨，天氣晴朗，空氣清新，校園美麗而幽靜。（）

② 王可背著書包上學校，進了教室后，他立刻灑水掃地，累得滿頭大汗。（）③ 早自習時，王可向學習委員吳健請教幾個英語單詞的讀音，他學得非常認真。（）④ 同桌陳正嘲笑王可英語發音不準，干學不會，拙嘴笨腮。（）

⑤ 王可放學回家，一路上請同學幫助他矯正英語發音的錯誤，甚至還向英語成績比他差的同學求教。（）

⑥ 馬路上，人來人往，熙熙攘攘，陳正騎著自行車從大家身旁掠過，并和大家開玩笑，說他要飛到家，好去看電影。（）

⑦ 上英語課，老師讓陳正讀課文，陳正讀不上來，受到老師的批評。課后，王可熱情地幫助陳正讀英語課文。（）

⑧ 陳正不認真學習，認為學習太枯燥，王可找他談話，耐心地說服他，幫助他。（）⑨ 期末考試，王可英語的筆試成績居全班第一，口試成績也很優異，可是他還是請求一位口語比他好的同學幫助他繼續練習口語。（）

⑩ 一天，王可的嗓子疼痛，全身發燒，只好在家休息。他躺在床上預習英語遇到困難，正好吳健來看望他，他立刻向吳健請教，請吳健的幫助下，他還糾正了兩處翻譯錯誤，心里很愉快。吳健走后，他又讀了一會兒，方才罷休。（）

第三篇：七上作文教案《寫人要抓住特點》

《寫人要抓住特點》教學設計

【教學目標】

1.讀名篇，培養學生充分認真觀察，善于發現的習慣，體會如何抓住人物外貌、語言、動作等方面的特點，突出人物性格特征。

2.寫父親，讓學生嘗試抓住人物特點，學會按一定的框架設計展開來描寫人物的方法。

3.寫老師，練習選取多個典型事例，從人物神態、語言、動作、心理等方面進行細節描寫，塑造人物性格。【教學重點】

讓學生學會 “抓住特征描寫人物”的方法。

【教學難點】有創意地設計框架，通過細節描寫反映人物個性。【課時安排】三課時 【教學過程】

第一課時

一、構建動場

歌曲《燭光里的媽媽》

猜猜他是誰？

他中等身材，濃黑的眉毛下長著一雙和善而明亮的慧眼，他有一頭漂亮的頭發，忙里偷閑的他會不自覺的用手捋一下頭發，或者不經意低下頭用手往當中一梳，頭發愈發整齊而烏黑亮，若你正看著他，他會沖你一笑。（為什么是他，因為抓住了他的笑、愛梳理頭發的特點）

二、自主學習

學會觀察，捕捉特點

活動一（觀察與思考）圖片中這三個人物衣著神態動作各有什么不同之處？觀察什么方面的特點？

大鼻子，小眼睛成龍大哥很憨厚沖你打出“V”，笑嘻嘻的對你說，祝你明年中考考上實驗中學！本山大叔：長著一副驢臉上戴著農村大叔特有的布帽子，一雙斗雞眼咕嚕嚕的轉，伸出大拇指和小拇指搖一搖，撇著長長的驢嘴對你說：“哼，跟我耍心眼，小樣！”；小沈陽：穿一身腿跑偏了蘇格蘭民族服裝，手拿菜單子，正緊蹙著眉頭一邊記一邊說“四斤的龍蝦真的沒有！”

（設計意圖:完成目標1、3）

技法點撥：調動各種感覺器官（看、聽、感、想、做）考試成績出來了，老師發放試卷時我的緊張心理。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”（想）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我卷來，使我不

得動彈，不能呼吸。（感）教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，（聽）“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下。（感）試卷終于發下來了，只是靜靜地反躺在桌上。（看）我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾。（看）我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，（做）隨著“啪”的一聲，（做）我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。（看）

