第一篇：淺談識字教學改革

淺談識字教學改革

【內容摘要】漢字是中國文化的載體，她承載著上下5000年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己表意文字的特點。因此對于廣大的中國人來說，掌握漢字就成了學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。在我國的教育歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育，識字教育和中華文明史同步走過了漫長的道路。進入新世紀，面對教育發展的新要求，識字教育的地位也顯得更加的突出。那么作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學這份責任？如何更好的使中華民族的瑰寶得到傳承呢？本文就結合當前的實際情況，提出一些自己的看法與思路。

【關鍵字】識字教育 興趣 主動性 創造性

建國后我國的教育事業發展迅速，到2000年底基本上普及了九年義務教育。期間，識字教學也在不斷的改革和發展，以適應教育的發展和民族素質提高的要求，出現了許多新的教學方法和思路，包括分散識字，集中識字，注音識字，計算機輔助識字等等。然而隨著教育的發展和社會的進步，這些已經不能滿足現在教育發展的要求，也不能夠很好的完成最新語文教學大綱的要求。新《語文課程標準》明確規定：識字和寫字是1-2年級的教學重點。在第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，就成了當前識字教學的重點。我個人認為，要完成這一艱巨的任務，引導孩子們更好的識字，有如下思路可以參考：

一、激發識字的興趣，引導學生主動識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”我們試想一下如果學習的內容是學生感興趣的，學生自然就會樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺的去學，主動去學，反之則很難說了。《語文教學標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。然而，低年級學生的年齡較小，有意注意持續的時間較短，因此如何在一堂課中牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我們通常的做法是：

1、創造輕松愉快的課堂氣氛

要想讓剛入學的孩子們喜歡學習，首先得讓他們沒有心理負擔，敢于在課堂上表達自己的觀點和想法，因此創造一種平等和諧的師生關系就顯得至關重要。作為老師我們應該從改變自己做起，積極的改變自己的角色，不能再像以往那樣動輒就發號施令，總是凌駕于學生之上指揮學生，這無疑會壓制學生的主動性和積極性。我們應該主動放下架子，去親近學生，走到學生當中去，創造一種平等和諧的師生關系，只有這樣才能使學生敢于暢所欲言，才能使學生在愉快的氛圍中接受知識，才能調動學生的積極性，激發他們學習的興趣，使我們的教學取得事半功倍的效果。

2、采用直觀的教學手段

由于低年級的學生抽象思維較差，單憑教師的講述或是學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。根據這一特點，在教學中如果我們能夠利用實物、圖畫、聲音、影像等相關的直觀景象導入，把學生帶入形象的情景中學習，就一定能夠吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。比如，我們在教學生學習“影”字時，可以根據“景”字的形貌，在黑板上畫一座亭 1 子，亭子在陽光的照射下，投下了影子，讓學生把圖和字進行比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒，學生在欣喜之中就牢牢的記住了“影”字。這樣的教學方法既輕松又有趣，還可以激發學生的求知欲，為以后的生字詞學習做好鋪墊。

3、競賽激勵法

我們都知道兒童具有爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，那么我們為什么不利用這一點，在教學的過程中有意識的引進競爭，開展一些競賽活動，以此來激發孩子們的學習興趣呢？“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中我們應該隨時注意學生心理變化，善于發現學生的閃光點并適時的加以肯定與表揚，使孩子們產生一種愉快的心情，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添孩子們的學習興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，讓學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，并對表現較好的學生進行一定的獎勵，使孩子們充分的參與進來。

4、游戲識字法

心理學家佛洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進的，他是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我們可以抓住兒童的這一特點，采用猜謎語、組合識字、玩字卡、找朋友、讀文找字、風車轉轉等游戲方法進行教學，不但簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，還促進了思維的擴散，使課堂變成了孩子們的樂園。通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助這些新入學的學生們在不知不覺中識記漢字，也使孩子們對識字興趣盎然。

二、正確傳授基礎知識，培養識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的基礎知識，形成獨立識字的本領。

1、充分利用教材優勢

為了適應新課標的教學要求，最新出版的語文課本在選材上也下了很大的功夫。選入了大量的富有兒童情趣的課文，這些課文生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，孩子們十分的喜歡，這就為我們的教學創造了很好的條件。比如《比尾巴》《影子》《比一比》等都是以兒歌的形式出現的，不僅內容通俗易懂還朗朗上口。只要老師們能夠正確的認識短文作為識字載體的作用，在教學中能夠充分的利用類似的短文活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，有效的激發孩子們的學習興趣，就能夠釋放孩子們學習的潛能，使孩子們在愉快的環境中無意識的識字。

2、重視漢字基礎知識的教學

知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們應該把握好以下幾個方面的教學：（1）字音，識字教育首先從讀準字音開始，漢字中的音近字、形近字、同音字很多，稍一疏忽就會出現錯誤，因此要學好一個漢字，首先要讀準字音。（2）字形，漢字本身有其構字的規律，因此我們在教學中應該抓住起規律性，讓學生們認識基本字、形聲字、基本字帶字、難字的構字規律，使學生會按照構字規律動腦分析綜合字形。（3）字義，學習漢字的最終目的是應用，如果我們能夠讓孩子們在學習的過程中很好的理解漢字的字義，那么我們的教學就會取得事倍功半的效果。（4）書寫, 很多老師在教孩子們識字的過程中都忽視了書寫，孩子們不明白漢字的書寫規律，以致對以后的教學和書寫造成了很大的不變。老師在教孩子們識字的過程中，必須要逐筆領寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學生養成良好的書寫習慣。

3、引導學生靈活運用基礎知識

有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。比如針對漢字中形近字和形聲字多的特點，我們在平時的教學中就應該把握住這一點，教孩子們學會比較形近字、形聲字，不僅可以減少錯別字，還可以幫助學生更快地記住新字。例如，我們在教學生學習“洼”字時，可以把已學字“娃”“蛙”“掛”等一起提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“洼”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發生率。在比如針對漢字中合體字較多的特點，我們就可以通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、結構等基礎知識，學會分、合“合體字”，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯系。

三、設計創造性的生活作業，構建生活大課堂

生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間，尤其使生活在信息社會的學生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構建生活大課堂的新觀念，引導孩子們在課堂外學習，提高學生識字能力，必要時請家長配合采取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。雖然學生在學識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面的頻率多了，不知不覺中就達到了識字的目的。我們不僅僅要讓生活走進課堂還要讓課堂走向生活。

1、鼓勵學生進行課外閱讀

兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書、連環畫等書籍。老師可以根據兒童的愛好，開設或者是組織一些展示性的課外閱讀活動課，鼓勵學生早閱讀、多識字。這樣，學生不但看的書多獲得了大量的信息和知識，而且通過看書還可以認識許多字，增加了孩子們的識字量。

