第一篇：速學巧學漢字教師教案

“速學巧學漢字教師教案”編寫大綱

根據國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》語言部分的目標內容要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣、培養前閱讀和前書寫技能”及《全球幼兒教育大綱》精神，借鑒國內外學前教育的有益經驗，促進兒童學習漢字計劃的順利開展。

中華漢字有著悠久文明的歷史，漢字是表意文字，漢字中的字元 字、會意字、大多都有特定的物象場景（圖象），并通過形、音與字義緊密連接，這不但彌補了實物環境的局限，也為學齡前兒童接收某些大腦存貯空間尚無相應的語言、語義信息的文字符號創造了條件。為了給學齡前幼兒教師提供學習漢字設計活動的經驗和具體操作 材料，便于教師教學時使用，我們擬編寫《速學巧學漢字教師教案》一書。該書將充分考慮學齡前兒童的學習特點和認識規律，把游戲和智力活動作為學習漢字教育內容的基本組成部分，讓兒童在游戲活動中學習漢字，在游戲活動中健康成長。

《速學巧學漢字教師教案》一書，按年齡劃分為5-6歲為上冊，6-7歲為下冊，每冊學習漢字2160個。

一、編寫指導思想：

漢字是學齡前兒童認識事物的基礎，也是對他們進行智力訓練不可缺少的重要內容。學習漢字，旨在發揮他們的主體意識，根據他們對周圍社會的認識和生活經驗的基礎上，進行漢字教學，將會使他們 興趣盎然，相得益彰。《速學巧學漢字教師教案》一書，將緊貼教材內容，教師在教學過程中，對教材進行深入的分析、解說，包括教學目標、教學準備、教學過程、活動延伸、趣味性游戲、練習建議、提示等。在編寫過程中力求做到教學游戲化、活力化、兒童化，內容深動、通俗易懂、深入淺出、突出重點，貫徹師生、家庭同構原則，即注重發揮以教師為主導，以兒童為主體的作用，又提出家庭教育合作的重要性；即充分調動兒童動手、動腦、觀察、操作的積極性，又能使兒童個性得到充分的良性發展。

《速學巧學漢字教師教案》一書，包含了漢字每個字的字音、字形、字義、筆劃、偏旁部首、筆順、組詞等內容，將體現本書多功能的特點和實用價值，利用動漫、寫真圖片，幫助學齡前兒童認識、理解字意，體現識字的直觀性和趣味性。

在編寫過程中，減少盲目性，增強實用性和可操作性，突破以往傳統的約束，編出新穎、獨特的教師教案，發揮聰明才智，大膽創新，推進中國的漢字革命。

二、編寫教案目標：

《速學巧學漢字教師教案》一書的特點是，教育理念新、教學方法新、教學內容新，根據漢字象形的這個本質，讓兒童重點認識漢字的特征。在不違反兒童心理和生理健康發展規律的基礎上，綜合運用多種教育手段進行識字教學，激發兒童學習漢字的興趣，提高其學習熱情。抓住會意字的表意特點，從漢字的形體說明字義，由表形發展到表義。從漢字象形理解漢字的來龍去脈，運用漢字造字過程中使用 的事物和生活原形，把漢字與圖有機的結合起來，可以使兒童初步掌握漢字的基本特征，提高識字的趣味性。同時，教兒童學習會意字時，關鍵在于把握字與字之間的關聯，讓他們了解漢字是以字符構成各部分之間的意念聯系來表示字音的。學習形聲字通過類推達到一學多會、觸類旁通的目的。運用相似性原理（相似就是客觀事物存在的同與變異的辨證統一）。掌握漢字形有限、生無限這個規律，讓兒童在生活中找相似，在字形字義中找相似。采用字型類聚、字音類聯、字義類推，建立字與字之間的有機聯系。創立學習漢字的高速通道。

創設健康和諧的學習環境。由淺入深，由少到多，由易到難，由表及里，循序漸進，愉快學習。旨在發展兒童智力，發展其思維、想象、創造力。在學習漢字過程中讓兒童初步了解字元字、形聲字、會意字演變成現代漢字的過程。學習漢字對兒童來說，不僅僅是識字，更是和民族歷史，民族文化聯系起來，從中看到中華文化的智慧和偉大潛質，讓他們了解文明古國的深遠歷史，激發他們對中國古老文化的熱愛之情。

