第一篇：朱穎杰--促進幼兒早期閱讀能力發展的有效策略--簡

促進幼兒早期閱讀能力發展有效策略的研究

文章摘要：研究中我們運用多元化的早期閱讀活動形式，幫助幼兒享受、喜歡、體驗、學會閱讀，幫助幼兒提高閱讀水平。通過實驗園聯動提高園所教師的教育觀和指導幼兒閱讀的能力。總結出“環境熏陶—材料吸引--教學引路—活動促進”四步發展策略；引導幼兒在多元化的環境中，在創意閱讀中學會閱讀，學會想象，學會創造，在自主閱讀中成長自我，完善個性，達到主動閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，最終成為成功的閱讀者。

關鍵詞：幼兒 早期閱讀 能力 有效 策略

正文：

一、問題的提出

據研究：人的主要閱讀能力是在3—8歲之間形成的。3—8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期。兒童不是天生就會閱讀的，需要父母、教師、社會正確引導，兒童的自主閱讀能力的培養應當從出生開始。

如今的社會是一個多媒體傳播的年代，電視、錄像、電子游戲、網絡聊天、網絡游戲，以至于MP3、MP4、3G手機等等最新的綜合媒介，對當代兒童傳統閱讀的威脅力不可估量。在這樣的電子媒體時代，孩子似乎很自然地練就了“多媒體、多窗口、多任務、多線程”的能力。圖書的“閱讀危機”的來臨，不得不提醒我們要關注我們的幼兒，關注早期閱讀，要引導我們的孩子從小在多元的閱讀環境中，在創意閱讀中學會閱讀，學會想象，學會創造，在自主閱讀中成長自我，完善個性，最終成為成功的閱讀者。

我們昌平區地處遠郊，受經濟發展因素和師資條件制約，在促進幼兒實際閱讀能力的發展上還存在著很多問題，主要表現在：

1.教師對幼兒早期閱讀的特點、規律掌握不準。有把早期閱讀能力與早期識字混淆的現象，認為早期閱讀就是早期識字讀書，追求讀書過程中的識字量積累，忽視幼兒看書過程中想象力、表現力、創造力的培養。

2.教師缺少有效的指導幼兒閱讀的策略，引導幼兒早期閱讀的形式單一。只會照本宣科，忽視抓住幼兒閱讀的興趣點，用多種形式的閱讀活動來提高幼兒的閱讀興趣的作用。

3.幼兒園沒有明確的讀書目的和計劃，圖書閱讀率低，損壞率確高。幼兒園中存在孩子不喜歡去圖書區的現象，即使教師精心布置了圖書區，也常常出現冷場現象，孩子愛看書但常常不會看書的現象也非常突出。

針對這些情況，我們提出“促進幼兒早期閱讀能力發展策略”的研究。

二、概念的界定：

早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。學術界一般認為，早期閱讀的范圍實際上是很寬泛的，不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

幼兒早期閱讀能力發展包括幼兒前圖書閱讀能力、前識字能力和前書寫能力的發展。我們主要針對前圖書閱讀能力和前識字能力進行有效培養策略的研究。

“有效”是指能實現預期目的；有成效；有效果。“策略”是在一個大的過程中進行的一系列的行動、思考、選擇，即計謀、方法。

“有效策略”是指教師在日常生活和教育中，在對幼兒進行閱讀能力培養時的行之有效的方法與措施。

三、構建促進幼兒早期閱讀能力發展的有效策略

促進幼兒早期閱讀能力全面發展的有效策略是本課題研究的重點。我們通過每學期的四個實驗園聯動活動，進行了早期閱讀環境創設、教學觀摩、交流研究等活動，引導教師們思考怎么對幼兒進行：興趣的培養、習慣的養成、方法的掌握、能力的提高。那么其中我們教師責任應該是：激發興趣、培養習慣、引導方法、提高能力。課題組通過多次理論和實踐研究，探索總結出促進幼兒早期閱讀能力全面發展的有效策略是：“環境熏陶—材料吸引--教學引路—活動促進”四步發展策略。通過四步發展策略幫助幼兒提高早期閱讀能力，四步發展策略緊密結合幼兒早期閱讀能力提高的過程進行實施，步步深入，循環往復。在此過程中，教師教學理念逐步清晰，教學行為不斷改進，指導幼兒閱讀的有效性不斷增強。“環境熏陶—材料吸引--教學引路—活動促進”四步發展策略，是彼此滲透，相互融合，你中有我，我中有你，循環往復的教育策略。

(一)環境熏陶----使幼兒“喜歡閱讀”

“人是環境的產物”，意味著在人的發展上，環境有著決定性的影響力。孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”充分說明了環境的熏陶作用。所以通過在幼兒園構建美觀的、漂亮的、多元的閱讀環境，吸引每一位幼兒參與閱讀活動，使幼兒與書為友，以書為樂，在享受和愉快的氣氛中閱讀是促進幼兒早期閱讀能力全面發展的首要策略。

1.書香校園的創設—大環境的熏陶潛移默化激發興趣

主題長廊：有的幼兒園主樓有三層，第一層設置了百科知識長廊，第二層設置了中國故事長廊。第三層設置世界故事長廊。每一層都為幼兒提供相應的故事背景，精美的畫面、生動的情節和隨時可以取放的圖畫書和故事中人物卡通頭像，1

使幼兒隨時可以看圖書、講故事，閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

休閑小站：有的園所在走廊中設有孩子們自由閱讀的活動場所——休閑小站，有漂亮小巧可人的小沙發，小坐椅，這里顏色淡雅，給人一種安詳、溫馨、和諧的感覺，孩子們在課間活動時總喜歡三三兩兩結伴看書，在離園時，拉著父母、長輩坐在椅凳上久久不愿離去。充分體現園所的文化氛圍。

戶外文化：為提高幼兒對文字的興趣，提高幼兒對文字的敏感度，老師們把幼兒園戶外的樹掛上了牌子，牌子上介紹了樹的名稱，種類，習性特點。各種玩具也掛了牌子，介紹玩具名稱，玩法，愛護方法。

2.書香班級的創設—多元環境的交互作用培養幼兒圖文的敏感性

①班級圖書館：教師在班級內創設“圖書館”，精心挑選一些經典圖畫書和繪本，方便家長、孩子進行閱讀評價；創設“情趣書吧”，將閱讀和游戲相結合；創設“漂流角”，讓一些經典的讀物定期流動。