2、在看電視中識字

小孩子喜歡看電視，尤其是動畫片、大風車、動畫城、芝麻開門等電視節目更是頗受孩子的歡迎。我們可以抓住孩子們的這一特點和心理，請求家長配合在孩子們看電視的時候，有意識的引導孩子們注意認讀字幕。這樣，孩子們在看電視的過程中不僅能夠獲得大量的信息，還認識了不少字。

3、在動手操作中識字（1）把收集到的報頭、刊頭等粘貼制成小報或者是手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。同時應該定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體驗到識字的樂趣。（2）舉行春游、植樹、農忙勤工儉學等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行小制作然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或是同學生日的時候，讓學生們自己動手制作生日卡片，對于不認識的字可以問家長、老師，讓學生們邊問邊寫，易學易記。

總之，隨著新教程的發布和新課標的出臺，我國識字教學的改革方興未艾，正在深入發展。就整個漢語文學習來說，一方面要看到識字非常重要，不僅僅因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識字教學要處理好量與質的關系，既追求一定的量，又追求一定的質，使兒童獲得較強的獨立識字能力，在不同的年級段側重采用不同的識字方法。我們相信，在今后的教學改革中，一定會涌現出更能體現漢字規律和識字教學規律，綜合體現漢字、漢語優勢的新的識字教學方法。我們期待這一天的早日到來！

第二篇：識字教學改革通覽

識字教學改革通覽。

１．快速高效是現時代識字教學改革的突出特點。時代的要求，學生的需要，使植根于學校教學實踐沃土的識字教學改革必須十分注意快節奏、高效能。我們看到，實驗的主持人都有強烈的科研意識，在認真學習、領會義務教育階段語文教學大綱的基礎上，設計適合自己的研究課題，把培養學生的能力作為改革的目標。教改課題一般分成三個層次：

第一，完成大綱對識字教學的要求。①前三年完成大部分識字任務。②在識字量方面：學會常用漢字２５００個左右，在小學前三年教完２０００個左右漢字，即可完成任務。③在教學中做到 “ 四個結合 ” ：要在語言環境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。

第二，以快速高效為原則，迅速提高教學質量。中央教育科學研究所制定了實驗教學大綱，規定兩年識字２０００個。“ 韻語識字 ” 大膽實驗，使一年級學生輕松、熟練地認讀２５００個常用字； “ 字族文識字 ” 連綴字族，編寫成文，實現突破。有的實驗學校的學生一二年級就能識字２０００多個、識詞５０００多個，學生的閱讀能力很強，二年級上學期的學生能夠閱讀小學高年級或初中的語文課本，并達到理解、概括基本正確。像《十萬個為什么》這樣的科技書學生也能涉獵讀懂，有時學生提出的問題老師都覺得很難一下子回答。大部分學生能寫一些簡短的作文表達自己的意思。

第三，通過實驗，總結新的理論成果，以供科學研究和國家決策參考。如：識字能力是小學生語文能力的重要基礎；小學語文教學要在識字教學的基礎上循序漸進；應遵循高頻、構詞能力強，生活中常用，兒童口語中常出現的原則為常用字定序；小學階段語文教學內容的選擇應包含３０００個左右常用字，低年級以學習２０００個左右高頻字為宜；在 “ 一綱多本 ” 的原則下，編寫體現民族傳統、漢語特色、時代精神的小學語文教材。

２．完善體系是新世紀對識字教學的呼喚。識字、寫字、聽、說、讀、寫是具有內在聯系的統一體。識字教學不能離開聽、說、讀、寫的教學訓練體系。在完成低年級的教學后，如果沒有相應配套的中高年級教材教法，就會出現學生學習的不適應癥狀。表現在：

①教學內容銜接不上。如由于教學體系不同，知識點、訓練點安排不同，造成學生知識遺漏；由于練習要求的不同，學生不能完成作業。

②學生 “ 吃不飽 ”。由于低年級識字量的增加，一般會使學生對教學內容的需求高于義務教育教學大綱，沒有相應的教材，就會導致知識、能力的浪費，耗損教學改革的成果。

③對識字教學評價不科學。如果只局限于某一階段就下結論，不能說明方法的優或劣。要從小學畢業生的學習成績返觀識字教學的效果，通俗地說叫 “ 算總帳 ”。主要看兩點：第一，語文畢業成績，語文自學能力，語文學習興趣、習慣、情感，言語交流水平。第二，對其它學科如數學的影響。目前，除少數識字教學實驗外，還都亟需這方面的研究與實驗。

３．科學化是識字教學實驗的內在需求。科學研究沒有止境。小學漢字識字教學這樣一個永恒的話題更是如此。就我們了解到的情況，全國還有許多有志之士熱心于這項事業，也還有各種名目的方法在教學中使用。那么，是不是方法越多越好呢？不一定。識字教學改革的方向是尋求最適合中國兒童高效率地學習漢字和漢語語文的科學途徑，簡言之就是識字教育科學化。對現有這些方法的研究，我們還需要學習前人已有的成果，利用其它學科提供的方法，進一步提取出有益的因素，以利于大面積語文教學的吸收，同時提高教研、科研水平。

三、學習借鑒的目的在于大面積提高教學質量。

我們經常看到社會上對中小學生識字水平不滿意的報道。比如說學生的文字基本功不扎實，字的筆畫寫不清楚，“ 家庭 ” 的 “ 庭 ” 少了上面一點，把 “ 藥水 ” 的 “ 藥 ” 寫成了 “ 約 ”。讀錯字音、不明白常用字字義的現象更是普遍。解決這些問題的一個主要途徑還得靠學校的語文教學。在常規教學中，教師要吸收先進經驗，特別是學習別人的方法尤為必要。根據自己所用教材的情況，把成批的字適當集中，找出基本字或字族，編成韻語課文，肯定會提高學生的學習興趣。為了記憶、鞏固的需要，用快速循環識字法、奇特聯想識字法都會有很好的效果。

在語言環境中教學識字，可以從讀音、析形、講義、書寫、鞏固五個方面入手，做到：①嚴格控制學生特別是低年級學生的作業量。發揮學生記憶力好的優勢，把識字與背誦結合起來。選取適于兒童的詩文名篇，讓他們在不斷的朗讀、揣摩、背誦中提高語感力，不斷地強化和積淀大腦中的 “ 語言模式 ”，使學生對詩文詞句、風采格調、層次脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情都有一個潛移默化的理解。②在識字過程中重視寫字的指導。③運用電教手段等多種形式教識字，激發學生的學習興趣。④把識字和聽說讀寫訓練結合起來。⑤把識字和辨字、“ 糾錯活動 ” 結合起來。教師要加強學習，提高漢字漢語知識素養。比如有的教師寫文章說漢語４１０多個音節就有１６００多個聲調，是不準確的。普通話并不是每個音節都四聲俱備，四個聲調都有意義的音節實際只有１６０多個。如 “ ｋｕ ” 的陽平有音無義，“ ｎｅｎｇ ” 只有陽平。對于常用漢字的音、形、義，對于漢字的讀和寫，對于漢字的六書及其發展的規律，只有具備扎扎實實的功底，才能夠對學生進行實實在在的文字基本功訓練。通過不斷地研究、發現、整理，越來越強烈的使命感昭示著我們：要提高面向２１世紀的中小學素質教育的水平，首先應讓小學生一入學便科學地識字，盡早讀書，受到普通話、規范字的正規教育，突破漢字的 “ 識字關 ”，奠定學生作為現代人所應有的漢語文化基礎和學習基礎，增強他們對于語言文字敏銳的洞察力。教學研究要不斷吸收識字教學改革中的新成果，構建小學語文課程教材的新體系，使學生聽、說、讀、寫各方面的語文能力得到扎實地訓練。

