第一篇：幼兒園大班幼兒早期閱讀閱讀能力論文

大班幼兒早期閱讀能力研究

【摘要】 研究者參考國內外學者對早期閱讀能力的理解,界定大班幼兒早期閱讀能力為“5-6歲幼兒通過文字或符號對字詞、圖畫等靜態閱讀材料和視頻、音像等動態閱讀材料感知和理解的一種綜合能力,是由多種因素構成的復雜系統,主要包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、復述表達能力和遷移創造能力五方面組成。”本研究采用質的研究和量的研究相結合,研究者通過大量文獻閱讀,分析概括出大班幼兒早期閱讀能力的概念及其維度；同時采用自編《大班幼兒早期閱讀能力現狀調查問卷》對認讀能力、理解能力、鑒賞能力、表達復述能力和遷移創造能力五個維度的情況進行問卷調查,對所得的結果進行量化處理,進而梳理大班幼兒的早期閱讀能力整體狀況；同時對沈陽市某幼兒園大班幼兒早期閱讀能力培養進行為期兩個月的個案觀察,對所得結果進行質性分析；并對個案X幼兒園大班幼兒早期閱讀能力培養的有效實踐活動經驗進行總結和提煉,以期通過對大班幼兒早期閱讀能力現狀存在的不足提出有效解決策略,從而為大班幼兒早期閱讀能力研究貢獻微薄力量。本研究的主要結論：1.大班幼兒早期閱讀能力整體狀況欠佳,有待提高；2.大班幼兒早期閱讀能力各因子發展狀況不盡相同,具有各自特點；3.X幼兒園...更多還原

【Abstract】 Researchers refer to domestic and foreign scholars on the understanding of early reading ability to define class children early reading ability is “ It’s 5-6 years

old children have a comprehensive capacity, it’s through words;pictures and video dynamic perception and understanding of reading materials,it’s constit uted by a complex system of multiple factors, including reading ability, underst anding, appreciation, repeat, expression and migration, composed of five aspects of creativity.”This...更多還原