三、編寫教案內容：

《速學巧學漢字教師教案》一書，按年齡劃分為5-6歲為上冊，6-7歲為下冊。上冊目錄內容有：教學活動設計、閱讀欣賞、文學活動、看圖識字、寫字、看圖說話、故事、識字寫字、兒歌、猜迷語、看圖講述、古詩、繞口令、成語故事、中外文學作品欣賞等。

教學活動設計每冊教案以周為單位，分十八周對教學活動內容進行安排。課時部分：每課時35分鐘；每天3課時；每周15課時；一 學年共540課時315小時。每課時認字8個，一學期識字2160個。

《速學巧學漢字教師教案》充分考慮學齡前兒童的學習特點和認識規律，把游戲和識字、智力活動、區角活動作為教材的基本組成部分。圍繞語言類的教育內容，將各項活動貫穿在一日教育活動中。同時，注意活動形式的多樣化，環境創設和家庭、社區的共同配合內容，也給予必要的關注。

四、教學方法手段：

《速學巧學漢字教師教案》一書快速學習漢字的方法是，建立在對漢字造字規律和兒童認識規律的基礎上，教師在教學中，讓兒童根據漢字的音、形、義三個基本因素之間的統一聯系進行識字，即見形而知音、見形而知義，教給兒童規律性的知識，讓他們學會分析、學會思維，初步掌握粗淺的識字規律，由詞認字，由上下文認字，從形傍推測其義，從聲旁推測其音，完成閱讀理解的過程。按照內容進行教學，不僅使兒童學習相應的漢字，還將為他們營造一個輕松愉快的學習氛圍。在識字教學中利用動漫、寫真圖片，幫助兒童理解字義，體現識字的直觀性和趣味性，把美術、音樂、舞蹈、游戲、多媒體等多種手段有機結合，動靜交替，融為一體。

學習漢字，即要生動活潑，又要方法得當，結合實例，舉一反三，把閱讀與識字結合起來，把祖國各地的風土人情、名勝古跡、少數民族服飾與識字教學結合起來。讓兒童開闊眼界，了解祖國的美麗的風貌，激發他們的學習熱情，培養兒童熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

《速學巧學漢字教師教案》的編繪工作是一項復雜而艱巨的系統 工程。有待不斷地實踐和檢驗。我們將為中華漢字教學課程方案的編寫、完善和優化做出長期的努力和貢獻，向“全國商洽會”、“世界漢語大會”獻厚禮。

省直機關工委教材編研室

２００８年7月18

第二篇：對外漢語漢字學教案（范文）

學號：2010155161

姓名：羅夢穎

課程：對外漢語漢字教學專題

一、教學對象：零基礎留學生

二、課型：漢字課

三、教材：初級精讀

四、教學內容：第九課（15個生詞，“買東西”方面的基本用語）

五、教學重難點：字體結構（上下結構、左右結構、內外結構）、“個”、“本”、“張”等數量詞的基本搭配和用法。

六、課時安排：四個課時

七、教學步驟：

對外漢語漢字教學課教案

1、復習舊課：

從字、詞、語法、課文、寫等方面復習上一課所學習的內容。

2、學習新課：

（1）學習新課的一些結構類型

?上下結構（top-bottom structure）舉例：志

分析結構：“志”由“士”和“心”兩部分構成，由于兩個字都是基本漢字，在寫這樣的字時，要注意“士”和“心”在組合時要處于一個平等的狀態，即在田字格里面兩部分各占一半。這樣寫出來的漢字才好看。?左右結構（left-right structure）舉例：好

分析結構：“好”由“女”和“子”兩部分構成，兩字也為基本的漢字，在寫這樣的字時，“女”和“子”也要處于一個平等的狀態，即在田字格中兩部分平行著各占一半。

?內外結構（outer-inner structure）舉例：國

分析結構：在寫這樣內外結構的字時，應注意外面的要把里面的全部包圍住，形成一個緊密的組合，即在田字格中外面的框要占大部分，“玉”字不要寫的過小也不要超出外面的框。

注：內外結構一般先寫外邊，再寫里邊。（Usually the outer component is written before the inner one(s).But there are execeptions）

