第一篇：淺談在化學教學中進行心理健康教育的方法（xiexiebang推薦）

淺談在化學教學中進行心理健康教育的方法 太和六中 孫峰

根據新課標的要求，我們的教育教學要培養出“具有良好心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，所以我們必須走出重知識教育，忽視學生心理健康教育的誤區，要根據初中學生生理、心理發育的特點，通過具體事例，使學生身心全面和諧的發展和素質的全面提高。因此，我們不能把心理健康教育的責任推給班主任和政教處，由于我們每個教師都承擔著“教書”和“育人”的雙重責任.所以讓心理健康教育走進化學課堂，是我們每位化學教師不可推卸的任務。

心理健康教育在教育教學中的滲透不是脫離教材強加上去的，每一堂課所要滲透的內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的、是份內的、自然的,教師必須充分挖掘教材,加強對學生進行心理健康教育。

結合化學教學特點，我認為可以從以下幾方面在化學課堂中滲透心理健康教育。

一、結合化學史的豐富內涵進行滲透教育

化學的發展經歷了漫長而又艱辛的過程，人類在反復修正、反復深化中改造著自然。人類的文明進步離不開化學的發展，人類的文明史也是一部化學的發展史。

在講“道爾頓的原子結構模型”時，我除了向學生介紹道爾頓對化學的偉大貢獻外，還向學生說明：道爾頓不是那種天資卓著的人，但他勤奮、刻苦、百折不撓.以他做氣象觀測記錄一事為例，從21歲開始做氣象觀測以來，直到他臨終的前一天，他從未停止過氣象記錄，在他生命的最后一天，他仍頑強地記下了那天的氣壓和溫度數據，在“微雨”兩字的旁邊，是一大片墨跡，說明此時的科學家已很難控制自己的行動了.由此，讓學生感受到要想學有所成，必須付出辛勤的勞動，必須持之以恒.

二、結合化學實驗的教學進行滲透

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，百聞不如一見，化學實驗本身有很大的魅力，學生都想親自動手做化學實驗。但是當他們在實驗中遇到困難，如實驗的失敗與意外，或者對實驗危險的懼怕，或是擔心有毒藥品要影響健康時，就不愿做實驗，甚至不敢進實驗室。因此，在實驗教學中，教師不能光使學生停留在對實驗的直接興趣上，更重要的是要使學生認識到化學實驗對掌握化學知識的必要性和重要性，要善于把有趣的實驗現象和乏味的實驗原理結合起來，使學生的興趣發生知識性遷移，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替、相互轉化，使學生真正喜愛化學學科。

三、結合化學家的高尚道德風范進行熏陶滲透

化學的發展離不開一代代為科學而癡狂的化學家，是他們無私忘我的精神一層層的揭開了自然界的神秘面紗

講述“空氣中氧氣含量的測定”時，給學生講解舍勒這位令后人尊敬的瑞典化學家，他最初只是一名藥劑師，長期在小鎮的藥房工作，生活貧困。白天，他在藥房為病人配制各種藥劑。一有時間，他就鉆進他的實驗室忙碌起來。由于經常徹夜工作，加上寒冷和有害氣體的侵蝕，舍勒得了哮喘病。他依然不顧危險，經常品嘗各種物質的味道——他要掌握物質各方面的性質。他品嘗氫氰酸的時候，還不知道氫氰酸有劇毒。1785年5月為化學的進步辛勞了一生的舍勒不幸去世，終年只有44歲。由此讓學生深受震撼，深刻地認識到，科學家的偉大之處不在于他發現了什么或發明、創造了什么，更重要的是他們具有的追求真理的執著精神和崇高的精神境界。

總之，在化學教學中，教師要科學引導學生主動學習，充分挖掘教材，精心設計滲透心理健康教育的教學情境，從而提高學生的素質。

第二篇：淺談在化學教學中進行創新教育

淺談在化學教學中進行創新教育

摘要：創新是一種富有極強生命力的發展，“是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。為了適應時代發展的需要，創新教育正在被越來越多的國家重視。要想使我國躋身于現代化強國行列，必須進行創新教育，培養創新型人才。以高中化學教學為著力點，談談如何培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：化學教學 創新教育 教學模式

