第一篇：小學語文教學論文多元視角下的小學低年級寫話指導與評價_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-多元視角下的小學低年級寫話指導與評價人教版新課標 語文課程標準對低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。多元智能理論的運用使得這一寫作目標的實現不再舉步維艱。

一、多元尋覓激活寫話話題的契機

學生習作經常會遇到沒什么可寫的情況。尤其是低年級的學生，我想指導學生如何寫話的首要問題是要幫助學生解決話題，讓他們知道什么值得去寫，要讓學生自己學會找“米”。

1、以文本教學為契機尋覓話題。在我們使用的蘇教版教材里，精選了許多孩子們喜聞樂見的優秀例文。這些例文關注了兒童的已知世界，密切聯系了兒童的經驗世界和想像世界。是孩子仿寫、改寫、續寫的最好語言材料。因此善于抓住課堂語言文本教學過程中的契機，尋找話題，是解決小學生無話可寫的有效方法之一。《狼和小羊》是蘇教版小學語文第三冊中的一篇課文，這個簡練的寓言故事蘊涵著深刻的寓意，文章是這么結尾的：狼不想再爭辯了，齜著牙，就向小羊撲去。那么善良的小羊究竟會有怎么樣的結果呢?狼會把小羊吃了嗎?一連串的問題盤旋在學生的腦海中，用上自己的獨特見解，把這個故事續寫下去。寫話是內心情感的宣泄，心中有話，就會自然生成。看著他們的續寫故事，還真為他們的奇思妙想喝彩。續寫《狐貍和烏鴉》，學生筆下的烏鴉變得聰明了。學了《小鷹學飛》一文后，經學生改編后文章中的老鷹更有人情味了。

2、以課程整合為契機尋覓話題。學科和學科間往往是相通的，為什么這么說呢，我舉個很簡單的例子，在《品德與生活》的教學中，其中有一課是介紹水果的，這一課的教學安排中有這么一個活動環節：水果拼盤。就是讓學生從家中帶來各種水果，然后小組合作將水果拼成各種圖案，然后評選出優秀作品。課堂上學生的反映都比較興奮，而且小組合作能力也得到了鍛煉，雖然這只是《品德與生活》的一個教學環節，但是我想既然讓學生做了，何不讓學生寫一寫呢。有時我們會為設什么話題寫而犯愁，抓住每次實踐的契機，讓學生在學習其它科目的同時將語文教學也融入其中，這樣學生才會在學習中找到快樂，尤其是在寫話中找到真正的樂趣。

3、以實踐活動為契機尋覓話題。生活是作文的源泉。指導學生寫話，首要的一點是要想方設法拓展學生生活空間，豐富學生生活。我們班曾經開展過“我愛爸爸、媽媽”的主題隊活動。之前我讓每個學生體驗當爸爸、媽媽的感受。我讓學生從家里帶一個雞蛋，把它當成是自己年幼的孩子，讓學生盡自己最大的努力保護它一天。當孩子們帶著他們的雞蛋寶寶來到學校，起初都很細心，沒多久就有學生匯報XXX的雞蛋寶寶摔破了，有的學生看到自己的雞蛋寶寶破了難過地掉下了眼淚。在布置家庭作業時，我故意賣了個關子，今天的作業讓學生布置，看看誰布置的作業最有價值。有很多學生都想到寫日記，他們說要把今天的事情寫下來。所以第二天我讀到了學生激動的心情、成功的喜悅、甚至是傷心的眼淚……

二、多元搭建立體交流的平臺

對孩子習作的評價不僅僅只是讓他們在乎老師，而是要從老師、同學的交流中進行多元的評價。

1、抓住課堂交流環節。每次讓學生寫點什么后，我會騰出我的講臺，讓學生走上來，如果想讀就大聲地讀。“老師，讀我的!”這是我批改學生作品后聽到的最多的一句話，因為，每次批改后，我都會選擇幾篇較好的宣讀、表揚，久而久之就有很多學生都會請我讀他的寫話。強化課堂寫話交流這一環節，創設師生、生生面對賞讀交流評析的機會，不僅使學生在交流過程中汲取到別人的優點，發現了自己的不足，而且逐步提高寫話鑒賞能力，有效激發了寫話的熱情，增強了寫話自信心。

2、開通網上交流平臺。在學生寫話交流賞評這一環節里，我積極利用校園網絡這個平臺，使賞評交流延伸至課間，乃至家庭，使互動更有效。如我利用休息時間，將學生平時寫的一些作品發布到網上，不僅讓學生能看到自己的寫話，還能讓家長看到自己孩子的進步。經常有學生或家長在網上留言。一位學生在網上留言：“我瀏覽子‘學生作品’，同學們寫得非常好，令我喜愛同時也非常羨慕。以后我一定努力，老師您等我的作品好嗎?”