舉例：這

應先寫“文”字再寫外面的“辶”字。這樣的以“辶”為偏旁的字都應該先寫里面再寫外面。

總結規律：筆畫的順序應遵循先上后下，先左后右，先外后內的規律。（The order of write the characters follow the same rules of “form top to bottom”,“form left to right ”,and“form the outer component(s)to the inner one(s)”.）

(2)學習新課中的生詞 要 yào

結構：上下結構（分寫成“西”和“女”）部首：女部

英文意義表示want 中文意義分析：

1.索取（get）：要賬，要價。

2.希望（hope），想（want）：要強，要好。

3.請求（request）：要求。

例句：她要我給她讀報。4.重大，值得重視的（important）：重要。5.應該，必須（should）：須要。

種

結構：左右結構（分寫成“禾”和“中”）部首：禾部 意義分析： 讀zhǒng時

1、植物的種子（seed）：種子。

2、量詞：一種，兩種。

3、具有共同起源和共同遺傳特征的人群（race）：人種，種族。讀zhòng時

把種子埋在地里，動詞（verb）（plant，grow，cultivate，raise）：種植。

幾

結構：獨體字 意義分析： 讀jī時

1.小或矮的桌子（small table）：茶幾。

2.將近，差一點（nearly）：幾乎。讀jǐ時

1.詢問數量多少的疑問詞（how many）：幾個人。

2.表示不定的數目（uncertain number）：幾本書，幾百人。

兩

結構：獨體字 意義分析； 讀音：liǎng

1.數目，二（two）：兩本書。

注：表示數量詞（quantifier）的時候用“兩”，“二”只用于基數詞（cardinal numbers）。

2.雙方（both sides）：兩邊。

3.中國市制重量單位（unit of weight）：十兩 注：16兩=1市斤=0.5kg 個

結構：獨體字（分寫成上面一個“人”，下面一“丨”）讀音：gè 意義分析：

1.量詞：三個月。

2.單獨的（single）：個人。

3.身材或物體的大小（the size of the body and the goods）：高個子。

雜

結構：上下結構（分寫成上面一個“九”，下面一個像木形狀的字）讀音：zá 意義分析：

1.多種多樣的，不單純的（many kinds of/mussily）：雜亂,雜志,雜貨。2.混合(mix up)：夾雜,雜交。

志

結構：上下結構（分寫成上面一個“士”，下面一個“心”）偏旁：心字底 讀音：zhì

1.意向（aspiration）：志愿，志氣。2.記載的文字（record）：雜志。3.記號（mark）：標志。

桌

結構：上下結構 部首：木部 讀音：zhuō

1.幾（jī）案，可用于飲食、讀書、寫字（table or desk）：飯桌。方桌。2.量詞：三桌客人。

子

子的甲骨文為，象形字，樣子是一個小孩子張開雙臂等著媽媽來抱（幫助學生理解字形）。讀音：zǐ

結構：獨體字（可以分寫成“了”和“一”）筆畫：3 語義：

1、植物的果實、種子（seed、fruit）：菜～。瓜～兒。～實。

2、兒子（son）

3、對人的稱呼：男子、妻子（say people's names）

4、孩子（child）

柜

結構：左右結構（可以分寫成“木”和“巨”）部首：木部 讀音：guì

意義分析：

一種收藏東西用的家具，通常作長方形，有蓋或有門（cabinet，cupboard，chest）：柜子，電視柜。

本

結構：獨體字（分寫成“木”和“一”）

這是本字的甲骨文寫法，根部。

讀音：běn 意義分析：，形似一個木字下面加了一點，表示樹的 1.草木的根（root）：本草（泛指中藥traditional Chinese medicine）。