一、化學教師要轉變傳統的教育觀念

傳統教育以教師為主導，以知識傳授為重點，學生沒有學習自主權，因此培養出的學生缺乏創新精神和創造能力，只能在特定的框架內解決簡單的化學問題，超出框架就不知如何變通了。有的教師甚至要求學生死記硬背化學公式、化學現象，無論遇到什么題，首先是套公式。對于相對簡單的問題，套公式有時確實能夠解答，于是學生在日積月累中形成了固定的思維模式，學習化學就成了“背誦化學公式、化學現象―套用公式、化學現象解答問題”的程式化過程。

隨著素質教育的發展以及高考制度的改革，化學命題越來越多元化、開放化，考查的知識也越來越趨向綜合化，主要目的是考查學生的創新能力。此時學生再簡單地套用化學公式，往往會無濟于事。這迫切要求學生打破思維定式，找到問題的突破點，整合所學內容，創新運用知識，解答問題。學生的創新能力不是忽然之間萌生出來的，而是在日常的學習中培養、鍛煉形成的。因此，高中化學教師在教學過程中，要轉變教育觀念，確立學生學習的主體地位，還學生自主學習的權利，使學生由被動學習變為主動學習，由知識裝載的容器變為知識加工的個體，開拓學生的思維，培養他們的創新精神和創造能力。高中化學教師在教學中應做好幾方面的工作：

1.對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育

教師可以通過介紹世界上偉大化學發現、化學發明為人類的進步作出的巨大貢獻；化學家勇于探索、不懈追求的精神和事跡感動了無數人；化學未來的發展方向和光明的前景，使人們充滿期待等，使學生全面而深刻地了解化學知識的創造和創造者，從中受到感染和影響，從而激發他們的學習興趣和鉆研精神，激勵他們樹立為國家和科學獻身的遠大志向。

2.向學生介紹與化學有關的環境、資源、能源等問題

環境、資源、能源與人類的發展息息相關，人類社會的發展既依賴這些因素，又受到它們的制約。隨著社會的發展和科技的進步，人類生存出現了一些重大的問題，如環境污染、溫室效應、臭氧空洞、能源枯竭等，這些都與化學有關。高中化學教師在教學過程中，要有意識地向學生展示這方面的素材，培養學生的社會責任感，樹立環境保護意識和人類的生存、發展意識。

3.讓學生認識到化學實驗的地位，加強實驗教學

化學實驗是觀察化學現象、發現化學問題、驗證化學結論的過程。通過實驗，不僅能使學生觀察到神奇的化學現象，調動學生學習化學的興趣和積極性，而且能夠培養學生的動手能力、觀察能力、探究能力，提高學生各方面的素養。化學實驗是一項科學實驗，要求必須嚴謹，任何一個環節即使出現一點點偏差都不能得到正確的結論。因此，教師在實驗教學中，必須培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和精神。同時，教師在實驗教學中，要嚴格要求學生實事求是地記錄實驗結果，不能因為得到的結論和書本上或別人的不同，就舍棄自己的結論，要鼓勵學生反復實驗，查找出現不同結論的原因，這既是反復學習的過程，也是創新的過程，為學生創新能力的培養和提高奠定良好的基礎。

二、化學教師要改革傳統的教學模式

傳統教學主要以課堂講授教材為中心，常常是教師“一言堂”“滿堂灌”，學生學習到的是學科中固有的知識，而對知識的來龍去脈，如何運用卻鮮少涉及。化學是一門實驗性的學科，教材中有很大一部分內容是做實驗，而很多教師不重視實驗教學的直觀性，認為做實驗既不安全，也沒有必要，只要記住實驗的步驟、出現的化學現象、得出的化學結論就夠了，導致學生腹中空有知識，卻沒有能力；一味地墨守成規，卻不知創新；習慣單一思維，卻不會變通。

高中化學教師在教學過程要打破傳統的教學模式，加強實驗教學，充分利用各種教學資源和設備，在實驗中培養科學的態度和實事求是的精神，鍛煉學生的動手能力、觀察能力、創新能力，運用所學知識解決實際生活中的問題的能力。例如，學習了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，拿出一個生了水垢的水壺，要求學生通過實驗除去水垢。緊接著問題來了，實驗室中的鹽酸是化學物質而具有強腐蝕性，如果用于除水壺中的水垢不僅容易損壞壺，還容易殘留化學成分，用起來不安全。那么，有沒有什么代替物既可以除去水壺，又不至于殘留化學成分呢？在教師的提問、引導下，學生們尋找鹽酸的替代物，進行實驗驗證，不但開發了學生的智力，更增強了學生學以致用的能力。