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第三篇：新時期識字教學改革

三、新時期以來對傳統語文教學的繼承和發展

改革開放以來，沉默了十幾年的小學語文教學，出現了前所未有的繁榮。上世紀80年代初期，重點是清除“文革”時期對于語文教學的一些“左”的思想，如，“小字眼兒也要教出大道理”的識字、閱讀、作文教學的政治化等。在新的小學語文教學大綱指導下，小學語文教學，一方面總結汲取了我國傳統的語文教學思想和方法，特別是繼承60年代的一些做法，一方面接受了現代教學論的有益因素，又有了新發展。突出地體現在：

(一)明確了小學語文學科的性質──小學語文是基礎工具學科，是表情達意的工具學科

語文學科具有很強的認知功能，通過語文實踐獲得語言能力──聽、說、讀、寫能力；運用語言能力進行語言交流、語言解釋、語言記憶，從而獲得各種文化科學知識。也就是說，小學生學習語文不僅獲得語言，同時還可以學到知識，所以語文是基礎工具學科。當然，它和數學不同，語文是通過表情達意體現其工具性的，所以語文科又具有很強的思想性和教育性。任何學科都有教育性，這是學科的共性，但是語文學科的教育性是由其個性決定的，所以語文是表情達意的工具學科。在1978年的《小學語文教學大綱(試行草案)》(以下簡稱《大綱》)中，明確提出：“語文是小學的一門重要學科。學生學會了看書、作文，掌握了語文這種基礎工具，對于學習其他各門知識，是非常重要的。語文這門學科，它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。”1986年的《大綱》提出：“小學語文是基礎教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性??。”1988年的《大綱》(初審稿)重申了以上的觀點。1992年的《大綱》(試用)再一次明確“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”從新時期所制訂的幾次《大綱》來看，都是將語文學科的工具性和思想性并提的，從來沒有單純地提工具性。在這個問題上是繼承和發展了傳統語文教學文道統一思想的。

(二)在發展智力和培養能力相結合的思想指導下，加強“雙基”訓練

這是當時各科教學的統一思想。尤其是語文教學在“十年浩劫”中，將語文課上成了政治課，對于語言因素失去得太多，此時提出加強語文“雙基”訓練是非常必要的。語文“雙基”──語文基礎知識和語文基本能力。語文知識主要有：(1)語言體系，包括字、詞、句；(2)篇章結構體系，主要指文章的結構因素，包括文章的段落、中心思想、文章的標題及開頭、結尾。這是小學語文課本中，每篇教材都會出現的知識。這些知識并不是如有人所說的只講一些概念，而是隨課文學習而逐步掌握的。語文能力，除識字、寫字能力外，主要是聽、說、讀、寫能力。語文知識和語文能力二者是不可分割的整體；語文知識是語文能力的基礎，是語文能力訓練的方法。例如，教學生識字、寫字，總得讓學生知道這個字是由哪些筆劃組成的，各種筆劃的名稱是什么，這樣才能提高其識字、寫字能力。教學生說話、寫話，要讓學生懂得怎樣才是一句完整的話，一句完整的話包括哪些因素，在學習的文章中有哪些句式，這樣才能提高其說話、寫話能力。加強“雙基”教學是我國基礎教育的成功經驗。

(三)在“文道統一”思想指導下，提出加強語言訓練

重視語文基礎知識和語文能力教學，就必須加強語言訓練。從理論上來講，第一，語言和思想是統一的，只有將語言理解得深透，才能感悟思想的真善美；同時，是在“文道統一”思想指導下，加強語言訓練。第二，小學語文課的教學目的，是發展學生的語文素養，而語文能力──聽說讀寫能力是語文素養的核心。語文能力的掌握必須進行嚴格的訓練。葉圣陶先生早就明確地指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須聯成一貫；就是說，語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力。”[2](2-3)“行”就是實踐，就是練習。也就是說，語文的學習不能只靠教師的講解，必須要經過教師指導下的學生自己動口、動手、動腦的反復練習──訓練。語文教學中的語言訓練是我國傳統的語文教學方法，是不能丟棄的。

(四)教學過程中教與學的關系上，強調以學生為主體，以教師為主導

在語文教學中提倡發揮學生的主動性、獨立性和創造性。提倡啟發式教學，學生要認真讀書，培養學生的獨立讀寫能力。反對教師“滿堂灌”“填鴨式教學”。(五)注重識字、閱讀、寫作方法的指導

要提高學生的獨立的讀寫能力，就要教給學生讀寫方法。就如葉老指出的：“所謂訓練，當然不只是學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。國文教學的成功與否，就看以上兩點。方法方面尤其應當注重。”[2](57)在一段時期內，很重視讀寫方法的指導。我在《小學語文教學論》一書中(1987年出版)，將“教會學生學習方法”作為小學語文教學的一項任務提出。傳統語文教學方法主要是多讀多練；這一時期，要求在多讀多練基礎上，還需要有一定的方法指導，這也是對傳統語文教學方法的發展。

綜觀近百年來的小學語文教學，我們在逐步重視我國傳統語文教育的整理、研究、學習、繼承，但是還很不夠。總體來說，這個時期，強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。也就是說，一次次地學習國外的教學理論，對于提高我國的語文教學水平是起了積極作用，但同時也忽視了我國漢字、漢文特點，對傳統語文教學的繼承和發展是很不夠的。其中原因很多，但是最主要的是對于傳統語文教學的豐富性、科學性、理論性認識不足。因此，整理、研究、學習很不夠。有一種說法：傳統語文教學沒有理論，只是一些經驗。如張志公先生所說：“我們的前人似乎不善于總結經驗，盡管有那么多很可貴的經驗，可是兩三千年來一直沒有一部系統的論述語文教學的論著，據此產生出一套或幾套可以廣泛使用的方法”[1](1055)。但我認為，不論是舊傳統或新傳統語文教學是具有很豐富的理論的。新中國成立后，尤其是新時期以來，對于傳統語文教學是有所發展的。同時，對于傳統語文教學也作了一定的研究和整理，如張志公先生的《傳統語文教育初探》和《傳統語文教育教材論──暨蒙學書目和書影》等專著，就系統論述了舊傳統語文教育。又如，葉圣陶、黎錦熙、朱自清等老語文教育家的論著都陸續出版。還有由山東省教研室林治金主編的《20世紀中國小學語文教育叢書》(共五卷)，基本概括了百年來我國小學語文教學的成就，總結了小學語文教學的基本理論和方法。

