第一篇：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的嘗試

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的嘗試

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人其心理應(yīng)該是健康的。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，找準(zhǔn)教材中能滲透心理健康教育的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：心理健康教育、小學(xué)、科學(xué)課、教學(xué)、創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們所承受的心理壓力越來越大，對(duì)心理健康的關(guān)注程度也越來越高。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展。

一、科學(xué)課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育是可行的

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，我們認(rèn)為如何滲透心理健康教育，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)教材中能滲透心理健康教育的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)找得是否準(zhǔn)確，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中，我們強(qiáng)化了一個(gè)措施，就是將探究式學(xué)習(xí)方式引入課堂，放手讓學(xué)生去探索。在探索的過程中，根據(jù)探索的成功與否，及時(shí)掌握學(xué)生喜、怒、哀、樂等情緒波動(dòng)及其變化。對(duì)學(xué)生之間的爭論，不同的情感體驗(yàn)，教師及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，通過神態(tài)、語言、暗示性的動(dòng)作等激勵(lì)手段，學(xué)生消除了種種顧慮，探究熱情高，心理壓力小。盡管有時(shí)的探索找不到結(jié)論或沒有正確的結(jié)論，但我們看重的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。因?yàn)橹挥羞@樣一個(gè)探索的過程，才充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培育了學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。

例如我們將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)——凸透鏡的特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，既了解了凸透鏡可以成像，還得出了凸透鏡成像的規(guī)律。在探究式學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，探究實(shí)驗(yàn)的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合我縣是產(chǎn)煤大縣的自然條件，讓學(xué)生就“煤炭的形成、開采、運(yùn)輸、應(yīng)用等”展開調(diào)查。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就煤炭的深加工、煤炭開采引起地下水位下降、環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境的破壞等問題進(jìn)行了觀察、走訪調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，通過課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，學(xué)生的視野開闊了，實(shí)踐能力也在鍛煉中不斷增強(qiáng)，“我能行”的自信意識(shí)在學(xué)生心中逐步樹立起來。

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的嘗試是行之有效的。通過多種形式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)生的緊張、壓力感在逐步消除，少數(shù)心理健康輕度存在問題的學(xué)生也得到了不同程度的矯正。

二、科學(xué)課教學(xué)中，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，有助于提高學(xué)生的心理健康水平

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它包含了天文、地質(zhì)、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，科學(xué)性很強(qiáng)。而心理健康教育也是一門科學(xué)，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)和心理健康教育整合在一塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是可行的，有效的。

在教學(xué)中，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)，我們開展了形式多樣的活動(dòng)。如一位后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“凸透鏡”后，自己動(dòng)手做了一架簡易照相機(jī)，同學(xué)們對(duì)這位學(xué)生非常佩服。我抓住了這次機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展了“學(xué)會(huì)稱贊別人”和“同學(xué)們心目中的我”討論活動(dòng)。平時(shí)做簡易照相機(jī)的這位學(xué)生由于學(xué)習(xí)后進(jìn)，很難受到別人的表揚(yáng)。在這次活動(dòng)中，我抓住時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們說說這位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。有的說：他愛勞動(dòng)，經(jīng)常擦黑板、掃地，不怕臟，不怕累。有的說：他心靈手巧，學(xué)習(xí)了凸透鏡后能自己動(dòng)手制作照相機(jī)等，同學(xué)們說出了他的不少優(yōu)點(diǎn)。接著，我讓這位學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。他說：“同學(xué)們表揚(yáng)我，我很高興，也感到慚愧。我有時(shí)不能遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績較差，有很多表現(xiàn)不好的地方，我今后一定要改正。”通過開展這樣的活動(dòng)，同學(xué)們消除了自卑心理，明白了每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，能善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自己的缺點(diǎn)，敢于正視自己的缺點(diǎn)。課外，我讓學(xué)生討論“找到自己的不足”、“怎樣才能受到別人的歡迎”等問題。通過這些系列活動(dòng)的開展，同學(xué)們的心胸變得開闊了，能與自己周圍的同學(xué)、鄰居融洽地相處，自信心不斷增強(qiáng)，每天都有笑臉，每天都有一個(gè)快樂的心境。