三、教師要培養學生的創新能力

創新能力是學生綜合能力的體現。在化學學習過程中既包括創新觀察能力、創新思維能力，還包括創新實踐能力。高中化學教師在教學過程中，要不斷更新、完善教學方法，培養學生各方面的創新能力。

1.加強雙基教學，打牢創新基礎

擁有必備的基礎知識和基本技能是學生創新的前提，離開了基本知識和基本技能的學習和訓練談創新，無異于在空中建樓閣。因此，教師無論在怎樣的情況下都要重視雙基教學，為學生發展創新能力打牢基礎。

2.加強實驗教學，從觀察中創新

實驗教學是高中化學教學不可或缺的一部分。教師在教學過程中，要摒棄傳統的以講為主的方法，采用演示實驗的方法進行教學，要求學生留心觀察教師的操作步驟、化學物質發生反應產生的化學現象、反應發生后得到的化學產物，并進行交流討論，使學生通過直觀的實驗學習到書本上抽象的知識。學生在觀察實驗時，除了發現共同現象外，有的學生還能夠發現不同現象，教師要鼓勵發現不同現象的學生進行獨立思考和全面分析，找出現象發生的原理，總結出規律，從而提高學生的創新能力。

3.加強實驗活動，從實踐中創新

教師除了進行演示實驗外，還應該給學生實驗的機會，使學生親自驗證學習到的化學知識，并在驗證的過程中，發現新的問題，進而探索研究，這是學生創新和提高的良好途徑。在實驗前，教師要明確實驗的目的和要求，然后把學生分成實驗小組獨立設計實驗方案，然后相互討論交流，對方案進行優化。在實驗過程中，教師引導學生發現實驗的不足，糾正錯誤的操作方法，使學生安全、完美地完成實驗，從而培養學生嚴密的思維能力和實踐創新能力。

總之，教師要轉變傳統的教育教學觀念，注重化學實驗教學，在教學中培養學生觀察、實踐和思維的創新能力，使學生成長為創新型人才。

第三篇：心理健康教育在化學教學中的滲透

化學教學中的心理健康教育

教育教學要遵循學生身心發展規律，轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度，引導學生在學習知識的過程中形成正確的價值選擇，促進學生不斷發展。需要在學科教學中滲透心理健康教育。

那么，如何在化學教學中，對學生進行心理健康教育呢？下面談談幾點具體的做法和體會。

一、建立和諧、民主、寬松的師生關系。

教師要從傳播者轉變為學生學習的促進者。為此，我在日常教學中積極地轉變角色，一改過去多年的那種“嚴肅有余，微笑不足”的面孔。變權威的管理者為學生成長、成才的引導者。正如美國教育家多爾說的那樣：教師是師生關系中“平等的首席”。

尊重學生的人格，尊重學生的個性，樹立平等的意識，做學生真心的朋友。關心、接納學生的行為表現。努力與學生建立親密友好的朋友式的關系。積極營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氛圍。

在日常的教學工作中，對學生多鼓勵、多信任、多肯定、多賞識、多表揚，促使學生產生積極向上的心理體驗。讓學生自信的帶著輕松、愉悅的心境投入到學習之中去。

在課堂上老師不要把自己的主觀愿望強加給學生，不代替學生作出判斷和抉擇。而要積極地引導、鼓勵學生自我認知，自我肯定，悅納自我，走向成功。盡量開發學生的各種潛能，促使學生身心素質得到全面、健康、和諧的發展。

例如：在學習質量守恒定律時，我是這樣處理的：物質發生化學變化時，一定都有新物質產生，同時還伴隨著能量的釋放和吸收。那么，在化學變化中物質的質量又有什么變化呢？請大家用實驗探究一下。然后，放手讓學生在一種寬松的氛圍中分組探究，分組研討。我只在一邊作必要的指導和提示。十多分鐘后，僅有2組同學因操作失誤而“失敗”。