3、開辟習作賞評園地。教室四壁，都可成為孩子們展示寫話的無限空間。為了讓每個孩子都有機會展示自我，分享經驗，感受成功，我們在教室里開辟多種寫話賞評交流園地，如利用黑板報，開辟優秀寫話先登欄，利用墻壁為學生開辟“涂鴉角”，為“小作家”們提供一個展示習作、傾吐心聲的舞臺。另外，我還創辦班隊寫話小報，鼓勵孩子、家長共同參與，小報主要刊登的是經過多次修改后的精品寫話，同時可配發修改感悟或老師、學生、家長的評價，使孩子增加一份自信，獲得成功體驗。多向性、交互化的寫話交流，大大豐富了學生寫話的實踐體驗，有效激發了寫話主體的生命活動。

多元智能的運用，開辟了低年級學生寫話指導的新途徑。寫話成了學生心中的“喜”，老師心頭的“樂”。

第二篇：小學低年級寫話教學論文3

小學低年級看圖寫話教學的探討

《語文課程標準》關于小學一二年級學生習作目標是這樣表述的：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??”雖然這段話沒有具體說明寫話應達到哪些要求，但是它給我們指明了一個方向問題：那就是對一、二年級學生的寫話教學要從激發寫話興趣，培養學生想象力抓起。如何落實新課標一、二年級的寫話目標，我想一、二年級的寫話訓練是看圖寫話，我便想重點攻看圖寫話。因圖是靜止在某一狀態，所以需要發揮想象、構建故事合理而完整的情節，因而它能激發學生的習作欲望，對培養學生創造性思維是十分有益的。下面我將談談指導學生看圖寫話的具體做法。

一、利用語文課本上豐富多彩的圖片資源徹底解決了看圖寫話的素材問題。

指導學生看圖寫話首先要解決素材問題，我們的老師、學生手里沒有統一的圖畫素材，又不能給學生統一購買資料，這給指導學生看圖寫話帶來了麻煩，如何解決這個難題？有一次，我在看一份單元測試卷，當看到最后一題看圖寫話時，我忽然發現這不是課本上的一幅圖嗎？這一發現給了我一個啟示，我一頁一頁翻課本，課本上的插圖一幅一幅地看，這課本的插圖不是指導學生進行看圖寫話的極好素材嗎？真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”于是，我便從人民教育網同步教學資源電子課本中把課文里的適合讓學生看圖寫話的圖片素材下載下來，利用教室多媒體開始了對學生循序漸進的看圖寫話訓練。（展示收集的圖片）

二、訓練學生“看圖”

看圖寫話，看圖是基礎，但低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，東看看，西看看，抓不到重點。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會實踐活動，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級上學期期末卷子的看圖寫話《植樹》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽，飛翔的燕子，有三個人在公園里植樹，有人扶樹，有人澆水，有人培土??。題目的要求是：仔細看圖，說說圖里都有什么，再寫下來。一些同學這樣寫：“有三個人在植樹。”這么一幅圖就這樣白白浪費了。面對這種情況，我想必須在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，了解畫面所反映的主要內容，并發揮豐富的想象力寫出新鮮生動，具有個性的語言。

看圖作文有單幅圖和多幅圖。針對單幅畫面在引導學生觀察時，我具體作法是：第一步，觀察全圖。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解。）

第二步，細看畫面，弄清畫面內容，并展開合理想象。先觀察圖上的背景，再觀察人物。分析出事情發生的時間？地點？誰？干什么？怎么干？怎么說？怎么想？

觀察背景，先遠后近，從圖上的環境分析出時間、地點； 觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業；從人物的動作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動作分析出怎么說、怎么想等。

畫面上有人物，有景物，有色彩，但沒有聲音，也不會動。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯系自己的生活經驗進行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來。（以《媽媽生病了》為例做詳細介紹，并展示部分學生的習作。

針對于多幅畫面我指導學生先整體連續觀察畫面，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來。

需要說明的是，訓練學生看圖，要有一個循序漸進的指導過程，剛開始學習的時候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時候、在哪里、干什么就行了。有時時間、地點可以不說，只說什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓練學生細看畫面，展開想象。

三、訓練學生“寫話”

寫話是看圖寫話訓練的關鍵。要提高學生的書面表達能力，就必須在學生寫話的過程中自始自終地貫穿教師的指導。怎樣體現教師的指導呢？我的具體做法是：

寫前有要求。如：寫話格式，標點運用，不寫錯別字，準確用詞，語句通順，書寫工整，寫清圖意，寫后檢查等。剛開始我要求他們只要用一兩句話寫清“時間、地點、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動。寫出人物的語言、神態、動作等等。我還針對班內學生實際水平，分層提出各項要求。

寫后有評議。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有評議的必要。看圖寫話，培養書面表達能力對于一年級的小朋友，培養寫作積極性要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進步得到老師和同學們的承認和肯定，享受成功的喜悅。我利用校信通平臺，建立博客，把每次寫作得優和優加的學生作文隨時發表在網上，讓學生互相欣賞、評價，互相取長補短，還把他們寫的文章收集成冊，并進行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺得自己是多么的了不起。

批閱了孩子們的作品，總的來說還不錯。有部分孩子的語言很豐富，表現了很強的自主創造性。看圖寫話的畫面是靜止的，但是學生寫出來的一段話或一篇文章是生動的、有趣的。寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我為之感動，為之欣喜若狂！

第三篇：淺談小學語文低年級寫話教學

淺談小學語文低年級寫話教學

淺談小學語文低年級寫話教學溫嶺市大溪鎮潘郎部瀆小學 許福丹

【摘要】低年級寫話教學是語文教學中的重點之一，是學生語文創新能力和言語源泉運用能力的體現。當前小學語文教學中教師作文“難教”、學生“怕寫作文”的現象普遍存在，尤其是低年級學生。要解決低年級學生的寫話的材料來源，必須讓學生走進生活，通過觀察積累生活；要克服學生“怕寫話”的心理障礙要靠教師的多方面的點撥、激勵！把寫話教學隨機穿插在語文課堂的各環節的教學中，如春雨潤物一般，在不知不覺中，把學生帶如寫話情境中，讓學生從說話中學寫話，表現寫話，從而消除緊張的心理。