運用描寫，突出特點

（寫人，就是運用描寫。那我們寫人的什么呢？個性）個性

外在：外貌 神態 語言 動作

內在：心理 品質 氣質

修養

方法：肖像描寫

動作描寫

心理描寫

語言描寫

交流探究

一、肖像描寫

肖像描寫是指對人物的容貌、體態、神情、服飾等外貌特征的描寫。包括人物的容貌（面容長相，五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣著（穿著打扮）和表情（喜、怒、哀、樂）。人物的外貌特征與人物的職業、教養、社會地位、生活環境、文化程度和性格特征有著極密切的關系，能揭示人物的內心世界和性格特征，顯示人物的獨特個性，使人物生動形象。

肖像描寫的成功例子

1.卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（“豆腐西施”）

2.他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（孔乙己）

肖像描寫不成功的例子

他個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。

（附）他身材不高也不矮，頭發梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋——他就是我的同桌。

感悟啟思

這兩段肖像描寫太籠統，沒有抓住人物的特點。寫人要抓住最富特征的、最能表現其精神面貌的地方，對于描寫對象肖像的與眾不同之處要詳細刻畫，最好能夠結合人物的性格來刻畫。

技法點撥一：步步追問+想像延伸+局部細寫

活動二 改一改，寫一寫： 我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。（試用 “細寫公式”修改。）

（1）步步追問：“小”到什么程度？怎么個“瘦”法？穿得怎么個“差”法。

（2）想像延伸、局部描寫。（3）用“細寫公式”把句子改為：

我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦臉蒼白，嘴唇凍的發紫，竹竿一樣的腿，像鷺鷥一樣站在寒風料峭的街頭。她頭發很亂，穿一身

褪色的衣褲，光腳穿一雙變形了的舊皮鞋。

（設計意圖:完成目標3、4）活動三 看圖片,識人生真味

一個古銅色的背影，正微傾著身子一步一步向上攀登。頭發花白的他肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。他一手扶著扁擔，一手扶著臺階上暗滑的石墻，扁擔重壓在他黑黝黝的肩膀上，陽光下，那扁擔的影子就像是斜披在強壯有力脊背上的緞帶特別耀眼。油亮的青筋暴起，堅毅的步子邁起，挺拔的脊梁支撐起……力與美鋪展開來，歲月的滄桑把血性和剛強的男兒雕成一座活的雕像，成為華夏兒女的一座豐碑。

他的路線是折尺形的--先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣。（設計意圖：完成教學目標1、2、3、4）

附范文展示：小小的我，個子矮矮的，瘦瘦的，有一個大大的頭，長著濃密的頭發，好像有許多的知識用也用不完。頭上還有兩個漩，聽人們說頭上兩個漩的人非常聰明，雖然有人說我很聰明，但我經常因為有兩個漩而苦惱，因為兩個漩的中間那些頭發總是翹起來。我有雙又黑又大的眼睛，不時散發出智慧的光芒。眼睛旁邊有一個像X一樣的疤痕，那是我小時侯摔傷了，醫生幫我縫上的。這個X像一個特步的標志，所以有人叫我特步代言人，是一個名牌人。在眼睛的下方有一個笨重的鼻子，顯得非常的大，卻很靈敏。我還有一個能說會道的大嘴巴，說的笑話，常使同學們笑得前俯后仰。嘴里還有一排整齊的牙齒，凹凹凸凸，但是不會影響我吃東西。

二、語言描寫

語言描寫指對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應當切合人物的身份、經歷，反映他的思想感情。從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

《學業質量評價標準》 對“人物對話描寫”的要求：在寫人記事中學會“讓人物說話”，寫出人物個性，豐富人物形象。

欣賞獲創作短信獎： “媽，我去相親，你去體檢，當做交換條件，公平吧！”

人物語言點評： 人物對話中，你看到了怎樣的萬千情意？ 感悟啟思：

A.語言描寫要符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格。B.人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。

技法點撥一：身份年齡聯系法

范文欣賞（2）起因：五歲的孩子磊磊藏起了爸爸的香煙 A.“磊磊，告訴爸爸，香煙藏在什么地方？”

“爸爸，抽煙是有害的，香煙里有尼古丁，你要有毅力，就把煙戒了

B.“磊磊，好磊磊，快告訴爸爸，香煙藏在什么地方？” “不，媽媽不讓。”

“磊磊，你不知道吧，寫文章抽支煙，一寫一大篇。”