在一次自然知識(shí)競賽活動(dòng)中，一位平時(shí)成績平平的學(xué)生獲了獎(jiǎng)，而幾名優(yōu)生卻沒有獲獎(jiǎng)。我在給這位獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，發(fā)現(xiàn)那幾名優(yōu)生情緒不高，我知道他們心里想得是：我是好學(xué)生，我沒有獲獎(jiǎng)，偏偏讓成績平平的王強(qiáng)獲了獎(jiǎng)，感到不服氣。此時(shí)，我向?qū)W生講了三國演義中的“諸葛亮吊孝”的故事，讓學(xué)生討論周瑜為什么會(huì)英年早逝。學(xué)生各抒己見，討論熱烈，最后得出了嫉妒心是一種不健康的心理，它能嚴(yán)重?fù)p害朋友、同事、同學(xué)之間的友誼，會(huì)阻礙同學(xué)之間相互了解、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響自己的進(jìn)步。同學(xué)之間應(yīng)該真誠、友好，為他人的成功而驕傲，為他人的失敗而痛惜。最后，我讓那位獲獎(jiǎng)的學(xué)生談了他最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。那位學(xué)生說他最近看了一套宇宙方面的少兒科普讀物，競賽中有幾道題的答案他就是從科普書中知道的。這時(shí)我向全班學(xué)生說：課外知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，課外學(xué)習(xí)的途徑、渠道很多，每一個(gè)成功者成績的取得和勤奮努力是分不開的。接著我讓學(xué)生談自己的感想。那幾位學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)場就說：今后我們也要多利用課余時(shí)間多看科普書籍，增長課外知識(shí)。這些活動(dòng)的開展，使部分學(xué)生心中隱含的嫉妒心消除了。我感到抓住時(shí)機(jī)適時(shí)在教學(xué)中滲透心理健康教育是可以取得良好效果的。

上述系列活動(dòng)的開展，使每一個(gè)學(xué)生的心理健康水平不斷提高，他們變得不再自卑、不再焦慮、不再孤獨(dú)、不再嫉妒，而是開朗、愉快，對(duì)每天的學(xué)習(xí)生活、對(duì)未來充滿了信心，同學(xué)之間互相幫助、關(guān)心，沒有嘲笑、譏諷，在團(tuán)結(jié)愉悅的氛圍中不斷進(jìn)步，不斷向前發(fā)展。在教學(xué)中，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，適時(shí)滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平收到了較好的效果。

三、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人其心理應(yīng)該是健康的。在教學(xué)中，我們堅(jiān)持在科學(xué)課中滲透心理健康教育，來探索科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨(dú)特的教學(xué)形式。

在每一節(jié)課中我們都要注意滲透心理健康教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這個(gè)大方向，并以這節(jié)課所涉及到的科學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體來進(jìn)行，不是為某種創(chuàng)新而思維，而是為研究掌握本學(xué)科的知識(shí)來思維。在思維的過程中注意到創(chuàng)新即見自己或他人所未見、想自己或他人所未想、做自己或他人所未做。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，多角度去觀察，認(rèn)識(shí)一個(gè)道理，多角度去質(zhì)疑，為什么會(huì)是這樣而不是那樣，能不能變成那樣。就是說讓學(xué)生在課堂上想象開去，發(fā)散開去，這樣逐步養(yǎng)成學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

例如在學(xué)習(xí)《生物的啟示》一課后，有的學(xué)生突發(fā)奇想，提出螞蟻可以負(fù)重自己體重幾十倍的物體，把螞蟻身上的這種“奇異負(fù)重”物質(zhì)找出來，讓舉重運(yùn)動(dòng)員服下去，就可以創(chuàng)造出“超級(jí)世界記錄”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了壁虎的尾巴具有再生功能和海參遇到敵人可以吐掉自己的內(nèi)臟的特點(diǎn)后，有的學(xué)生想象說：壁虎的尾巴具有再生功能，海參吐掉內(nèi)臟仍然可活下去，如果有一天我們?nèi)祟愐簿邆淞诉@種功能，那么現(xiàn)在的器官移植就會(huì)變?yōu)槠鞴僭偕卸嗌偃丝梢悦獬纯啵卸嗌偃说纳梢缘玫酵炀龋窃撌且患嗝戳瞬黄鸬氖掳。?/p>

對(duì)于學(xué)生的一閃之念，我們不是一笑了之，而是因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于去想。他們今天想到的，今天不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，但明天就可能美夢(mèng)成真。

在教學(xué)中，我們把觀察與發(fā)現(xiàn)、想象與創(chuàng)造作為問題的重點(diǎn)，把基礎(chǔ)性、多維性、開放性作為提出問題的原則，讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題展開討論，以求得學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如講礦產(chǎn)的知識(shí)，向?qū)W生提出礦產(chǎn)資源是不可再生的，我們今天的各種資源數(shù)量都是有限的，有一天礦產(chǎn)資源被我們挖掘完了，那時(shí)人們?cè)趺崔k？有些地方礦產(chǎn)資源的過度開采引起生態(tài)環(huán)境的惡化，處理這些問題你有什么辦法？再如學(xué)習(xí)了眼睛的科學(xué)知識(shí)后，向?qū)W生提出：在電視、電腦成為人們生活中每天必不可少的一部分時(shí)，我們應(yīng)怎樣保護(hù)自己的眼睛？在學(xué)習(xí)了太陽和宇宙等知識(shí)后，提出你認(rèn)為人們能否移居到其它星球上去居住？等等。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生指出質(zhì)疑的渠道，讓學(xué)生對(duì)前人已有的結(jié)論質(zhì)疑；對(duì)教材體系中所涉及到的某些疑問質(zhì)疑；對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)疑；對(duì)自身的學(xué)習(xí)和研究方法質(zhì)疑。我們不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑會(huì)產(chǎn)生怎樣有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，而是把問題放在質(zhì)疑本身，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)生疑、貴在有疑、找到途徑去解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