②圖文主題：在以主題為課程開展教學的情況下，很多園所都有主題墻飾，但是，主題墻飾有了后，沒有充分發揮墻飾是為了幫助幼兒總結梳理所學的主題內容的這一主要作用，很多幼兒不認識主題墻飾中的主體漢字，因此，各實驗各實驗班的教師充分利用主題圖文并存的特點，提示、幫助幼兒養成閱讀圖文的好習慣。

③圖文區域：活動區的每種材料上都做上了文字或圖片的標志，以文字為主，也可圖文并用，讓幼兒在活動區收放材料的過程中，通過對圖、文、實物的匹配，學習文字。活動區名稱也用漢字表示，如：“認知區”“小手真能干”“娃娃餐廳”等，使幼兒在頻繁地接觸和交往中認讀存在于身邊的文字。發揮圖書區墻飾的引導作用，根據幼兒的閱讀習慣和發展目標，充分發揮環境育人的作用，我們設計安排了如下圖書區墻飾版塊：圖書的整理、圖書區規則、圖書的認識、修補圖書的方法介紹、新書介紹、圖書借閱登記、親子閱讀檔案、我的閱讀檔案、看圖講述、故事拼圖、故事排序、自然識字區、握筆和書寫姿勢介紹、保護眼睛方法、復讀機的使用方法、故事表演臺。來提示幼兒學習掌握正確的閱讀方法。

④圖文生活區：充分利用班級生活區進行圖文教育。如新聞播報站、天氣預報、區域計劃、活動區的墻飾、主題墻飾、其它各區工具書的使用的過程，提高幼兒對周圍環境中圖文的敏感度，從而提高幼兒閱讀習慣的養成。

(二)材料吸引——使幼兒“有的閱讀”

閱讀材料也就是圖畫書，它是提高幼兒閱讀能力全面推進活動開展的實物載體。在實踐中，通過對各年齡班幼兒在閱讀區喜歡閱讀的圖書和幼兒閱讀的情況進行了觀察、分析和歸納，進而投放適宜的圖畫書，減少閱讀困難，使幼兒可選擇的圖畫書能夠理解，看的懂，看的明白，幼兒就會保持閱讀興趣，積極主動的 2

去看書，從而提高幼兒自主閱讀的能力。1.日常閱讀圖畫書的選擇

實踐中我們發現，幼兒身心發展的需求、不同階段孩子其認知、語言等發展的不同，自然在閱讀的偏好及需求上有所區別，在分析幼兒喜歡的圖書特性的基礎上，結合各年齡階段的發展特征和教育的要求，我們要給幼兒提供適宜于不同年齡班幼兒閱讀的圖書，使圖書符合幼兒的年齡特點，難度在幼兒最近發展區內。

（1）小班：小班幼兒保持注意力的時間較短、對熟悉、具體、生動的事物感興趣，對動作和聲音偏愛、愛模仿。所以我們就為他們選擇符合以下要求的圖畫書。

內容：短小生動、情節簡單，一次能看完的圖書。貼近幼兒日常生活經驗的熟悉的、有趣的動物、人物的書，而且書中的角色少擬人化，易于認同，使孩子有安全感。

畫面：畫面色彩鮮艷明亮、主體形象可愛大而突出，背景相對淡化，給人溫馨、快樂的感覺。單幅畫頁、版面大而精美更能受到孩子門的喜愛。

語言：有生動、形象的文學詞匯和語句，如象聲詞、動詞、重疊詞等，同時語句多動作對白和反復重疊的圖書，幼兒讀來朗朗上口，富有韻律感，樂于通過語言和動作模仿再現圖書中人物的語言、動作。

如：《猜猜我有多愛你》、《扁扁嘴和尖尖嘴》。

（2）中班：幼兒想象有意性水平的提高，圖畫書要表現出豐富的想象力。要給幼兒提供一個有利于幼兒充分發揮的活動空間。所以我們就為他們選擇符合以下要求的圖畫書。

內容：具有清晰情節和結構、情節易懂、有變化、有懸念但不過于曲折。主題突出，表現人物情感和心情的，性格鮮明生動的圖書。富有想象力、感染力和思想性的圖書。

畫面：形象生動，繪畫線條和色彩的運用更為豐富，將人物不同的心情、好惡、個性表現得生動，準確地傳達出故事要表達的意義或感覺。拼貼畫、水粉畫、色鉛筆畫等不同繪畫風格的圖書。

語言：詞匯豐富，有描繪故事意境和人物內心情感的優美語言。如：《傘屋》、《捉迷藏》。

（3）大班：隨著神經系統的成熟，雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。所以我們就為他們選擇符合以下要求的圖畫書。

內容：多種題材和形式的優秀故事、童話圖書，奇思妙想、出乎意料的神奇 3

事件和人物的圖書，甚至探討一些抽象概念或恐懼情緒的圖書都是他們喜歡的。圖書情節應跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化。

畫面：線條、色彩和構圖更豐富體現出人物性格特征、烘托出故事特有的氣氛。

語言：語言細膩刻畫入微，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊涵著深刻主題的圖書。

如：《齊柏林飛艇》、《小熊的陽光》。2.集體教學中圖畫書的選擇

幼兒園沒有固定的早期閱讀教學用教材，沒有明確的幼兒早期閱讀書目標和計劃。要開展早期閱讀活動，選擇什么樣的教材也是我們研究探索過程，有固定的閱讀教學教材，會使早期閱讀活動加強目標性和計劃性，有利于幼兒形成良好的閱讀習慣，有利于教師進行教學觀摩與研究，有利于共同探討教學方法與策略，有利于提高幼兒的早期閱讀能力，形成循序漸進的發展過程，并使能力的發展能夠形成體系。

北海昌房幼兒園采用的是北師大的《分享閱讀》教材，本套教材是國內引進也是推行早期閱讀較早的教育機構，但是由于教材成本過高，每學期要200多元，家長不易承受。于是機關幼兒園選擇了《伴隨閱讀》教材進行了研究。由于《伴隨閱讀》教材的局限性，機關幼兒園在用一年后，又嘗試著選擇在大班和中班選擇《東方娃娃》繪本進行組織班級定期的早期閱讀教學，選擇《嬰兒畫報》在托小班進行教學。后來《東方娃娃》又出版了《東方寶寶》繪本，于是托小班也一并選擇了《東方娃娃》出版的《東方寶寶》繪本開始組織固定的早期閱讀教學。這樣幫助家長降低了投資成本。