最后，點撥再學生。你通過這個實驗能得出什么結論呢？學生很自然的總結出了“質量守恒定律”。由于這個結論是學生自己親手實驗探究得到的，所以學生會記得很深刻。

同時，學生通過這個實驗還練習了托盤天平的使用，掌握了使用托盤天平稱量物質的實驗技能。并在這一探究中加深理解了實驗和觀察是科學探究的一種手段。

可見，在化學教學中推行素質教育，在素質教育中滲透心理健康教育，是化學教學走向成功的必由之路，能起到事半功倍的作用。

二、合作學習，讓學生學會協作。

目前的在校學生大多是獨生子女，受家庭和社會不良因素的影響，許多學生養成了唯我獨尊的不良習性，合作意識、人際關系都很差。為此，我在開學初就組建了化學學習互助小組。引導學生采取合作式互助學習，鼓勵學生參與小組討論。大膽發表自己的見解，并與組員一起研討各種疑難，分享成功的喜悅。

學習小組成立之初，先民主選舉了一名學習成績比較好，認真負責，樂于助人，有一定組織協調能力的同學任小組長。然后召開了組長職責培訓會。明確小組長的工作職責和主要任務，學會組織協調組員，大膽的開展工作。實踐證明，化學互助學習小組的同學都能集思廣益、各抒己見。遇到疑難問題都能積極的查找資料，探究討論。長此以往學生的語言表達能力得到了鍛煉，良好的學習習慣也得以養成。學生們既學會了與他人合作，也學會了體貼他們、照顧他人。為今后的人生建立了良好的人際關系基礎。

例如：在復習氣體的實驗室制法時，我有意識地引導學生利用小組談論的形式實驗探究。制取氧氣、二氧化碳的反應原理、反應條件和反應裝置及收集方法有何異同。

具體做法是：先讓學生自己自由復習，然后分組討論。然后利用老師提供的儀器和藥品每組設計安裝三套制備裝置。

在整個過程中，我只是點撥、引導和簡單的評價評價。學生的分組討論，協作探究和成果展示，都是自己開動腦筋，激發思維，積極探究搞出來的。這樣不但加深了各種氣體實驗室制法的比較，而且也激發了學生學習化學的濃厚興趣。

在小組互助學習中，大家都能主動參與，大膽探索，樂于動手，勤于交流。通過動手、動口、動腦、動耳、動眼等方式，培養了學生的觀察能力，分析能力，加深了對知識的理解，提高了思維品質，從而構建了一種自主探究、民主合作、平等交流的互助學習模式。

三、轉變觀念，科學評價。

評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生的情感和態度變化的傾向。而傳統的教學評價大都是以學生的學習（考試）成績為唯一的標準，只關心學生的學習，不關心學生的成長。認為考試成績不好就是教學的“失敗”。因此，教師教學“滿堂灌”，課外輔導“題海戰術”。最終導致教師整天“緊張焦慮”，“職業倦怠”。學生也“厭學棄學”，“麻木自卑”。

在教學中我引導學生主動去收集并分析有關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設，并經過小組合作、共同研討，實驗驗證。最終得到合理的結論。

衡量評價學生探究結果的成敗與否，并不僅僅根據結論而定。關鍵是看結論是否尊重客觀事實，研究方法是否科學有效。

例如：在探究“鋼鐵的銹蝕實驗”中，我提前準備了足量的實驗儀器和藥品，指導各組學生按課本上的實驗要求，用一周的時間獨立完成實驗探究。并按照書上表格的要求逐天記錄觀察到的實驗現象。同時課外查閱有關資料，分析獲得的信息，從而得到鋼鐵銹蝕的影響因素。

在整個探究活動中，我鼓勵學生勤于思考，敢于質疑。指導學生運用已有的知識解決一些比較復雜的問題。

一周后由于觀察的時間不同，裝置放置的地點不同，所觀察到的現象也略有差異。有的比較接近，有的存在一定的差距。但是，我對學生的求真務實的科學態度和團結協作的學習精神都給予了及時表揚和鼓勵。學生參與探究活動的積極性、主動性得到了充分肯定。

總之，在教學中滲透心理健康教育是進行素質教育中最可行和最常用的一條途徑。為此我們要有意識地尋找學科教學內容中的契機，在教學中積極培養學生的豐富情感、堅強的意志和良好的品格；運用多種的教學方法引導學生主動學習、學會學習、發揮學生的主體性；培養學生勇于探索、樂于創新的科學精神，全面提高整體的教育教學質量。

