第一篇：淺談如何在初中生物教學中激發學生的學習興趣

淺談如何在初中生物教學中激發學生的學習興趣

布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也提出：“興趣是最好的老師。”尤其對于初中學生來說，他們對學習的態度與熱情在很大程度上取決于對學科的興趣。學生只有對學習產生了濃厚的學習興趣，才能充分發揮主觀能動性，才能以主人翁的身份參與到教學中來。但興趣不是與生俱來的，而是后天培養而成的。生物在初中不是考試科目，因而造成教師與學生對生物學科的片面認識，認為這是一門副科。因此，在初中生物教學中，我們要注重調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓初中生物教學成為實施素質教育的重要陣地，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力，讓學生樂學、會學、善學。

一、運用情感教育，建立融洽的師生關系

“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學的過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。”教學離不開師生間的情感溝通與心靈互動，良好的情感表達和運用，可以體現出教師對學生、對事物的態度。初中學生是一個個鮮活的個體，有著自己的喜怒哀樂，獨特的個性、態度、愛好等等，學生只有體會到教師的情感，才能尊重老師，信任老師，才能把老師看作是自己的良師益友。正所謂“親其師而信其道”，只有讓學生體會到教師的愛與期望，才能激起學生學習的信心與動力，順利地實現教育教學目的。根據初中課本中入選的內容，我們可以適當地融入情感教育，建立和諧融洽的師生關系，讓教學充滿愛，促進學生學習能力的提高，幫助他們認識自我，重新塑造自我。

一位具有淵博知識的教師，定然會受到學生的尊崇，但是如果這個教師高高在上，讓學生產生畏懼感和距離感，即便他有再多的才華，也無法拉近和學生之間的距離。因此，教師既要有淵博的知識，更要有高尚的師德和無私的奉獻精神，要貼近學生，關心愛護學生，和學生交朋友。如我班里有一些學生，平時上課比較頑皮，雖然教師在臺上講，可是他們就是不能安靜下來，雖然不怎么搗亂，但是也不會認真學習。我觀察了一段時間，覺得他們雖然頑皮，可是本質都不壞，因此在課下時間，我經常找他們聊天談話。這些談話并不是教條式的規勸，而是以他們所關心的話題、感興趣的事物作為切入點，讓他們把我當作最知心、最可愛的朋友。我并沒有對他們的頑皮加以呵斥，而是說：“以前老師在上學的時候，也很頑皮??”學生都覺得很有趣，想不到老師也和他們一樣，因此就愿意和教師親近。這個時候我就對他們揚長避短地進行鼓勵，并暗示他們可以在其他方面做得更好。這樣學生心里自然就會憋著一股勁兒，把教師的鼓勵當作前進的動力，當作激勵和鞭策。在這種平等、民主、和諧、融洽的師生關系中，學生會由對老師的親近而產生對生物學習的濃厚興趣。

二、充分運用實驗，調動學生學習的積極性

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗具有較強的實踐性與嚴謹性，是學生獲取知識的主要方式之一，同時也是調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的重要途徑。因此，在教學中我們要充分利用實驗來激發學生的學習激情。在教學中我是這樣做的。

第一，以形象的實驗來導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節的成敗直接關系到是否能激發學生的學習興趣以及這堂課的教學目標是否能達成。因此，廣大教師要非常重視導入環節的設計，力求在第一時間吸引學生的注意力，使學生注意力集中、興趣盎然地參與到教學中來。如在學習“十字花科”植物時，我提前采集了許多白菜花，然后在上課時分發給學生，并引導學生仔細觀察花瓣的數量、排列，從而引出新課的講授。形象的實驗導入為學生提供了大量的感性材料，為學生由感性認識上升到理性認識提供了依據，同時也激起了學生的參與意識，教學效果事半功倍。