【關鍵詞】小學 語文

低年級寫話

教學

新大綱指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”①要充分利用現實生活中的語文教育資源，努力構建課內外聯系，校內外溝通。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間學習語文，豐富知識，提高能力。習作是一項綜合工程，是觀察思維，表達的綜合體。這就需要我們樹立“大作文觀”，讓學生利用多種形式與渠道，使其在廣闊的社會生活和智力脊梁中體驗感受，開闊視野，豐富知識，增加積累。

一、多體驗多積累--讓學生有東西可寫

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習寫話的小學生也是這樣。”②小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。我們在學生寫話指導中，要樹立大語文觀，帶領學生走向自然、走向社會，注重學生的生活積累。要求多多體驗學校、家庭、社會等多方面的生活，積累素材，讓學生有東西可寫。

（一）學校生活積累

學生大多時間都在學校渡過，而學生的生活之源也大多來源于豐富多彩的校園生活。在教學中，我十分注重根據兒童的心理特點精心設計學生感興趣的話題，讓學生充分觀察，充分討論，讓學生嘗嘗說說、聽聽說說、記記說說、演演記記、畫畫記記，在充分說的基礎上鼓勵學生大膽選擇生活的內容，效果較好。如觀察橘子時，先讓學生看看橘子的形狀，再讓學生聞聞橘子的香味，最后讓學生有滋有味地品嘗橘子的味道，并將自己的感受說一說，互相交流，再寫下來。有時我針對學生愛畫畫，偏愛欣賞直觀藝術形式的特點，從圖文結合入手，鼓勵學生對自己的繪畫作品在說的基礎上寫一兩句話；給色彩豐富的圖畫配上有聲有色的語言等。（必要時還可以利用拼音這一有效工具）。愛玩是兒童的天性，讓學生盡情地玩，再讓學生學會說說寫寫，使學生感受到生活的興趣。生活中，我常與學生一起玩“貼鼻子”“老鷹捉小雞”“警察抓小偷”等游戲，并不失時機地指導學生觀察游戲中同學的動作、表情等，最后把玩的過程記一記再寫下來。“玩中學”增加了生活的素材，又不知不覺落實了課標要求。我還經常舉行各種各樣的課外活動，引導孩子在活動中發現生活，把生活和校園豐富多彩的活動結合起來，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察對象，記錄內心的真情，并教他們學著積累素材。

在生活中，讓學生用身心經歷、感受、體驗生活。新教材的內容貼近學生的日常生活，我時常鼓勵學生要養成留心觀察周圍事物的習慣、有意識地豐富自己的見聞，積累寫話素材。例如：我們二年級下冊學了《雷鋒日記》一則，我就讓學生去找找雷鋒的有關故事，說說身邊的小雷鋒（我班哪位小朋友經常助人為樂的）他（她）就在自己的身邊，發生在自己的班里的事寫起來也很容易了。

（二）家庭生活積累

“家庭生活是學生生活的一個重要部分，我們要充分利用學生在家里所接觸的事物，通過觀察把自己的所聞所見說一說，寫一寫。”③如孩子最喜歡的就是自己喜愛的一些玩具了，什么玩具車啦，紙飛機啦，布娃娃、模型火箭、變形金剛等等。這些也是他們自己最熟悉的，在寫話訓練時，我就讓孩子們先觀察自己喜歡的玩具，再說給同學聽，讓同學來評一評，再把內容寫一寫。

平時也可以讓孩子多留意一些發生在家里的小事。如：家里來客人了，家里添了新電器，爸爸給我買來了一只新書包，我幫媽媽做家務……讓他們說自己想說的，然后再把這些寫一寫。除了這些發生在家里的事還有更有趣的呢！如有一次班里進行寫話交流時，讓學生一個個上臺展示發生在自己家里的趣事。一位學生自告奮勇地上來了，他說：‘有一次，為了使爸爸身體不再受到吸煙的傷害，我進行了給爸爸擺脫“煙鬼”稱號的戒煙活動。我把爸爸的煙一根根抖出來，在頭上抹上風油精，然后原樣放回去。爸爸回來了，一進門就拿起煙，抽出一根點燃，才吸一口，就皺著眉自言自語道：“咦，這煙怎么一股怪味！”我忍不住偷偷笑了起來，這下可露了馬腳。“是不是你干的好事？”爸爸責問。我忙狡辯：“當然呀，老師說過幫爸爸戒煙也是做好事！”“是嗎？”爸爸看了看我說，“既然你愛做好事，那么就好事做到底，我太累了，幫我買包煙去。”“啊？”聽到這句話，我氣死了，我的爸爸太難治了。“同學們聽了個個拍手大笑起來。接著，教室里小手舉得更多了，我就讓他們小組交流，他們說得可起勁了！這樣既得到了訓練效果，也給所有的學生提供和積累了不少的生活素材。