例如在“無限宇宙”一課中，對(duì)于宇宙究竟是有限的還是無限的這一問題，我們組織學(xué)生進(jìn)行討論，專門舉辦了一次辯論課，課上學(xué)生用收集來的證據(jù)闡明自己的觀點(diǎn)，各抒己見。有的說：宇宙也許是有限的，只是我們現(xiàn)在的射電望遠(yuǎn)鏡觀察范圍有限，沒有看到宇宙的全部。有的說：宇宙是無限的。因?yàn)閺挠钪娴钠鹪春腿藗冇^察結(jié)果的分析中可以看出，宇宙在不斷擴(kuò)張，應(yīng)該是無限的。在這樣的氛圍下，學(xué)生不僅得到了正確的知識(shí)，還使他們的能力得到提高，同時(shí)也激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)有的學(xué)生不敢發(fā)問或不會(huì)發(fā)問這一環(huán)節(jié)，我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用了教師有意的設(shè)置疑點(diǎn)和給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境的辦法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

從這幾點(diǎn)出發(fā)，我們初步探索出了——找準(zhǔn)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的切入點(diǎn)和開展活動(dòng)的時(shí)機(jī)；以提高心理健康水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為常規(guī)目標(biāo)；以學(xué)生主體活動(dòng)為中心；以學(xué)科知識(shí)為載體；以問題的創(chuàng)造性解決為重點(diǎn)的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)生心理衛(wèi)生》、《小學(xué)生心理咨詢》、《小學(xué)生心理診斷》陳永勝主編，山東教育出版社，1994年5月。

2、《心靈時(shí)代》王極盛主編，中國城市出版社，1998年9月。

3“在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)終期的調(diào)查與報(bào)告”（遼寧省朝陽市教師進(jìn)修學(xué)院 才兵）

第二篇：在小學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

在小學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

陳希超（重慶市渝北區(qū)梅溪完全小學(xué)校）

世界衛(wèi)生組織發(fā)布了健康的新定義：“一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面都健全，才是完全健康人。”新型的健康觀念，已不僅僅是軀體上的沒有疾病，健康的一個(gè)重要標(biāo)志是心理健康。在某種程度上，心理健康比生理健康顯得更為重要。各種調(diào)查資料表明，我國小學(xué)生中存在著不同程度的心理問題，不少學(xué)生出現(xiàn)憂郁癥、學(xué)校恐懼癥、人格障礙等心理疾病。沒有健康的心理就不會(huì)有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪廣仁說：“良好的心理素質(zhì)是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。”可見，心理健康是一個(gè)人健康的不可缺少的組成部分，和道德健康、智育發(fā)展同等重要。二十一世紀(jì)的競爭不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，要求的是適應(yīng)二十一世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展的、健康的高素質(zhì)的人才，而人才素質(zhì)，一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容就是健康的心理。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的一意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，如何根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，開展心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，已成為學(xué)校所面臨的緊迫而又重要的任務(wù)。心理健康教育早就是一個(gè)應(yīng)該引起重視的問題。

那么，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理是在教育過程中表現(xiàn)出來的，又在活動(dòng)過程中得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來看待，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，采用靈活多樣的方式進(jìn)行心理素質(zhì)教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)為著力點(diǎn)使學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

目前在校小學(xué)生，不少是獨(dú)生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影響，有相當(dāng)一部分感到有較大的壓力。對(duì)他們來說，缺乏角色意識(shí)，學(xué)習(xí)很少出自自己的認(rèn)識(shí)興趣，而是迫于所在壓力，因而產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、焦慮、考試過度緊張等不健康的心理，對(duì)他們?nèi)烁癜l(fā)展有不利的影響。因此，課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志。教師要通過挖掘教材內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使之嘗到成功的喜悅，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。熱情肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的上進(jìn)意識(shí)，讓學(xué)生在民主、輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種自覺、積極、進(jìn)取的健康心理，逐漸學(xué)會(huì)求知。

例如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，可結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生介紹，祖沖之是1500年前我國古代偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家，他是世界上第一個(gè)把圓周率計(jì)算精確到六位數(shù)的人，他的這項(xiàng)偉大成就比國外數(shù)學(xué)家得出這樣精確的數(shù)值的時(shí)間至少早一千年，所以，圓周率又稱“祖率”。介紹祖沖之對(duì)圓周率所做的貢獻(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如在教學(xué)長方體和正方體時(shí)，充分利用學(xué)生熟悉的長方體和正方體實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生建立幾何形體的表象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。