四、小學語文教學的發展要根深葉茂

今天我們要改革小學語文教學，怎樣才能使小學語文教學的發展扎根傳統，面向現代，形成根深葉茂的態勢呢？

(一)要以科學的發展觀學習傳統、發展傳統語文教學

尊重傳統語文教學，并不是要抱住傳統的語文教學不動，更不是要復古。對于我國語文教學的傳統方法要具體分析，傳統的語文教學方法本身是不斷發展的。傳統是一個過程，而不完全是過去，傳統流動于過去、現在、未來整個時間。也就是說，傳統是一個不斷發展變化的過程。可是語文教學的傳統是具有時間局限性的，一旦失落是難以彌補和無法挽回的。例如，新中國建國初期對于傳統語文教學的過激批判；“十年浩劫”時期對于傳統語文教學的徹底否定，都是無法彌補的。

傳統的語文教學是我國語文教學的根，是否堅持以傳統語文教學為根基，是關系到我國語文教學的發展方向問題，并直接影響到語文教學研究的創新能力和研究成果的質量問題。因為語文教學的根基不牢固，是無法成長為參天大樹的。根要成長為參天大樹，就要培土、灌水、施肥。這培土、灌溉、施肥的工作，就是要以科學的發展觀來看傳統的語文教學。所謂科學的發展觀，就是要以科學的思維、時代的眼光、敏銳的想象力去學習、研究傳統語文教學，也就是要以傳統語文教學為根基，以先進的教學理論為借鑒，發展當代的語文教學。我并不反對學習國外的先進教學理論，但是必須要有自主意識，要以漢字、漢文特點為根基。只有根基打得牢固，才能談到發展。無論是我們的前輩或當代的語文教育家，大都是在傳統語文教育基礎上，又根據時代要求，學習了新思想、新思維、新理論和教學實踐，而建立起自己的語文教育理論體系。遠的不說，就以斯霞、霍懋征、袁瑢、李吉林、丁有寬幾位老師來說，他們都是從我國傳統語文教學的根，成長起來的參天大樹。他們都具有深厚的傳統的語文教學根基，同時，在教學實踐過程中，他們又運用了語言學、心理學、教學論等新知識、新理論、新思維，經過多年的不斷探索，才形成了具有獨特風格的語文教學體系。(二)回歸和發展靈魂的語言、靈魂的語文教學

馬克思曾明確提出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質的‘糾纏’，物質在這里表現為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言。”[2]這說明語言不是空泛的，而是有思想、有靈魂的。就是我國傳統語文教學所講的“文道統一”，也就是語言和思想、語言和思維的統一。從來都不存在純工具性的語文學科。語文是發展兒童心靈的學科，語文蘊含著濃厚的精神生活，這是傳統語文教學的精華。今天談語文教學的靈魂，就是要在語文教學中弘揚中華民族的優秀文化和人文精神。過去語文教學中的人文性失去得較多，這幾年我們已有所感悟，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特性。”使語文學科的性質更加明確。這就是“文道統一”在今天的發展。(三)小學語文教學要改革、穩定、發展

小學語文教學是要不斷改革，不斷創新的，但是我希望改革應是漸進的。不要輕易否定過去改進的一些經驗，要總結分析，過去的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合時代要求，要改那些不符合當代要求的思想、方法。對于一些問題的處理要有辯證觀點。

小學語文教學要發展，必須要有一個穩定的環境。我提出三點希望：第一，《新課標》修改定稿后，就是語文教學應遵循的目標，是否要穩定十年不改。第二，新教材編出后，是否要使用兩輪。選材要經得起時間的考驗，如果需要補充，可以印活頁文選。第三，對于已經取得成績的教改試驗，應適當推廣，不要幾十年還在實驗之中。這項工作應該由中央和地方共同努力完成。

穩中求改，并不是不改，那么，我們改革什么呢？我認為要在教學思路上、教學方法上改革創新，要培植新的教學流派。

(四)提高小學語文教師的傳統語文教學水平

小學語文教師教學水平的提高是貫徹《語文課程標準》的關鍵，這方面我們做了很多工作。但是過去的培訓，大都是在提高新思維、新理念方面。要求他們學習現代科學，學習語言學、心理學、教學論等知識，擴大視野，提高理論水平，這是很必要的。但是我認為現在應該在提高我國傳統文化、傳統語文教學上多下些工夫，使語文教學的根扎得牢牢的。我想問一問現在的小學語文教師，能背誦古詩多少首？能背誦唐宋八大家的文章多少篇？我過去曾給天津一所小學的語文教師開過一個閱讀書單，古文部分我從《古文觀止》上選了40篇，我建議背誦。傳統語文教學要薪火相傳。年輕語文教師，要接過傳統語文教學的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實的語文素養，如果腦子里裝著若干篇古文、古詩，再熟悉一些中外新文學的名家名篇，從古典和現代的韻文傳統、散文傳統中汲取營養，在教學中就會應付自如。要做一名好的小學語文教師，書桌上需要擺放一部《古文觀止》和一本《唐詩三百首》，時選時讀，常用常新。希望在提高教師水平上下些工夫。我還希望年輕的語文教師，在傳統語文教學修養上，要做到“真正好”：真──真過硬，正──路子正，好──追求完美。要會獨立思考，要堅持教學實踐。我相信只要堅持數年，定會成功！參考文獻：

［1］林治金.語文教育論文選編(下冊)［C］.青島：青島出版社，2001.［2］葉圣陶語文教育論集(上冊)［C］.北京：教育科學出版社，1980.［3］馬克思，恩格斯.德意志意識形態［M］.北京：人民出版社，1961.24.

第四篇：低年級識字教學改革與實踐

低年級識字教學改革與實踐

加入時間:2004-6-14 作者:bx 來自：摘自：《淄師附小》

“人生識字聰明始”識字能力是學習能力的基礎。低年級學生識字，學得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標準對識字教學提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調的就字識字，而從語文的實踐性出發，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學，對低年級識字來講是非常重要的。基于這樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。

一、在生活中潛移默化地識字

1、學習即生活。

開學第一天，孫老師就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級三班的新學生了。我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“一年級三班”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

2、創設識字情境，激發識字愿望。

在課堂上分發學生作業時，李老師發現孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，李老師把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數學生都搶著去發作業了。

3、生活即學習。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“太平洋保險公司”、“建設銀行”、“銀座商廈”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“綠飄洗發露”、“兩面針牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

二、在實踐中自主識字

1、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

2、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。第一，指導學生在家長的幫助下，建立一本類似剪報的識字課本，把包裝袋上的商標剪下來貼到識字課本上，把標牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。第二，在課堂上利用實物投影，把自己的學習成果展示給大家看。第三，與同學交換識字課本，比一比看誰先把對方的識字課本正確地讀下來。第四，對于識字課本的內容及時補充，隨時豐富。體驗當“出版社編輯”的樂趣和成功的喜悅，對學生來講是寶貴的。