（三）走向社會、走向自然

我們知道”作文教學應從內容入手“，而內容來源于生活，葉老說過：”生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。“④而現在的小學生，特別是長在城市里的，光靠學校生活和家庭生活的素材積累，顯然是不夠的，我們要給孩子一個接觸社會，接觸自然，與體驗生活的機會。說來可笑，我教過的二年級一個學生在寫話訓練時說：”西瓜是長在泥土里，要拿鋤頭去挖出來的。“這顯然是學生沒有接觸生活，寫話時閉門造車的結果，針對這一現象，筆者做了以下嘗試：通過活動感受生活：創設一個的生活情境，讓學生體驗一下生活，學生寫出來的文章才有生活氣息，有真情實感。如”吃雞蛋“對學生來說是件很容易的事，而讓學生”帶雞蛋“”煮雞蛋“卻是一件難事了，于是在一次《春游》活動中，就專門安排學生每人帶一個雞蛋，以8人小組為單位煮雞蛋吃，結果讓我大吃一驚，班里62個學生，有20多人的雞蛋打破了，兩組的雞蛋沒煮熟，一剝開蛋清和蛋黃就流了滿地，真是事非經過不知難啊！

事實證明小學生的思維是以直觀形象為主的，作文興趣的激發是需要具體情境的，讓孩子們去擁抱大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享佛面清風，春之綠、夏之游、秋之涼、冬之雪。讓他們到大自然的懷抱中盡情玩耍，讓他們深深地體驗到大自然的美妙！

如：秋天，我就帶著孩子們去聞聞稻花的幽幽清香，摘朵雪白的棉花，去觀察蠶豆的生根發芽開花結果，去捉小河里那活蹦亂跳的小蝌蚪……當學生心盈之美時我只要稍稍點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘之美，因為不是苦思冥想的寫話，而是在過享樂之美，學生思維活躍，有感而發，大量地積累了生活素材。

二、低起點，小坡度--讓學生不怕寫

《課文課程標準》在教學建議中指出：”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。“⑤寫作能力是語文素養的綜合體現，低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。在教學中要注意遵循”低起點，小坡度，寫生活，寫真情“的原則，以課堂教學為憑借，以日常生活為源泉，激活學生的想象世界，讓學生海闊天空，放心大膽地寫。這樣學生再也不會”怕“寫話了。

低年級寫話可先從新學的詞語中進行句式訓練；學習課文語言進行仿寫或結合生活實際。也可以提供幾個好詞讓學生自由選擇一個或幾個詞語展開想象寫話，促使學生在用詞造句中進一步理解詞語，提高寫話能力，對于學有余力的學生，還可要求寫生動，寫具體，一句話寫得不過癮可多寫幾句話，甚至是一段話，并及時講評，大力表揚，學生的寫話興趣就會越來越濃。在此基礎上可進行模仿創新，擴展”四素句“寫話。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識”四素句“。學生會寫后，再進一步引導他們認識”四素句“的變式：”哥哥星期天早上在百貨商店買書包。“（人、時、地、事）；”星期天早上，哥哥在百貨商店買書包。（時、人、地、事）的句式，并且讓他們練寫培養語言的靈活性。如誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方干什么？→什么時候，誰在什么地方怎么樣地干什么？等學生熟練掌“四素句”的各種寫法后，再指導學生注意觀察，展開想象，用上一些好詞把句子寫具體、寫生動，最后讓學生擴展“四素句”，將一句話擴展成幾句話，一段話，甚至是一篇短文。“四素句”擴展寫話，要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為學生以后的習作打下良好的基礎。

新教材圖文并茂這是極好的寫話素材，利用課文的插圖寫話，既可以訓練學生的觀察能力，加深對課文內容的理解，又可以激發學生的想象力，進行創造性寫話。例如，我們學習四冊古詩《宿新市得公店》一文后，讓學生看圖仔細觀察文中的插圖，展開想象再說說寫寫，同學們紛紛舉手，爭著說，有位同學這樣說的：“春天到了，地里的油菜花開了，黃黃的。嫩嫩的，一位小朋友來到油菜地邊玩，看見了幾只黃黃的蝴蝶，他急忙追去想捉一只玩玩，可是蝴蝶一下子飛到油菜花叢中去了，怎么找都找不到。”一個二年級的學生能寫出這么一篇文章我認為也不錯了。

低年級的學生天生是發現者、幻想者，他們對生活中的一切事物都充滿好奇。教師可以抓住偶發的事件引導學生觀察生活中的一些現象。用心發現隨機寫話，提高觀察能力和感受生活的能力。如：在上星期一，天氣突然變冷，下起了鵝毛大雪，這是幾年來少見的一場雪，我趁機讓學生出去從不同的角度觀察，想象，體驗。當學生有了這一寫話題材后，我就不失時機地引導他們學著寫日記，隨機告訴學生寫日記的有關格式和表達方式。有位中等生這樣寫道：“剛下課，天空中突然飄下幾朵小小的雪花兒，同學們異口同聲地喊：”下雪了，下雪了！“頓時，教室內外都沸騰了，老師說：”你們出去玩雪吧！“我們立刻沖出教室來到操場，這時雪越下越大，雪花飄在我們的頭上、身上、手上……大家你看看我，我看看你，笑呀！蹦呀！個個像個小雪人！草地呀，大樹呀，房子呀全都穿上了銀裝，真有趣！”讓學生感受到寫日記很容易，就是把自己平時所見，所想，所感記下來，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，想寫什么就寫什么。