二、以課堂交往方式為重要突破口發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力。小學(xué)生的成長是由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人的過程。隨著小學(xué)生年齡的增大，與外界的接觸將越來越多。小學(xué)生要在群體中生存，就要學(xué)會(huì)人際溝通和交往，并在與朋友的交往中學(xué)到許多東西，獲得快樂。這也正是他們健康成長的一個(gè)重要組成部分。課堂不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場所，而且也是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通，培養(yǎng)社會(huì)合作、交往能力的場所。為了矯治一些學(xué)生不合群、自私、孤僻等不良性格，學(xué)會(huì)共處，課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)多樣的、行之有效教學(xué)模式，改變課堂交往的主要是師生交往的單一形式，讓學(xué)生進(jìn)行群體交往，強(qiáng)化“生生”、“組組”以及班級(jí)的整體交往，讓學(xué)生在多樣的交往中發(fā)展交往能力及健康的人格，豐富情感，提高智力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《土地面積單位》后，要求學(xué)生每兩人一組，分別量出教室、操場的長和寬，并計(jì)算出面積，看看那組準(zhǔn)確。如教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)》，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，每組同學(xué)稱出你組男同學(xué)的體重，然后求出他們的平均體重是多少千克；量出你組女同學(xué)的身高，求出他們的平均身高是多少厘米。

三、以豐富的情感、靈活多樣的活動(dòng)形式教學(xué)生學(xué)會(huì)生活。在孩子的成長過程中，不少父母只要求對(duì)孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。例如，忽視了對(duì)孩子生活自理能力的培養(yǎng)。家長把孩子的衣食住行大包大攬，上學(xué)時(shí)書包由家長備好；回家來，讓孩子衣來伸手、飯來張口。由此，造成孩子生活中過分的依賴心理。這些孩子還存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困難以取得某項(xiàng)成功方面動(dòng)手較弱、隨意花錢、勤儉節(jié)約表現(xiàn)較差等。溺愛、放任、過分保護(hù)的教育方式不利于孩子的社會(huì)道德養(yǎng)成，也是致使孩子缺乏獨(dú)立自主能力、勤儉節(jié)約精神較差的原因。學(xué)校教育要根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施心理教育。

一教育雜志曾刊載《日本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”》的文章：在日本，學(xué)校有意識(shí)的對(duì)年幼的學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動(dòng)。在日本東京的一所小學(xué)，就有專門為三年級(jí)設(shè)置的新課，讓他們用洗衣板洗衣服、用扁擔(dān)挑水、用煤爐生火、用石磨磨豆?jié){，并告訴他們長輩們就是這樣生活的。經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，提高孩子們的勞動(dòng)意識(shí)和技能，克服了“輸不起”的心理障礙，在學(xué)校、家庭都能謙讓、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我們應(yīng)該從日本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的“挫折教育”中得到啟示。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力、勤儉節(jié)約品德和艱苦奮斗精神，也是心理健康教育的重要內(nèi)容。教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有情趣、靈活多樣的活動(dòng)形式，教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)他們社會(huì)生活的能力。一位老師在教《混合運(yùn)算和應(yīng)用題》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)讓學(xué)生完成：“爸爸給小明一張100元的人民幣，到商店買5斤食鹽、三包250克重的梅花牌味精。請(qǐng)你算算買起這些物品要付多少錢？”一些學(xué)生問：“鹽和味精的單價(jià)是多少？”老師鼓勵(lì)說：“你們肯定能想辦法知道的。”同學(xué)們嘰嘰喳喳的說開了。第二天，同學(xué)們都交來了做完的作業(yè)。老師發(fā)現(xiàn)有三位同學(xué)的鹽和味精的單價(jià)和要找回的錢與其他同學(xué)的不同，原來他們是跑了零售和批發(fā)店詢問價(jià)格后，按單價(jià)低的批發(fā)價(jià)計(jì)算的，當(dāng)然付出的錢少，找回的錢就多。這時(shí)，老師教育同學(xué)們，要像這三位同學(xué)那樣，用錢精打細(xì)算，注意節(jié)約。這種富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，既使學(xué)生訓(xùn)練了運(yùn)用知識(shí)的能力，又使學(xué)生了解消費(fèi)常識(shí)，學(xué)習(xí)合理消費(fèi)，節(jié)約費(fèi)用和管理錢財(cái)?shù)某醪侥芰σ驳玫搅伺囵B(yǎng)。

小學(xué)生心理健康教育，不僅要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生，有針對(duì)性的實(shí)施，而且要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的形式，進(jìn)行行之有效的輔導(dǎo)。同時(shí)，要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育中，都應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。這樣，學(xué)生心理素質(zhì)才能得到提高。

（作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com）(來源：《中國教育科學(xué)》2011年7-8期，http://www.tmdps.cn)

第三篇：淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

淺談對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

【摘 要】長期以來，多數(shù)人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應(yīng)包括著心理上的健康。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。面對(duì)當(dāng)前人類面臨的心理危機(jī)，我們作為教育工作者，當(dāng)務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)能力”的新一代。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 學(xué)校 家庭 社會(huì)