(三)教學引路——使幼兒“學會閱讀”

引導幼兒學習掌握正確閱讀的方法、引導幼兒“會讀書”。有了“喜歡讀書”的興趣，有了“愛讀書”的習慣，我們還要引導幼兒掌握正確的閱讀方法，使幼兒在圖書閱讀中學會閱讀，學會想象，學會創造。在研究中，教師探索出不同環節中的各種指導策略，幫助幼兒學會讀書。幼兒會讀書了，能理解圖書的主要內容后，就會更加喜歡讀書，從而愛上讀書。“環境熏陶、材料吸引、教學引路”三種策略之間，是相互促進，相互影響，協同發展，這是促進幼兒成為流暢的閱讀者的策略。

1.小班階段注重培養幼兒早期閱讀興趣

小班幼兒這一年齡段幼兒的早期閱讀活動具有接受性的特點，當新書出現時他們的問題以“這是什么呀？那是什么呀？”的句型為主。這明顯地反映出他們非常樂于成人的給予，樂于聽成人的講述，并表現出比大年齡孩子更為明顯的專 4

注力，而且很少有追問和質疑。這一時期，由于成人閱讀的一些習慣和孩子急于傾聽故事的內容，而對于整體圖畫書卻疏于介紹，使孩子缺乏對圖書整體結構的認識。

為激發幼兒自主閱讀的興趣，我們從圖書投放和閱讀引導兩方面，采用以下策略：采用材質多樣、色彩鮮明、形象可愛、內容短小、有趣的故事圖書進行教學，引發幼兒喜歡閱讀的興趣。選擇畫風獨特、有重復語言的故事圖書，在幼兒發現并喜歡模仿的基礎上，引導幼兒在模仿表達中深入閱讀。提供富有詩意色彩、富有懸念的故事圖書，引導幼兒用欣賞的眼光看世界。2.中班階段重點引導幼兒學會觀察畫面

讀圖能力是指在閱讀圖類書籍時，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩、人物的表情、動作、神態及其常用符號等，知道圖與圖之間有著內在的關聯性，從而理解圖書內容的一種能力。

（1）讀圖意識的培養：幼兒在最初往往是被動看圖，缺乏細致的觀察與思考，缺乏目的性，比較盲目。他們意識不到圖與圖之間存在的關聯性。為此，在集體閱讀活動中，教師首先應注重培養幼兒讀圖的意識。幼兒閱讀一本新書時，教師可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進行猜想，之后再讀出文字，在這一過程中，幼兒會逐漸意識到圖與圖之間具有一定的關聯性。此時幼兒便會初步掌握一種看書的方法——讀圖閱讀。

（2）讀圖思考的培養：幼兒有了一定的讀圖意識后，教師在引導幼兒時，應注重對他們觀察到的畫面，進行深入淺出的提問，用“為什么，怎會這樣”以引導他們不斷的在閱讀中學習思考，這樣才會收到好的觀察效果。

（3）讀圖順序的培養：當孩子們有了觀察的興趣和意識后，我們就要注意在閱讀中培養孩子的觀察方法，引導幼兒按一定順序觀察，如近及遠，從上到下、從左往右或由遠及近、從下向下、從右往左。觀察物體時由整體到局部，從大處到細節，也可以從認識的事物到陌生的事物。

（4）讀圖細致的培養：幼兒在單獨閱讀時，讀圖的細致性較比合看圖書時的細致性會減弱許多，因而，在閱讀新故事時，教師在提問的基礎上，不僅引導幼兒認真觀察故事中的情景、人物、畫面的色彩。同時，教師還應引導他們模仿角色的面目表情，或是請幼兒站起來，模仿一下人物的肢體動作，這一嘗試使得幼兒也進一步感受到了閱讀的樂趣。

（5）解讀符號的培養：引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來看出圖畫的主題，描繪圖畫中的人物或情景，理解故事情節，尤其注重符號的應用，通過了解符號幫助幼兒理解作品內容。如：在閱讀畫面時，請幼兒觀察圖片中的畫面，了解發抖的符號、說話的符號、想象 5 的符號、刮風的符號、打雷打閃的符號、打呼的符號、聲音大小的符號等等。

讀圖能力的培養，為幼兒步入圖書的殿堂打開了一條通道。而圖書帶給他們的快樂也只有真正置身于其中才能切身體會得到。愿更多愛孩子的人們加入其中。

3.大班加強發展幼兒自主閱讀能力

“加強自主”——提高幼兒早期閱讀的能力，引導幼兒實現“自主閱讀”。早期閱讀能力發展的重要目標就是培養幼兒自主閱讀的能力，在促進幼兒閱讀能力全面發展的過程中，我們努力提高幼兒自主閱讀的能力的發展，探究提高自主閱讀能力的策略，使幼兒在自主閱讀中成長自我，完善個性，達到主動閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，最終成為成功的閱讀者。

幼兒閱讀圖書的過程，就是幼兒借助自身的主觀生活經驗來理解客觀讀物內容的過程，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。幼兒內在“圖式”對閱讀過程起到了重要的決定作用。因此我們應遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗、理解、遷移經驗，想象表達”所表現出的個性化的心理過程，讓幼兒在理解圖、成人言語以及文字的過程中，豐富擴展對外部世界的認識，豐富相應的詞匯，獲得對書面語言的敏感性，獲得早期閱讀的經驗，獲得自主閱讀能力的發展。

（1）問題導讀法

這一方法是在幼兒進行完整的圖書閱讀前，提出3—4個問題，幼兒以問題為線索，進行閱讀，提出的問題，根據閱讀的程度不同體現出不同的特點。如果是初次閱讀，問題就是以故事的基本元素為主，故事里有誰？在什么地方？發生了什么事情？最后的結果是什么等等。而如果是一本圖畫書的中后期深度閱讀，則往往會提出具有啟發性和思考性的問題，“為什么、怎么辦、還會怎樣”等等問題會占有較大的比例。這一形式的作用在于幫助幼兒以這些問題為獨立閱讀的線索，并在閱讀后以回答問題的方式表達對作品的觀察、理解，使幼兒在與他人的交流、討論中，闡明觀點，表達思想。