總之，低段寫話教學，要放寬要求，讓每位學生易于動手，享受成功，從而對寫話樹立信心，產生興趣。

三、多點撥、多激勵--讓學生樂寫

學生的素材豐富了，就要引導學生用好的素材，在寫話訓練的過程中，教師要隨時點撥，激勵孩子的思維多元化發展，引一發而動全身，并隨機發現學生的閃光點，及時鼓勵，這對提高寫話能力都是有著重要意義的。

學生是一個個活生生的個體，他們對于具體訓練中寫話要求的解讀和理解是個性化的，他們的解讀方式暗含著自己對世界的理解方式，暗含著他們自己的認知觀念和價值體系。所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我都從不輕易否定，仍然認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。并鼓勵他們“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發和引導。使孩子們寫的積極性與創造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。

此外，我們一定要善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。我班有一名學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：’個個大，個個大……‘”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自己的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯噠”，而他卻用“個個大”。問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我表揚了他，學生興味十足。

平時指導學生寫觀察日記，是一種簡便有效的寫話訓練方法，它能促使學生隨時隨地留心地觀察周圍事物，做到專心致志，開動腦筋，養成良好的觀察習慣，寫話素材也就豐富了，寫話的技巧也就會逐漸提高起來。例我執教語文四冊《語文園地>>口語交際《春天里的發現》時是按這樣的步驟設計的：

（1）聽歌曲說春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……點撥交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？讓小朋友知道歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發現了春天。

（2）看課件，談發現，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……然后啟發：春天的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，并把你的新發現新感覺和同學一起交流一下吧？鼓勵學生用不同的方法，表達不同的感受。這樣有利于創新能力的培養。

（3）自由談、贊春天，啟發：春天這樣美好，你發現同學們最想去干什么？（與小組同學交流）學生說出自己的想法：春游、畫春天、做書簽、珍惜時間等。這一設計，學生能充分參與交際的情景、激發興趣，創造全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態式活動中進行對話，發表獨特感受，培養說話、寫話的能力。

（4）走進校園，說春天：帶領學生走進校園，把春天的景色真實地再現于學生眼前，激發學生的表達、寫話的欲望。請小朋友們用不同的事物描述春天的美景，贊美校園的春天。這樣就真正體現了“以生為本”，“以促進學生的發展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。

如有位學生是這樣寫的：“春天到了，校園里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在報告：”春天來了，春天來了。“看到粉紅色的桃花，我好象聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，遠處飛來幾只小小的蜜蜂，圍著花瓣辛勤地勞動，小池里的青蛙呱呱呱地叫個不停，好象正在演奏著一首春天的歌。我也要在這美好的季節里抓緊時間勤奮學習！”

我認真評閱了這篇文章，發現這位同學觀察仔細、全面，用詞豐富、優美，富有童趣。我把他的文章介紹給全班同學分享，并把他存入班級電腦的“新苗庫”，全班同學都向他投去贊賞的眼光。有好多小朋友紛紛舉起小手說：“老師你能不能把我的文章也介紹給大家呀？”我說：“好好，歡迎你們踴躍投稿！’新苗庫‘的存儲量大著呢！我們還可以把更好的文章投到’海小電視臺、‘’校紅領巾廣播站‘。”

這樣大家就會認為能寫出好文章多好啊，寫話的積極性也空前高漲了。

我們班自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現的優秀作品，以及在某段時期內進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功時，獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發了學生的熱情。要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益。

總而言之，在低年級的寫話教學中堅持以“多體驗、多積累、低起點、小坡度、多點撥、多激勵”為準則，以日常生活為源泉，激發學生想象世界，培植寫話的自信心，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文學寫下來，消除寫作的神秘感。只有這樣腳踏實地地打好低年級寫話的基礎，才能確保高年級習作的可持續發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《語文課程標準》（實驗稿）人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐輝《基礎教育課程改革理論與實踐》四川教育出版社2003.12 [3]蔣成璃 面向21世紀小學教師繼續教育叢書《特級教師教學論文薈萃》浙江教育出版社2002.1 [4]戴定云《新課程小學語文家用教學90法》廣東教育出版社2001.3.9 [5]崔巒 《抓住課程改革機遇 大力改進習作教學》 《小學青年教師》2002.7.[6]崔巒 《關于改進作文教學的建議》人教社小學語文網2005.7 注釋：

①⑤中華人民共和國教育部。《語文課程標準》（實驗稿）。人民教育出版社.2001.第65頁。第23頁

②崔巒。《關于改進作文教學的建議》。人教社小學語文網。2005.7 ③ 戴定云。《新課程小學語文家用教學90法》。廣東教育出版社。2001.3.9.第89頁

④ 徐仲林、徐輝。《基礎教育課程改革理論與實踐》。四川教育出版社。2003.12.第14頁http://

第四篇：小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》[定稿]

源頭有活水 寫話亦精彩

小學語文教學論文《指導低年級寫話的幾點體會》

《語文課程標準》指出：低年級的寫話教學重在鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。可見，要想讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，自然的狀態，激發他們的興趣，激活他們的思維，鼓勵他們“我手寫我口”“我手寫我心”，真正打開學生的生活源泉，讓學生有話想寫，有話可寫，有話會寫。