三、利用漢字的結構特點識字

一些復雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結構組成的，指導學生學會分析，就能觸類旁通。例如“會”，是上下結構，由“人”和“云”組成，可以這樣引導學生理解：開會的時候有很多人，所以“會”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會。

識字教學應注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉化。漢字是音、形、義三個因素的結合體，形聲字的教學便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（長城）由一個熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個詞義息息相關，而了解字義就是認識事物，而且兩個字的讀音相同。當然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調有所改變，遇到此種情況具體向學生講清，利用形聲字識字是一條捷徑，省時、省力，容易記住，識字又識詞，借以積累常用詞匯，促進思維和語言的發展。

四、猜謎語識字。

猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。在學習了第二冊《識字7》猜謎語后，學生對猜謎語產生了濃厚的興趣。孫老師就鼓勵學生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會上，同學們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學們只要一有空，就互相給對方出謎，有幾個學生一直纏著孫老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“三口排起來，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字謎的方法后，孫老師請學生嘗試自己編字謎，有的學生果然不同凡響，如“垂下眼睛（睡）”；“半個月亮（胖）”；“空中飛人（會）”等等；在“慶”的啟發下，學生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學習生字的過程中，他們也能創造性地當堂把一部分生字編成字謎。

五、啟發學生積極動腦識字

在低年級連續出現的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識字，收獲不大，重犯此錯的隱患大。如“矮”和“季”的區別，因為先教“季”，后來學生會寫矢＋季＝矮，啟發學生為什么“矮”的下面是個“女”，因為女人大多比男人矮；“虎”中的橫鉤學生常寫成橫，告訴學生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點？看到這一點就可以聯想到啄木鳥堅硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予它充分的想象空間；寫“武”時，學生很隨便的來個畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等這些字沒什么特別的規律可找,千法萬法只要得法,啟發學生的想象力、創造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養學生分析綜合字形的智力技能。

五、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。我們還利用電腦把學過的字作成幻燈片、authorware課件等形式，讓學生反復識認，加強記憶。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，1、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發出“嗚----咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節，分析字形。哪個學生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來。”修理“好后才能繼續往下開。

2、背順口溜。遇到難寫的字，教學生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

3、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學生記得特牢，又如學生易把“看”和“著”混淆，我先引導學生分析這兩個生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學生做一個孫悟空看遠處的典型動作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個“著”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學習《松鼠和松果》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創造識字的火花。

6、用奇特聯想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態樣子或在訴說著一件事情，我在教學中讓學生發揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學“傷”字，學生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發癢。”學生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿的想象力，最重要的是學生也樂編。

七、復習鞏固生字時，可做以下有趣的游戲。

1、送信。請本節課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結構相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結構。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據課文內容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應名稱）的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

現在，我們級部的語文老師積極引導學生進行課外閱讀、誦古詩、背三字經、寫日記等語文實踐活動，識字與閱讀、說話、寫話有機結合。大量識字，實現了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言的發展，從而促進兒童智力的發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其他功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

第五篇：新中國60年小學識字教學改革(下)

新中國60年小學識字教學改革(下)《新中國小學語文教學改革60年》項目組 吳忠豪

丁

煒

于

龍

邢長征

陸

平

杜

弘、牛曉靜、林

霞、沈

妍

《語文通訊》2009-04

韻語識字

韻語識字是遼寧省丹東市東港實驗小學姜兆臣校長經過十幾年的實驗與探索創造的一種識字教學方法。所謂“韻語識字”，就是把2500個常用漢字編在一起，組成最常用的字詞，然后根據某個中心意思或者情節，編成句式整齊、通俗易懂、合轍押韻、短小精悍的符合兒童特點的韻文，作為兒童的通用識字教材，學生通過誦讀這些韻文時記憶并掌握字詞。實驗證明，采用韻語識字，兒童能在一年內識2500多個漢字，進而實現盡早大量閱讀和寫作。1994年經中央教育科學研究所“小學漢字識字教育科學化”課題組專家鑒定，認為韻語識字法是一種“重素質、輕負擔、快速高效”的識字方法。

韻語識字實驗在一年級實施，采用自編的識字教材，二年級起與統編教材接軌。識字教材共二冊，按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的順序編排，并采取了識一批字讀一批文的編排結構。第一冊含1000個左右高頻常用字，第二冊含1500個左右次高頻常用字。韻語識字教材編寫的特點就是把常用漢字先組成最常用的詞，再用這些最常的詞，圍繞一個中心意思和一定的故事情節，編成符合兒童特點的大密度生字的韻文。如韻文《小兔賣菜》：“兔賣青菜路邊坐，態度親切喊顧客：價格合理隨便選，營養豐富能治咳”。全文28個字含有23個生 1 字。這樣，既能使字不離詞，詞不離句，在具體的語言環境中聯系生活實際識字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯想和記憶。由于課文短，又押韻上口，加之內容有趣，貼近兒童生活，所以兒童喜歡誦讀，并容易倒背如流。

韻語識字的具體教學方法主要如下：

1．先學漢語拼音和基本字，培養識字能力。為了提高拼音教學效率，教材從417個常用音節中篩選了 109個高頻音節先拼熟，用三周時間完成漢語拼音教學。為使學生盡早形成獨立識字能力，先學一些基本字和偏旁部首。

2．按類分層，韻語識字教學先學高頻字，后學次高頻字。生字教學以認讀為主，即會“認”會“讀”，不一次性要求“四會”，這不僅分散了識字教學的難點，而且大大加快了識字的速度。

3．整體輸入。即先從整篇人手，以整體板塊的形式進行整體輸入，然后再理解句、詞，最后選擇最佳方式記憶生字。一篇課文幾十個生字不一個一個地學，不做過細的字形結構講解分析，而是一批一批富有聯想地整體記憶，順應兒童的認識規律。

4．每一個生字的教學，分析字形也是從整體著眼，先整體感知輪廓，然后再用大部件分析字形的細節，最后再強調關鍵一筆。教學中堅持字的音、義、形相結合；識字與認識事物相結合；識字與聽說讀寫相結合；識字與寫字相結合的原則。

韻語識字實驗經過長期的研究和推廣，已經成為我國識字教學改革有影響的流派。目前我國學前教育中的識字教學實驗，大多采用韻語識字方法。其優勢主要體現在以下幾個方面。

1．韻語識字立足于傳統韻文識字的基礎上加入了現代的教學元素，是對傳統方法的一種繼承和發展。采用韻語識字方法，學生在一年時間里認識2500個常用字，在識字速度方面取得了令人矚目的成果。