（2）自我提問法

啟發幼兒看書時尋找問題，找出看不懂的問題，把問題記錄下來，向教師和小朋友提出共同解決，從而提高自主閱讀能力。以往觀察幼兒閱讀時，總是發現看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過了之。不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”中國古人云“學起于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”。《綱要》中也要求，要培養幼兒發現問題和解決問題的能力。

于是在開展早期閱讀教學時，老師在幼兒自主閱讀后，總會安排請幼兒針對自己的閱讀提出自己不懂的問題或想給其它小朋友提出讓他們回答的問題，引導幼兒尋找問題并思考辦法解決。從而提高了幼兒發現問題解決問題的能力，促使幼兒成為真正的學習者。

（3）反思質疑法

大班幼兒的思維處于具體形象思維占主體，抽象思維開始萌芽的時期。語言是思維的外殼，我們在語言早期閱讀教學中，還要注重培養幼兒正確的良好的思維能力。

質疑的能力：在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有反思質疑閱讀內容的經驗，聽完故事或者看完圖書之后，問一問幼兒為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考“為什么”的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某種原因，比較深入正確地理解閱讀內容。例：在進行《齊柏林飛艇》教學時，在只有小羊齊柏林飛到的飛艇上，別的小羊沒有飛上去。老師提出了為什么會這樣的問題。幫助幼兒思考，機會只會給有準備的人，小羊齊柏林堅持練習飛行，最后快速的飛上齊柏林飛艇。其它小羊沒有練習，當然不會一下子就飛上去了。

（4）假設預期法

預期的能力：幼兒在積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的事件發展和人物的取向作出假設與推測。這樣的假設預期能力可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速地理解閱讀內容。

教師在教學活動中引導幼兒認真觀察圖片，根據故事的線索促使幼兒認真觀察圖片尋找答案，依線索理解事情的前因后果，從而使幼兒學會閱讀積累經驗，為他今后自主閱讀奠定基礎。將重點部分或將要學習的內容，通過推測與推理，引起幼兒的思考，引導幼兒主動地學習。通過幼兒的假設，幼兒的回答、教師的回答，幫助釋疑，提高幼兒分析問題、解決問題的能力。

如：在閱讀中出示書封面或部分，讓幼兒猜測這本會說些什么，然后教師再翻下一頁書，讓幼兒在一驚一詐在思維的起伏跌蕩中引起好奇心，提高學習的興趣。在進行圖畫書《齊柏林飛艇》教學時，教師先讓幼兒觀察書的封面，我這里有一本故事書，你們看，故事講的是誰的事情？----小羊。然后提問：這個故事的名字叫《齊柏林飛艇》，那么故事中小羊與齊柏林飛艇之間會發生了什么事呢？你們猜一猜。（引導：他們長的樣子像嗎？有什么共同的嗎？通過猜測，培養幼兒的好奇心和想象力。教師：哦，你們可真棒啊，都會編故事了。）讓幼兒猜測，再去閱讀，這不僅激發了幼兒對這本書的好奇心、閱讀的興趣，同時通過猜測、7

閱讀驗證，更能激發幼兒的求知欲。4.隨時培養幼兒對文字的敏感性

幼兒對文字的敏感性，是他們通向成功閱讀之路的最重要的一步。我們要重視創設有文字的學習環境，讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在周圍。

漢語文字是與其他任何文字不同的符號系統。要成為一個成功的閱讀者，成為一個流暢的閱讀者，必須對有別于其他符號的這種文字有一定的敏感性。在幼兒階段，要培養幼兒在閱讀中了解文字的作用，對文字符號會產生興趣和探究愿望。根據幼兒的識字特點，我們采用在自然學習和生活中引導幼兒識字的策略。（1）學習文學作品時自然認讀

在開展閱讀活動中，教師和幼兒一起閱讀有趣的圖書，可以幫助幼兒認識書上的文字與口頭語言的對應關系，在讀的過程中進行認讀文字的初步嘗試。（2）在生活中自然識別

教師要有培養幼兒認識生活中文字的教育意識，隨時在引導幼兒認識幼兒園環境中的各種文字，幫助幼兒積累詞匯量。由此延伸到幼兒在與家長回家的時候，也能夠主動、自然的識別周邊環境中文字，培養了幼兒早期識字的興趣，同時提高了幼兒識字的能力。（3）圖書區的自然識字

字卡盒：在圖書區創設一個字卡盒，里邊存放幼兒已經認識的字卡，教師每天不定時、隨機（可在任何活動中）提問幼兒在生活中、回家的路上、電視里、活動中有沒有新認識的字，請幼兒向大家介紹，然后教師把新字，打好字卡放到字卡盒中。

圈字游戲：在圖書區開展“我認識的字我作主活動”。教師把學過的兒歌、故事等文學作品的文字打印成大字，塑封好放在圖書區的書架下。引導幼兒到圖書區活動時閱讀，用筆圈出自己認識的字，猜測不認識的字，然后請老師和小朋友幫忙學習不認識的字。也可以直接圈出不認識的字，然后請教教師或小朋友。由于是學過的作品，幼兒有一定的感知經驗，他們對文字就不那么陌生，會有信心把任務完成，隨著他們識字量的增加，隨著自己的多次成功的閱讀，會增加學習的興趣。

(四)活動促進----使幼兒“愛上閱讀”

組織系列圖書閱讀活動是促進幼兒愛讀書的好方法。幼兒通過與家長和小朋友們一起參加參加閱讀活動，在參與的過程中體會樂趣，在活動后體會成長的快樂，從而無形中就培養了幼兒不斷參與各種閱讀活動的興趣，養成參與閱讀活動的習慣。培養幼兒從小就使閱讀成為他們生活的必須品，成為生活不可或缺的部分是促進幼兒早期閱讀能力發展的重要策略。

1.每天定時定點看書活動

在一日生活中，給幼兒提供定時看書機會，培養每天看書的習慣；教育家長在家庭生活中，也與幼兒確定固定看書的時間，并做好記錄，交給教師。2.每月新書介紹

閱讀活動要月月有活動，季季都精彩。班級每月月初開展每人一書活動。督促家長每月月底要帶幼兒上書店購置新書，在家進行親子閱讀，月初帶到幼兒園向小朋友介紹書籍內容。此活動使幼兒在不知不覺間形成愛書的氛圍，同時也擴大了閱讀范圍。通過向大家介紹新書，促進幼兒的語言能力的提高。同時通過引導家長定期帶幼兒到書店或圖書館，培養幼兒在社會中到讀書的場所活動的習慣。