第二，變驗證性實驗為探究性實驗。驗證性實驗關注的是實驗的過程與結果，而探索性實驗則更加突出學生的主體地位，更加關注學生分析問題與解決問題的能力，更具有挑戰性。因此，我們要將一些驗證性實驗設計成探究性實驗，以此來激發學生學習興趣。如探究“綠葉在光下合成淀粉”時，我先讓學生運用所學知識大膽地提出設想，然后我讓學生以小組為單位來設計實驗步驟，進行驗證，學生的學習熱情得以充分調動，參與的積極性非常高。這樣的探索性實驗有效地激起了學生的學習興趣，同時也利于學生分析問題、解決問題能力的培養，利于學生動手操作能力的培養。

第三，注重課外實驗。課堂教學時間畢竟是有限的，我們除了要運用好課堂教學時間外，還要開辟第二課堂教學，以此來拓展學生的視野。對于一些簡單的觀察性實驗，如觀察植物的葉、莖、根等，我向學生簡單地加以介紹，然后讓學生在課余時間自行采集相關材料，做好課外的觀察與記錄。這樣使封閉的實驗走向開放化，更符合學生的認知特點，既利于拓展學生的視野，拓寬學生的思路，更豐富了學生的課余生活，讓學生體會到學習生物的樂趣。

三、創設問題情境，誘發學生探究動機

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方能長進。”科學探究從問題開始，以釋疑終結。問題是思維的開端，是探究的動力，可以激發學生的求知欲，使學生由潛伏狀態順利地過渡到活躍狀態，帶著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣來參與探究學習，這樣教學自然會取得事半功倍的效果。因此，在教學中我們要根據初中生的心理特點與認知規律，圍繞具體的教學內容，善于創設問題情境，以此來誘發學生的探究動機，引發學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態，進而開發學生的智力，激活學生的思維，調動學生的學習激情，促進學生的主體參與。如在講授“綠色植物對有機物的利用”這一內容時，我從學生所熟知的生活現象入手，提出如下問題：蘿卜放的時間長了里面的部分就會變空；蘋果等水果放的時間長了水分會流失，吃起來就不那么香甜了，這些究竟是怎么回事呢？我所提到的這些生活現象學生較為熟悉，但卻知其然而不知其所以然，這樣就會激發學生的學習興趣，使學生注意高度集中地參與到學習中來，從而進入最佳的學習狀態，積極探索以解決心中的疑惑。

教無定法，貴在得法。在生物教學中我們要善于運用各種教學手段，營造活躍、輕松的課堂教學氛圍，使枯燥乏味、抽象難懂的知識變得生動形象，充滿趣味性與挑戰性，調動學生學習的積極性與主動性，變學生的被動學習為主動學習，實現教學方式與學習方式的徹底轉變。

（責編 張翼翔）

第二篇：初中生物教學如何激發學生的學習興趣

初中生物教學如何激發學生的學習興趣

【摘 要】興趣是最好的老師，同時也是學生自覺思考與探求知識的內在動力。隨著初中教學的不斷改革，傳統的生物教學也需要不斷地融入創新、活力等元素。新的教學模式，已經從由老師主導轉變為以學生為主體的形式，激發學生的學習興趣，成為提高初中生物教學質量的關鍵。

【關鍵詞】初中；生物教學；學習興趣；激發學生

初中生物作為一門動手能力比較強的基礎性理科學科，在課堂教學中，應當結合初中生好奇心強、強烈的求知欲以及思維活躍等特點，利用內容豐富、趣味性強的生物教學，通過多種教學手段，有效地激發起學生對生物的學習興趣，并積極主動的參與到生物教學中，從而提高初中生物教學質量。

一、闡述初中生物學的重要性

初中生物作為一門基礎性的自然學科，其主要內容是用來研究生命現象與生命活動的規律，為人類社會文明的發展提供了有力的理論支撐。生物學不僅與我產的日常生活息息相關，而且與周圍的環境也是密切相聯。因而在實際的教學過程中，老師可以通過生活中的實例來說明初中生物教學的重要性。例如在講到有關食物的保存時，可能舉例把食物進行低溫保存、真空保存，而新鮮的瓜果則要進行風干腌制操作，從而讓同學們明白如何通過這些方法來抑制食物中微生物的生長和繁殖，從而防止食物變質的基本生物原理，進而使得學生對學習生物產生興趣，做到真正的學以致用。

