第一篇：《比的認識復習課》聽課體會

《比的認識復習課》評課稿

《比的認識》一單元概念多，知識點碎，要想把這一單元的內容全部復習到位，沒有兩節課是不可能的，否則，面面俱到，面面不到。要想把復習課上好并不容易，對學生來說，復習課既不像新授課那樣有新鮮感，也不像練習課那樣有成功感，因此就不喜歡；而對教師而言，復習課要教給學生獲取新的信息，舊知識以新形式呈現，引導學生從新的角度去探索學習、去分析思考解決問題，比上新授課、練習課更麻煩、更困難。很多時候，復習課就是練習題的堆積。老師帶領學生，一道一道地做各種各樣的基礎的或者變化的練習題，整節課下來，變成了練習題的展示課。

今天聽了李玉蓮老師的《比的認識復習課》，李老師深厚的專業知識，扎實的專業技能讓我佩服，就這節課談談自己的體會。

一、創新教學流程，構建復習課的新模式。

復習課每名教師都在上，可是教學環節基本千年不變，李老師經過探索，積累多年的經驗，終于厚積薄發，給我們呈現了全新的教學模式。

課上，李老師根據復習課教學模式，將知識進行梳理，具體如下：

（一）知識梳理

（二）查漏補缺

（三）溫故知新

（四）深化發展

（五）總結收獲

（六）反饋提升

根據學生的實際情況，首先讓學生回顧一下本單元所學過的數學知識。通過讓學生回答，既培養了學生的表達能力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自信心。然后再把這個單元的知識分為五大塊進行復習，第一大塊是比的意義，第二大塊是比與除法、分數的關系，第三大塊是比的基本性質，第四大塊是化簡比和求比值，第五大塊是比的應用。在每一大塊的知識點配有適當的數學訓練題，以測試學生對知識的掌握程度以及熟練程度。教師引導學生先復習本單元的基礎知識，以板書的形式對知識進行整理，便于學生記憶，又提高了課堂效率。接著教師引導學生層層推進，習題解決從易到難，符合學生的認知心理，二、教師專業知識深厚、專業技能突出。

李老師設計的復習課包括了本單元的所有知識，知識點概括的全，題型有基礎、有變式，有深度有廣度，體現了李老師專業知識的深厚。

在教學中，李老師調控課堂能力很強，及時引導學生總結概括規律，并在課件中以醒目的形式顯示出來，及時鼓勵學生的創新，課堂上亮點紛呈。體現了李老師專業技能的突出。

本節課，李老師大膽嘗試以復習單的形式梳理知識，明確考點，體現知識間相互的聯系，讓不同程度的學生有不同的收獲。復習課上，學生做了多少道題目并不重要，重要的是對復習內容的總結、領悟。

建議：

1、教師所設計的習題量過大，是否能再精簡。

2、在進行習題的講評時，是否能讓學生進行板演。

3、梳理出來的知識點應讓學生讀一讀，記一記。

第二篇：比的認識復習課說課稿

《比的認識整理復習》說課稿

裕展寄宿制小學

一、說教材

《比的認識》這一單元是安排在北師大版 讓我感到最滿意的是孩子們在課堂上發言非常積極，絕大部分學生在課堂上都得到了回答問題的機會，都獲得了表現的機會，都得到了老師的表揚和同學們的鼓勵，大大得激發了學生的求知欲，提高了學生學習的興趣。當然，這節課也存在一些不足。比如說在題目的設計中，開放性試題不夠；還有就是因教學內容太多，在時間把控方面欠佳等等。還有一些不足，是我沒有想到的，也請其他聽課的老師提出寶貴意見。

總而言之，我一定會繼續努力，形成自己的教學風格，讓學生在數學課堂上學得輕松，學得快樂，學得高效。

第三篇：寫字課聽課體會

寫字課聽課體會

本周二，周三，連續兩天聽了關校長講的寫字課，聽后有很多的收獲和感觸。

首先，上課之初，關校長為充分調動學生的積極性，讓兩班的學生進行誦讀的展示。為了激起學生興趣，特意采取比賽的方式，最終是兩個班的學生都被激發起來。這個看似和寫字課無關的環節，其實恰恰激發了學生上課的興趣。

在我的教學中，往往都是這節課做這件事就只做這件事，而不考慮其他的方面，所以導致有些學生總是在課上提不起興趣，老師講課也就變的更加沒有激情。而關校長的這個方式不但讓學生有興趣，而且讓老師也更加富有激情。

其次，關校長多年的教學經驗使得關校長對語文的基礎之上把握非常準確。對于字的間架結構、筆順、如何停頓筆都掌握于心。課上講授時也就順理成章，顯得很自然，很隨性。

但是這種自然隨性中卻滲透著教法。教師不應該是生掰硬套的讓學生去掌握死的東西，而是要由教師把知識講活。這樣學生不但理解而且愿意去做，這樣學生就有了學習的動力。

再次，關校長在課上始終強調，這不單單是簡單的寫字課，透過一節課，可以輻射到語文的學習的整個環節。也就是用心。一個可以用心書寫的學生，就可以用心做好其他的事情。

能將簡單的事做好，也就能一步步的完成更為困難的、復雜的事情。寫字課上，關校長雖然只是簡單的講解了一兩個字，但是，其中卻蘊含著語文學習的很多道理和知識。

激發起學生寫字的興趣，又讓學生有了寫字的動力，而且又能用心去寫，這樣學生的寫字一定就差不了。相應的對于語文的學習也一樣，有興趣、有動力、能用心，也就是學習好語文的根本。