3.每學期開展各種讀書競賽活動

一個學期過去了，幼兒閱讀的效果如何，我們通過學期末的各種競賽，如“故事大王”、“童話劇表演”、“詩歌散文朗誦會” 把幼兒愛讀書推向高潮。4.開展關于圖書的主題活動

在班級主題活動中開展“圖書是我們的好朋友”“圖書的秘密”等的主題活動，通過尋找身邊的圖書，了解身邊的圖書；然后追溯到我們古代人是怎么發明圖書的，從而了解圖書發展史；再回到現代，看一看現代有什么更加科技的圖書；最后，展望未來，讓幼兒思考你會發明什么樣的圖書。5.閱后留痕——培養積極看書習慣

在圖書區，為每個幼兒制作了一本閱讀記錄卡，封面由幼兒自己設計自己寫名字。鼓勵幼兒每讀一本書就將它記錄下來，依此開展讀書大賽活動，看誰讀書最多，評出誰是最愛讀書的好孩子，同時督促那些看書少的小朋友及時來看書。

四、今后研究努力方向

步策略更加細致，可操作、可實施。

（二）對家長進行早期閱讀知識與規律的培訓，調動家長培養幼兒早期閱讀的積極性，家園合作進行早期閱讀教育。

（三）各實驗園合作，從社會、教育機構搜集適合各年齡班進行集體教學的圖畫書，形成早期閱讀區本課程，向全區推廣。

主要參考文獻：

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南京師范大學出版社，2006年1月出版。

3.［英］艾登·錢伯斯《打造兒童閱讀環境》南海出版社，2007年10月出版。

4.周兢《早期閱讀發展與教育研究》教育科學出版社，2007年5月出版。5.楊立欣《走進早期閱讀》中國文史出版社，2009年11月出版。6.阿甲《幫助孩子愛上閱讀》少年兒童出版社2007年8月出版。7.康長運《幼兒圖畫故事書的閱讀過程研究》教育科學出版社，2007年3月出版。

8.張明紅《學前兒童語言教育》 華東師范大學出版社2006年4月出版。9.崔同花《幼兒全語言教學理念與實踐》科學出版社2002年8月

第二篇：促進幼兒角色游戲情節發展的有效策略

促進幼兒角色游戲情節發展的有效策略

角色游戲更多是由兒童根據自己的生活經驗，在模仿的基礎上，通過想象，自主生成的游戲，自主性游戲的產生是以幼兒身心發展為前堤的，而游戲情節的發展又能促進幼兒生理、認知、情感、社會性等多方面的發展。因此促進幼兒游戲情節的發展就具有重要意義，在實踐中積累了一些促進幼兒游戲情節發展的策略。

一、豐富幼兒生活經驗，是游戲情節發展的前提。

游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經歷過的生活、接觸過的事物為素材的。因此，有意識地豐富幼兒的生活經驗，能保證游戲情節順利發展，更能不斷地豐富游戲情節的內容。

1、引導幼兒關注家人的生活。

經常提醒幼兒回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關心愛護自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導幼兒將觀察到的內容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內容就更豐富了。

2、引導幼兒觀察周圍社會生活

在生活中觀察得越細致，感性認識越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進公園如何購買門票以及要愛護公共財物等。幼兒生活經驗的豐富，能讓游戲情節更加逼真和順利。因此我們教師要做一位有心人，引導幼兒關注社會生活，豐富其生活經驗。

二、加強教師有效介入，是游戲情節發展的關鍵。

游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，這對教師的指導提出了一定的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師該如何介入？自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。

1、當游戲情節內容單

一、無趣、停滯不前時，教師需要介入。教師需要仔細觀察幼兒游戲開展的進展情況，如果幼兒的游戲情節發展停滯不前，則需要教師的介入。很多時候，我們會發現孩子的游戲情節內容總是重復的幾個，顯得非常單一。如果長期下去，孩子的游戲水平就會顯得停滯不前，因此這就需要教師的及時介入，讓情節的內容更豐富，變得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸總是超市來回買東西，買完就放到娃娃家的桌上，放好了又去買。看到這樣的情節，教師進行了介入：“哇，爸爸，今天怎么買這么多東西，是不是家里有開心的事情呀？”爸爸一聽，看看桌上這么多東西，很快就想到了好主意，“對呀，寶寶打針不哭，我給他買好吃的。”教師繼續追問，“噢，真的呀？那這么多東西都是給寶寶吃的嗎？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，寶寶吃一點點，等一會兒，我打電話給爺爺奶奶，叫他們都到我們家吃飯。”通過教師的介入，原本單一的游戲情節，有了新的發展，而且變得更生動有趣了。

2、當游戲情節發展出現價值偏離時，教師需要介入。

有時候幼兒的游戲情節發展會出現價值的偏離，有些內容不符合社會規范，這就需要教師的介入，讓游戲情節可以朝著健康的方向發展。當然，即便是教師發現幼兒的游戲情節出現不積極的一面，也需要謹慎處理，以免打擊幼兒的游戲積極性。如：一次大班的自主性游戲，兩名男孩在娃娃家喝老酒干杯，邊喝邊聊，然后就開始罵人，“你有神經病”“你腦子壞掉了”。這一聽就是在模仿家中成人的語言。于是，教師采取了介入，扮演客人的角色進入娃娃家，“你們在喝酒干杯呀？是不是喝多了，怎么開始罵人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是這樣的呀，有一次我爸爸和爺爺在家里喝酒，喝醉了還打架呢！”教師一聽馬上說，“是呀，酒喝多了，醉了可就會發酒瘋的，所以呀，喝酒要適量。”接著又說，“你們干杯，肯定是有什么開心的事情吧？”另一名男孩說，“對的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教師馬上追問，“噢，太好了，那你今天上班嗎？可要少喝一點呀，否則會丟了新工作的喲！”兩位孩子一聽，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了。”教師一系列的追問，讓原本消極的游戲情節有了轉折，體現了教師介入的教育價值，讓游戲情節可以朝著積極的方向發展下去。