“不對，阿姨從來沒有這樣說過！”

“磊磊，爸爸明天帶你去公園看猴子翻跟斗好不好，快告訴我。” “不嘛，我才不做叛徒呢，就不告訴你。” 技法點撥二：神態動作輔助法

A.“有過這樣的事么？我當時沒抗議嗎？”他神色凝重地緊盯著我說。他什么也不記得了。

B.“有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。

附范文欣賞（3）

親情——連環短信六則

1.兒子寫給媽媽

我今天不會回家吃晚飯，明天也不會，后天更不會。我一次說完，你就不用每天打電話到公司來問了。別忘了！我已經三十歲了。（渴望獨立、極不耐煩的兒子躍然紙上）

2.媽媽回給兒子

我保證從今以后不再啰唆你，今天明天跟后天都不再問。但是，大后天呢？難道大后天也不回來吃晚飯？三十歲又怎樣！三十歲以后就成仙不用吃飯了嗎？（婆婆媽媽、不厭其煩的母親讓人會心一笑）

3.女兒寫給媽媽

面條下鍋前，要不要先等水滾開，請來示范一下吧。（現代子女在事業上卓有成就，在生活上卻無知，煮一碗面沒法子。）

4.媽媽回給女兒

你哥哥說他已經三十歲，不再回家吃晚飯。你二十八歲了，卻為了下面條，叫我千里迢迢去示范！我命苦啊！怎么出生兩個這樣奇怪的小孩！（媽媽的責備與煩惱）

5.媽媽寫給爸爸

兒子無情，不肯回家吃晚飯。女兒無能，連下個面條都不會，看來今后只能和你相依為命了。早上買了一條黃魚，你想怎么吃？紅燒？還是干煎?（一來訴苦，二來表貼心，卻撒嬌提問，讓人啼笑皆非）

6.爸爸回給媽媽

別無聊了！自己做決定吧！我幾分鐘后得開會，這可是關系到幾百萬的生意！萬一生意泡湯，到時候，我們就真的只能吃炒魷魚了。（爸爸的身份？爸爸的職業？）

第二課時

三、動作描寫

人物的行為、動作是人物性格、思想、品質的具體體現。個性化的動作突出人物的思想、性格，表現人物特點。

動作描寫經典例句

1.（父親）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。

2.掃出一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒下秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹

篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（魯迅《從百草園到三味書屋》）

方法點撥一：精心選擇恰當的動詞 技法點撥二：寫出細節

山東師范大學附屬中學語文組組長劉志剛說，考生選擇寫人和事為主的記敘文，這一題目如果想拿高分，應以細節動人，以小見大，寫出突出的意義和精神）

世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員們就像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點

（細節描寫，形象生動具體，突出技藝高超，反映了人物的特點）活動四:修改描寫片段《擦黑板》

下課后，她拿起電動黑板擦認真的擦著,不一會就把黑板擦完了，黑板錚明瓦亮的，老師來了，說今天黑板擦的真干凈，真負責。

思考問題：

1、沒有細微的動作和神情，2、沒有寫出用特寫鏡頭慢慢刻畫過程。怎么擦的，中間有什么曲折嗎？有點地方擦了一次就完成了嗎？

（板是這樣黑的）徐欣冉同學拿起電動黑板擦，輕輕的按著它在黑板上從上到下的擦著（從下到上呢？粉塵不飛，想到了班里學生健康），大部分粉塵被吸進黑板擦里，還有點點的粉塵在她前面飛舞，她微皺了一下鼻子（輕微的感觸，有己及人，心思縝密），動作更輕了，仿佛是在做一件細致的手工品，黑板在她的身后頓時清亮起來，原先那充盈在黑板上的知識和思想從我們的眼中消失了。她下來時回頭瞥了一眼（不經意中）黑板，又緊走兩步折返回去，拿起黑板擦輕輕擦拭著右上角，原來是幾個娟秀的字跡在隱隱約約的笑，啊，她是怕影響上課老師的心情啊（心細），徐欣冉同學真是負責又細心。（設計意圖：完成教學目標2、3、4）

四、心理描寫

心理描寫要符合具體的情境；寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物感受、特點。

心理描寫典型例子

1.我幾乎還不會作文呢！我也不能學法語了！難道這樣算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些，我多么懊悔！