2.事物的根源（origin）：根本。

3.中心的，主要的（imporyant）：本部，本體。4.原來（past）：本來。

5.自己這方面的（your side）：～國，～身。

床

讀音：chuáng

偏旁：廣

英文意義：bed 結構：內外結構（分寫成“廣”和“木”）意義分析：

1、供人睡臥的家具（bed、couch）：床鋪、木床、石床。

2、像床的東西（something shaped like a bed）：車床、機床、河床。

3、量詞，用于被褥等：兩床被。（two quilts）

張

結構：左右結構（可以分寫成“弓”和“長”兩個部分）部首：弓部 讀音：zhāng

1.開，展開（open）：張開。

2.商店開業（start business）：開張。3.拉緊（tighten）：緊張。4.擴大，夸大（expand）：夸張。5.量詞：一張紙，三張桌子。

6.驚惶，慌忙（confused）：張惶失措。7.看，望（look）：張望。

練

結構：左右結構 部首：纟部 讀音：liàn 意義分析： 反復學習，多次操作（practice）：練習。2.經驗多，精熟（skilled）：老練，熟練。

習

結構：獨體字 讀音：xí

是習字的甲骨文形體，形似小鳥撲騰著翅膀學習飛翔。以此理解字形，提醒學生補課漏寫“習”字的點。

意義分析：

1.學過后再溫熟反復地學，使熟練（parctice）：練習，學習。2.學（learn）：習文。

3.對某事熟悉（be familiar with）：習見，習聞。

4.長期重復地做，逐漸養成的不自覺的活動（form a habite）：習慣。

（3）學習課文中的閱讀

①帶領學生讀第一個閱讀，讓學生了解并掌握這一課的三個量詞；“本”，“個”，“張”。

②引導學生造量詞短語，“個”指“個”是應用最廣的量詞．主要用于沒有專用量詞的名詞．有些名詞除了專用量詞之外也能用“個”。1．用于人。2．用于人和動物的一些器官。3．用于水果。4．用于星球。5．用于湖海。6．用于事件、動作。7．用于日期、時間。8．用于食品。9．用于用品。10．用于機構、組織。11．用于會議。12．用于理想、想法等。13．用于文體。14．用于詞語。“張”是 1．用于紙、皮子等薄平的東西。2．用于床、桌子等有平面的。3．用于臉、嘴。4．用于弓。“本”用來指用于書籍、薄冊。

③先示范讀第二個閱讀，自己用不同的聲音扮演A，B兩個角色。

④讀完后講解文章的意思，并接受學生基本的買東西用語，如：你（要）買什么？ ⑤找幾個同學分角色朗讀課文，直至學生掌握這些用法，并在檢查的過程中糾正某些學生的錯誤讀音。⑥示范著讀第三個閱讀，讓學生正確的使用本課所涉及到的量詞，如“個”“張”等。

⑦讓學生試著口頭表達自己房間里有什么東西，加強基本量詞的練習。

（4）課文后面的練習

①根據本課所學的結構（左右結構，上下結構，內外結構）來試著找幾個字，使它們各屬于不同的結構，可以采取游戲的方法，看誰找的多。

②讓學生用本課所學的量詞造不同的數量短語，如“張”“個”“種”“本”等造短語。

第三篇：漢字學 作業

渤海大學碩士研究生 中國語言學史 課程考核論文

院（系、部）： 中文系 年級：2010 專業： 漢語言文字學

姓名： 陳穎 學號： 2010020002 密 封 線

近十年來對內漢字教學研究綜述

陳穎

摘要近十年來，我國漢語學界對本國學生漢字教學的重要性的認識不斷提高，關于這方面的研究頗豐富。總的來說，可以從與漢字教學有關的會議，政策；與漢字教學有關的期刊，碩士論文；與漢字教學有關的著作三個方面來對這個階段的對內漢字教學研究進行梳理。關鍵詞 對內漢字教學

漢字

教學研究

一引言

漢字是記錄漢民族語言的符號系統。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。在全面實施素質教育的今天，漢字教學是漢語教學中的一項重要內容，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個學生應具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現。近十年來，漢語學界對本國學生的漢字教學重要性的認識不斷提高，關于這方面的研究成果值得關注。本文擬從與漢字教學有關的會議，政策；與漢字教學有關的期刊，碩士論文；與漢字教學有關的著作這三個方面對2000年以來的對內漢字教學進行了分類綜述，期待為對內漢字教學研究工作提供參考。