【關鍵詞】 幼兒園； 大班幼兒； 早期閱讀； 閱讀能力；

【Key words】 kindergarten； class children； early reading； reading ability；

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目錄

中文摘要 3-

4Abstract 4

第一章 引言 7-19

一、研究的背景 7-8

(一)社會背景 7-8

(二)個人因素 8

(三)以往研究的不足 8

二、研究的意義 8-9

(一)理論意義 8

(二)實踐意義 8-9

三、研究的內容 9

(一)大班幼兒早期閱讀能力的現狀調查 9

(二)大班幼兒早期閱讀能力培養策略 9

四、相關概念界定 9-1

1(一)早期閱讀的概念界定 9-10

(二)早期閱讀能力的概念界定 10

(三)大班幼兒早期閱讀能力的概念界定 10-11

五、相關文獻綜述 11-19

(一)早期閱讀能力文獻綜述 11-1

4(二)早期閱讀能力的結構因素綜述 14-1

5(三)大班幼兒早期閱讀能力綜述 15-19

第二章 研究設計 19-24

一、研究目標確定 19

二、研究的理論基礎 19-20

(一)教育法規——《幼兒園教育指導綱要(試行)》

(二)關鍵期理論 19

(三)喬姆斯基語言理論 19-20

三、研究計劃制定 20

四、研究的實施 20-2

4(一)研究對象 20-

21(二)研究方法與工具 21-22

(三)研究步驟 22-2419

第三章 大班幼兒早期閱讀能力問卷調查 24-36

一、大班幼兒早期閱讀能力問卷調查結果描述 24-

32(一)大班幼兒早期閱讀能力五因子情況描述 24-3

1(二)大班幼兒早期閱讀能力整體狀況描述 31-32

二、大班幼兒早期閱讀能力調查結果分析與討論 32-36

(一)大班幼兒早期閱讀能力各因子特點各異 32-3

4(二)大班幼兒早期閱讀能力各因子整體發展水平適中 34-3

5(三)大班幼兒早期閱讀能力整體狀況欠佳,存在提升空間 35-36

第四章 大班幼兒早期閱讀能力培養策略的實踐研究 36-44

一、大班幼兒早期閱讀能力培養策略的實踐探索 36-

41(一)豐富多彩的集中教育活動策略 36-39

(二)各具特點閱讀區區域活動策略 39-40

(三)科學有效的家園合作策略 40-41

二、大班幼兒早期閱讀能力培養策略的實踐特點 41-4

4(一)大班幼兒早期閱讀能力培養策略應具有目標性 41-4

2(二)大班幼兒早期閱讀能力培養策略應具有主體性 42

(三)大班幼兒早期閱讀能力培養策略應具有游戲性 42

(四)大班幼兒早期閱讀能力培養策略應具有現代性 42-4

3(五)大班幼兒早期閱讀能力培養策略應具有民族性 43

(六)大班幼兒早期閱讀能力培養策略應具有系統性 43-44

結論 44-4

5第五章 研究的反思 45-47

一、反思 4

5二、研究的創新之處及不足 45-47

(一)研究的創新之處 45-46

(二)研究的不足 46-47參考文獻

第二篇：淺談培養幼兒早期閱讀能力

淺談培養幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

一、創設良好的環境，提高閱讀興趣

為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。

C、引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發幼兒的創新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。

四、將閱讀活動與識字緊密結合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：論文：淺談如何培養大班幼兒的早期閱讀興趣

論文

淺談如何培養大班幼兒早期閱讀的興趣

【摘要】早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。而大班幼兒不但有極強的求知欲望，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強，而且開始對文字產生興趣。為此，我試圖抓住大班幼兒的特點，開展早期閱讀，通過豐富幼兒閱讀活動的形式，利用各種方法調動幼兒對閱讀的興趣。讓孩子和閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進其思維的發展，而且能提高他們的語言表達能力，為幼兒順利邁入小學奠定良好的基礎。

【關鍵詞】大班幼兒

早期閱讀 興趣

我不僅是一個大班的老師，還是一個幼兒的母親。我的孩子對閱讀有濃厚的興趣，每次逛街，她只是買一本書，即使面對鋪天蓋地的動畫片，令人眼花繚亂的各種游戲，也能安安靜靜地看她喜歡的書。您想想，一個熱愛書本的孩子是不是比那些沉湎于電視和游戲的孩子，讓家長更感到欣喜和放心呢？因此，在幾年大班的教學中，我一直嘗試探索如何喚起孩子的閱讀興趣，讓他們愛上早期閱讀。

我國在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常 有意義的。那如何培養幼兒的早期閱讀的興趣呢？以下是我在大班日常教學活動中的幾點做法。

一、創設良好的環境，提高幼兒的閱讀興趣

1、充分運用主題墻。幼兒在幼兒園里，大部分時間都是在班內開展活動，所以幼兒每天都會無意性地看到主題墻上的內容。如果墻上的文字和圖畫能吸引幼兒的閱讀，那幼兒就會主動去閱讀認識的字，不認識的字也可借助圖畫、資料知道意思。如：大班的主題活動《你好，春天》，其中語言領域中的一個活動《小豬家的桃花樹》，我畫了桃花瓣做成小鹿的書簽、天鵝的項鏈、松鼠的扇子、烏龜的搖籃、小魚的帽子，在這些作品下面，我配上相應的文字。幼兒借助圖畫、資料可以輕松的掌握墻上的文字。隨著主題的變化，墻面上的字也隨之變化，幼兒又會有意無意的認識新的文字。

2、在區角設置中，語言區是培養幼兒閱讀興趣必不可少的游戲區角，在這個區角中投放與主題相關的書籍及材料，吸引幼兒閱讀的興趣。對于大班的幼兒，可以投放幼兒熟悉的兒歌和古詩、成語相應的卡片，還投放各種帶字的圖片、報紙、宣傳畫報等，幼兒可以通過熟悉的圖片內容逐漸熟悉相關的文字。充分利用餐后時間鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。每周更換一次材料，可與其它班輪流交換，以保持新鮮感。也可讓幼兒自己帶書或從幼兒園圖書室借的圖書，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物。

3、班級宣傳欄，提供圖文并茂的閱讀讀物。宣傳欄是親子閱讀的最好機會，我設置了“媽媽，我對你說”、“我認識的字寶寶”、“我愛的圖書”等活動，每次家長接完孩子經過這里，都會與之產生互動，停留下來，看一看，說一說。久而久之，閱讀成了孩子每天必不可少 的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。孩子的語言能力就會在這種寬松、愉悅的環境中得到很好的發展。

閱讀環境的創設對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。良好的閱讀環境能讓幼兒在環境的熏陶下享受著閱讀帶來的快樂，讓幼兒產生了樂于閱讀、善于閱讀的良好的閱讀情感，激發了幼兒閱讀的興趣，也更拓展并提升了幼兒的閱讀能力。