二、有效提升學生對初中生物教學的學習興趣

（一）學會課堂教學藝術，鼓勵學生挖掘生物的奧秘

正處于青春期的初中學生，有著強烈的好奇心，但自我約束能力比較差，因而在進行初中生物教學過程中，應當結合學生的特點，巧妙的運用課堂教學藝術，有效的激發起學生對生物教學的興趣。

1.巧設疑問

在初中生物教學中，可以有效的結合生活中實際，進行巧設疑點，從而激發學生對生物學習的興趣。例如在講解到“反射與反射的類型”內容時，我們可以把“望梅止渴”這個成語故事制作成動畫，雖然我們對這個成語都比較熟悉，便是以動畫的形式出現在生物課堂上，通過直觀的展現給學生，可以引起學生很大的學習興趣，同時還會對故事中“為什么士兵在聽到有梅林時，就不會再口渴了呢？”感到好奇，在進行討論之后，與老師一同去探究課本中的內容，以此來尋找答案。通過巧設疑問，讓學生帶著問題去學習，可以有效的激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

2.情境化創設

生物與我們的生活息息相關，在教學中，通過巧設情境也同樣能夠激發學生的學習興趣。例如在講到《免疫與計劃免疫》相關內容時，通過講解自己打防預針的親身經歷與同學們進行對話，并向同學們詢問，學生們打的是什么預防針，是否有預防接種證，同時給同學生展示出預防接種證。通過生活中實際案例的導入，使得生活教學更加貼近生活，并把學生帶入到生物教學中。

（二）學會分化知識難點，寓教于樂

老師在進行初中生物教學時，要充分利用好初中生物教學具有較強的實踐性，以及初中生物知識與日常生活非常貼近的相關特點，把教學中的難點與生活實踐相結合，并把初中生物教學中的難點進行分解，通過把生物知識與生活相結合，不僅有助于學生對初中生物知識難點的理解與掌握，同時寓教于樂的教學，能夠更加激發出學生對生物的學習興趣。例如在講《葉的結構》知識點時，可以先對學生提出疑問“為什么落葉總是背朝天呢？”讓學生先帶著這一問題去觀察、思考，并根據問題對學生的思考進行分析引導，從而引出有關葉子的結構，并根據葉子的結構特點啟發學生進行思考，通過這種把生物知識與自然現象相結合，可以激發起學生的學習欲望，并培養了學生的創造性思維，從而更加有利于學生能夠對初中生物知識難點的理解與掌握。

（三）利用生物實驗的趣味性，通過實驗激發學習興趣

初中生物同時還是一門實驗性很強的學科，生物的教學往往離不開實驗，而對于正處于青春期的初中生，生物實驗課有著非常強的吸引力，可能有效的滿足學生的好奇心，從而激發起學生對生物的學習興趣。初中學生對于自己動手進行生物實驗有著深厚的興趣。因此，在生物教學中，要充分利用好生物實驗的趣味性，通過學生的親自參與，來提升學生對生物教學的學習興趣。

（四）課內教學與課外實踐相結合，啟迪學生思維

為了能夠充分的激發起學生對生物的學習興趣，除了要把握好有效的課堂時間之外，還要利用好學生的課堂業余時間，來設計一些趣味的課外活動，以此來激發學生的學習興趣。如結合初中學生活潑好動的特點與初中生物教學，可以在夏秋之季組織學生進行植物標本的采集，不僅可以拓寬學生的生物視野，同時還能夠鍛煉學生的實際操作動手能力。通過課外活動的參與，可以增強學生的團隊協作精神，在形成良好學習氛圍的同時，對于學生的學習效率也是一種提高。

三、鼓勵學生積極參與生物教學活動

面對新課程改革的需求，更多的需要學生積極參與到生物教學中來，通過師生之間的互動效果，營造出積極、輕松的學習氛圍，從而激發出學生的學習興趣。

在初中生物教學中，分組討論的形式被經常采用，由于初中生物的教學要求結合的基礎理念與實驗技能，因而在具體的教學過程中，理念知識與實驗課程同樣重要，而分組討論的形式則能夠很好的兼顧到這兩方面，老師可以結合學生的興趣特點與優點，對學生進行分組，并以小組為單位進行學習，最后經組員對相關知識討論后由組長進行陳述，通過分組討論的形式，有效的提升了學生學習的自主性，同時也有助于能力的提升。