2．韻語識字寓趣味于識字教學之中，激發了兒童的學習興趣，有效地開發了兒童識字潛力，在一定程度上有利于開發兒童智力。

3．韻語識字實驗初步實現了提前閱讀的目標。學生在閱讀中識字，一年級就開始了大量閱瀆，而大量閱讀，特別是早期閱讀能有效地促進學生語言的發展和思維能力的發展。

韻語識字實驗也存在一些問題，有待于進一步完善提高。韻語識字法雖然能提高兒童的學習興趣，但韻語課文較之于傳統課文在語句上和內容上更難掌握，要讓學生理解大意，教師必須對韻文語句和內容作必要的講解，無形中加重了學習負擔。另外，韻語教材選擇和編寫受到生字出現頻率和韻文文體的限制，大多

需要另行編寫，因此韻語識字要保證課文的文質兼美難度很大。

(沈

妍)

字理識字

漢字屬于表意文字，在漫長的歷史進程中，漢字形成了一套獨特的構字規律與造字方法，如象形、指事、會意、形聲等。字理識字，就是通過對漢字構造原理的講解，引導學生了解漢字音、形、義之間的關系，從而掌握漢字的識字教學方法。讓學生學習漢字，不僅“知其然”而且“知其所以然”。“字理識字”是湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均于1991年提出的，以后在岳陽市 100所學校進行字理識字實驗，并且迅速擴大到廣西、浙江等省。

字理識字教學中通常采用“定向——教學字音——解析字理——分析字形——指導書寫”的教學模式。“定向”實際上就是創設情鏡引出將要學習的生字； 3 “教學字音”則是借助拼音，指導學生讀準生字字音；“解析字理”是“字理識字”特有的教學環節，教師運用多種方法使學生在字理與字形、字義之間建立有意義的連接，如象形字教學，教師出示實物或圖形，引導學生認識字形與實物形象之間的關聯；“字形分析”則是在對生字字理有一定理解的基礎上，對字形進行拆分講解，使學生能夠對生字進行意義上的識字；最后指導學生書寫，進而強化學生對生字的掌握。

在以上識字教學模式中，最為關鍵的環節就是“解析字理”，讓學生能夠認識該生字的構字規則與字形、字義之間的關系。在多年的教學實踐中，許多參與字理識字實驗的研究者對“解析字理”的具體教學方法進行了較為全面的總結，其主要方法如下：

圖示法：圖示法是使用具體的影像來展示漢字的原型以及演變過程，一般多用于象形字的教學，如：“日”和“山”，就可以通過展示甲骨文與現代字形的對 比來講解其中的漢字演變。

演示法：相當一部分漢字是表示動作的單音節字。演示法就是通過實物演示或動作表演使學生明了字義，進而闡釋字理的方法。比如“閃”字的教學，教師以先站在門中間，然后快速移開，以示意“閃”字是由一個“門”和一個“人”組成，并且含有快速移動的意思。

歌訣法：這種方法主要運用兒歌以及字謎來進行識字教學。如兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。這些兒歌或者字謎要求內容生動活潑，表達簡明易懂，能夠形象地闡釋字形與字義，寓教于樂。這些關于字理的解釋，有些符合字理，但也可以超越字理進行自由聯想。

部首法：這種方法主要針對合體字，特別是形聲字的教學。很多合體字是以 4 表意的構件為部首的，所以可以根據其部首來判斷字的意義。識字教學中運用這種形近字的特點，不僅可以讓學性輕松識字，而且利用這些部首的表意屬性，順帶學習一連串同部首的生字。

拆分法：拆分法是利用拆分漢字構件來幫助字義理解的一種方法。所以教學須按照“整體——部分——整體”的思路進行，先整體進行教學，之后拆分構件分別進行解讀，最后再連綴構件意義來領會生字意義。

遷移法：顧名思義，就是學習了一種構字規律之后，遇到相似的漢字之后，學生則可以舉一反三，自己領悟字理。如：學習了“火”，那么“炎”字由兩個“火”組成，所以便是“火苗升騰”的意思，通常引申為“酷熱”。

諸多實驗結果證明，“字理識字”能夠在不增加學生負擔的前提下，激發學生學習漢字的興趣，提高學生獨立識字的能力，有效提高識字教學的質量，尤其對減少錯字別字的數量有很好的效果。而且字理識字教學的操作步驟明晰，具有可套用的教學模式，教師容易上手。字理識字在識字教學中的優勢是：

1．識字符合漢字構字規律。低年級學生識字難點在于字形，而漢字字形構造是有一定規律的，雖然經過漫長的歷史變遷，漢字字形經歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢字的構字規則與造字方法人手，幫助學生理解字形，進而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構字規律的。另外，學生對構字規律掌握到一定程度，在學習新的生字時可以產生遷移，便會減輕學習負擔。

2．字理識字借助各種方法幫助學生理解字形與字義之間的關系，不僅把抽象的構字規則形象化，而且避免了學生的機械記憶，增強了學生的理解記憶，符合學生的認知規律。

3．加強對漢字文化淵源的領會。漢字中承載了源遠流長的漢民族文化。字理識字在對字理的闡述中，必然要涉及這些文化的講解，這正是個對學生進行漢文化教育、培養民族認同感的好契機。

但是字理識字也存在著一些比較明顯的不足。比如要對漢字字理進行正確分析的前提是教師本身必須有一定的漢字文化知識儲備，否則無法科學地對這些數量可觀的生字進行字理分析。還有，經過長期的歷史演變，相當部分的漢字已經很難用字理進行解釋，有些現代簡化漢字與原字字形相去甚遠，無法追根溯源，要對其進行字理分析難免會牽強附會。另外，用有些漢字采用字理識字，容易造成學生“望文生義”，“生字認半邊”，反而會產生錯別字。這些現象是字理識字必須面對而且須加以改進的問題。

(杜

弘)

字族文識字

這是四川省井研縣鄢文俊等于上世紀90年代初期開展的一項識字教學實驗。所謂字族，指以一個獨體字為母體，以添加偏旁的方式而形成一組組字群，這些由母體字派生形成的字群就是所謂的“字族”。然后，以一個字族為主編制成富有特色的口訣、歌謠、詩歌等文體，這些文體就叫做字族文。字族文識字就是以漢字的構字規律為主線來編排識字教學體例，構建了以母體字為起點，字族為序列，字族文為載體的識字理論和教學框架。

字族文識字采用的也是在閱讀中認識漢字的方法。與分散識字不同的是，“字族文識字”根據漢字構字規律創編新型文體，融漢字規律于詩文中識字，開創了一條“因字創文，創文識字”的新路子。

字族文識字教學以學母體字作為識字的開端。母體字指在漢字繁衍過程中具有較強派生能力的字，如“良”，由一個母體字加上不同的偏旁組成子體字，集 6 成字族。實驗者參照《新華字典》《現代常用字表》，確定了

489個母體字，400多個字族，編寫了《字族文識字讀本》共四冊。將400多個字族根據形聲或會意的特點組合編成朗朗上口的字族詩文，這就是“因字創文”。以母體字“我”為例，加上偏旁組成子體字“娥、峨、鵝、餓、蛾、哦”等，集成字族，根據這一字族編寫成字族文：