2.自言自語式：我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。

技法點撥：符合情境，發揮想象，巧用修辭，調動各種感覺器官，可恰當地添加動作、表情、神態、語言、場景等

綜合建模

同學們，通過今天的學習，我們明白了從我們筆下傾斜出一段優美的詩情，一次發人深省的感悟，一個讀文而涕零不止靠的是什么，那就是細節！而把細節寫活，把人物寫活，而不是寫一些不呼吸空氣、只會說不動、有人而無景、想、說、做分割的很清楚的，籠統模糊的無生命力的僵尸。僵尸不好玩，也不可親，他跳不出我們需要的好作文、高分，讓我們行動起來，仔細觀察，仔細體悟，把精致化的生活轉化為以細節

打動人，以真情感動人的美文華章吧！

作業

A.將下面一句話展開合理的想象，加入肖像、語言、動作、心理描寫。

他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。??

B.以“我的同學”為題，寫一篇記敘文，要求加入適當的肖像、語言、動作、心理描寫，寫出人物的個性特點

完成作文：《我的同學》

第三課時

第四篇：作文《寫人要抓住特點》

武漢開發區軍山中學校本課程

七年級語文人教版上冊導學案

編號：033

學生姓名：

作文《寫人要抓住特點》

【教學目標】

1、學會觀察人物特點，寫出人物個性。

2、初步掌握肖像、語言、動作、心理描寫方法。

3、培養學生的觀察能力，領悟能力。【教學重難點】

1、學會觀察人物特點。

2、運用多種描寫方法，寫出人物個性。【自主學習】

自讀第三單元作文內容：

勾畫關鍵信息，明確寫好人物應從哪些方面入手？

【交流展示】

在小組合作學習的基礎上，師生一起歸納寫好人物的方法。

【探究釋疑】

1、在抓住人物特征的基礎上如何展開具體描寫？

2、結合下面的語段，說說將人物描寫融入具體的事例中有什么好處？

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。①所選語段記敘的是什么事情？

②所選語段運用了哪些描寫人物的方法？

③說說這樣將人物描寫融入具體事例中的好處。

教師提示小結：

學生完成作文。

第五篇：寫人作文要抓住特點

“寫人作文要抓住特點”寫作指導

寫人類紀實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內容具體、形象、生動，符合初中生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生寫作的情感，使之感受深刻，使學生樂于寫作練筆。教師引導學生通過作文，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功。

教學目標：

（１）激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學生的生活需要。

（２）通過引導，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫人的寫作方法。

（３）培養學生獨立構思和認真修改自己作文的良好習慣。教學重點：通過一件具體事例來體現人物形象性格特征。教學難點：如何在一件事里將一個人物形象充分而生動的展現出來。

一、啟發回憶，確定寫作素材

為了激發學生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向學生提出作文的要求，啟發學生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。

１．啟發談話，喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人??能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。（1）最需要告訴老師的那個人

（2）這個人給你留下最深的事情（可以幾件）

２．學生自由發言，相互啟發，確定寫作題目

教師先組織學生發言，讓學生在互動中相互啟發，然后啟發學生根據自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法，如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題，等等。

二、讀寫聯系，領悟寫法規律

學生的作文素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人類文章的一般規律。

啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，我們一塊來看一下。

《羚羊木雕》上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著屁股說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。” 當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

“為什么你不說褲子是我的?”

她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。” 我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

《最后一課》“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。”

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

那么這些作家是如何做到讓自己筆下的人物給讀者留下深刻印象的呢？我們又該如何用自己的筆，寫出某位人物的閃耀之處，寫出他們的特色呢？（1）確定突出性格

突出人物性格、思想品質，反映人物心靈（立意）（2）抓住典型不放

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質并以此表現世事道理的事物，就屬于典型的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。《羚羊木雕》選取了萬芳上體育課和“我”換褲子的事件，特別顯著典型的表現了萬芳的仗義。而《最后一課》也同樣的選取了韓麥爾先生為我們上最后一堂課的情景，集中表現了韓麥爾先生的悲痛心情，進而塑造韓麥爾先生的愛國形象。