對于生物實驗的教學，則可以由學生根據自己的興趣愛好，來選擇相關的實驗內容，然后以小組的形式來進行現場生物實驗的操作，在整個實驗過程中，老師起到一個輔助、引導的作用，實驗操作結束后，由老師針對學生的實驗過程、方式以及流程等進行全面的評價。這種生物實驗根據學生興趣而制定內容的教學設計，可以有效的激發起學生對生物的實驗活動的興趣，同時也能夠激發學生對生物知識不斷探索的能力。

四、注重教學信息的反饋調節

對于初中生物教學過程中，實行學生自主探索、自主學習、自主實驗的一種新穎的教學方式，老師更多的是擔任著引導、監督的角色，當然，對于老師的能力也提出了更高的要求，在具體的教學過程中，老師需要從具體學習過程中了解教學情況，并及時調整教學的內容、難易以及進度，從而有效的保證初中生物教學質量。例如在講到有關生物進化論時，老師需要根據教學的進度以及學生對相關知識的掌握程度，來鼓勵學生進行橫向和縱向方面知識的拓展，從而提高初中生物教學效果。

初中生物教學作為一門實踐性比較強的課堂，并且相關知識與我們的日常生活息息相關。因此，在初中生物教學過程中，老師應當通過多種教學手段，來引導學生對生活中相關生物知識的關注，從而激發學生對生物現象的好奇心，并積極鼓勵學生對生物實驗的參與性，結合學生不同年齡段的特點與現實生活，精心設計每一堂生物教學課，并過自我學習、自我思索、自我研究來達到對生物知識的探索，從而提高學生對初中生物的學習興趣。

【參考文獻】

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第三篇：在教學中激發學生學習英語的興趣

在教學中激發學生學習英語的興趣

摘要：學生的興趣在學習中至關重要，學生失去興趣有多方面的原因，措施有多項，以供參考

關鍵詞：興趣，課堂教學，激情課堂

作為英語教學的一線教師，我們都深知學生的興趣對學習英語的重要性。我們常說：“興趣是最好的老師。”著名教育學家烏申斯基說：“沒有興趣，而被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”但如何培養學生的興趣，如何將學生的這一潛能挖掘出來？這是一個并不輕松的話題。作為教育工作者我們已苦苦尋覓了多年，取得了不少喜人成績，探索出不少行之有效的方法，但我們卻始終沒能從根本上改變這種局面：一方面，我們的英語教學在逐年提高；另一方面，每一年都有一批批的學生對學習英語失去興趣和信心，在課堂上苦苦煎熬。

那么，學習英語就真的那么難嗎？學習英語就真的那么無趣嗎？有個現象請大家注意：我們周圍許多人，從一個方言區遷到另一個方言區，用不了多久就能適應語言環境，能過用不同的方言進行交流，誰教的？沒人教。看看我們周圍有多少人同時會講不同區域的方言，為什么就沒人抱怨學不會方言呢？這難道僅僅是因為語言的三大要素語匯、語法相同而只是語音不同嗎？我想不會這么簡單吧。我在上初中是有位同學，他隨家遷入新疆，半年后他回來，卻能說一口不錯的哈薩克語，誰教的？自學的。由此而知英語也不應該是一門很難學的語言。更何況現在的教學條件是有保障的，有專職的教師，充裕的資源，多樣的教學設施和手段，新的教材編寫生動有趣，而新課程的改革又給我們注入新的教學理念。學生學習英語仍感到吃力、感到無趣，問題還是出在我們的日常教學中。對于每個學生來說，他們對任何學科都是感興趣的，他們從主觀上是不愿放棄學英語的，因而也不可能無緣無故地喪失對這門功課的熱情。

關鍵是，面對現實我們必須分析一下學生對英語厭學甚至恐懼的原因。大致來說，在漫長的英語學習中，拖垮學生的來自三方面：

一是自己。俗話說：自己是最大的敵人。這個敵人可能是自己的惰性，在學習中不積極主動，沒有好的學習習慣；可能是自己的個性，不敢大膽展示自己，不能持之以恒；也可能是方法上的問題，效率低下。