二、運用多種形式，激發幼兒的閱讀興趣。

1、提問式，引導幼兒閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我通過“提問”的方式，使幼兒在問題情景中產生興趣。例如：在《甜蜜的約定》中，我設置了這樣的問題情景，“小朋友，每年暑假你都去哪里玩呢？有沒有什么特別美好的回憶呢？”小朋友七嘴八舌地說著自己暑假開心的事情。接著我會問：“有個叫小葵的小朋友，她今年暑假不能去奶奶家玩了，為什么呢？”“奶奶知道小葵不能來玩，怎么做？”“小朋友，請你猜猜看，小葵收到的神秘禮物是什么？”“如果你是小葵，你希望收到什么樣的禮物呢？”在整個活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒展開想象的翅膀有的說：暑假的時候，我喜歡去外婆家玩。有的說：我叫我媽媽買一個有“光頭強”的書包??

2、利用多媒體進行閱讀活動。

如： falsh動畫、錄像、ppt等，激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教學手段具有圖文并茂、聲像結合的特點。它經過直觀生動的形象，使幼兒身臨其境、感同身受，在動態、立體的信息傳遞中，孩子們調動了視覺、聽覺，更充實的把握閱讀內 容，對于幼兒不能理解有質疑的內容，多媒體更是提供了放大、定格的技術條件，有利于幼兒觀察、分析、思考。例如：在《奇怪的田先生》中，我把內容制作成了PPT課件，在課堂上幼兒被這些會伸“脖子”、會“搖尾巴”、會“探頭又搖尾巴”的由先生、甲先生、申先生給吸引住了。幼兒的積極性被完全調動了起來，就連平時寡言少語的幼兒也都積極舉手發言爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。多媒體的運用，不僅培養幼兒的注意力，還讓幼兒更容易理解閱讀內容。形象生動的畫面為幼兒搭建了通向閱讀的橋梁，促進了幼兒的閱讀能力。

3、開展游戲活動，引導幼兒早期閱讀

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，經常開展游戲，如玩積木、組詞、拼字、用字卡接龍、模仿故事人物對話、角色表演等等,讓幼兒在游戲中養成早期閱讀的習慣發展其能力。如《城里老鼠和鄉下老鼠》，幼兒通過分角色講述、表演故事對話，大膽表現故事角色說話的語氣和神態，體驗角色的性格特征，在生動的語言、優美的文字中自然而然的吸取大量信息從而豐富情感、激活記憶，為進一步閱讀活動做了豐富的鋪墊。又如《玩顛倒詞語游戲》中，我隨意念出一組詞匯，幼兒必須以最快的速度說出顛倒詞語。游戲中，大家邊玩邊笑，非常開心。小朋友們不僅表達了自己個人的閱讀經驗，還體驗了語言世界所創造的快樂。

4、定期開展閱讀活動。

每天堅持有十五分鐘的文學作品欣賞活動。老師給幼兒規范的文學、語言熏陶，使其形成良好的傾聽習慣。提高幼兒的語言理解能力和對文學作品的欣賞力。如童話《白雪公主》、《小紅帽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》，成語故事《望梅止渴》、《守株待兔》、《狐假虎威》等文學作品的欣賞，使幼兒受到極大的感染，養成良好的傾聽習慣，提高了幼兒對文學作品的欣賞力。

每周開展“我的書請你看”的活動。活動中請幼兒熱心的將自己的書介紹給同伴，并簡單說說書中有趣的地方。幼兒各有自己的喜好，有的愛看科普書、有的愛看童話、幻想故事以及有關動物、日常生活行為的圖畫書；有的愛看令人驚奇、富于冒險性的幼兒圖書。通過“我的書請你看”活動，讓幼兒接觸到更多的不同題材的、不同類型的讀物，并有利于幼兒分享閱讀快樂，提高參與閱讀的積極性，從而使幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。

每月開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，或開展“我閱讀過的書”評比，選出“閱讀之星”，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養幼兒語言表達能力。

三、家長配合，培養幼兒的閱讀興趣。

1、家里要營造一個閱讀的環境。父母應該為孩子提供一個良好的閱讀環境，給孩子提供一些他喜歡的、高趣味性的閱讀材料，這樣可以放寬孩子的閱讀范圍，讓孩子自由地閱讀自己喜歡的內容，自由地發揮他的閱讀天性，從而愛上閱讀。例如：在家里，為孩子準備一個小書架，使孩子要看書時隨手可及，也便于孩子養成及時整理的好習慣。另外，考慮孩子的興趣特點，為孩子訂購月刊。月刊一般都有內容豐富性、連續性、涉及領域多等特點，只有孩子找到感興趣的地方，他就會在每期的期待中主動去看、去學。