過渡：涉及到寫事例，很多情況下，會把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師要注意強調寫人類文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。（3）言與行中見個性

“言為心聲”，一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子。魯迅先生曾說過這樣兩句話，第一句，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所謂看出人物來,就是從人物的語言看出人物的性格來,看出人物的身分,地位,職業,年齡,文化層次等等。

《孔乙己》“他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。”半文半白酸溜溜的語言就是孔乙己的個性化語言,表現了他迂腐滑稽的個性。

《音樂巨人貝多芬》貝多芬神往地說：“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”他接著說：“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”

貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”從這些鏗鏘有力的于艷麗我們可以感受到貝多芬堅毅，不向命運屈服的精神，也可以體現他對音樂的熱愛。

第二句，“只摘取各人有特色的話來”。魯迅先生十分強調寫人物語言時“要刪除了不必要之點,只摘取各人有特色的話來”。這就是說,我們不能簡單地照搬生活中人物的語言,而要將生活中的人物語言進行提煉和典型化。人物語言要力求簡潔,與主題無關的話,不要寫。、《王幾何》“這就是我的大名!”他說，聲音出奇的洪亮。

全班男女同學被他那金屬般的聲音鎮住了，大氣也不敢出，一個個睜大雙眼，屏息靜聽。

“上幾屆的同學。承蒙他們的特別關愛，私下里給本老師取了個綽號。”矮胖老師緩緩轉過身去，揮手在黑板上優雅地又寫了三個大字：王幾何。

真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”

老師在黑板上公布自己的綽號，并且希望大家以綽號相稱，在那些做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學興趣高漲。王老師下課前的結束語是：“請注意，我并不是要大家死板地學我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學幾何，是一個一輩子熱愛幾何教學的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神……”文章選取的王老師的話，塑造了一個幽默又博識的老師形象。

除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用。要描寫人的行為，就必須細心注意并做到描寫人物的動作不能空洞、抽象，籠統，描寫動作要準確并且沒有重復。抓住以下兩點來做。第一，將動作分解開。

《背影》一文寫父親買橘的動作，作者是這樣描寫的“他蹣跚地走過鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這里，作者用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一連串的動詞，刻畫出一個身材較胖，步履蹣跚的老人形象，如此艱難地為我買回了橘子，表現出父親對兒子的摯愛，而人物的這一特點，正是通過惟妙惟肖的動作描寫表現出來了。

第二，動詞加修飾語。就是我們在描寫人物動作的時候，首先要準確運用動詞，這是基礎，然后在這個動詞前或者后加上表示方向、程度、輕重、快慢、數量的詞語。

《我的老師》“僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”“輕輕的”這個表示程度的修飾詞就可以體現蔡老師對“我們”的關愛。

《羚羊木雕》“爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”“靜靜地”“慢慢地”課一體現出父親的沉穩。（4）千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。切記不可模棱兩可、似是而非，比如“她不高不矮的個子，不胖不瘦的身形”，不突出特點還不如不寫；還有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。具體如何去做，我們需要做到以下幾點。第一，進行外貌描寫時要有一定的順序。

《音樂巨人貝多芬》“隨后他走進門來了。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。”“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”對于貝多芬的描寫是從整體到局部，最終定格到他的臉上，向我們展現了一位性格堅毅的音樂家形象。

第二，外貌描寫切忌公式化、臉譜化，要抓住人物外貌的特點進行描寫。

《福樓拜家的星期天》“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；”“左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。”莫泊桑先生對于每位不同的作家都有不同的外貌描寫，進而體現他們不同的人物性格。

三、構思起草，修改完善

１．創設情境，激發構思起草的興趣。現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。

２．學生獨立構思起草，教師巡視，并對作文有困難的學生作個別輔導。

3．指導修改，完善作文。

（１）啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？

（２）學生自改作文。先進行錯別字和病句的常規修改，然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”“是否運用了語言、動作、外貌、神態、心理描寫”的要求進行重點修改。

四、指導評賞，成就激勵

１．啟發談話，激發評賞的興趣。

啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。

２．示例評賞，啟發自我評賞。

教師先選擇具有代表性的優秀作文或片段組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。