第二個方面是教學進度。因為教學時間緊任務重，讓一些慢熱型學生逐步落伍，而最終失去信心。

第三個方面，也是最主要的——是教師的教學。往往是我們這些從教者乏味而缺乏活力的教學方式使學生感到學習英語棄之不敢而學之無趣。或因為教師過于嚴厲的態度使學生敬而遠之，甚至產生抵觸情緒。

應該說，學生的好奇心強對任何新奇事物都是有興趣的，包括學英語在內。教師只要認真對待，轉變思路且方法得當完全可以重新激發學生的學習興趣。那么，我們應該如何實現這一理想呢？我想，我們可以從以下方面著手，供同仁們參考。

首先，重新審視學英語，正確認識學英語的動機。

有幾個誤區必須予以糾正：

誤區一，英語是國家規定的必修課之一，學英語就是為了考學。

誤區二，英語無用論。即，學習英語會占用大量時間和精力，如果不是從事與之相關的行業或身處能夠應用的外部環境，學英語是徒勞的，得不償失的。

誤區三，學習外語可能造成對本民族文化的沖擊，將弱化本民族的一些文化特性。

若從功利的角度講，我無話可說，現實的確也存在這些論調的市場。但是，請別忘了，人生需要長期的經營，素質需要長期的培養，個性的發展需要全面的營養。我們已進入21世紀，這是個開放的時代，信息時代，資訊時代，交流的時代，也是各種文化交融、沖突的時代。無論是從教者還是學習者處于這個大的時代背景下，不可能獨善其身。這個時代要求我們堅守本民族的文化精髓，放眼世界，前瞻未來，不斷完善自己，提升自己，把自己打造成具有中國靈魂、世界眼光的新型公民。否則，只看眼前，不顧長遠，人生之路未必平坦，人生的經營必然存在重大缺失。因此，學習英語也并不是僅僅為了考學那么簡單。

第二，預防學生成績滑坡是留住學生學習興趣的基礎。

我們的學生畢竟是未成年人，心理承受能力是有一定限度的。與其等學生失去學習興趣了再去重新培養、激發它，不如始終保持著他們的學習興趣。因此，教師應扎扎實實地做好日常教學工作，竭力使學生學有所得，學有所樂，這是保持住學生學習興趣（尤其是英語）的根本保障。

第三，讓英語課堂充滿激情。

課堂教學不僅是知識的傳授，更是心靈和情感的傳遞。一節平淡無味的課堂，是不會與學生產生共鳴的，也不會提起學生興趣的。教師授課若無激情，學生反映必然冷談，何談積極的互動，默契的配合和理想的反饋。《英語課程標準》強調：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且要培養學生積極向上的情感態度。激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而要真正做到這些，需要我們把賞識教育帶入課堂，建立平等的師生關系，以情入手、以情激情以激活英語課堂。課堂教學需要激情，教學中教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒、激昂的激情去感染學生，更要有激發學生的藝術和手段，只有營造了這種“激情課堂”的氛圍，學生才能由“知之”到“好之”再到“樂之”。

若要課堂充滿激情，教師首先須滿懷熱情。教師的激情應體現于以下幾點：

1.精神面貌。教師在每一堂課上必須精神飽滿，神采飛揚，必須剔除教學之外一切

不良情緒可能造成的影響。教師給學生傳遞的是一種積極向上充滿活力渴望探求

新知的精神狀態。否則，沉悶的空氣或暴怒的情緒會給學生的求知欲帶來巨大的傷害，激發學生的興趣更無從談起

2.教師的魅力。這包括教師的形象氣質和教態。作為教師還是應該外表形象的，不

修邊幅，就會使教師的形象大打折扣。教師要做到的是外塑形象、內修氣質。學

生從內心欣賞，自然會對你的課感興趣。因為英語教學的自身特點，教師可以在和藹自然的教態的基礎上適當夸張，教師的語音、語調應當跌宕起伏，富有音樂

感。教師可通過生動的教學語言，優美的肢體語言，活潑的聲勢語言來打動學生。

第四，在英語課堂上激發學生的興趣。可考慮以下幾種方法：

1.創設和諧民主的教學氛圍，建立融洽的師生關系。教學不僅是教育學的關系，同時

也是師生雙方思想和感情的交流過程。教師要通過自己的表情、言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。