在綜述前，有必要對本文涉及的“對內漢字教學”做出解釋。“漢字教學這個名稱一般用于對外漢語教學中的漢字認讀與書寫教學。其實,學前兒童的識字教育,小學語文中的識字教學、成年人的掃盲教育、少數民族識記漢字教育也是漢字教學的重要領域。”1因此本文的“對內漢字教學”是指對我國兒童，小學生以及成人的漢字教學。

二與漢字教學有關的會議，政策

1999年12月14日至16日教育部、國家語委在北京召開了“學校語言文字工作會議”。這次會議是建國以來

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間是上個世紀的最后一個月，處于新舊世紀兩個世紀的更替階段，因而此次會議在漢字教學界具有繼往開來的重大影響。會議對過去五十年來漢字教學做了一個總結。會議還強調，學校是語言文字工作的重要基地，學校語言文字工作是全社會語言文字工作的基礎，必須充分重視發揮其基礎作用。這對我國漢字教育有很大的促進作用。

2000年5月國際漢字研究會召開

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2000年我國

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定則，教無定法，并分別作了闡述。”在此之前《傳統“六書”說用于小學識字教學的理論探索》（霍生玉，2009）與《六書”與現代漢字語文識字教學》（馬春芳，2007）兩篇論文已經探討了“六書”理論的漢字教學研究。《論漢字全息教學法的得失》（李長仁,2006）《俗解漢字與識字教學》（施茂枝，2002年）《漢字科學與識字教學改革》（丁劍鳴，2002）《文字學視野中的部件教學》（萬業馨，2001）《也談識字教學必須遵循的三大規律——兼評幾大識字教學體系的得與失》（施茂枝，2001）《研究學習策略 改進漢字教學》（周健，2004）《漢字教學制約因素分析》（張曉明，2005）《漢字教學中部件策略訓練效果的研究》（柳燕梅，2010）這幾篇文章都是針對對具體漢字教學方法的研討。由此可見“六書”理論對漢字教學策略的影響是研究的熱點。

近十年還出現了一些關于漢字教學理論方面的研究。《漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用》（王寧，2002）一文首先分析了漢字教學中存在的三個大的問題，然后提出針對性五點理論解決措施。《漢字認知心理研究成果與漢字教學》（鄭繼娥，2001）從一般認知規律、漢字字形和學習者的認知特點、語境四方面，考察了漢字認知心理研究成果及學習者認知心理規律指導下的漢字教學和研究。《從漢字識別談漢字與漢字認知的綜合研究》（萬業馨，2003）《論漢字學理論建設與漢字教學》（洪映熙，2004）是一篇關于90年代以來漢字教學理論方面研究的綜述性文章。《基于認知規律的漢字教學研究》（張曉濤，2008）《漢字構形理論與漢字教學》（王曉東，2008）此文提出漢字的漢字的特征是在認知過程中被學習者拆分、掌握和運用的觀點。《漢字系統性研究與應用》（李大遂，2007）扼要地展示漢字系統性,然后從理論和實踐兩方面證明利用漢字系統性推展識字教學的價值。《論段玉裁“造意”研究的價值及其對漢字教學的作用》（何書，2007）對漢字的“造意”作了分析，總結段氏的這些研究成果，對于漢字構形學和漢字教學有指導意義。《說楚簡新見字理在漢字教學中的作用》（劉志基，2007）是研究用古代漢字的理論來指導現代漢字教學的文章。《談漢字教學的趣味性》（汪淑娟，2002）提出漢字教學的趣味性原理。《漢字教學與漢語教學》（阿依夏木古力·肉孜，2010）談到了漢字教學與漢語教學關系理論。由此可知，認知理論漢字教學所探討的熱點理論。2關于漢字教學中學習者的研究 4.孫立穩 “六書”理論與現代漢字教學研究[D].遼寧師范大學，2010.密 封 線