2、培養幼兒早期閱讀的興趣，家長要充當合作者與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，使幼兒有書可讀，看到書想讀，從而使讀書成為快樂家庭生活的一部分。要幫助孩子提高閱讀能力，父母最好能夠和孩子一起閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣，如果沒有時間，也可以每周進行一次。如，在與孩子閱讀時，可以讓孩子當小老師，學會 讀書，不認識的字給予指導。另外，還在適當的地方向孩子提出一些問題，讓孩子帶著問題去閱讀，提高孩子閱讀的目的性。對于一些優秀的作品，父母還可以和孩子一起討論，讓孩子發表意見和觀點，這樣可以培養孩子的理解力，激發孩子閱讀的興趣。

3、假日帶孩子去圖書館或逛書店，經常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌、古詩朗誦給爸爸、媽媽聽、并讓爸媽做記錄，交給老師貼在班上主題墻。孩子們會自豪地把作品介紹給同伴，這是我朗誦給爸媽聽的故事。

由此可見，培養大班幼兒早期閱讀興趣的主要因素有三個方面：創設良好的閱讀環境；教師采用多種正確有效的指導方法；家長的積極配合。

總之，我們教師應該根據幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。參考資料：

1、教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年9月

2、劉寶根：《幼兒教育》2010年第28期

3、朱鴻菊：《學前教育研究》2007年03期

4、周兢：《早期閱讀發展與教育研究》2007年5月

第四篇：淺議幼兒早期閱讀教育論文

論文

專業：學前教育

擬修學歷 專科

年限：2012年秋

姓名：

淺議幼兒早期閱讀教育 論文摘要：

幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質，由于幼兒早期閱讀論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育在學習貫徹和落實《綱要》的過程上出現了理解不全面和不深刻的問題。為此，本文擬從有關早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內涵，探討早期閱讀的教育的價值，分析以前存在的誤區及如何有效的開展早期閱讀教育。

關鍵詞：幼兒早期閱讀 前圖書閱讀活動 前識字活動 前書寫活動

淺議幼兒早期閱讀教育

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質，因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性，才會真正促進幼兒的發展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內含

作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明：漢語幼兒早期閱讀能力主要包括下列兩個方面：

（一）、建立口頭語言與書面語言對應關系的能力。學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀“媽媽”這兩個字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來。再如，“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。

（二）成為流暢閱讀的策略預備能力。幼兒還可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀內容并沒有也不可能真正理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能。

1、反思的策略預備能力，讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內容的理解。

2、預期的策略預備技能。在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參考。

3、質疑的策略預備技能，在整合的閱讀理解過程，還需要幼兒質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。

4、假設的策略預備能力，假設是與想像聯系在一起，聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設，換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學習過程去，將會對他們未來的閱讀和寫作產生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學習，生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

（一）、擴大幼兒生活、學習的范圍 對幼兒來說，文字符號如同手勢、幼兒創造的書面符號泥涅的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以早期閱讀，一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流。另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想像的世界，使幼兒的生活和學習范圍得以擴大。

（二）、提高幼兒的自我調適能力

傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。

（三）、享受分享閱讀的樂趣

（四）在幼兒園組織有計劃、有目的集體早期閱讀活動會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。

（一）、早期閱讀就是提前識字和認字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字入認字”。這種觀點這之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”的崇拜的傳統文化觀念的影響之外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。

其實幼兒在多次的閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是識字和認字”的做法只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。由此我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質的區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。

（二）、早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要。其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可能替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導策略

早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的意識和技能，這種自主閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環境中，在父母師長的正確引導與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發展幼兒的自主閱讀能力關鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的豐富多彩的多元閱讀環境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

（一）提供自主閱讀的物質材料。

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料。

1、為幼兒提供必要的圖書，在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字，值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童話、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是教師制作的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界，在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”、“桌子”、等，或者以幼兒名字做的標志，如“ＸＸ的房間”、“ＸＸ的書”、“ＸＸ的畫”，有進也可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件，帳單，報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的愿望。

（二）、創設寬松的互動閱讀愿望，要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫過程提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：

（三）1、用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為，成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注，興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事圖書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

2、參與幼兒的閱讀 這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和理解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒快樂的過程。

3、鼓勵幼兒與圖書文字進行創造性的互動。在早期閱讀過程中，成人指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果，分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創造編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。