2.利用幽默。幽默是課堂氣氛的潤滑劑，也是激發興趣的助燃劑。教師幽默風趣的談

吐會引起學生的共鳴。其實，我們身邊并不缺少幽默，教師可以收集與教學內容有關的小故事、小幽默，講與學生分享，這是一種心領神會的溝通，點到為止，大多情況下，可以不必說穿。在每單元Self Check中都設有幽默卡通，教師可做適當點撥，讓學生自己領會為佳。此外，教師也可要求學生在課前或課后搜集一些英語小幽默，學生定會積極響應的3.善于與學生聊天。現代的英語教學要求培養學生英語表達與交流的能力。其實很大

程度上就是用英語與學生聊天。教師要能夠感知出學生想說什么，有什么困難，要

敢于讓學生表達。聊天的內容原則上應緊密圍繞教學內容，也可作適當擴充。此外，現在有許多學生家里有電腦，一些學生還要求加教師的QQ號作好友，甚至利用課余時間與教師聊天，這是可以的。但教師可提出一個條件：用英語聊天。

4.注重游戲。在我與其他教師的交流中發現不少教師將教學中的游戲環節刪去，除非

聽課是再作表演用，理由有三：（1）游戲所涉及的知識在其他環節中已涵蓋。（2）太費時間。（3）會引起課堂秩序混亂。豈不知這恰恰是放棄了一次學生鞏固和加深理解教學內容并對其進行再擴展、再創作的機會。一些看似無用的游戲卻是學生很期待的，對學生參與到教學活動中并激發學生的熱情起到不可替代的作用。

5.利用多媒體。多媒體作為一種先進的教學手段已在不少學校推廣開來。多媒體教學

不是擺設，也不是為展示而展示的工具。它不僅能成倍地提高教學效率，加大單位時間內的教學容量和密度。在激發學生學習的積極、性培養學生興趣方面的作用也是有目共睹的。

6.積極的評價。課堂教學當然不能像馬戲團馴獸似的每做出一個動作就要投喂食物。

但學生的確在每一次成功之后都期待著客觀、公正、積極的評價。同樣，在每一次挫折之后都希望有人開導一下，指出問題、肯定成績。因此，教師的一些激勵性的語言會讓學生銘記許久的。在教學中，一些常用教學用語我們不要以為他可有可無，如，Great！Good idea！How clever you are！You are really excellent.I hope you can do better next time等等。隨著教學的進展，教師應該升級一些課堂用語，逐步加強感情色彩。如，I have never thought you could make such great progress.Your talent is beyond my imagination.I cannot believe my eyes.等等。

在課堂上激發學生的學習興趣要處理好以下幾方面的矛盾：

1.有序與混亂。不少教師擔心課堂上講幽默故事、進行聊天或游戲等活動會導致課堂

秩序混亂這是一個現實存在的問題，毋庸諱言。這就要求教師充分發揮自己的調控藝術，靈活把握。作為教師不必過于追求有序的課堂效果，許多成功的課堂也并不是安安靜靜的。放任自流或因噎廢食都是不可取的。

2.系統性與零亂。這是針對教學內容而言，教學內容的組織應力求形散神不散。教師

為了調動學生的積極性或是易于接受可大膽地重新編排教學內容，但我們仍需依照原有系統性的安排。

第五，開展豐富多彩的課余活動。英語教師可幫助學生開展多項有趣的課余活動。如，學唱英文歌曲、組織英語演講比賽、講英語故事、進行英語讀書活動、收集英文諺語或名人名言等。這需要根據具體條件而定。

