第一篇：整合教育資源,發展幼兒早期閱讀的能力

整合教育資源，發展幼兒早期閱讀的能力

內容摘要：生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。研究發現，3—6歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。因此在具體的教育實施過程中，整合周圍的多種教育因素，從而發展幼兒早期閱讀的能力，為孩子的終身教育發展奠定良好的基礎。

關鍵字：整合、資源、閱讀能力

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3~8歲期間形成的，孩子能獨立閱讀各種圖文并茂的圖書，能夠自己與圖書對話，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考，成為成功的自主閱讀者，為孩子進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園在實踐工作中面臨的課題。

一、營造豐富的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣

在環境創設中，蘊藏著無限的教育契機，喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。今天的環境已不僅僅具有美化的作用，更是隱性的課堂。因此，在環境布置中巧妙地將文字蘊涵其中，我們堅持以幼兒為本的理念，充分發揮環境在激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀能力方面的熏陶作用。例如：我們在班級的墻上貼著色彩鮮明的圖畫，上面附有兒歌，使幼兒在生動畫面的吸引下有興趣地去閱讀畫面，嘗試念畫面旁的兒歌；午餐后，我們經常帶領幼兒去看看、說說、念念，如：《詠鵝》、《靜夜思》等

營造良好的班級閱讀環境，我們在語言區班準備了各種圖書.圖片等。我們為幼兒提供了地毯、墊子，幼兒可以坐，也可以躺著翻閱自己喜歡的圖書。課間活動時，我們經常看到有的幼兒在向同伴介紹自己所帶的圖書、所畫的圖片，有的在根據圖畫創編著一個個富有童趣的故事。除此之外，在語言區的材料投放方面，我們注意動靜交替，有頭飾、指偶供幼兒表演的；有立體形的圖片供幼兒在背景圖上排圖講述的等等。材料形式多樣，每一樣玩具都根據幼兒的需要所制作，吸引著孩子們主動去說、喜歡說。

在早期閱讀教育過程中我們不但注重給幼兒創設一個良好的物質環境，同時也注重提高幼兒的精神環境，讓幼兒體會到閱讀的樂趣。在幼兒閱讀的時候，我們會播放輕松、愉快地音樂，讓幼兒在一個和諧的氛圍中感受到閱讀的樂趣。每天餐前、午睡前為幼兒講一個小故事等，閱讀活動中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜的享受。

二、整合主題性教育，提高幼兒多元閱讀的能力 早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言的學習存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學習活動有機地結合在一起。比如讓幼兒開展自編自畫故事、聽音樂編故事等活動。這些活動目的在于幫助幼兒進行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經驗遷移于其他活動中，發展他們的創造思維。閱讀是快樂的，既是自主的閱讀，又是分享的閱讀。主題綜合教育是以陳鶴琴先生的“整合教育法”為指導思想的一種課程模式，它能將各領域的知識與內容通過主題有機地整合，從而為幼兒各方面發展提供更有利的條件。如在活動《小汽車》中，在活動“認識汽車”后，根據幼兒的興趣，我們一起布置了一塊“汽車秀”墻飾，一輛輛各式各樣的小汽車非常好看，吸引著孩子們來看看、玩玩、講講，過一段時間，孩子們還會發現，除這些小圖片外，又添了好多不一樣的圖片內容，不斷更換的新圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣，孩子自己創編了有關小汽車的兒歌，根據主題創設的一個個有趣的環境，激發了幼兒閱讀的興趣。

1、教師應充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內容

在主題綜合教育活動中，幼兒所學的知識是有系統的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領域的整合，還要讓園內園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統且豐富的閱讀內容。如在主題活動《春天》中，我們先組織幼兒在幼兒園內尋找春天，將幼兒找到的春天記下來，回室后，讓他們對于自己熟悉的環境進行介紹，每次幼兒都爭著向大家介紹：“我在??找到了春天，它??”之后，我們又帶幼兒到附近的公園欣賞春天美麗的景色，回來后請幼兒將自己看到的春天畫出來，并將幼兒的作品布置成主題墻飾，引導幼兒相互交流、講述。

2、利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，養成良好的閱讀習慣 在每一個主題綜合活動中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據主題和幼兒的興趣而創設的，也有幼兒與家長共同提供的，如：實物、圖書、網上的資料，對于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節、圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但孩子們在看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我挑選了幾處短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連貫畫頁構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。久而久之，幼兒的閱讀能力也會得到不斷發展。