近年來，校園暴力、學(xué)生因小事而自傷、傷人，甚至自殺、殺人等等各種類型的案例常常見諸于各種報(bào)刊媒體，讓人驚詫之余陷入痛楚的沉思。小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，導(dǎo)致違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。由此可見，相當(dāng)一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問題，這是不容回避、不爭的事實(shí)。而造成小學(xué)生這些心理問題，與學(xué)校、家庭、社會(huì)三者在小學(xué)生心理健康教育中存在的問題分不開。什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)如此偏執(zhí)行為？答案只有一個(gè)，心里健康問題！

一、學(xué)校教育心理水平不高

從我國心理健康教育發(fā)展的層面上來看，學(xué)校心理健康教育起步較遲，并且處于推動(dòng)發(fā)展階段。許多學(xué)校的心理健康課程與心理咨詢活動(dòng)，往往流于形式，或者作為點(diǎn)綴，心理健康教育過程缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，社會(huì)與學(xué)校師生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)沒有到位，絕大多數(shù)人對(duì)此感到神秘和陌生。心理測量工具還有待科學(xué)化。個(gè)別輔導(dǎo)的方法如咨詢還停留在一般的談話，缺乏一定的咨詢技巧，專業(yè)化水平不高。特別是專業(yè)人員缺乏，也是當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育中的一個(gè)較大的障礙。

另一方面，我國小學(xué)學(xué)校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問題，用德育的方法來處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡單說教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

二、家庭教育不足

家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數(shù)家長對(duì)孩子期望值過高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。有的家長不能接受孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，不注意方式地指責(zé)、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。如：上學(xué)期有個(gè)學(xué)生性格特別粗暴，動(dòng)不動(dòng)就罵人，滿嘴的粗口；差不多天天都有同學(xué)投訴，教育了多次也沒有改變，只好請(qǐng)家長幫忙了。結(jié)果請(qǐng)家長來的那天，人還沒有到辦公室門口，就聽見罵罵咧咧的聲音，還以為是發(fā)生了什么事？原來就是那個(gè)學(xué)生的家長拉著兒子來認(rèn)錯(cuò)。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長的影響。此外很多家長由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計(jì)，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關(guān)心、支持，他們覺得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國的家長本來就比外國的含蓄，從不輕易透露自己對(duì)子女的疼愛，所以，當(dāng)子女需要家長關(guān)心時(shí)，總有一種缺失感。經(jīng)常聽到有家長說，我們交了那么多錢給你們學(xué)校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時(shí)間看著他（她），我忙都忙死了。家長管教的缺失使得教師的教育更為重要。

而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。這些獨(dú)生子女不可避免地成了家長的“小太陽”，家長對(duì)子女往往有求必應(yīng)。而且由于家中只有這么一個(gè)小孩，所以這些獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。如：我班有個(gè)學(xué)生有事無事都經(jīng)常不來上學(xué)，我覺得好奇怪。經(jīng)我家訪調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：原來他是家中的“小太陽”。從小就在爺爺奶奶身邊長大，爺爺奶奶疼得厲害，要什么都可以滿足。后來爸爸媽媽回來了，覺得對(duì)他有所歉疚，所以也很寵他。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。主要父母稍有點(diǎn)不合他的心意，他就不來上學(xué)。如果家長是罵了或打了他，他就會(huì)成天不在家躲起來，令家長很頭疼。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常與他談心、教育，又和家長溝通、聯(lián)系，他才慢慢有所改變。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

三、整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育重視不夠 在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)物質(zhì)生活的要求越來越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)絕大部分只停留在身體健康上，而沒有注重心理上的健康。忽視對(duì)心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么恥于談到心理健康問題，要么認(rèn)為沒什么大不了。以至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各種復(fù)雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的難度加大了很多，也更突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。體現(xiàn)在以下的方面：

（一）關(guān)注教師自身的心理健康是做好學(xué)生心理健康教育的前提

“ 教師是人類靈魂的工程師。”隨著社會(huì)發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會(huì)從中體會(huì)到教育是一種“享受”。

（二）平等對(duì)待學(xué)生，誠心尊重學(xué)生是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵 教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師還要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對(duì)待問題。對(duì)優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績好、能干、聽話的學(xué)生，但我們絕不能把這種偏愛用行動(dòng)展示在全班同學(xué)的面前，甚至說某某同學(xué)成績好、某某同學(xué)成績差、某某同學(xué)品行不端正，而做出不公平的決定。例如：安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長負(fù)責(zé)檢查，但有些組長會(huì)認(rèn)為：我聰明能干，成績好，老師賞識(shí)，讓我當(dāng)組長，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。對(duì)于這些學(xué)生，背后還得跟他談?wù)勑模屗靼鬃约阂彩前嘀械囊环肿樱嗬锏氖聞?wù)責(zé)任、有義務(wù)去完成。又如：有個(gè)同學(xué)突然沒有按時(shí)完成作業(yè)。我會(huì)摸摸他的頭，彎下腰，低聲說：“你作業(yè)沒能按時(shí)做完，昨天應(yīng)該好累吧？說說給我聽，是什么事？”讓他解釋完后，再說：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”