學生對于外語失去興趣，可能是頃刻間的事，一次不滿意的評價，一次失敗的打擊，幾堂沉悶的教學就會使學生徹底失去興趣。但要使他們重拾信心，重新找回興趣卻不是一蹴而就的事。這需要時間，需要一個艱苦而漫長的過程。作為教師不要指望某一次成功的談話，一堂精彩的授課就能扭轉一切。而學生的一時興起也未必就是興趣。興趣是一種長期穩定的狀態，是一個長期的漸進過程，這需要教師與學生雙方共同與自己的惰性作斗爭，與自己的一切不良習慣作斗爭。只要我們共同努力，不斷實踐，學生對英語的學習興趣是完全可以被激發出來的而且是可以堅持下去的，我對此深信不疑。

第四篇：在教學中怎樣激發學生的學習興趣

在教學中怎樣激發學生的學習興趣

摘要：本文從三個不同方面舉例說明教學中讓學生主動參與教學的全過程，告訴大家只有讓學生成為課堂中真正的主人，才能有利于學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：教學

激發

學習

興趣

“科學科”學生的自主學習，教師要創設真實情境。激發學生自主學習的熱情，因為有了熱情，學生就能有興趣的自主學習領悟新知識。通過指導多種多方面的訓練，促使學生主動控制自己的學習，讓課堂氣氛活起來，學生樂于參與，是學生自主學習的基礎。而后培養學生的自主學習能力。

一：從懸念中引導學習興趣，激發學生自主探究，使之自主學習，對每一個人來說興趣是一種傾向，懸念中引導學習興趣更能使學生積極去探究，推動學生去探究新的知識，在學習中不斷發展新的能力。

在教學中我們要了解學生哪些知識能自己樂意產生興趣，對哪些事情不感興趣。成績好的孩子興趣廣泛些，較差生興趣就不然，有的樂于學外語，有的樂于學語文。培養學生的學習興趣，教師必須在課前做好充分的準備工作，把每一個小細節都要研究透徹，講的生動，讓學生學懂弄通，使之對你所提出的問題和講授的知識感興趣。一旦產生興趣還注意培養興趣，還要他產生新的興趣。學習中有了進步，這時一定要表揚和獎勵。才能不斷激勵他們的求知欲，有了求知欲他們就樂于自主學習了。

例如：在教學“維護生態平衡”一課時，在自然界里一個區域的生物群落，如群落一部分受到了破壞整個生態系統就失去平衡。我們都知道廣袤的大草原，在那里生活著老鷹、兔子和兔子喜歡吃的草。它們之間的食物鏈。那么就請同學們設想一下，如果老鷹減少了會出現什么結果、大家紛紛發表自己的想象，結果出來后，大家都很吃驚，會出現兔子增多，草吃沒了，最后兔子也都餓死了。然后再提出一個問題，如果大草原只剩下草，又會是怎樣？這時學生就產生了興趣，非常樂于探究，增強自主學習意識炒。在整個教學中我注意在懸念中提出問題，注意激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，同時也自主的學會了知識。

二：讓學生主動參與主動探究

要讓學生主動參與主動探究，就必須創造一種讓他們自由、輕松、沒有約束的課堂空間，把課堂交給它們，讓他們主動參與，主動探究，自主去學習。

比如：教學“滑輪”這一小節知識時，我首先提出問題，我們都看見過老吊車，那么你知道老吊車為什么能把那么重的物體吊起來嗎 ？升國旗時、紅旗在下方、我們在下面操縱，為什么紅旗會升到上方去呢？學生產生聯想，教師告訴他們那是因為吊車上方安裝了滑輪。下面老師就發給你們一些實驗裝置，請同學們自己動手操作，然后找規律。

1：通過你的動手操作你認為能有幾種滑輪？那么得出結果后。

2：你再研究“動滑輪”和“定滑輪”各有什么特點？這時學生非常樂于主動參與，并且都樂于先找到結果（也就是知識點），這時就樂于主動探究，因為有了興趣，因為他們主動參與樂于學習，老師和同學們在一起共同探究，就容易掌握知識。

3：那么同學們再想一下定滑輪和動滑輪可不可以組合使用呢？如果可能組合使用，又能有什么結果呢？同學們可以根據手中的材料進行研究，這樣通過學生自己親自動手操作、主動探究，形成了學生的自主學習。