三、落實材料支持策略，是游戲情節發展的能源。

我們都不會忽視自主性游戲中的情境創設和材料提供，因為，這是支持孩子游戲最基本的物質基礎，可以滿足孩子的游戲需要。但是可能我們很少去思考，材料支持策略如何為游戲情節發展服務。如果材料提供僅僅只是一種形式，那只能滿足幼兒的簡單操作，可能對情節的發展缺少真正的能源。所以我們需要有效落實材料支持策略。針對游戲情節的發展，梳理一些有效的材料支持策略

游戲前：1、2、3、創設富有情境性的游戲環境，促進幼兒自主開展游戲。

中大班提供百寶箱，鼓勵幼兒自主尋找替代物，豐富幼兒游戲內容。呈現新增材料，引發幼兒積極思維，促進情節豐富。

游戲中：加強觀察，根據幼兒的需要及時調整和豐富，促進情節繼續深入。（材料提供注意：多一些低結構材料，多一些半成品材料便于幼兒創造性地使用，促進情節創造性地發展）

游戲后：加強反思，根據幼兒的游戲需要及時調整材料。

四、把握游戲交流環節，是游戲情節發展的助推器。

游戲的交流環節的確是一件很難做好，但做好了又很有利于推動游戲發展、幼兒發展的重要環節。

1、分享幼兒的創造性行為、和成功解決問題的行為，讓游戲情節不 斷豐富。

我們經常會在游戲中捕捉一些孩子們有價值的創造性行為，及游戲中幼兒成功解決問題的事件，在游戲交流的環節，一起分享，這樣可以不斷地豐富游戲情節。如：小醫院的醫生如何應對一位骨折的病人，拍片、綁石膏，從百寶箱找到各種材料，替代紗布及石膏等游戲行為，這樣的事件，在游戲結束后進行交流，一方面豐富了醫院的游戲情節，也更能激發幼兒在游戲中的創造性行為和解決問題的能力。

2、展開師生互動式游戲交流，讓游戲情節不斷深入。

班級“植物園”的工作人員在游戲過程中生成了門票。游戲結束后的講評分享我將這些植物園門票拿出來進行交流討論，在肯定了“新門票”很多優點后有孩子質疑“門票”顏色太淡，看不清。雯雯建議用黑色水筆畫，孩子們現場演示對比了一下，植物園的佳佳心服口服表示下次換黑色水彩筆；軒軒又提出應該用綠色水彩筆制作門票，因為綠色代表植物，教師表揚了軒軒。但讓孩子思考如果用綠色水筆畫，那么淡紫色手工紙合適嗎？馬上有孩子說改換成白色紙。之所以將“新門票”作為話題進行交流，一是將幼兒自主制作的游戲材料與全班進行一次分享，讓大家都知道植物園有新門票這件事情，并肯定孩子的行為。二是對已經制作好的門票通過集體智慧進行修改調整，使其更符合游戲使用要求，也可以讓門票事件進一步發展下去。

總而言之，要促進幼兒游戲情節的發展，需要教師做一位有心人，從豐富又而生活經驗入手，做到材料支持、適宜介入、有效講評等策略的共同落實。這樣，孩子的游戲情節才會不斷地豐富和深入，游戲的整體水平也會穩步提高。

第三篇：促進幼兒語言能力的發展

促進幼兒語言能力的發展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學號：164號

摘要：：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”自由、寬松的語言環境是幼兒學習和發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的必要條件。有時，孩子想表達，有時，孩子想表達，而成人往往不愿意認真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此成人在日常生活中應注意支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲的機會。培養幼兒的自信也是非常重要的，體驗到成功的愉快的同時也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達上……關鍵詞：

一、為幼兒創設良好的語言環境幼兒園時期正是幼兒發展語言的最好時期，作為教師的我們，應該把握好這個最佳時期，讓幼兒的語言能力有好的發展和提高。我們應為幼兒創造良好的語言環境，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動中發展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現形式，而思維的基礎是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發其思維活動，獲得豐富的感性知識，幼兒的心中有了表達的內容，才有表達的愿望。因此，在班級中，老師應為幼兒開設語言角，結合幼兒園當月的主題內容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時隨地進入其中，翻翻看看，隨便說說，發表見解；在日常活動中，讓幼兒認真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。那么，我們就應該充分地利用好這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺，每個幼兒都能展開想象的翅膀，在知識的天空里飛翔。由于幼兒的知識經驗還不夠豐富，經常會出現“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發展和提高幼兒的語言能力。我們經常看到在區域活動中，幼兒常常用有聲語言表達自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫院輸液、打針，很痛很痛，你會哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時候，教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導，使她的語言發展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學會仔細地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導幼兒去仔細地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達的時間，激發幼兒的想象與聯想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發生著變化，在午餐后的散步中，我有意識的引導幼兒對身邊的植物進行仔細的觀察，引發他們進行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動物？他們每天都會做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經驗，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動物發生的故事，就會有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達能力的提高。在這樣的環境里，不僅幼兒的發散性得到了培養，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強。

1、設計不完全或無結果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發幼兒對問題的主動探索并給其表現和交流的機會。

如在一個大班的故事活動，常規的教學方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導策略，使幼兒成為活動中運用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點范圍內學習，不能提供給幼兒很好的語言發展環境。在詩歌教學中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點都沒有創造性和引導性。產生這些現象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性、變通性、教師應注重改變自己的引導策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節中的主體

傳統的教學中我們往往回變換不同的學習方式，讓幼兒在不同的狀態下反復學習掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發。讓幼兒通過情節的熏陶或扮演或移情感受等成為情節的主體，用自己的語言在一定的情節中，運用符合情節的語句表達，發表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達層面獲得發展，給他們創造發展的空間，給他們廣闊的空間去表達表現自己的想法。培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導幼兒生活學習。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進行表達表現

操作活動一般在計算教學活動中，要會較多的加以運用。在語言教學中也應該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據語言內容進行擺一擺、拼一拼。如主題教學活動《三只蝴蝶》，先發給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學，學中玩，也可以經過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發展的提高。

（四）日常言語交往中的指導也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。這是幼兒語言發展的基本環境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進幼兒語言領域能力的發展。語言教師指導和幫助家長創設良好的家庭語言環境，使家長了解自己對孩子語言發展的影響，父母與孩子言語交