（1）學習者的偏誤分析

《中學生錯別字現象及其教學對策》（黃榮發，2001）《常見別字的分類及其更正的理據分析》（彭志雄，2001）《錯別字心理學理論對漢字教與學的應用研究舉要》（昌學湯，2002）《錯別字產生原因及其糾正方法淺析》（彭小球，2007）以上四篇文章都是從學習者所出現的錯誤方面來分析原因，并提出了相應的教學策略。《談少數民族學生的漢字書寫偏誤和漢字教學》（王郁，2008）通過少數民族學生在漢語書寫過程中出現的錯誤情況，找出并分析錯誤產生的內部和外部原因及漢字自身的特點，來談少數民族漢語教學中的漢字教學。碩士論文《初中生漢字誤寫探討》（譚青，2008）通過問卷調差的辦法歸納漢字誤寫主要為錯字和別字兩大類。同時全面的分析了誤寫現象所產生的原因，進而對癥下藥，找尋避免漢字誤寫的方法。《小學生漢字學習策略現狀調查及其策略研究》（李婷婷，2008）一文從對小學生漢字學習策略現狀的調查分析入手，對漢字學習策略及漢字學習策略教學情況進行較系統進行了研究，總結了小學生漢字學習的現狀并提出了具體操作性建議，為小學生漢字學習策略教學提供了幫助。

（2）對不同年段的學習者漢字教學研究

《漢語兒童閱讀困難初探———來自閱讀困難兒童的統計數據》（舒華，2000）通過問卷調查與個案研究的方法,初步探討了兒童閱讀時困難的存在特點與原因。《開發腦潛能與嬰幼兒科學漢字教育》（徐德江，2000）論證了漢字教學對嬰兒智力的開發的重要作用。《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》（胡平，2000）從心里學角度來研究兒童漢字教學問題。《幼兒甲骨識字象形教學可行性研究》（黃雪梅2001）一文力圖從漢字學、幼兒心理學、信息加工心理學、漢字認知和實驗這幾個方面驗證幼兒甲骨識字象形教學的可行性。《漢語兒童前識字發展研究》（曹思敏，2005）旨在解決三個問題“ 密 封 線

作文作為基本的研究材料，首先根據學生的作文成績將整體學生分為四個水平，然后分析每個水平學生在用字和使用成語方面的特點。《幼兒字源識字教學新構想及可行性研究》(鄧祥文，2010)提出“幼兒字源識字教學新構想是在兒童3一6歲這一年齡段以具有較強構構字能力的獨體字為教學內容”。文章從探討漢字字源入手，揭示漢字形體的內在規律，把握漢字音、形、義三要素之間的有機聯系，從而幫助對記識漢字，同時挖掘漢字的文化因素，從而達到充分發揮漢字文化教育功能的目的。

另外還有關于少數民族的漢字教學，如《談談濫用漢字對新疆少數民族地區的影響》（閆新紅，2000）指出在少數民族地區漢字使用不規范的情況相當嚴重，已經影響到了正常的漢字教學與交流。《對香港大專院校實用漢字教學的思考》（于昕，2008）提出了要保證香港高校現代漢字課程的課堂效果和吸引力，還是要從漢字對本地學生的實用價值人手。

63關于文化與漢字教學的研究

《也談漢字教學一一兼述漢字與漢文化內涵》（李宏梅，2000）從漢字與漢文化內涵的角度談了對漢字教學的重要性的幾點看法，并提出了改進漢字教學的方法。《關于現代漢語常用字教學的幾點思考》（程碧英，2004）是關于漢字教學的，提出漢字教學在字義上要以文化內涵的闡釋為主，運用時要以運用上,以文化傳承與文化引申為主。因而在漢字教學中要以以文化為主線,理清漢字的發展脈絡。《漢字字形文化教學與人文素質教育》（韓偉，2006）《論對少數民族學生漢字教學中的文化調適》（楊大方，2009）論證了在對少數民族學生漢字教學中,進行文化調適的重要性。《試論高中漢字教學中漢字文化功能的落實》（王晶，2010）指出高中階段漢字教學應重視漢字豐富的文化內涵，發揮漢字顯著的文化功能。發掘漢字的文化特性，用漢字特有的表意特征來辨別漢字的字音、字形、字意，以區別形似字、音近字、近義詞，避免寫錯別字，提高漢字學習效率。同時以漢字教學為媒介，構建漢民族的文化體系，讓學生全面的了解漢字文化。

4與現代科學技術相結合的漢字教學研究

《中小學語文課文字詞分布統計及應用價值》（李鏜，2000）驗證了運用中文信息處理技術統計分析 6.鄧祥文 漢語兒童前識字發展研究[D].華中師范大學，2008.