三：在學習中挖掘知識潛能，推動自主探究新知識。

因為學生的知識潛能包括：未知的和社會經驗的。老師要根據學生原有知識和對新知識需要創設情境，挖掘他們的經驗，形成新舊知識的聯系。這樣有利于學生主動學習投入到問題的探究之中，同時也能使學生的知識潛能得到挖掘。

比如說：在教學“輪軸”知識時，同學們已知道生活中很多地方應用的輪軸，如壓把鎖、自來水龍頭、方向盤等。那么更深層次可聯想到，擰螺絲的扳手、還可以想象到自行車的腳蹬桿，這些都是應用了輪軸。這樣學生們主動探究，從互相聯系得出都可以省力的原理，促進學生對知識的深化，還挖掘了學生的知識潛能，推動了學生思維的發展、增強自主學習的動力。

總之在教學中讓學生主動參與教學的全過程，讓他們成為課堂真正的主人，就能有利于學生自主學習能力的培養。

第五篇：在課堂教學中激發學生的學習興趣

在課堂教學中激發學生的學習興趣

——《興趣氛圍》學習反思 紅光初級中學 王家煌

在學校學生的主要任務是學習，學習往往是辛苦的，那么提高學生的學習興趣顯得尤為重要。愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動地說明了興趣在認知過程中的作用。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的有效手段之一。通過學習王雄老師關于如果激發和維持課堂教學過程中學生的學習興趣的專題報告。我結合本學科的特點對如果培養學生的學習興趣我有如下幾點感想：

一、巧妙設計問題情境，引起學生學習興趣

古語云：“學起于思，思起于疑。”這就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發學生產生一種解決問題的愿望。在講解《惠崇<春江晚景>》一詩時，我提出這樣一個問題：“這是一首優美的題畫詩，但是從畫的題目分析，蘇軾詩中有一點欠缺的內容，大家能否把它找出來。”此問題一提出，立刻引起了學生極大的興趣，大詩人的詩也會有缺欠，這實在出乎他們的意料。經過熱烈的討論，學生最終找出詩中沒有寫到“晚”的內容。學生們想象畫面上應該有夕陽的，并用自己的語言生動地描繪了他們心目中的“春江晚景”。圍繞這一問題，學生很快就掌握了此詩的內容和題畫詩的特點。由此可見，恰當地運用提問的藝術，能有效地調動學生學習的積極性和主動意識，誘發興味。

二、營造良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵

教師要樹立良好的自身形象，使學生信服你，認為你是他在求學經歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學生就會自然而然地團結在你的周圍，學生的學習積極性就會提高，學生的能就會得到最大限度的發掘，教學工作得以順利開展，教學質量也就會得以提高。教師是學生的良師，又是學生的益友，融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到預期效果。

如何建立良好的師生關系呢？一是教師自始至終要正確認識 “在教育教學中教師和學生的地位是平等的，教師要親近學生和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡。”二是把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學生的內心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄。要想使課堂教學臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發揮。如果教師在課堂教學中情趣盎然，發放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感體驗；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文教師。

三、精心設計導語，“點燃”學生的學習興趣 良好的開端是成功的一半。一堂新課有一個好的開端，可以集中學生注意力，使他們有一種“向而往之”的學習意識，“點燃”學生的學習興趣。這是教師上好一課的關鍵一環，而解決這個“關鍵”的關鍵便在于導語的設計。一個好的課文導語設計，往往是成功授課的開始。我以前在講《狼》這課時，我讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。”說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學們的好奇心，他們很快的走進了課本。導入能緊扣課文內容，就可以充分調動學生學習課文的積極性，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

四、運用現代技術，增強學習興趣

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的教學手段逐漸走入課堂，錄音、視頻、幻燈片以及多媒體等現代電化教學手段能打破時空限制，展現宏大與細微，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在講授散文《聽潮》時，我制作了展現海景的課件，在放映大海漲潮、落潮景色畫面的同時，配上有海水漲潮、退潮的聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀，在這種情境下，學生被深深地感染，真正領略了“海的美”。