我

我是獨生女，名字叫小娥。我住山右邊，峨眉多巍峨。

我與鳥為鄰，最愛白天鵝。我給鳥喂食，不讓鳥挨餓。

我愛捉害蟲，常撲稻螟蛾，我喜贊鳥詩，出口好吟哦。

通過這篇字族文的閱讀教學，學生就可以掌握“我”的一族常用字，還可以掌握隨文出現的常用字“獨”“名”“住”“鄰”等，簡化教學過程和兒童識記過程，從而擴大學生識字量。而后，學生還可以在教師的指導下舉一反三地利用字族自己動腦筋編寫詩文，這就是“創文識字”，把漢字的組合方法與兒童的識字方法同步有效地結合起來，不僅僅教了一族族字，還教了一族族字組成的方法與過程，大大提高學生的識字能力，加深學生學習興趣，提高了讀寫能力。

字族文識字法的核心環節是借助語境、情景，即“語景”進行“字形類聯、字音類聚、字義類推”。“字形類聯”是指一族字貌似實異，通過辨析字形加深印象，簡化識記。如“米”的字族文：“米字加口讀作咪，我家有只小貓咪。米字加目也讀瞇，它總對我笑瞇瞇”。“字音類聚”指一族漢字在字音組成上因含同一個母字體作聲符而音近，進行類聚，加深對字音的理解，便于鑒別。如“令”的字族文：“叮鈴一聲響，玲玲進課堂。鄰座提醒她，領巾忘帶上”。“字義類推”指一族漢字由這個母體字的字義類推其他子體字的字義，使字義教學化難為易，7 如“戔”的字族文：“戔就是小，小杯叫盞。古時貨幣，小金曰錢。精美紙張，小幅為箋。”

“字族文識字”學生兩年識字量可以超過兩千字，識字率和聽寫正確率均在90％以上。識字量的增加使學生的讀寫能力也得到了提高，學生求知欲增強，讀書興趣濃厚。同時，字族文識字根據字族自編詩文的方法發展了學生的思維能力，豐富了他們的想象力，寫作能力明顯提高。實驗班學生到三年級普遍能閱讀《十萬個為什么》《紅巖》《魯濱遜漂流記》等，能寫三百多字的記敘文。

字族文識字在加快識字速度，提高學生識字能力，減輕學生記憶等方面具有獨特的優點：

首先，充分利用漢字字族具有的字音相近、字形相似、字義相聯的特點，通過字族詩文的誦讀，舉一反三識字，減輕了記憶負擔，提高了識字效率。

其次，利用字族組合成多種形式的字族文，讀起來朗朗上口，更容易激發兒童的學習興趣，有利于活躍思維。學生與老師一起編寫詩文，更容易培養學生的想像力。

最后，有利于規律識字和閱讀教學相結合。“因字創文，創文識字”的模式使得識字、讀文達到了統一。文熟則字悉，一方面增加了學生識字量，另一方面也增加了他們的閱讀機會。

字族文識字也存在著不足之處，如有些字族文編寫得較為粗糙，編寫質量有待提高；字族文學習的序列應根據字頻和兒童生活實際作一些調整。另外，字族文識字法具有短時高效的優勢，但是如果沒有及時將其轉化為長時記憶或永久記憶，容易遺忘。

(林

霞)

聽讀識字

4—9歲是兒童語言發展的關鍵期，語言發展的可塑性很大。然而中國兒童學漢語，首先面對的卻是繁重的識字任務。因此與學習表音文字國家兒童相比，中國兒童學習書面語言的時間往往要滯后二至三年。這對處于關鍵期兒童的語言發展潛能無疑是一種大的損失。因此，評價低年級語文教學改革是否成功，不能僅僅看識字數量，還有一個非常重要指標，就是看是否有利于兒童語言能力的發展。因此，尋求一條既能促進兒童語言快速發展，又能同時解決識字問題的低年級語文教學新路，應該成為語文教學追求的目標。“聽讀識字”實驗追求的就是使兒童語言發展和識字教學取得雙贏的目標。

聽讀識字是指在入學兒童不識字或識字很少的情況下，根據兒童的認知規律，引導學生在“聽故事—— 說故事——讀故事——認漢字”等語言實踐活動中自主識字。這是上海師大小學語文教學研究中心聯手上海、浙江、江蘇在2000年主持的一項低年級語文整體教學實驗。實驗班學生在兩年時間里，人均識字2000余個，閱讀書面語言材料超過6萬字，學會講述故事人均近100個，積累書面語言材料近4萬字，在基本完成識字任務的同時，學生的語言能力得到比較充分的發展。

聽讀識字采用的是在閱讀中識字的方法。那么學生在不識字或識字少的情況下如何閱讀呢?實驗設計了聽說起步，聽后閱讀，在閱讀中識字的辦法，即“聽故事——說故事——讀故事——認漢字”。實際教學中聽讀識字過程大致如下：

1．聽故事說故事。先讓孩子聽故事，聽錄音或老師講，一般每個故事聽二四遍，在聽熟聽懂的基礎上，跟著錄音學說故事。

2．讀故事。要求學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，或畫橫線、或打圈兒、或著色，使學生在指讀時引起注意。

3．認漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字通過指讀句子中的生字，自己認讀小卡片，小組合作抽讀小卡片，聽音取卡片等多種形式來熟記這些生字。

識字是低年級語文教學硬任務，低年級學生識字最大的障礙是遺忘。要減輕識字負擔，就必須根據人的記憶規律設計新的識字方法。“聽讀識字”實驗采用了“多次認讀，化生為熟，逐步強化”記憶策略，避開了“遺忘高峰期”，減輕了學生的記憶負擔。具體做法是：

第一階段(開學第1周至第3周)：聽后閱讀，利用無意憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學從聽故事說故事開始，在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶(或跟著錄音)反復指讀課文，一般指讀3-5遍，增加與漢字見面的機會。這階段學生閱讀主要靠記憶，在指讀過程中學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。

第二階段(第4周到第12周)，利用有意記憶，分批識字。通過第—階段閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。這一階段每篇課文教學中選擇8—12個出現頻率較高的漢字要求學生認識。由于多次見面，學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經渡過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能夠比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間大大減少，而鞏固率卻很高。

第三階段(12周以后)，先識后寫，逐步達到四會。每天安排20分鐘寫字課，要求學生分批書寫已經認識的漢字，達到四會。每節課大致書寫4-6個字。在寫字過程中，再一次復習認識的漢字。

聽讀識字遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，在學生熟悉以后再要求記住漢字。由于避開了遺忘的高峰階段，所以用于學生復習鞏固漢字的時間大大減少，孩子識字比較輕松，識字效率大大提高。這種識字方法的優點是：

1．負擔減輕。每堂課平均識字12個，識字教學一般10分鐘可以完成，教師和學生都感到識字變得輕松了。到了一年級第二學期，特別是二年級以后，識字變得越來越輕松，整個低年段識字與剛教學時間可以削減到二分之一，這樣就為保證低年段學生語言學習贏得了寶貴的時間。