第四篇：在小學教學中如何對學生進行心理健康教育

在小學教學中如何對學生進行心理健康教育

陳希超（重慶市渝北區梅溪完全小學校）

世界衛生組織發布了健康的新定義：“一個人只有在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面都健全，才是完全健康人。”新型的健康觀念，已不僅僅是軀體上的沒有疾病，健康的一個重要標志是心理健康。在某種程度上，心理健康比生理健康顯得更為重要。各種調查資料表明，我國小學生中存在著不同程度的心理問題，不少學生出現憂郁癥、學校恐懼癥、人格障礙等心理疾病。沒有健康的心理就不會有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪廣仁說：“良好的心理素質是事業成功的基礎。”可見，心理健康是一個人健康的不可缺少的組成部分，和道德健康、智育發展同等重要。二十一世紀的競爭不是金錢和權力的競爭，而是心理素質的競爭。我們現在所倡導的素質教育，要求的是適應二十一世紀的社會發展的、健康的高素質的人才，而人才素質，一個相當重要的內容就是健康的心理。

心理健康教育是素質教育的重要組成部分。《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“要加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔的一意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”小學生正處在身心發展的重要時期，如何根據小學生的生理、心理特點，開展心理健康教育培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面發展，已成為學校所面臨的緊迫而又重要的任務。心理健康教育早就是一個應該引起重視的問題。

那么，如何對小學生進行心理健康教育呢？現代心理學認為：受教育者的心理是在教育過程中表現出來的，又在活動過程中得到發展。因此，教師應該把培養學生良好的心理素質作為教學的一項重要任務來看待，在教學中根據不同學生的不同需要，采用靈活多樣的方式進行心理素質教育和指導，提高學生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以創設情境、激發動機為著力點使學生學會求知。

目前在校小學生，不少是獨生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影響，有相當一部分感到有較大的壓力。對他們來說，缺乏角色意識，學習很少出自自己的認識興趣，而是迫于所在壓力，因而產生厭學、恐懼、焦慮、考試過度緊張等不健康的心理，對他們人格發展有不利的影響。因此，課堂教學中，我們要結合教學內容，對小學生進行知識價值觀念和學習目的性教育，激發小學生良好的學習動機，形成良好的學習習慣和意志。教師要通過挖掘教材內容采用相應的教學方法和手段創設問題情境，充分調動學生學習的主動性和積極性。同時，要給每個學生創造成功的機會，使之嘗到成功的喜悅，讓他們體驗到學習的樂趣。熱情肯定學生表現出來的上進意識，讓學生在民主、輕松愉悅的氛圍里學習，從而產生一種自覺、積極、進取的健康心理，逐漸學會求知。

例如教學《圓的周長》時，可結合課本內容向學生介紹，祖沖之是1500年前我國古代偉大的數學家和天文學家，他是世界上第一個把圓周率計算精確到六位數的人，他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣精確的數值的時間至少早一千年，所以，圓周率又稱“祖率”。介紹祖沖之對圓周率所做的貢獻，可以激發學生的愛國熱情和學習動機。又如在教學長方體和正方體時，充分利用學生熟悉的長方體和正方體實物創設情景，引導學生建立幾何形體的表象，激發學生主動求知的意識。

二、以課堂交往方式為重要突破口發展學生的社會交往能力。小學生的成長是由自然人變為社會人的過程。隨著小學生年齡的增大，與外界的接觸將越來越多。小學生要在群體中生存，就要學會人際溝通和交往，并在與朋友的交往中學到許多東西，獲得快樂。這也正是他們健康成長的一個重要組成部分。課堂不僅是傳授知識的學習場所，而且也是師生之間、同學之間彼此溝通，培養社會合作、交往能力的場所。為了矯治一些學生不合群、自私、孤僻等不良性格，學會共處，課堂教學要根據教材的內容和特點，優化設計多樣的、行之有效教學模式，改變課堂交往的主要是師生交往的單一形式，讓學生進行群體交往，強化“生生”、“組組”以及班級的整體交往，讓學生在多樣的交往中發展交往能力及健康的人格，豐富情感，提高智力和創造力。