際應注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發展，需要我們幼教工作者去細心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發展而努力！常言道：你的眼睛會說話。可想而知說話的重要。因為“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發育非常迅速，語言功能也得到迅速發展，因而，在日常閱讀活動“身邊的變化”中，我們讓幼兒結合社會中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發現力和語言表達的能力。

（五）、為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種

語言活動，經常開展談話活動，能較好的促進幼兒語言交往能力的發展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養幼兒的語言表達能力時，也應注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發現幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達能力更好的發展。

總之，促進幼兒語言能力的發展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒生活。

參考文獻：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動指導—幼兒的語言素質教育》、幼兒園課程指導叢書—語言》、網上連接

第四篇：有效促進幼兒語言發展的教學策略

有效促進幼兒語言發展的教學策略-中國教育文摘有效促進幼兒語言發展的教學策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學論文 實用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學習黨團社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節日慶典 文章搜索： 當前位置：中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識字 > 幼兒內容有效促進幼兒語言發展的教學策略作者：佚名 來源：不詳 發布時間：2007-4-11 6:29:03 發布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的。關鍵詞：促進 幼兒 語言發展

新幼兒語言教學觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發展需求為出發點，以幼兒年齡特點為依據，以保教結合為原則，以綜合教學活動為載體，以啟蒙個性發展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結合《綱要》的要求，聯系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發展？ 第一：為幼兒創設自由、寬松的語言運用環境，促進幼兒語言的發展

應當說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運用環境，怎樣為幼兒創設一個自由、寬松的語言運用環境。《綱要》明確要求“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。我們的孩子在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發言多么準確或者優美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調整，教師積極的交往態度和高超的應答技術，不僅會為幼兒“創設一個自由、寬松的交往環境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發展。

第二：為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會，促進幼兒語言的發展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。

1、創設良好的語言活動區

語言區是幼兒園區域設置中比較常見的餓區域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導下，我在語言區的創設上進行了以往不同的改變，立足體現“以人為本”，將語言的運用和學習很好的聯系起來，大大促進了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異，給予不同層次的學習幾乎。（1）、利用“電話機”交流。我發動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創設家庭化的環境。我在語言區里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。

此外，還可擺設桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環境 日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環節。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發展跟其他能力的發展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發展與特點，如哪些孩子語言發展較差，哪些孩子語言發展較好，哪些孩子語言發展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側重地促進其語言的發展；其次，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如

：當幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結束。但是，如果你在當時引導孩子充分談論蝸牛的話題的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達、語言發展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應給幼兒準確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學習又多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現這樣或那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣才會有效促進幼兒語言表達能力的發展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發展

幼兒的語言。例如：在進行區域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談論某某時，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談論動畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利于更好地促進幼兒語言的發展。（3）、提供誘發幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實踐中發展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預報員”等角色游戲，誘發幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內容，不同的角色

演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發展，提高說話的積極性。

3、在其他個領域中滲透語言教育

各領域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應當充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領域教育目標的同時，完成相應的語言教育的目標。例如：在藝術領域的美術活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構想，這樣為他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調整了自己的語言，從而發展了語言。

4、運用多媒體教學手段促進語言發展

隨著教育現代化的逐步深入，多媒體教學手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發其表達欲望，對幼兒語言能力的發展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當中，爭先恐后地發表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發展。第三：提供有利于幼兒創造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發展

幼兒雖然沒有很多知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質外殼”，因此，促進幼兒語言發展的教學策略值得一提的還有拓展性的教學。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展幼兒語言講述的內容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題：“你猜要干什么了？”一下子調動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關掉聲音，引導幼兒根據畫面展開聯想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設計了多個情節，讓幼兒展開豐富的想像，啟發幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節。在此基礎上我又創編了一組情節：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發展。（2）、在一次美術活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結果我轉了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯想，促進了幼兒語言的發展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學習語言。第四、家園配合，共同促進幼兒語言發展

只憑教師在幼兒園內對幼兒進行語言發展的教學往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓練幼兒，協助老師及其更好地促進幼兒的語言發展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學應是全方位、立體化，我們應立足于幼兒的長效發展，著眼于提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優發展。教育上

應處處體現以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發展，語言潛能得到開發。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應注意日常生活中的語言教育》 學前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學前教育 03年03月

《有效促進幼兒語言發展的教學策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數：624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談幼兒園早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓練幼兒說話能力 相關文章熱門文章· 合理有效的利用環境進行科學教育

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第五篇：促進幼兒智力的發展的有效手段

淺議游戲對幼兒智力的促進作用

浙江省常山縣五里中心幼兒園 朱為梅

游戲是促進幼兒智力發展的有效手段。游戲中有動作、有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，喚起幼兒的興趣和注意力，激發著幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實現著幼兒智力的發展。游戲能夠促進幼兒智力的發展，可以歸納為以下幾個方面。

一、游戲可以促進幼兒感知覺能力的發展

游戲使幼兒直接接觸各種物體（玩具）或材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解物體的性質、特征、用途等，認識物體之間的聯系和規律，以及動作與物體之間的相互作用和因果關系，并形成相應的初步概念。例如，在《風》的游戲中，幼兒可以通過觀察樹葉、紅旗等的變化來感受風的方向、大小等，還可以制造風，用吹氣、扇子等來實踐，從中得出“空氣的流動形成風”這樣一個概念。在玩積木時，通過積木的搭建、拆除、變換形狀來感受積木中各圖形的特征，如柱子是圓柱體，小皮球是球體，小煙囪是圓錐體等，并從他們的運行軌跡可以發現，球體可以向任何方向運動，圓柱體可沿一直線方向運動，而圓錐體只能圍繞一點而運動。幼兒正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得兩類知識或經驗。皮亞杰稱之為物理知識（經驗）和數理邏輯知識（經驗）。前者主要反映事物本身的性質（如物體的形狀、大小、質量、密度、色彩等），后者主要反映事物與事物之間的關系（如數概念就屬于這一類，世界上不存在數字“5”這種東西，它表現的是事物間的一種關系）。可見幼兒在游戲中獲得的這些知識和感覺經驗，可以支持和幫助幼兒解決問題。特別是幼兒能夠發現自己的動作與物 1 體的變化之間的規律，他可對同一物體做不同的動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作——物體、手段——目的之間的多種聯結，探索解決問題的最佳可能性。這是游戲經驗有助于幼兒的解決問題能力的重要原因。