2．識字量增加，鞏固率提高。據測試，第一輪學生兩年平均識字量達到2174個，第二輪學生二學期識字量達到了1693個，鞏固率普遍達到了110％以上(普遍超過預定識字數量)。

3．主動學習意識增強。學生在閱讀活動，自主識字，識字成了學生自覺的行為。由于教材給學生留下了充分的學習空間。不是教師教識多少字，而是學生根據能力自己識字，這樣能激發學生的積極性。學生不僅課內主動識字，還把這種習慣延伸至課外，學習潛能得到比較充分的開發。

4．有效地解決學生識字差異問題。實驗在識字量上提出了“最低識字量”的概念，確定保底數量，但是上不封頂。實驗教材為一部分學有余力的學生留有相當充分的識字空間，使他們的識字潛力得到充分的發展。

5．通過聽說途徑學習語言，可以使兒童的語言發展不受生字的限制，繼續得到迅速的發展。而教師在課堂中用了識字教學時間大大減少，這樣就能有比較充裕的時間進行閱讀、聽話、說活等浯言訓練。

聽讀識字實驗成果已經編人上海教育出版社（試驗本）小學語文教材。但是 11 由于該實驗與傳統的低年級語文教學在理念上有很大的差異，在識字和寫字、識字和閱讀、識字和聽說，以及拼音教學等方面改革的力度都比較大，因此教師教學觀念的改變以及教學方法的適應都有一個過程。（游澤生）

電腦識字

電腦的迅速發展和普及給識字教學改革提供了新的手段和契機。上海市實驗學校自1991年開始電腦識字(也稱雙腦識字)實驗，集合電腦的圖像、聲音、形象等的多媒體技術，通過電腦技術引導學生自主識字，激發丁學生的識字熱情，提高了課堂教學效率。經過多年的研究和實驗，不斷改進和完善電腦識字教學方法，學生識字量逐年提高。據測試，1997年學生進校兩個半月平均識字量達到990個，1998年達到1240個字，1999年競達到了1455個字。經過兩個月的訓練，小學生電腦輸漢字每分鐘達20個字，最高的達到42個字。有些進校時就認1000個字的學生，已能在電腦中“寫”童話故事，盡管他們還不會寫這些字。許多學生能流暢地讀很多故事書。識字能力得到了很大的提高。

電腦識字實驗改變了以往先教漢語拼音，再識漢字的傳統方法，而是在學漢語拼音雙拼碼的同時就開始識字。雙拼碼是一種“智能雙拼編碼”的電腦漢字輸入法，它只采用26個英文字母，就能拼出現代漢語普通話中的全部音節。每個字的聲、韻母只需用兩個字母就能正確拼出，不僅簡單易記，便于學生掌握使用；還能把認字、識詞、學拼音和多媒體計算機的應用結合起來。學生們學習雙拼碼時，在電腦上輸入字母屏幕上就會顯示出漢字，同時計算機會發出該字的讀音，隨后發出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學生從中了解了該字的含義。學生在學習生字的過程當中，同時練習了電腦操作，還增加了閱讀量，而這一切都在輕松愉悅的氛圍當中完成。

研究表明，學生學會最常用漢字1000個，閱讀各類文章、報紙認字率可以達到88．8％。為此"雙腦識字教學法”根據漢字的使用頻率安排識字程序，設置了一級簡碼字和二級簡碼字。學生用10周左右的時間，就可以在學習雙拼字母的同時認讀這1000個常用字以及由這些字所組的詞語和所造的句子。掌握了這1000多個最常用字，就能掃除閱讀的障礙，提前閱讀。為了提高學生的識字興趣，電腦識字教學分步提出識字的四會要求。認讀生字先達到“二會”，會讀會理解字意即可，不忙要求寫和用；等到要求“四會”時，教學重點就可以放在字形記憶和書寫上，鞏固所識記的漢字。這樣分散難點，不僅加快識字速度，而且減輕學生負擔，使教學過程科學而有效。

為了更好地鞏固識記效果，電腦識字教學采用先雙拼后漢語拼音的教學步驟。這是因為雙拼碼與漢語拼音的關系十分密切。漢語拼音的聲韻母的讀音，每個字母的寫法和拼讀音節的技巧在雙拼字母的學習中已經掌握，為學習漢語拼音已經打下了基礎。在雙拼碼轉換為漢語拼音的過程中，單韻母和聲母的轉換比較容易掌握，因為，它們幾乎是同一個字母，復韻母部分則需教師指導，運用多媒體軟件，使學生建立概念。

電腦識字實驗還根據小學生心理特點設計了多媒體教學輔助軟件《語文電子學本》，利用電腦網絡的優勢，采用人機對話的交互形式，讓學生在電腦上自主學習，開放式學習，完成各項學習任務。學生可以自主編輯輸入文字，感受電腦操作的成就感，形成實際運用能力，電腦會針對學生的學習質量及時給予評價。

與其他教學方法比較，電腦它具有以下幾個優點：

1．激發學習興趣，符合兒童認知規律。電腦識字可以集合圖像、聲音等形象的手段，運用色彩鮮艷的畫面、生動有趣的聲音、活潑多變的形式，通過手、13 耳、腦、口多種感官并用，集學拼音、識漢字與學電腦操作為一體，符合兒童形象思維為主的認知特點和活潑好動的生理特點，也滿足了兒童好奇心，使兒童在輕松愉快的情緒中認讀了常用漢字，激發學生的學習興趣。

2．提高了識字教學效率，有利于學生提前進入閱讀。研究表明，同時使用聽覺、視覺和觸覺認識漢字，能強化漢字對大腦的刺激，明顯提高記憶效率，使所學漢字記得準、記得牢。實驗充分利用電腦識字的優勢，采用先二會再四會的分步識字要求，使學生能夠在短短的10周時間，在負擔不重的情況下光認識1000個最常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。

3．改變學習方式，提高學生自主學習能力。電腦識字采用了人機互動的自主、開放式新型教學方式，學生學會了雙拼碼輸入法，他可以在電腦上輸入白己想認識的漢字的讀音，就可找出這個漢字對應的一系列信息：讀音、組詞、造句等等。這樣不僅滿足了不同層次學生的不同需要，有利于個性化教學的開展，還增強了學生自主學習意識，減輕了教師的教學負擔。

當然每一種識字教學方法在表現出某些優勢的同時，也難免存在著某些不足之處。電腦識字也不例外。最明顯的就是缺少口語表達的機會，因為電腦識字的教學內容和步驟主要是在計算機屏幕前完成，學生缺少開口表達和實際運用的機會，不利于掌握正確的讀音，在一定程度上也限制了對生字的熟練運用。其次，電腦識字比較容易忽略漢字的間架結構、筆順等指導，單純使用電腦識字教學，學生難以把握科學的書寫要求，時間一長，對正確書寫會產生不利影響。（牛曉靜）