（三）、組織專門的早期閱讀教育活動。專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

1、前圖書閱讀活動，圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景、將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽教師念圖書，知道是在講故事的內容；制件圖書的經驗，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經過印刷裝訂成冊的，嘗試做小畫家、小作家把自己想說的事畫成一頁的故事，再訂成一本圖書。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以怎么出聲音來，可以把文字口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好地識字。

3、盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格，知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初步規則并嘗試用有趣的方式涫寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道元，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。參考文獻；

周兢

《幼兒園教育指導綱要試行解讀》 江蘇教育出版社 2002年

劉曉東 《超前識字：文化根源于危害》《學前教育研究》 2002年 張杏茹

《多元閱讀的世界》，《早期教育》2002年第7期 費立雙譯 《早期文學教育》 遼海出版社

2002年第7頁

第五篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養

淺談幼兒早期閱讀能力的培養

【內容摘要】早期閱讀是幼兒語言學習的有機組成部分。《綱要》在價值取向上首先關注“情感、態度、價值觀”，其次才強調“知識、技能”。因此，從小培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，為其終身學習提供動力和基礎，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學研究首先應思考的問題，從這個意義上說“早期閱讀”的內涵遠比“早期識字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對文字的敏感性和有關文字的知識，注重兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性，注重學習并欣賞書面語言符號的動機。

【關鍵詞】早期閱讀能力培養

在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基礎條件。所以在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。學前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發展的關鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時定量為幼兒朗讀，激發幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓練的辦法，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節奏、旋律，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，手指著字，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當小老師，到集體面前朗讀自己學會的詩歌、故事等文學作品。幼兒為了能在集體前出色表現，并得到同伴 1的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

二、創設與幼兒經驗相似的閱讀識字環境，增強幼兒早期閱讀的信心。《綱要》中明確指出：環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，由此可見良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創設良好的閱讀識字環境，以激發幼兒學習興趣，以視聽欣賞和游戲為手段，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識字成為孩子學習的樂園

教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、完善圖書區的設置，將閱讀活動與看圖緊密結合活動室內閱讀區為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報》外，還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實現圖畫符號與語言文字的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進步、成功需要大人的肯定與鼓勵。每次閱讀活動后，教師就會要求幼兒回家進行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，請出來當眾表揚等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認真地投入到閱讀活動中，激發閱讀活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創設語言表演區，將閱讀內容不斷內化。

對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，可讓幼兒到語言表演區進行創造性表演，引導幼兒用動作、表情、對話等形式將故事情節、具體內容表現出來，體驗表演帶來的樂趣，進一步增強對閱讀內容的興趣。

三、引導幼兒認真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經驗。

盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒學習心理原則的。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，因此，要引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容引導幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知識故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。還可通過提問引發幼兒獨立思考，引導幼兒根據自己的理解，發表自己的觀點，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點時，對幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵幼兒當主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當補充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進幼兒語言及邏輯思維能力發展。對于大班幼兒來說，還可以引導幼兒創編故事，引導幼兒觀察，掌握故事發展依據，推想故事的發生。對于年齡小的幼兒，可讓其創編事故的開頭、結尾或為故事取名字，而對年齡大的幼兒則鼓勵具有創新意義的講述，教師要及時表揚，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。

四、開展多種形式的閱讀活動，培養幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學習的愿望和學習的能力，追求積極學習的狀況，使每一個孩子都得到發展。然而墨守某一種形式的活動而不變會引起幼兒的厭學情緒，因此必須合理安排各種形式的活動，適時交換、交替使用。

1、將閱讀活動與各科教學有機結合在教育活動中可隨機滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準備相應的字牌，當教師出示“走”字，幼兒學解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當出示“跑”字，幼兒學老虎跑、獅子跑；當出示“跳”字時，幼兒就學小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認知；又如在科學活動《認識熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認識后，出示關鍵字熊貓、竹子、保護動物等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2、充分發揮游戲的作用，真正體驗早期閱讀的快樂。

幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進行，也是在游戲中反復見面鞏固，巧妙地運用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調節中接觸字卡，可以達到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。在聽讀游戲識字中，我們首先采用一些簡短的導入活動，激發幼兒愉悅、輕松的情緒進入自然快樂的學習狀態。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個謎語，做個小游戲等，當優美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動聽的普通話，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態美，聽讀到高潮時還允許孩子們模仿作品中角色的對話，體驗角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識字活動做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經過重新改造和包裝，讓它們成為識字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻】

1、周兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》。

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4、《早期閱讀與幼兒的成長》 “上海學前教育網”