三、優化家長教育資源，促進幼兒閱讀的連續性 家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，家長又是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，平時家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。加強溝通，達成共識，通過家長會、成長檔案、家園地、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義，使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產生興趣；開設資源屋，鼓勵家長借閱看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學形式，也是培養幼兒口頭語言和書面語言的好體裁，也是家長常用教育幼兒的方式。鼓勵家長運用多種渠道，培養幼兒的良好閱讀習慣。隨著社會的進步與發展，現代的科技、信息網絡普遍進入了家庭；指導家長充分運用各種現代媒體，如電腦、電視、錄音等媒體，利用這些媒體的生動形象性、直觀性來培養幼兒早期閱讀興趣和習慣；游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志來亂涂亂畫等等，讓幼兒在游戲中養成早期閱讀的習慣，發展其能力。

親子閱讀，共同成長，引導經常為孩子朗讀故事，培養幼兒傾聽能力，建議家長每天都能利用一個相對固定的時間為幼兒朗讀故事，語調抑揚頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據故事適當增添一些象聲詞或形容詞，培養孩子的傾聽能力。交流心得，提高辨析能力，故事告一段落或講完一個故事后，應及時與幼兒一起交談，以幼兒說為主，家長認真傾聽，及時引導幼兒根據故事主題圍繞自身周圍的生活談談自己的想法，交談中有意識地引導偶爾語言的條理性，概括性，對故事中的人物進行正確的評價，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。鼓勵在先，快樂閱讀，對于幼兒的進步，應及時作出積極的反饋，如贊揚、點頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強化可以幫助幼兒建立大膽、自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內發的喜愛的活動，培養幼兒的興趣和專注力，最后養成良好的閱讀習慣。

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣。經過探索實踐，讓我們深深體會到，對幼兒進行早期閱讀能力的培養是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開展是必行的，為孩子的終身發展奠定良好的基礎！

第二篇：淺談培養幼兒早期閱讀能力

淺談培養幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

一、創設良好的環境，提高閱讀興趣

為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。

C、引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發幼兒的創新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。

四、將閱讀活動與識字緊密結合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養

淺談幼兒早期閱讀能力的培養

【內容摘要】早期閱讀是幼兒語言學習的有機組成部分。《綱要》在價值取向上首先關注“情感、態度、價值觀”，其次才強調“知識、技能”。因此，從小培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，為其終身學習提供動力和基礎，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學研究首先應思考的問題，從這個意義上說“早期閱讀”的內涵遠比“早期識字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對文字的敏感性和有關文字的知識，注重兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性，注重學習并欣賞書面語言符號的動機。

【關鍵詞】早期閱讀能力培養

在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基礎條件。所以在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。學前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發展的關鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時定量為幼兒朗讀，激發幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓練的辦法，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節奏、旋律，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，手指著字，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當小老師，到集體面前朗讀自己學會的詩歌、故事等文學作品。幼兒為了能在集體前出色表現，并得到同伴 1的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

二、創設與幼兒經驗相似的閱讀識字環境，增強幼兒早期閱讀的信心。《綱要》中明確指出：環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，由此可見良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創設良好的閱讀識字環境，以激發幼兒學習興趣，以視聽欣賞和游戲為手段，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識字成為孩子學習的樂園

教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、完善圖書區的設置，將閱讀活動與看圖緊密結合活動室內閱讀區為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報》外，還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實現圖畫符號與語言文字的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進步、成功需要大人的肯定與鼓勵。每次閱讀活動后，教師就會要求幼兒回家進行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，請出來當眾表揚等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認真地投入到閱讀活動中，激發閱讀活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創設語言表演區，將閱讀內容不斷內化。

對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，可讓幼兒到語言表演區進行創造性表演，引導幼兒用動作、表情、對話等形式將故事情節、具體內容表現出來，體驗表演帶來的樂趣，進一步增強對閱讀內容的興趣。

三、引導幼兒認真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經驗。

盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒學習心理原則的。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，因此，要引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容引導幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知識故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。還可通過提問引發幼兒獨立思考，引導幼兒根據自己的理解，發表自己的觀點，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點時，對幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵幼兒當主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當補充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進幼兒語言及邏輯思維能力發展。對于大班幼兒來說，還可以引導幼兒創編故事，引導幼兒觀察，掌握故事發展依據，推想故事的發生。對于年齡小的幼兒，可讓其創編事故的開頭、結尾或為故事取名字，而對年齡大的幼兒則鼓勵具有創新意義的講述，教師要及時表揚，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。