而反思我自己的教學，覺得自己還是存在很多的不足之處。有時候講課后我反思自己，為什么我那么有激情的在講臺上講課，可是學生卻覺得課堂與我無關？為什么我的激情一點點了淡化了 ？為什么學生總是不能按要求完成任務？有時候甚至覺得自己教不了這些學生了。

現在想想，還是我的方法處理問題。三年級的孩子，他們玩的天性還是很大的，我不應該把課堂就當成是死板的教條，而是應該讓學生在40分鐘的時間里充滿興趣的完成。這樣，當學生有了興趣，他就愿意去完成相應的任務，愿意去聽教師講的每一節課；教師也就能充滿激情的講課。

通過關校長的兩節課，讓我看到的不僅僅是語文寫字教學這一方面的內容，也讓我學習到很多語文教學的知識，希望在我未來的教學上能有提高。

2014年10月25日

第四篇：心理健康課聽課體會

心理健康課聽課體會

4月25日，我有幸參加了蜊江中學舉行的心理健康課的聽課活動，感受頗深。每一節課，選題各不相同，有快樂、溝通、情緒、認識自我。這些課各有特色，讓我受益匪淺。

每一節課都是以學生的心理發展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，以培養學生的健康心理為主線而設計的。以關注學生自身的成長為出發點，通過多種形式的活動，如游戲、角色扮演、情景辨析等形式，幫助學生處理情緒情感，人際交往等方面的問題。通過參與活動，讓學生自我體驗、自我感悟，班級成員互動合作，最終達到使學生形成健康心理品質，學會自助的目的。

課前教師都不約而同的設計了互動的小游戲。通過課前游戲，激起了學生的熱情，調動了學生參與活動的積極行，消除了學生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂、同說，拉進了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學生暢所欲言，坦現真實說法，自然地發揮教師的輔導作用。游戲、角色扮演、情境辨析、故事、歌曲成了每節課中必不可少的組成部分。這些活動，沒有教條的束縛，學生自由闡述自己的見解，沒有教師僵硬的說教，更多的是學生興奮的參與。它有利于消除學生對傳統教育的戒備和逆反心理，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗。對于學生心理來說，再精彩生動的講授、告知對學生心理健康的作用都極為有限，都無法代替個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發，也可能會在學生的內心留下深刻記憶，從而觸動學生的一次心靈感悟，使學生在潛移默化中獲得啟迪。

在心理健康活動課中，讓我們感受到了一種新型的師生關系。師生像大朋友和小朋友，或者說教師就是“知心姐姐”。學生是關系中的主體，教師發揮的是主體作用，對學生持非批評態度，鼓勵學生自主探索，為學生提供心理服務，教師給予學生充分的尊重、理解、信任，師生之間的活動是合作的、民主的、商談式的活動，教師不是代替學生解決問題，而是協助學生自主解決問題。

通過聽課，我深深地感受到學無止境，只有采納百家之長，才能更快地提升自己。

榮成十五中

劉霞

第五篇：聽課評課體會

高二政治《意識的本質》聽評課體會

本周四聽了我校陳老師所上的一堂高二政治課《意識的本質》，讓我受益匪淺。本課既是對上節課知識“物質”理解的深化和延伸，又是理解下一框知識“意識的作用”的前提和依據。學生對物質的初步認識為這節課的學習打下了良好的知識基礎，學生迫切想了解意識這種神奇的現象。本節課涉及到許多生物學和社會學等方面的知識，既枯燥乏味，又抽象難懂，關鍵在于教師的引導及學生自己的思索。所以，陳老師整堂課以問題探究為龍頭，以思維訓練為主線，以知識的綜合運用為特色，給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。該課之所以說是一節優質課，是基于以下幾個方面得出的結論：

1．深入踐行新課改理念，讓學生真正成為學習的主體

隨著新課程改革的不斷深化，我校根據自己的實際，設計了“六步三查”的教學模式，六步，即導入新課、自主學習、合作探究、展示、點評和當堂檢測；三查，即學生自學時、合作探究時和當堂檢測時巡查。新課程突出“以學生的發展為本”的教育理念。明確指出：通過義務階段的過程學習，使學生都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的科學知識、技能、方法和態度，具備未來生存和發展必須的素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。

本節課中，教師給予了學生充分的時間進行推測、觀察、討論、比較、分析歸納，使每一個學生都有動口動手的機會，既提高了語言表達能力和動手操作能力，同時又提高了學生分析問題，解決問題的能力，培養了團結協作的精神，充分發揮了學生的主體作用。