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中小學語文課文字詞分布的狀況及這些統計分析對教學研究、教材編寫的價值。《從信息處理角度進行漢字教學》（年玉萍，2001）在文字部分中,介紹一下漢字輸入計算機的幾種方法,特別是五筆字型漢字輸入法,學生通過學習,不但了解掌握了漢字的內部構造及構造的過程,而且更重要的是了解到了當今漢字的新用途,這樣,學生學起來既有興趣又實用。《漢字文化信息合成教學的基本構想》（程大琥，2008）《計算機對漢語語言文字的負面影響》（李錦昆，2003）通過對計算機在漢字教學中的負面影響的討論,提示人們在使用計算機的同時,盡量能夠尋找或發明一些行之有效的方法來削弱這種影響。《淺談多媒體漢字教學的優勢》（楊浩亮，2006）提出多媒體漢字教學集文字、圖像、聲音于一身,形象生動, 其在漢字的書寫教學、文化教學和強化記憶三個方面各具特色。《面向漢字教學的錯誤處理工具設計與實現》（李小慶，2010）以漢字字形特征為依據，建立了一種以正字為中心錯字編碼方案。設計實現了一個面向漢字教學研究人員、操作簡便的Office錯字輸入插件工具。這項工作成果有效地解決了錯字輸入輸出、檢索、管理和共享問題，為基于大規模錯字樣本的書寫偏誤定量分析建立了基礎。《漢字教學改革的簡要報告》（劉慶俄，2000）介紹了十余種漢字教學軟件，這為教師的漢字教學和學習者的漢字學習提供了便利。總得來說，新技術憑借傳統的教學工具無法比擬的優勢，頻繁廣泛的運用于漢字教學領域。這也成為了漢字教學研究的一個新焦點。

三與漢字教學有關的著作

《漢字認知與漢字學習心理研究》雖然是側重于對外漢字教學，但在書的

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法與技巧。本書的教學策略是指在字與詞的結構和語義網絡中開展教學，把分散識字和集中識字結合起來。特別值得注意的是本書的

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總的來說兩千以來我過漢語學界給予了漢字教學足夠的重視，因而關于漢字教學的會議有很多，同時還出臺了相關的法律法規。研究對內漢字教學的期刊、學術論文也較為豐富，這些論文不僅涉及面廣，而且還能跟上時代的步伐，適應漢字教育的需求。同時，與漢字教學有關的著作也不斷涌現，這些著作有從宏觀上談論漢字教學的，也有具體針對漢字教學的。不過，我國近十年來關于對內漢語教學的研究也存在不足，特別是同火熱的對外漢字教學研究相比，對內漢字教學的研究還顯得很冷清。在相關學術論文的發表方面，對外漢字教學研究得更細致，更獨到，更豐富，在對外漢字教學理論書籍的出版方面，出版了較多專書，卻沒有關于對內漢字教學的專書出版。漢字是一種文化，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。因此，對內漢字教學的研究工作還得繼續深入下去，以便更好得為漢字教學工作服務。

楊浩亮

淺談多媒體漢字教學的優勢 陜西師范大學學報

2006 李錦昆，2003計算機對漢語語言文字的負面影響 北京大學學報

第四篇：寓教于樂學漢字

寓教于樂學漢字

識字寫字是小學語文教學的重要任務，也是一、二年級的教學重點。在低年級識字寫字教學中，我們應從“樂學”入手，創設識字情境，激發識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。