四、開展多種形式的閱讀活動，培養幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學習的愿望和學習的能力，追求積極學習的狀況，使每一個孩子都得到發展。然而墨守某一種形式的活動而不變會引起幼兒的厭學情緒，因此必須合理安排各種形式的活動，適時交換、交替使用。

1、將閱讀活動與各科教學有機結合在教育活動中可隨機滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準備相應的字牌，當教師出示“走”字，幼兒學解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當出示“跑”字，幼兒學老虎跑、獅子跑；當出示“跳”字時，幼兒就學小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認知；又如在科學活動《認識熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認識后，出示關鍵字熊貓、竹子、保護動物等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2、充分發揮游戲的作用，真正體驗早期閱讀的快樂。

幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進行，也是在游戲中反復見面鞏固，巧妙地運用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調節中接觸字卡，可以達到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。在聽讀游戲識字中，我們首先采用一些簡短的導入活動，激發幼兒愉悅、輕松的情緒進入自然快樂的學習狀態。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個謎語，做個小游戲等，當優美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動聽的普通話，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態美，聽讀到高潮時還允許孩子們模仿作品中角色的對話，體驗角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識字活動做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經過重新改造和包裝，讓它們成為識字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻】

1、周兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》。

2、康金超，《如何培養幼兒的閱讀意識、習慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽”中感知，“趣”中識字》。

4、《早期閱讀與幼兒的成長》 “上海學前教育網”

第四篇：如何培養幼兒的早期閱讀能力

如何培養幼兒的早期閱讀能力

德國著名哲學家海德格爾有句名言：“語言是存在的家”。語言是人類最重要交際工具和思維形式。0—6歲是人類語言發展和獲得的重要時期，而3—6歲幼兒期語言發展對其身心發展和日后的社會生活發揮著非常關鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”，作為語言發展的目標和要求，并進行了詳細的闡述。進一步明確了閱讀在幼兒語言發展的重要作用，幼兒時期是語言發展的重要階段，應準備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利于培養幼兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示，3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，幼兒教師要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力的培養，那么如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個方面談談：

一、積極調動幼兒的閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創設豐富多彩的學習環境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環境（區角、墻飾）時，適當貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫院”、“理發店”“桌子”“風琴”等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。

二、培養幼兒的良好閱讀習慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。

在閱讀活動中，我經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發

現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法

創設閱讀環境。幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。

采取不同的操作方法，培養幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。

2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

3、構建文字與事物的關系，了解內涵。我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語

言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。

參考資料：

周兢：《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期教育的走向》

第五篇：鄉村幼兒早期閱讀能力的培養

中心幼兒園論文

論文題目——鄉村幼兒早期閱讀能力的培養

作者姓名

2016年 9 月 25 日 鄉村幼兒早期閱讀能力的培養

【內容摘要】早期閱讀日漸成為學前教育中的重要組成部分，也是幼兒語言學習的有機組成部分，閱讀教育在學前期幼兒的身心發展過程中起到了重要的作用。《綱要》在價值取向上首先關注“情感、態度、價值觀”，其次才強調“知識、技能”。在早期閱讀快速鋪開的同時，有一部分人還是對它不太了解，特別是農村家庭對早期閱讀教育的理解和指導方法存在誤區和不足。這些誤區直接導致了許多不良的影響，針對怎樣糾正農村家庭早期閱讀中存在的誤區，使其能正確發揮對學前兒童能力培養的積極作用，本文在大量搜集資料的基礎上經過分析總結后進行了相應論述。旨在為農村家長提出進行早期閱讀的建議，促進幼兒身心發展。

【關鍵詞】 早期閱讀

鄉村幼兒

培養 教育

我國早期閱讀教育受到重視始于20世紀90年代，隨著社會的發展，人們觀念的更新和知識水平的提高，早期閱讀越來越受到社會的重視。在我國教育部制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能” [1]可見早期閱讀教育十分必要。

在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基礎條件。所以在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。學前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發展的關鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養幼兒的早期閱讀能力呢？