2．精心設計課堂教學

每一節課都有一個預案，即教學設計，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在預設中生成知識和能力，而又在生成中不斷調整預設，形成一種“創生”的教學活動。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。而這也就是“教學的魅力”所在。從課堂教學中，能感受到陳老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。從教學結果來看，實現了教學目標，抓住了重點，突破了難點。

3．教學過程精致

從整個教學過程來看，也是經過了精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了政治知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。比如：在講述意識是物質世界長期發展的產物（起源）時，運用了一個例子：

有人做過這樣一個實驗：在火中放置一個香蕉，人用杯子從附近的水缸中取水滅火后拿出香蕉來吃，猩猩很快學會了。當人把水缸放到猩猩經常玩耍的小河對面時，人們發現猩猩并沒有從身邊的小河中取水滅火，而是走過小橋，從水缸中取水，再走回來滅火。我們可以從這個實驗看出，猩猩并不知道小河的水和水缸的水都是可以滅火的，對它來說，有用來玩耍的水，還有用來滅火的水，二者是不一樣的。猩猩只是機械地模仿人，其智力水平仍然屬于高等動物的感覺和心理，并不是意識。黑猩猩和人都屬于高等動物，為什么只有人具有高級的反應形式——意識呢？人的意識是某個神賜予人類的嗎？

在講到意識是人腦的機能時，運用了經典案例，狼孩的故事：（多媒體展示案例）1920年，在印度加爾各答東北地區，人們常看到一種神秘的動物出沒于森林。一到晚上，有兩個四肢走路的怪物尾隨在四只大狼的后面。后來一隊獵人進山打死了狼，在狼窩里發現并捕獲了兩個與狼嬉戲相處的裸體女孩，交給了當地米德納布爾孤兒院院長辛格大主教。辛格給他

們分別命名為卡瑪拉和亞瑪拉，大的約8歲，小的只有兩歲，她們進孤兒院時具有狼的特征：每天晚上隔一定時間就要像狼一樣嚎叫，專吃生肉，喜歡啃骨頭，用舌頭舔水，沒有感情。饑餓時找食，吃飽時就休息，晝睡夜出，靠四肢爬行，小的亞瑪拉過了一年就死了，大的卡瑪拉在別人攙扶下站了起來，但教她獨自站立竟用了四年的時間，學習語音成效更小，7年后才會四五十個詞并勉強學會幾句話。1929年死于尿毒癥，年約17 歲，但智力只及一般三四歲的孩子。狼孩的故事形象的說明人腦是意識的物質器官。但有了人腦不一定產生意識。要產生意識，除了有人腦，還必須參與社會實踐，通過實踐使各種客觀存在作用于人腦。

陳老師很注意細節，提了一個問題，人腦是否等于大腦，加深本課知識印象的同時，也順便復習了生物知識。如果把人腦比作一個加工廠，那么意識就是加工出來的產品，這時候陳老師引導學生思考，人腦是不是意識的來源，同學們各執一詞，引發了激烈的討論。經過最終的辯論和說服，大家一致認為，人腦不是意識的來源。接著在講到意識的本質，也就是客觀存在在人腦中的主觀映像時，多媒體展示了一節科普知識：

世界上沒有從來不做夢的人。夢境的場面盡管五花八門，但它的素材在客觀世界都能找到。這些素材給人留下深刻印象，在睡眠時以夢幻的形式剪接組合再現出來。俗話說：“日有所思，夜有所夢”，就是這個道理。有趣的是，有人可以在夢中發表演說、寫作文、計算數學難題，甚至解決了科學難題。德國化學家奧古斯特夢見一條蛇正在吃自己的尾巴，身體形成一個大環。這個夢使他靈感頓發：苯分子的原子事實上呈大環形，而不是原先看到的直線結構。這一發現被視為整個有機化學領域最重要的成就之一。同學們在理解意識是客觀存在在人腦中的主觀映像的同時，還能對夢境做一個合理的解釋，而不是把夢境看成是對未來的一種預示，幫助學生樹立正確的唯物主義的世界觀。

為了讓同學們區分開意識的內容和意識的形式，陳老師運用多媒體展示了東方的“菩薩”和西方的“上帝”，得知，鬼神在現實生活中都能夠找到原型，因此，意識的內容是客觀的。而意識的形式，如思想，觀念等，是主觀的。

4．注重知識的傳授與能力的培養相結合當今高考命題的命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此陳老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

5．教學過程中注重分層教學

通過這次聽課我還發現老教師的課堂，學生參與情況較好，除了教學設計的精巧以外，我覺得更主要的還是課前對學生情況的把握非常的到位，以不同層次學生的心理情況為教學的切入點，讓學生在情感、思想上參與了課堂教學，然后再通過自己精心的教學設計、教材處理，讓學生的行為參與課堂教學中，所以老教師的教學效果特別明顯。

6．注重學生能力培養

陳老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。這樣教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。

7．教學語言獨具特色

陳老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化，在講到意識的表達手段——語言產生時，陳老師形象地模擬語言的形成，讓課堂異?；钴S。

總的來說，這是一節非常成功的課，陳老師在教學中還有很多經驗值得我學習，今后將不斷努力，提高自己的教學水平。