興趣是最好的老師。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創設豐富多彩的識字情境，激發學生識字興趣，讓孩子們樂于學漢字。教學實踐中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片、多媒體課件等靈活有效的形式創設識字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。很多識字內容，都配有精美的圖畫，字的上方還注了拼音。這是情境識字，又是集中識字、注音識字，還是韻語識字。教學中，我們針對識字材料特點，開發多媒體課件，為學生創設識字情境：動畫演示，讓學生說說畫面中有關的事物，在這樣的基礎中讓學生認讀生詞；再讓學生分類說說圖上畫了些什么，并討論這些生詞排列在一起的內在聯系；接著通過人機互動的游戲方式復習鞏固生詞；最后通過動畫顯示生字的書寫筆順和間架結構，讓學生在一目了然之中掌握這些生字的結構特點，寫好這些生字。在創設整個識字情境中，課件中設計的笑臉形象不時地出現，表揚小朋友們在識字過程中的出色表現，孩子們興趣盎然，積極主動地識字、寫字、了解字詞的意思，他們嘗到了學習生字的樂趣，教學效果自然提高了。

第五篇：巧學拼音教學策略

新教師培訓發言稿

巧學拼音教學策略——馬忠誠

1、利用情景故事來學拼音

如老師營造情境：有一天，i u ü三個小朋友出去玩。可是他們年紀小，又不認識路，怎么辦呢？然后通過故事情節的不斷深入，逐漸引出大y、大w，以及整體認讀音節yi、wu和擦掉眼淚的yu

2、利用民間童謠、諺語、俚語來學拼音

如：“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶。媽媽的爸爸叫外公，媽媽的媽媽叫外婆……”這首童謠，學生在四、五歲時就已經很熟悉，抓其中的“爸、媽、婆”等來學“b p m a”，自然不成問題。

3、利用歌謠、歌曲來學拼音。

如歌曲《我在馬路邊，撿到一分錢》，學生們都會唱，也很喜歡唱。抓其中的“邊、撿、錢、點、見”等詞來學習拼音教學中的難點“ian”也是水到渠成。

4、利用繞口令來學拼音。

如學習南方人特別難發的特殊韻母“er”時，利用“大伙兒一塊兒到花園兒幫忙兒，抓小雞兒，剪樹枝兒。”這則繞口令，學生們在輕松的氛圍中學得認真，學得有味，舌頭卷得自然，發得標準。

5、利用游戲來學拼音。

如一學生拿寫有聲母的撲克牌，一學生拿寫有韻母的撲克牌。兩位學生同時拿出各一張聲母牌和韻母牌。兩個同學誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。

6、利用小組合作表演來學拼音。

如通過小組合作發現圖中與字母的形相象的地方；小組評價書寫字母的位置、筆順；小組情境表演發現j q x與ü相拼兩點省略的規律。

（三）、拼音教學具體建議之整合教學

要充分用好課文情景圖和語境歌，要把學習拼音和讀兒歌、讀韻文、說話結合起來，加快拼音學習的速度，進一步鞏固拼音。

拼音教學最宜在6周左右完成。

（四）拼音教學具體建議之教學重難

1、拼音教學中的難點是形近音近的易混淆的字母和第二、三聲的教學，要注意采取方法進行化解。

2、教學時拼讀最重要，相關的語音知識不講或少 講，在拼讀和讀準上下功夫。

3、根據學生的難點掌握情況，可以利用《過關測試》的方法逐個檢查，把握學情。

（五）拼音教學具體建議之趣味高效

1、教學時要注意幼小銜接，注重活動和趣味性，鞏固形式要多樣。

2、課堂教學中要建立幾個常規游戲，如找朋友、大轉盤、摘水果、走迷宮、變魔術等。游戲要簡單好學，省時高效。

（六）拼音教學具體建議之書寫要求

1、拼音部分出現的70個漢字只要求認識，不要求抄寫或默寫。教師應通過多種形式，多次出現，讓學生整體認記，不分析字形結構。

2、對漢語拼音字母和音節寫法的掌握應循序漸進。不要花大量的時間用來抄寫，片面追求書寫的漂亮。

（七）拼音教學具體建議之延伸拓展

1、使用好漢語拼音總表，鼓勵親手制作拼音卡片等，讓學生在大量閱讀中鞏固拼音。

2、鼓勵有興趣的學生用拼音寫一句話，用拼音描述課文插圖，寫短小的拼音日記。

（可入學前對學過拼音的同學進行口試，了解他們掌握的情況和存在的毛病）