早期閱讀是孩子開始接觸書面語言的途徑，所以早期閱讀的內容應該是一切書面語言學習有關的內容。早期閱讀活動也是集行為的社會性、活動的實踐性、個體性的心智活動于一身的過程。早期閱讀的形式包括幼兒園教育活動、家庭教育閱讀活動、利用社會資源的閱讀活動。其中家庭教育閱讀活動是早期閱讀的重要組成部分。本文所論述的早期閱讀，特指針對3～6歲的學前兒童的家庭早期閱讀教育。

在我國農村，家長們已經開始認識到了早期閱讀的重要性，大多數家長愿意 為孩子購買書籍并由幼兒園的教師對孩子進行早期閱讀能力的培養。但是早期閱讀普及速度過快，同時家長由于自身以及環境因素對早期閱讀的各方面認識存在很多問題，這就造成了農村家庭早期閱讀的誤區。筆者有幸獲得了在XX市X鄉支教的機會，在從事幼兒教育教學工作以及與家長交往的過程當中，我發現該鄉家庭早期閱讀教育存在一些問題。為了進一步明確農村家庭早期閱讀存在的問題，我以問卷形式發放給家長。希望根據這些誤區，給農村家庭早期閱讀提出相應的建議，以促進幼兒全面和諧發展。

一、農村家庭早期閱讀的誤區

（一）早期閱讀概念認識的誤區

1．早期閱讀就是認字識字

在問卷調查中有62.50%的家長認為早期閱讀就是認字識字，是一個存儲識字量的過程，只是為上小學打好基礎。把小學的任務提前至托兒所和幼兒園，他們覺得，別的孩子都在學習拼音和寫字，如果自己的孩子不學一定會落后。更有甚者會選擇把孩子送到承諾學會多少生字的不正規的小幼兒班。

2．給孩子買書就可以，不必陪孩子看書

調查結果表明有56.25%的家長愿意在每月花費50元以上為孩子購買書籍，認為為孩子添置新的書籍很有必要。但75%的家長與孩子進行早期閱讀的周期在一周以上，就是在這75%的家長中還有 60.94%的家長每次與孩子進行早期閱讀的時間不足一小時。造成這個現象的原因是由于家長自身的受教育水平和忙于農活沒有固定的閱讀習慣，還有隔代教養。雖然已經認識到早期閱讀的重要性，但卻沒有掌握正確指導孩子進行早期閱讀的方法。只有在被孩子纏的沒有辦法的時候才會講一個故事應付了事。大部分家長都認為早期閱讀是幼兒園老師的事兒，跟家長沒什么關系。只有一小部分的家長想要詳細了解早期閱讀的方法。

3．早期閱讀不必太早進行

在問卷中有31.25%的家長認為早期閱讀開始的時間是在6—8歲進行，40.63%的家長認為早期閱讀開始的時間在八歲以后。這些家長還認為孩子在幼小時不知道珍惜書籍，家里的圖書要么扔的到處都是，要么涂的亂七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子長大一點懂得珍惜東西再開始閱讀教育。

（二）早期閱讀材料選擇的誤區

1．書的字越多越好，要以智力、知識類為主

家長們愿意為孩子添置圖書，在為孩子購買書籍的時候，首選的就是智力類 3 圖書，其次是知識類圖書。購書時，目的性明確：文字量一定要大，知識量也要豐富，并不十分在乎書籍中所配備的插圖是不是完整全面的將文字的意思全面的表達出來了。78.13%的家長在為孩子選購書籍時的第一選擇是科普教育類和古詩詞等知識類。只有10.94%的家長愿意選擇孩子們更感興趣的寓教于樂的圖文并茂的故事類圖書。

2．書籍顏色越鮮艷越好

在書籍的選擇上，有些家長認為既然是孩子要看的書那么顏色只要鮮艷就一定沒有錯，只要孩子喜歡，愿意看。但是現在早期閱讀材料的書籍品種如此繁多，其中難免魚龍混雜，特別是一些沒有教育意義，充滿大幅彩色打斗情節的圖書以及一些內容灰暗的，不適合孩子閱讀的圖書，充斥著這個市場。這些難以保證品質的書籍，將會給我們的孩子帶來不良影響。

3．書是正版盜版無所謂

在問卷中關于家長在什么地方為孩子選擇購買書籍這一項中，筆者發現，由于環境和交通等原因竟然有69.75%的家長會在小型文具店隨便給孩子買上幾本書。卻忽視了，這些可能是盜版的圖書，根本無法保證質量，孩子潛意識里可能記住錯誤的內容，再想糾正可能就非常困難。