例如，在教學《土地面積單位》后，要求學生每兩人一組，分別量出教室、操場的長和寬，并計算出面積，看看那組準確。如教學《簡單的數據整理和求平均數》，可設計這樣的作業，每組同學稱出你組男同學的體重，然后求出他們的平均體重是多少千克；量出你組女同學的身高，求出他們的平均身高是多少厘米。

三、以豐富的情感、靈活多樣的活動形式教學生學會生活。在孩子的成長過程中，不少父母只要求對孩子文化知識的學習，而忽視了孩子全面素質的均衡發展。例如，忽視了對孩子生活自理能力的培養。家長把孩子的衣食住行大包大攬，上學時書包由家長備好；回家來，讓孩子衣來伸手、飯來張口。由此，造成孩子生活中過分的依賴心理。這些孩子還存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困難以取得某項成功方面動手較弱、隨意花錢、勤儉節約表現較差等。溺愛、放任、過分保護的教育方式不利于孩子的社會道德養成，也是致使孩子缺乏獨立自主能力、勤儉節約精神較差的原因。學校教育要根據學生的這些心理特點，有針對性的實施心理教育。

一教育雜志曾刊載《日本對小學生進行“挫折教育”》的文章：在日本，學校有意識的對年幼的學生進行“挫折教育”，刻意教導學生做一些家務勞動。在日本東京的一所小學，就有專門為三年級設置的新課，讓他們用洗衣板洗衣服、用扁擔挑水、用煤爐生火、用石磨磨豆漿，并告訴他們長輩們就是這樣生活的。經過有意識的訓練，提高孩子們的勞動意識和技能，克服了“輸不起”的心理障礙，在學校、家庭都能謙讓、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我們應該從日本對小學生進行的“挫折教育”中得到啟示。

培養學生的獨立自主能力、勤儉節約品德和艱苦奮斗精神，也是心理健康教育的重要內容。教學中要設計富有情趣、靈活多樣的活動形式，教學生學會生活，培養他們社會生活的能力。一位老師在教《混合運算和應用題》時，設計了這樣一道作業讓學生完成：“爸爸給小明一張100元的人民幣，到商店買5斤食鹽、三包250克重的梅花牌味精。請你算算買起這些物品要付多少錢？”一些學生問：“鹽和味精的單價是多少？”老師鼓勵說：“你們肯定能想辦法知道的。”同學們嘰嘰喳喳的說開了。第二天，同學們都交來了做完的作業。老師發現有三位同學的鹽和味精的單價和要找回的錢與其他同學的不同，原來他們是跑了零售和批發店詢問價格后，按單價低的批發價計算的，當然付出的錢少，找回的錢就多。這時，老師教育同學們，要像這三位同學那樣，用錢精打細算，注意節約。這種富有情趣的教學活動，既使學生訓練了運用知識的能力，又使學生了解消費常識，學習合理消費，節約費用和管理錢財的初步能力也得到了培養。

小學生心理健康教育，不僅要根據學生心理特點和身心發展規律，面向全體學生，有針對性的實施，而且要根據不同的學生采取不同的形式，進行行之有效的輔導。同時，要全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育中，都應注重學生心理健康教育，讓學生學會求知、學會交往、學會生活。這樣，學生心理素質才能得到提高。

（作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com）(來源：《中國教育科學》2011年7-8期，http://www.tmdps.cn)

第五篇：在初中思想品德課中進行心理健康教育

與新課程同行

在初中思想品德課中進行心理健康教育

摘要：新課改條件下，在初中思想品德教學中進行心理健康教育具有重要意義及可行性。本文以初中生的心理特點為前提，試圖從激發學生對思想品德課的興趣，緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平。因此，新課程標準加大了思想品德教材中許多方面心理健康教育的力度，試圖通過整合思想品德教材與心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

關鍵詞：初中思想品德教學

心理健康教育的必要性

初中生心理特點

心理健康教育的途徑和方法

《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發展、良好行為習慣的養成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統道德素質培養和心理素質培養雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中，心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。新課改的實施，義務教育的課程目標發生了很大的轉變，即根據時代的要求，注重培養學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，設興趣活動課，辦心理小報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養有著重要的意義。