幼兒在游戲中與他人所結成的集體，也是幼兒獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會知識的源泉，以及游戲本身內部反映和體驗與人交往的規則、技能運用等（皮亞杰稱之為社會性知識或經驗）。這也是幼兒智力發展所必需的知識前提和經驗基礎。

無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對現實生活的反映，幼兒在游戲中把自己對生活的印象和感受充分表達出來，并且時常重復，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固。游戲起到對知識的加深理解和鞏固記憶的作用。特別是在游戲中由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺地、積極地、有目的地去注意和記憶某些游戲的規則，或追憶事件的情節，記著動作、臺詞等，這就在知識和經驗的掌握和鞏固中，同時也發展了幼兒的有意記憶和有意注意。

總之，游戲使幼兒增進對周圍事物的認識，獲取物理知識、數理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內部理解、鞏固的心理活動中，發展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

二、游戲可以促進幼兒語言能力的發展

幼兒在游戲中，發展著自己的口頭語言。幼兒在與同伴在游戲中進行交流，如協商游戲規則、設計游戲人物、分配游戲角色等，以及完成游戲內容、背景的安排。如角色游戲中建議他人：“你當售貨員，我當顧客。”在孩子共同進行一個游戲時，稍大一些的孩子會事先講出自己的游戲計劃，年齡小的也會表達自己的愿望。在游戲（特別是角色扮演游戲）進行中，孩子們以假裝的身份更可以充分顯示自 2 己的口頭表達能力，而不必擔心自己講得對不對，需不需要矯正。如在模仿中，一個5歲小女孩可以裝出老奶奶的聲音、語調和動作。她可以認為這是老奶奶在說話，而不是她在說。

通過書面語來建構兒童的智力同樣也顯示在游戲中。如在超級市場游戲中，將文字引入游戲，如用“生活用品區”、“食品區”、“文體用品區”、“服裝區”等，可以讓孩子們對文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數數游戲等則直接鍛煉幼兒對書面文字的理解力。

幼兒通過生動、具體的語言運用，調節自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發展了語言，并以語言為中介建構對現實世界的認知與理解，發展幼兒的智力。

三、游戲可以促進幼兒想象力、創造力的發展

“假裝”是游戲的標志，游戲的虛擬性和象征性給幼兒提供了想象、創造的發展空間。幼兒在游戲中不僅以物代物，還可以一物代多物或多物代一物；不僅能以物代人，還可以以人代物；不僅能自己假裝成他人，還可以“串演”多個變換角色或多人共同扮演一個角色。這些都有利于幼兒想象力的發展，特別是促進了創造性想象的發展。如幼兒在游戲中，毛巾可以當帽子，也可以當衣服；床可以當醫院，還可以當游樂場；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，還可以當小兔子、小燕子，甚至是一棵樹、一座山。棍子可以當馬騎；椅子也可以當馬騎；他可以當司機，也可以當警察等等。這些游戲中的想象從物到人、從動作到背景都極富創造性，甚至成人想象不到的他們也能想象到。幼兒的創造性想象是幼兒創造性能力的一個重要方面。在心理學家科琳·亨特(Corinne Hutt)關于游戲與創造性的研究中，發現創造性探究者（好游戲者）在以后的創造性測驗中的行分較高，是與游戲經 3 驗促進幼兒想象能力發展的作用有關系的。幼兒游戲中的創造性想象力的發展，也為幼兒思維的創造性以及流暢性、靈活性的發展，打下了基礎。

四、游戲可以促進幼兒思維能力的發展。

幼兒在游戲的進程中需要不斷的思考，不斷地解決其中的問題和困難，思維一直處于緊張活躍狀態。如在角色扮演的游戲中，幼兒會首先確定主題和內容。他們相互商量是玩“醫院”、“超市”還是“理發店”。確定了主題和內容，接著分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現成的，還要想辦法去尋找或制作。在玩“超市”時還要考慮貨物的價格、物品怎樣擺設、怎樣歸類，怎樣才能整齊美觀，讓人一目了然，怎樣才能吸引顧客，讓顧客購物量增加等。在動腦筋的智力游戲（如計算游戲、猜謎語、下棋等），由于幼兒思維的積極性充分發揮，這些游戲明顯有利于幼兒思維能力的發展。

任何一種游戲活動的進行都蘊含著鍛煉和發展兒童思維能力的條件，游戲的經驗也孕含著思維活動的內部操作經驗，并能夠遷移到解決問題的策略中去，從而有助于提高幼兒解決問題的能力。心理學家西爾瓦(Sylva)等人就游戲對幼兒解決問題的作用進行的研究，證實了游戲經驗有助于幼兒的創造性能力的發展，有助于集中性思維和創造性思維的發展等結果，都較為微觀地從不同側面反映了游戲與幼兒思維能力發展之間的密切聯系。

五、游戲為幼兒智力活動提供了輕松愉悅的心理氛圍 游戲促進兒童智力發展的獨特價值，不僅表現在它促進構成智力的各種心理要素的發展，更表現為它為幼兒的智力活動的進行和智力的發展提供了一個輕松、愉悅的良好氛圍。在游戲中，幼兒能控制所處的環境，表現自己的能力和實現愿望，從成功和創造中獲得愉快。4 幼兒在游戲中由于能積極主動的活動而帶來了極大快樂。因為小腦是運動控制中心，司管身體平衡，調節肌肉運動，小腦又與情緒控制中心相聯系，所以在幼兒活動的同時，也帶來了愉悅情緒。在游戲中沒有強制的目標，因而減輕為達到目標而產生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松、愉快。在輕松、愉悅的心理背景之下，幼兒的覺醒水平適當或處于最佳的平衡狀態，最大程度地發揮活動的積極性、主動性、創造性。游戲降低了幼兒對于成功的期望或對失敗的擔憂的壓力，能夠使幼兒不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持性。這是游戲有助于解決問題的一個重要心理原因。游戲經驗使幼兒在解決問題的過程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問題的過程，而并不急于達成目標。

幼兒智力的發展需要游戲來促進，而游戲對幼兒身體、社會性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進作用。游戲之于幼兒發展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當權利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。

論游戲是幼兒園的基本教育活動