（三）早期閱讀方式的誤區

主要誤區是早期閱讀不需要在家里有家長陪同，也不需要引導孩子閱讀興趣。

造成上述誤區的原因是家長并未認識到家庭閱讀教育的重要性，忽視了自己在孩子早期閱讀教育中的榜樣作用，也忽略了怎樣引起孩子對閱讀活動的興趣。幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對于不感興趣的事物，即使重復很多遍也未必記得住。

綜上所述，在J鄉的調查中發現了很多亟待解決的問題。這些問題影響著農村早期閱讀教育的積極作用，所以提出改正的建議是十分必要的。

二、鄉村幼兒早期閱讀的改善

主要從以下幾個方面加以改善：

（一）、定時定量為幼兒朗讀，激發幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓練的辦法，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節奏、旋律，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，手指著字，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當小老師，到集體面前朗讀自己學會的詩歌、故事等文學作品。幼兒為了能在集體前出色表現，并得到同伴的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

（二）、創設與幼兒經驗相似的閱讀識字環境，增強幼兒早期閱讀的信心。

《綱要》中明確指出：環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，由此可見良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創設良好的閱讀識字環境，以激發幼兒學習興趣，以視聽欣賞和游戲為手段，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識字成為孩子學習的樂園

教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也 5 貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、完善圖書區的設置，將閱讀活動與看圖緊密結合

活動室內閱讀區為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報》外，還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實現圖畫符號與語言文字的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進步、成功需要大人的肯定與鼓勵。每次閱讀活動后，教師就會要求幼兒回家進行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，請出來當眾表揚等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認真地投入到閱讀活動中，激發閱讀活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創設語言表演區，將閱讀內容不斷內化。

對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，可讓幼兒到語言表演區進行創造性表演，引導幼兒用動作、表情、對話等形式將故事情節、具體內容表現出來，體驗表 6 演帶來的樂趣，進一步增強對閱讀內容的興趣。

（三）、引導幼兒認真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經驗。

盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒學習心理原則的。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，因此，要引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容引導幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思路，把握好事故結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知識故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。還可通過提問引發幼兒獨立思考，引導幼兒根據自己的理解，發表自己的觀點，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點時，對幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵幼兒當主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當補充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進幼兒語言及邏輯思維能力發展。對于大班幼兒來說，還可以引導幼兒創編故事，引導幼兒觀察，掌握故事發展依據，推想故事的發生。對于年齡小的幼兒，可讓其創編事故的開頭、結尾或為故事取名字，而對年齡大的幼兒則鼓勵具有創新意義的講述，教師要及時表揚，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。

（四）、開展多種形式的閱讀活動，培養幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學習的愿望和學習的能力，追求積極學習的狀況，使每一個孩子都得到發展。然而墨守某一種形式的活動而不變會引起幼兒的厭學情緒，因此必須合理安排各種形式的活動，適時交換、交替使用。

1、將閱讀活動與各科教學有機結合

在教育活動中可隨機滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準備相應的字牌，當教師出示“走”字，幼兒學解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當出示“跑”字，幼兒學老虎跑、獅子跑；當出示“跳”字時，幼兒就學小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認知；又如在科學活 7 動《認識熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認識后，出示關鍵字熊貓、竹子、保護動物等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2、充分發揮游戲的作用，真正體驗早期閱讀的快樂。

幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進行，也是在游戲中反復見面鞏固，巧妙地運用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調節中接觸字卡，可以達到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。在聽讀游戲識字中，我們首先采用一些簡短的導入活動，激發幼兒愉悅、輕松的情緒進入自然快樂的學習狀態。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個謎語，做個小游戲等，當優美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動聽的普通話，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態美，聽讀到高潮時還允許孩子們模仿作品中角色的對話，體驗角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識字活動做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經過重新改造和包裝，讓它們成為識字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一 8 生受益。

【參考文獻】

1、周兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》。

2、康金超，《如何培養幼兒的閱讀意識、習慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽”中感知，“趣”中識字》。

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5、中華人民共和國基礎教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京：北京師范大學出版社,2001,3.6、陳幗眉.幼兒教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.7、劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京:北京師范大學出版社,2000.8、浦漫汀.中國兒童文學作品選[M].山東:山東文藝出版社,2008.9、陳幗眉.學前兒童發展心理學[M].北京:北京師范大學出版社2007.