一、在思想品德教學中進行心理健康教育的必要性

1、思想品德教學應滲透心理健康教育是新形勢下思想品德學科的目標之一，它也體現了思想品德學科教學教育功能的全面性、深入性、發展性。長期以來，思想品德教學最基本的功能是對學生進行思想品德教育，教會學生做事，做人。雖取得一定成就，但面對二十一世紀的激烈競爭，未來的人才更應該具備健全的人格、健康的心理素質。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應進一步挖掘、發展思想品德教育的功能，在課堂教學中進行心理健康教育，培養適應形勢發展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教學中進行心理健康教育具有得天獨厚的優勢。思想品德學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢，是其他學科無法相比的。

3、思想品德教學應滲透心理健康教育是迎合素質教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質。”但據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。，達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，心理健康教育是素質教育的一部分，又因為其他素質的發展必須以學生良好的心理素質為中介，所以，心理健康教育應居于素質教育的核心地位，并影響其他素質的發展速度和發展水平。

4、思想品德教學應滲透心理健康教育是體現新課標的需要。初中生思想品德形成的過程，是知、情、意、行的過程。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想品德只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健全的心理、健康的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課文中的心理素質培養因素，努力把握住思想品德教育要求與學生心理需求的結合點，并根據不同年級學生的心理特點和發展規律，在中學生心理發展的基礎上精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養,提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特點：

初中生的生理發育十分迅速，達到成熟水平，但心理發展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上，并表現出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

心理健康教育必須依據初中生的心理特點，在切實掌握初中生心理特點的基礎上，充分把初中思想品德教材與學生的心理發展相結合，依據初中生的心理實際，采取切合實際的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教學中進行心理健康教育的途徑和方法：

1、加強教師學習，提高教師心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。因此在思想品德教學中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現代社會生活的需要，達到更好的教學目的。

2、依據初中生的心理特點，激發對思想品德課的興趣

初中生對新事物有較強的好奇心和興趣。

心理學研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。如何才能做到這一點呢，就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發現，情境式教學、智力競爭式活動、圖畫欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環節上學生興趣比較高。再把知識具體化到活動中，在具體活動中加強心理健康教育。

3、緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平，提升心理素質。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。在學生的認知過程中滲透心理健康教育。初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，八九年級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發揮思想品德教材的優勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。

4、充分了解中學生心理發展特點、關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育。根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質，形成健全人格。

尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。對調皮搗蛋、不重視思想品德課學習的學生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是要注意培養他們學習興趣和激發他們的學習熱情。要倡導他們積極主動地參與教學過程，在課堂教學中創設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生心理得到放松，從而激發他們學習的興趣。要充分發揮自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功，培養積極健康的心態。

5、加強對學生的自信心教育。大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步，可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產生，培養與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時，老師的提問按座位逐個回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，使學生看到努力帶來的進步。這樣，一次又一次，常此下去，學生的自信心大大地增強了，學習的積極性也自然而然提高了。

6、加強適應性教育，培養學生良好的思想道德品質和心理健康素質。現在中學生多為獨生子女，從小在被寵愛的氛圍中長大，“自我為中心”的意識強烈，對父母的百般照顧認為是理所當然的。在外遇到困難時總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨生子女的通病，一旦家庭、社會不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應該教育學生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。我們在索取的同時，更要有所奉獻，要把自己融到社會這個大家庭中去，認清自己在社會上的價值，從各方面努力去適應社會、服務社會。

另外，還可以在課堂上設置一些活動，讓學生在活動中學會控制自己，完善性格，學會團結協作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質，為社會培養具有健全人格的有用之才。

21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力強的人，因此培養學生的心理素質，進行心理健康教育，是思想品德課教學的重要任務。在實施培養過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開，而應根據思想品德課教學內容和學生心理發展狀況，有針對性地確定各階段的培養目標，循序漸進地提高學生的心理素質，促進心理健康，進一

步深化素質教育。相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發展，它將像一股強勁的春風吹向傳統教育的冰河，將使心理健康教育進入每一個學生的心靈，對學生的全面發展奠定堅實的基礎。

1.《心理健康》七、八、九年級

俞國良

北京師范大學出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年級

人民教育出版社

3.《普通心理學》

葉弈乾，何存道，梁寧建

華東師范大學出版社

.1997.8

4.《現代學校心理輔導》

吳增強

上海科學技術文獻出版社

.1998.55、《學校心理輔導》

劉華山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陳雁蕓

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