一、走進生活，激發興趣，讓學生有話想寫

盡人皆知，興趣是最好的老師。興趣也是寫話最重要的內驅力。許多語文教育家，對于激發學生的寫話興趣和動機，都有過大量精彩的論述。他們大多認為寫話“最好由學生自己確定主題”“要寫的能引起學生的興味”，主張讓學生寫平時喜歡寫的東西，寫自己生活、學習中喜聞樂見的，寫自己心中喜歡和高興的。只有這樣源于生活，貼近生活，學生才想寫，才有的寫。

1．以生活為依托，選準第一次寫話的時機

人們常說“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半”。任何事情的第一次都是至關重要的，或許就因為這一次，有的孩子會把寫話視作畏途，興趣全無，有的孩子卻會產生很濃厚的興趣，因此而走上創作道路。因而，教學中我十分注意這第一次，也一直在找尋這關鍵的第一次。機會終于來了，人教版第三冊語文教材中有一篇美文《黃山奇石》，這一直是老師們讓學生練筆的范文，播放課件后，我不失時機地問學生：“愿意把這些奇異的山石用你的彩筆畫下來嗎？”學生們個個興致勃勃、異口同聲地回答：“愿意。”我又趁熱打鐵：“為了能讓你的黃山奇石留在大家心里，能否用幾句話介紹你的畫呢？”學生都滿懷信心地答應了。第二天，學生們交上來的圖文并茂的“黃山奇石”真讓我大開眼界。畫得惟妙惟肖。寫得也栩栩如生。其中，卞志豪的“獅子搶球”說：在一座山峰上，有兩只調皮的獅子，它們面對面站著，眼睛看著中間的球，仿佛馬上就要上演一出“雙獅爭奪一球”的好戲。看它們倆全神貫注的樣子多有趣呀！可是，它們卻是兩塊像獅子的石頭，這就是黃山奇石中有趣的奇石——“獅子搶球”。

我又讓小朋友在班上介紹自己的“大作”。孩子們有的讀得聲情并茂，有的讀得栩栩如生，有的讀得繪聲繪色??聽了學生的介紹，無數的“奇石”仿佛呈現在我們的眼前，我們猶如來到了風景秀麗的黃山風景區。第一次圖文并茂的寫話練習就這樣邁出了成功的第一步。

2．以觀察生活為先導，燃起學生表達的欲望

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要想讓學生有話可寫，首先要讓學生走進生活，熱愛生活。春天到了，我帶著學生來到田野里，來到草地上。盡情地欣賞生氣勃勃，萬紫千紅的春天；班隊課，我帶領學生開展一些有意義的課外活動——互幫互助，展示課余愛好，交流家務勞動心得；母親節到了，我讓孩子們為母親做一件事??總之，讓學生感到生活是這么美好，這么精彩，我要描繪生活。春節期間，我讓學生寫一寫這

個年假中最快樂的一件事。有的學生馬上提出來：“老師，我可以寫兩件嗎？”“當然可以！我很高興，寫多了更好！”經過一番鼓勵，有十多位學生寫了兩段話以上，還有寫四五段的。有逛街的、有旅游的、更有幫大人做事的，這讓我感覺到學生已不知不覺地喜歡上了寫話，已經有了創作的欲望，這是可喜可賀的。

走進了生活，不等于會有所發現.要指導學生學會觀察,調動自己所有的感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受，只要用心觀察總會有新的發現：校門前的柳樹綠了；陽光照進了我們的教室；劉霞一直是很早到校，今天卻遲到了，原來她生病了??勤于觀察，對周圍事物總有一種好奇心，有一種敏銳的感覺，有自己的感受和體驗，必定會不斷地有發現，這些看到的、聽到的、想到的、感受體驗到的，就是對生活的積累，就是寫話的材料。不斷發現，不斷積累，就會有寫不完的內容。學校運動會上，有個小朋友這樣描寫參加100米的姚若楠：“她的辮子在腦后一甩一甩的，好象在為她助威。”這不就是他們生活的積累嗎？這不就是學生的真實心聲嗎？

3．以多種評價為手段，體驗成功的愉悅

新課程標準關于評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好地發展，它提出：“實施評價應注意教師評價，學生的自新課程標準關于評價提出了新的理念，評價的目的是為了學生更好地發展，它提出：“實施評價應注意教師評價，學生的自我評價與學生的互相評價相結合。”對學生的寫話評價更應該注意保護孩子的積極性，而且課程標準中對第一學段的寫話要求比較寬松，想怎么寫就怎么寫，只要能夠愿意寫，寫出來就應該得到鼓勵。

（1）讀一讀，欣賞自我。每次學生的習作寫完后，我都會在課堂上讓學生進行自我評價。先回扣本次習作的要求，針對自己的寫話，使要求更加明細化。你認為哪些句子寫得生動優美，用詞準確，說明理由，做好準備班內交流。學生們在進行習作自我欣賞時，總是情緒激動，一會兒抑揚頓挫地朗讀，一會兒全神貫注地修改添加。于是，學生們的積極性被充分的調動起來了。越讀越想寫，越寫內容越豐富，越寫越有信心。

（2）贊一贊，賞識別人。每周一的第三節課，是我班的“讀自己杰作，學同伴妙語”時刻，到了那一刻，學生們都很自覺地放下手中的活，等待同學們的精彩表現。因為我知道小學生一旦會寫話了，如果老師表揚，家長夸獎，同伴欣賞，自己就會很得意，必定會越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內容越豐富，而不斷地成功，會不斷地培植自信，會不斷地期待下一次的成功，況且新課程強調主體取向性評價，要重視學生的自我評價和互相評價，這也是新課程新理念的體現。沒想到，學生們對這很感興趣。每次活動時，請孩子們讀一讀自己的寫話，可以是整段的，也可以是其中的幾句，只要是自己滿意或感到自豪的都行，然后組織學生互相評一評。孩子們總是爭先恐后，樂不可支，因為他們總認為自己寫的特棒，總想得到別人的贊美，而事實上他們確實總能得到肯定。