在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，營造良好的心理健康成長環(huán)境

加強(qiáng)心里健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長營造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。一要發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生心里健康教育中的主導(dǎo)作用；二是不忽視家庭教育在學(xué)生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家長的心里科學(xué)教育知識(shí)。三是重視社會(huì)教育是心理教育的重要保證。形成尊重、關(guān)心，幫助未成年人的社會(huì)氛圍，促進(jìn)他們健康成長。

一位教師曾說過一句很有哲理的話：“我不能保證每個(gè)學(xué)生都成才，但我努力使他們都成人。成為正常的社會(huì)人。”他所說的正常的社會(huì)人，應(yīng)該就是指學(xué)生要有健康的心理。應(yīng)當(dāng)指出，心理健康教育還是一個(gè)新生事物，但關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會(huì)、家庭義不容辭的責(zé)任，變得刻不容緩。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問題，才能促進(jìn)青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。說到底，心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒有心理健康教育，它時(shí)時(shí)、處處滲透到學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)方面。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。

第四篇：在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育

在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育

雙鴨山市第三十五中學(xué) 孫秋

近年來教育界普遍認(rèn)識(shí)到，面向少數(shù)尖子學(xué)生，以考得高分進(jìn)入好學(xué)校為主要目的，忽視學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的“應(yīng)試教育”，有很大的弊端。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。”

心理素質(zhì)不僅是整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，而且對(duì)其它素質(zhì)的形成和提高有著很大的促進(jìn)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀的不斷變化，競爭加劇，人際關(guān)系日益復(fù)雜化，社會(huì)對(duì)未來人才的心理素質(zhì)要求越來越高。面向21世紀(jì)的人要有積極的進(jìn)取和創(chuàng)新精神，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，有高度的責(zé)任心，有良好的意志品質(zhì)，有合作精神，有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，執(zhí)著地追求科學(xué)等，這中間良好的心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有不少教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的一些心理行為問題，如注意分散、嫉妒、抗拒（逆反心理）、沖動(dòng)、考試焦慮、說謊、偷竊、厭學(xué)、孤僻等，僅采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教育收效甚微。

一、心理素質(zhì)教育與課堂教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般只注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力有所忽視，特別是對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練考慮得很少，這樣也就不利于學(xué)生全面發(fā)展和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。為此我校在課堂教學(xué)中進(jìn)行（1）挫折輔導(dǎo)：一般從正確認(rèn)識(shí)挫折、碰到挫折后的合理反應(yīng)、不當(dāng)情緒的克服等著手，重視提高情緒的調(diào)節(jié)能力。（2）應(yīng)試輔導(dǎo)：主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)考試、對(duì)待“失敗”、怎樣發(fā)揮應(yīng)有水平等方面的心理輔導(dǎo)。（3）人際關(guān)系輔導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握在各種場合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，學(xué)會(huì)了解他人、讓他人了解自己，正確對(duì)待沖突及由此引起的情緒體驗(yàn)。（4）青春期輔導(dǎo)：讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理變化及由此引起的心理反應(yīng)，正確對(duì)待戀愛等。（5）非智力因素輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等教育（6）適應(yīng)性輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的某些問題開展輔導(dǎo)，如上述挫折輔導(dǎo)、應(yīng)試輔導(dǎo)等就有這一性質(zhì)。有的學(xué)校還進(jìn)行主動(dòng)適應(yīng)家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的教育。（7）心理素質(zhì)教育，這是一種綜合性的教育，通常是以上幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。實(shí)踐證明，無論是為了學(xué)生在校的全面發(fā)展，還是為了使學(xué)生走上工作崗位后能更好地適應(yīng)社會(huì)，或者是為了提高我國的民族素質(zhì)，中小學(xué)都必須開展心理教育。

二、心理素質(zhì)教育與班級(jí)管理相結(jié)合

以往的班級(jí)管理大多數(shù)是教師說教，或是利用班長監(jiān)督，學(xué)生處于被動(dòng)地位。

這樣既不利于學(xué)生的身心發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的管理方法，把心理素質(zhì)教育與班級(jí)管理相結(jié)合。

1．實(shí)行班干部輪流制度，讓每個(gè)學(xué)生都有做班干部的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們都成為班級(jí)的小主人。這樣，學(xué)生們的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力都得到了鍛煉。

通過這種自我參與、自我管理，學(xué)生們克服了對(duì)人不尊重、對(duì)事不關(guān)心、對(duì)己不克制等不良心理。

2.設(shè)立奪標(biāo)賽臺(tái)，評(píng)選各種單項(xiàng)標(biāo)兵。誰被評(píng)為單項(xiàng)標(biāo)兵，誰就可得到一枚寫著自己名字的小紅旗，貼到相應(yīng)的奪標(biāo)賽臺(tái)上，其目的就是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己特長、都有參與競爭的機(jī)會(huì)。我們?cè)O(shè)立的單項(xiàng)標(biāo)兵主要有：學(xué)習(xí)標(biāo)兵、禮儀標(biāo)兵、勞動(dòng)標(biāo)兵、學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵、紀(jì)律進(jìn)步標(biāo)兵、學(xué)雷鋒標(biāo)兵等。通過這項(xiàng)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的競爭精神、拼搏精神，更主要的是給學(xué)生都創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，使他們都看到了自己身上的閃光點(diǎn)，從而在班級(jí)活動(dòng)中心理上得到健康的發(fā)展。