陳志浩小朋友一直是默默無聞的，他的寫話水平在班上屬中下水平，可他的《美麗的春天》寫得特棒。當他勇敢地讀完自己的寫話后，小朋友們都踴躍舉手——王謙實說：“我覺得他的‘桃花像朝霞，又像孩子的笑臉’用的很好。”

朱子涵說：“他的‘小燕子從南方飛來了，它是春天的使者’用的很好。”

張珂站起來說“他寫的小溪會說話。”瞧！小朋友多會聽多會評呀！相信他們也會“取其精華，為我所用”的。害羞的陳翌俊小朋友自從聽到那么多小朋友的贊美聲后也開始變的活躍了。

（3）賽一賽，精益求精。除了開展“讀自己杰作，學同伴妙語”這個活動外，我經常會把學生的優秀習作在“我來露一手”中展示出來。精彩的篇章要讓學生們欣賞，還找機會讓我們的其他老師，孩子們的父母欣賞，讓他們了解孩子們的學習，和孩子們一起分享成功和喜悅，從而也可以促進父母對孩子寫話的指導。

確實，通過讀一讀，贊一贊，賽一賽的多種手段的評價學習，讓學生獲得成功的體驗，在低年級特別管用。它不僅讓學生知道了寫話并不神秘，是很容易的事，更激發了學生想要表達的欲望，讓學生有話想說，有話想寫。

二、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫

閱讀教學和作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導寫話練習時，我們可以充分利用知識的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成的，掌握的知識和技能去影響和解決寫話問題。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可以分為“機械模仿”、“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生寫話的初始階段可進行“機械模仿”，隨著寫話水平的提高，可引導學生進行“綜合模仿”。“綜合模仿”可以是對原文進行擴寫、改寫、續寫等。教材是例子，學生通過讀讀說說，學學用用，不僅內化了文本，而且體驗到了學以致用的樂趣。

1．模仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。模仿佳段不僅能加深對佳段的理解，而且能有效地培養學生的寫話興趣，想象能力和表達能力，可謂是一式多練多得。如《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。沈葉婷小朋友寫了這樣一個小節：“小草媽媽真有辦法，孩子如果已經長大，小草媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能跳出家門乘著風兒去旅行。”盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。

2．給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務，也可以把理解課文插圖意蘊產生想說的寫下來。這不僅保持了學生對圖的特有興趣，而且將為寫段、篇奠定了良好的基礎。如《我要的是葫蘆》一課中有兩幅彩色插圖，指導學生依照插圖用自己的幾句話寫出圖意，具有愛圖天性的學生都樂意去寫：葫蘆葉子上生了蟲，種葫蘆的的人不馬上治，鄰居告訴他要治蟲他不聽，他不知道葉子和葫蘆是有關系的，只顧葫蘆，不管葉子，結果葫蘆都枯掉了。我們不難發現，在學生把畫變成話的同時，既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的觀察能力和想象能力。

3．故事延續。又拓展根據課文結尾展開想象，讓故事延續下去。學完《清澈的湖水》后，趁學生的動情點還處于亢奮狀態，啟發學生想象：小潔好象在尋找什么，忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。她發現了什么呢？

學生有的寫：“她找到了垃圾桶，把面包紙扔進了垃圾桶。”

有的寫：“小潔追上了扔香蕉皮的小男孩，勸他不要再把香蕉皮扔在湖里了。”這樣將可能發生的故事寫下來，既活躍了學生的思維，了學生思路。

4．填補空白。我發現課文中出現的一些省略號也是意味深長的。如《假如我有一枝馬良的神筆》，詩歌在寫了三個“假如”后就留下了一串省略號，于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學生的思維很活躍，其中兩位小朋友寫得最令我感動，朱媛是這樣寫的：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給雙目失明的孩子畫上一雙明亮的眼睛，讓他也能看見這個美麗的世界，看見親愛的老師同學。”

5．模擬主題。某些課文的主題涵義很深，我就請他們圍繞這個主題寫一段話。在學完《難忘的一天》后，讓學生寫寫“難忘的事”。張霖宇小朋友回憶了自己盲腸炎住院的情景，寫得情真意切，尤其是“當我從麻醉中醒來，第一眼看見的是媽媽焦急的目光，我對媽媽說：‘媽媽，我不疼。’”這一段讓我久久不能忘懷。

在進行小練筆時，我并不要求所有的學生都能按照我的要求完成，只要他們能寫想寫，不在乎數量的多少，充分尊重學生的差異性。如讓學生寫《拍手歌》，我告訴學生：“你能拍幾下就寫幾下。”結果有的學生寫出了完整的“講衛生拍手歌”、“遵守小學生手則拍手歌”、“擁有健康身體拍手歌”；而有的學生只寫了三下就戛然而止了，盡管這樣，我還是以鼓勵為主，尊重學生的獨特體驗，使學生看到自己的進步，享受到寫話的樂趣，樹立自信心。