三、開展專項(xiàng)心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)

1．設(shè)立無批評(píng)日、無零食周。這種訓(xùn)練活動(dòng)的開展將主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)交給學(xué)生本人，讓學(xué)生們感到自己得到了尊重和信任。通過這種自主性的教育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立性的心理品質(zhì)，克服了他們慣有的依賴心理，學(xué)生們也逐漸做到了行動(dòng)上自律，評(píng)價(jià)上自勝。

2．開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（1）開展助殘日活動(dòng)。通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展矯治了部分學(xué)生的“驕氣”與“嬌氣”，使他們體驗(yàn)到幫助別人是件快樂的事情。（2）成立雷鋒義務(wù)打氣小組。每天上午7點(diǎn)10分--7點(diǎn)40分由兩名學(xué)生到校門前馬路口為過路人義務(wù)打氣。學(xué)校以此為窗口讓學(xué)生接觸社會(huì)，擴(kuò)展他們的視野，為他們今后更快地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了心理基礎(chǔ)。

3.設(shè)立“悄悄話”信箱進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生就心理問題，可以當(dāng)面向老師咨詢，也可以寫在紙上，投入“悄悄話”信箱中去，由教師每周五利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行集體咨詢或個(gè)體咨詢。為了消除學(xué)生各種心理顧慮，必須做好保證工作，即疏導(dǎo)教師要做到：一是保密，二是不歧視。這是很重要的兩條，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生最怕教師、同學(xué)議論他的弱點(diǎn)，最怕被人看不起。這也是參加咨詢學(xué)生共同的希望。因此，教師對(duì)待訴說學(xué)生更需要同情和關(guān)心，使他們感到跟老師談心事有安全、信賴的感覺。教師要熱情對(duì)待，態(tài)度要溫和，能接納學(xué)生的情緒，并認(rèn)真傾聽他們的訴說，要讓他們把話講完。在這一師生互動(dòng)的過程中，始終要以關(guān)心、親切態(tài)度相待，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生感到可信可親。如果教師不認(rèn)真傾聽，面部表情冷漠或武斷地打斷學(xué)生談話，簡單否定，常常會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的不信任，影響疏導(dǎo)效果。

此外，班級(jí)中還開設(shè)心理素質(zhì)訓(xùn)練課，使每一個(gè)學(xué)生都掌握自身的智力與個(gè)性特點(diǎn)，掌握心理健康的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)簡單的心理調(diào)控方法，如理智法、發(fā)泄法，轉(zhuǎn)移法、升華法等等。總之，對(duì)青少年學(xué)生心理障礙采取積極、有效的方法予以解決，是提高他們心理品質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性健康發(fā)展，達(dá)到四化建設(shè)合格人才基本教育目的的特殊教育手段，也是使青少年學(xué)生達(dá)到個(gè)體化與社會(huì)化平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，完成由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的途徑。因此，必須給以高度重視和加強(qiáng)。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生本教育的嘗試

“生本教育”是華南師大教科所 郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。強(qiáng)調(diào)生命的意義，回歸教育的本源。一切以學(xué)生文本，一切為了學(xué)生，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，是一種真正以學(xué)生為主體、以課堂為陣地、為學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學(xué)后教，不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二步，小組交流。通過小組交流，給學(xué)生提供一個(gè)“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別為差生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組交流的過程，也是一個(gè)學(xué)生“取長補(bǔ)短”、“自我完善”、“相互促進(jìn)”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導(dǎo)和提醒，在同學(xué)們的交流與爭辯中攻破每一個(gè)難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四步，老師幫。老師根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)情況，交流情況，針對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式簡單地說就是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）—小組合作學(xué)習(xí)—全班交流—教師指導(dǎo)。

剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個(gè)小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們?cè)谧杂勺栽诘臓顟B(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。我有時(shí)像一個(gè)舵手，修正一下航向；更多的時(shí)候，我是一個(gè)“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學(xué)大師奧修說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì)回到學(xué)生的身上。“他會(huì)像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己?教?，而是組織學(xué)生?學(xué)?、服務(wù)學(xué)生?學(xué)?。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生?忘我?的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時(shí)候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時(shí)，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時(shí)外部評(píng)價(jià)的督促作用也就變得多余了。” 我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會(huì)最深的有以下幾個(gè)方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。這樣可以使學(xué)生有備而來，對(duì)課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設(shè)計(jì)前置性的小研究，如何使學(xué)生會(huì)做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（），請(qǐng)說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元運(yùn)算定律時(shí)，我會(huì)先給出自學(xué)示范：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。