三、多讀好書，厚積薄發，讓學生把話寫好

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三練成閱讀和作文的能力。”學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外學習。課程標準中明確要求第一學段的課外閱讀總量不少于5萬字。為此，我在平時注重引導學生勤讀書，愛讀書，善讀書。培養他們的課外閱讀習慣，進而激發他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，并最終達到提高閱讀與寫作能力的目的。

1．主題閱讀，增加語言積累。每上完一篇課文我都會向學生推薦相應的課外讀物或讓學生上網收集文章。如學完了《清澈的湖水》向學生介紹《母親河，我要用真心保護你》；學習《識字8》前，推薦閱讀神話故事《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《女媧補天》；學習《假如》前，讓學生讀讀《神筆馬良》的故事。這樣，既可以為閱解作準備，又可以增加語言積累。

2．親子共讀，體驗閱讀的快樂。每天布置學生30分鐘的課外閱讀；只要學生感興趣的什么內容都行，重在培養學生的恒心。對于低年級的孩子因為識字不多，閱讀的能力有限。我也探索了一些有

益的做法。在學生學習拼音時，開展了親子閱讀。要求家長和學生一起讀課外學生感興趣的書，在學生遇到拼讀、理解障礙時，家長適時點撥，讓學生輕松愉快地感受閱讀的快樂。隨著拼讀能力的提高，識字量的增加，學生基本能獨立閱讀了，教師可指定一些學生喜歡適合的讀物。例如童話寓言故事書，像《安徒生童話》、《365夜故事》等。同時注意評價監督，讓學生體會閱讀的成就，體驗閱讀的快樂，為寫作提供語言素材。

我經常與家長聯系交流，了解學生在家中課外閱讀的情況。有的家長說：“給他一本書，他可以在房間里呆上一天，足不出戶。”我想，這樣喜歡讀書，長年累月，持之以恒，那該是一筆多大的知識財富啊！翻開我們的沈依婷小朋友的摘錄本，你會看到“我喜歡的詞語”、“我喜歡的句子”??

3．搜集資料，學會資源共享。利用網絡根據課文學習需要收集有關資料，在收集的過程中積累語言。如在學習第一單元“美麗的秋天”時，讓學生收集描寫秋天的詞語、句子、詩歌和短文并加以應用；于是就有了邢倩小朋友的《美麗的秋天》：

“秋風吹，天氣爽，金秋十月好風光。銀白是棉花，金黃是稻浪，紫色是葡萄，火紅是高粱。大地處處豐收景，農民伯伯心歡暢。”

學習了《太空生活趣事多》一課后，我讓學生找找楊利偉叔叔的資料；學習《我是什么》時，找找水的知識。當學生找到了有關資料后，再給學生展示的機會，如開展“我來告訴你”活動，舉辦個“小小新聞發布會”，開展一次“太空知識知多少”展覽，“故事會”“朗誦會”等等。這樣做，學生既自己學到了很多知識，又促進了和其他同學的交流，從而帶動整個班的學習興趣，使學生搜集資料的信心更足，為學生更好的表達奠定了堅實基礎。

因此，在指導低年級的學生進行寫話時，教師要帶領學生走進生活，激發他們的寫作欲望，充分利用現成的教學資源，教給學生寫話的方法；還要讓學生課外多讀，讀好書，讓學生與作者進行思想與心靈的溝通，積累語言，增加文化儲備，厚積薄發。只要源頭有活水，習作就如“有米之炊”“水到渠成”了，學生寫出的話就會精彩紛呈。盡管教學中我在不斷地嘗試，不斷地實踐，但 “寫話教學路漫漫”，我愿和大家一起“上下求索”！

參考書目：

《語文課程標準解讀》

湖北教育出版社 《小學語文教學》

山西教育出版社 《江蘇教育》 江蘇教育出版社

第五篇：小學語文論文低年級識字教學及評價_人教版新課標

小學語文論文-低年級識字教學及評價人教版新課標

由于一年級學生辯認字形不夠精細，有的字比較難學，教師要有針對性地予以指導。我們采用以下方法進行教學：

1、字理教學。如這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學的難點，教師就應該結合生字的特點，借助多媒體予以突破。為了讓學生了解“采”的字形跟字義的聯系，教師先出示一幅采摘圖，讓學生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學生做一做采摘的動作。“集”字的右上部分容易寫錯，教師在做課件時，就將易錯的部分用紅顏色予以強調，并演示正確的筆順。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想像和聯想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。

2、點撥法，如，教“牧”字，點出“"是”牛“的變形，”攵“是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧“的本義。

3、聯想法，如，教”沙“字，啟發學生想像河水少會看到什么--水少而沙現。

4、演示法，如教”滅“字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

5、歌訣法，如，教”互“字，可引導學生用歌訣”上一下一，倒七正七，互相學習“來幫助記憶。

6、猜謎法，如，教”畫“字，老師可說出謎面”空山中間一方田"，讓學生猜。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。

評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫（100個），會認（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

（一）從形、音、義的結合上評價識字能力

全日制九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

（二）在具體語言環境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的 100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學習的有效途徑。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

本課題在我校一年級語文教師的大力支持和校領導的高度重視下，我們取得了不小的成績。相信不久的將來字形與音、義相結合，整體認知的識字教學體系在新課程標準的指引下，如雨后春筍，煥發出勃勃生機，而我們也將盡自己的微薄之力為她添磚加瓦。