例題可知：因?yàn)?0+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40 用字母表示：a+b=b+a 我的發(fā)現(xiàn)：在加法計(jì)算中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76 我會(huì)要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個(gè)自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時(shí)候我都會(huì)簡單說一說完成的方法和注意事項(xiàng)，比如：運(yùn)算定律這一課，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們完成小研究的時(shí)候想一想：什么時(shí)候會(huì)用到這些運(yùn)算定律？在記憶這些運(yùn)算定律的時(shí)候有什么好方法?請(qǐng)把你的好方法寫下來，與其他同學(xué)一起分享。

2、自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

對(duì)于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個(gè)人組成一個(gè)小組。第二種方法，由前后桌的四個(gè)人組成一個(gè)小組。這種方法我在教學(xué)活動(dòng)中最常用當(dāng)，我會(huì)盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過程就會(huì)如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任何的提高。我一般會(huì)在分完小組后，給每個(gè)小組成員編號(hào)，并作好分工，比如：一號(hào)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作，二號(hào)當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號(hào)當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的紀(jì)律，四號(hào)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。在小組合作時(shí)，我會(huì)對(duì)他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時(shí)要按照次序，要學(xué)會(huì)聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當(dāng)然每個(gè)小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個(gè)月之后，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次去當(dāng)記錄員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，合作意識(shí)。

3、多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)呢？ 在教學(xué)中，我常用的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾方面：

（1）口述評(píng)價(jià)：我常常會(huì)在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

（2）文字評(píng)價(jià)：除了口頭上的表揚(yáng)，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；（3）同學(xué)評(píng)價(jià)。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了”

“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”

“你語句流暢，用詞準(zhǔn)確、思路清晰，完全可以當(dāng)一名小老師了” “你太有才了”

“你都可以當(dāng)教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常可以聽到類似的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都有的來自同學(xué)。能得到同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)于被評(píng)價(jià)、被表揚(yáng)的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王光明同學(xué)，是一個(gè)比較調(diào)皮、好動(dòng)的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個(gè)人玩手指。但就是一次偶然的機(jī)會(huì)，他舉手了，也正巧被同學(xué)請(qǐng)起來發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認(rèn)可： “王光明，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習(xí)。” “王光明，你的思路很清晰，我要表揚(yáng)你。” “王光明，你是very good!”

“王光明，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表揚(yáng)你。”

“是啊，老師也覺得王光明今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當(dāng)，上講臺(tái)大方得體，非常棒。趙老師也希望王光明以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，王光明聽得是多么的認(rèn)證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚(yáng)的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!（4）分?jǐn)?shù)值評(píng)價(jià)。我們班有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評(píng)分制”。每次作業(yè)只要能認(rèn)真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎(jiǎng)勵(lì)，書寫越認(rèn)真，分?jǐn)?shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時(shí)還能對(duì)一些重點(diǎn)題目進(jìn)行評(píng)研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點(diǎn)提醒，將會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分?jǐn)?shù)，整個(gè)課時(shí)作業(yè)被評(píng)研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對(duì)題目的分析，寫出自己對(duì)解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時(shí)作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時(shí)完成作業(yè)了。看到他們整頁整頁寫的密密麻麻的評(píng)研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸啊？”

“老師，我們不累。”

“老師，我這次拿的分?jǐn)?shù)不高，我再補(bǔ)加點(diǎn)評(píng)研，能不能重新給我打分啊？” “當(dāng)然可以啊。”

每個(gè)人都希望能夠得到別人的認(rèn)可，稱贊、喜歡。當(dāng)自己所做的事情得到別人的認(rèn)可時(shí)，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因?yàn)楹⒆觽兛释玫嚼蠋煹馁澷p，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評(píng)價(jià)孩子，深層次的鼓勵(lì)激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。

4、靜待花開。

“十年樹樹，百年樹人”。但是現(xiàn)在人們?cè)絹碓阶非罂焖俣龋崴倭诉€要提速，還要提速。在學(xué)校，很多班主任的工作就像做工程一樣搶進(jìn)度、趕時(shí)間，追求所謂的高效率、快節(jié)奏……卻忽略了孩子的成長總是需要一定的過程，需要一定的時(shí)間，而且每個(gè)孩子成長所需要的時(shí)間都是不一樣的，就像桃樹需要三年結(jié)果，杏樹需要四年結(jié)果一樣。對(duì)于一個(gè)知識(shí)，可能有的孩子很快認(rèn)識(shí)到，有的孩子卻需要更長一段時(shí)間才能認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)。作為園丁的我們，需要還給孩子一個(gè)快樂生長的時(shí)間與空間，容許孩子們暫時(shí)的“落伍”，尊重生命，尊重不同孩子不同的生長規(guī)律。我們期待著春色滿園的那一天，期待著心花怒放的那一天，期待著自己生命開花的那一天。靜待花開。

沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色,只有當(dāng)她吹拂山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。最后，引用郭思樂教授的一段話來結(jié)束本文：“學(xué)習(xí)者的生命得以最大限度地激揚(yáng)，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學(xué)習(xí)者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因?yàn)槲覀兂蔀榱藢W(xué)習(xí)者的生命激揚(yáng)者。”