第一篇：巧抓詩眼學(xué)古詩

標(biāo)題：注重體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

學(xué)科：小學(xué)語文

姓名：王潤(rùn)

單位：和縣歷陽鎮(zhèn)第三小學(xué)

時(shí)間：

2009年4月2日 1

注重體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

——古詩教學(xué)中的心得與反思

和縣歷陽三小

王潤(rùn)

【內(nèi)容提要】

古詩教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一方面，它必然要遵從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的以及教學(xué)方法的選擇上都要適合各年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注重直觀性，思維不夠深入的認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)營造生動(dòng)、活潑的課堂環(huán)境，引入“模糊”概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力的提高，中、高年級(jí)課堂教學(xué)中注重抓住詩眼深入挖掘，激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和思考?！娟P(guān)鍵詞】古詩教學(xué)

體驗(yàn)

個(gè)性化閱讀

“模糊”概念

詩眼

我喜歡古詩，所以在剛開始進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，我總是興致勃勃，希望在教學(xué)中把我對(duì)古詩的滿腔熱愛之情傳播給我的學(xué)生們。但往往在對(duì)古詩的一字、一詞、一句的解釋過后，看著學(xué)生們似懂非懂的眼神，我忽覺索然無味，一腔熱情化為烏有。那種感覺仿佛自己是一位失敗的導(dǎo)游——帶著自己的游客，入名山而無路，只好悵然而返。如何才能讓古詩教學(xué)的課堂不再死氣沉沉，讓學(xué)生們都能愛上古詩，自覺自愿地去讀、背古詩呢？這是個(gè)曾困擾我很久的問題。翻閱了一些古詩教學(xué)方面的資料，仔細(xì)研究名師教學(xué)古詩的課堂實(shí)錄后，我終有所悟，以下就是我對(duì)古詩教學(xué)方面的一些心得與思考。

古詩教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的一方面，它必然要遵從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的以及教學(xué)方法的選擇上都要適合各年齡階段學(xué) 生的特點(diǎn)。

一、營造生動(dòng)、活潑的課堂環(huán)境，引入“模糊”概念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生的個(gè)性化行為?！倍@種審美體驗(yàn)則是學(xué)生自己的個(gè)性化體驗(yàn)。這種體驗(yàn)來自與學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文本的感悟和思考。而低年級(jí)段學(xué)生的思維處于感性思維階段，他們習(xí)慣于直覺體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象和色彩來說話的”。教師在教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生的這種思維特點(diǎn)，采用多種方法——表演、繪畫、想象等，讓學(xué)生直接地，全方位地感知，讓他們有所悟，從而悟中有所得。

低年級(jí)段的古詩在選材上一般都是選擇一些內(nèi)容淺顯，易于理解的古詩，如《鋤禾》、《憫農(nóng)》、《登鸛鵲樓》、《詠柳》等。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注重直觀性，思維不夠深入的認(rèn)知特點(diǎn)，我主要采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、運(yùn)用表演的形式幫助學(xué)生理解詩歌

在教學(xué)《憫農(nóng)》一（鋤禾）時(shí)，我先讓學(xué)生們表演鋤禾的動(dòng)作，然后請(qǐng)一位演的好的學(xué)生上講臺(tái)來演。演完了，我問班里的同學(xué)：如果我們給這位農(nóng)民伯伯加一個(gè)動(dòng)作，可以加什么動(dòng)作？快到詩里找找看！學(xué)生們紛紛拿起課本讀起來。很快，就有同學(xué)舉手說“還可以加上擦汗的動(dòng)作。”我質(zhì)疑：“為什么？”學(xué)生搶著回答：“因?yàn)橛刑枴z禾日當(dāng)午”，“這位農(nóng)民伯伯流汗了——汗滴禾下土”。活潑好動(dòng)的孩子們不等我的吩咐，起勁地表演起來。我等了一會(huì)兒，問：這位農(nóng)民伯伯在熱辣辣的太陽下干了半天的活，他累不累？我們還可以 加上什么動(dòng)作？??就這樣，讀讀，議議，演演，一堂課很快就過去了。

（二）、運(yùn)用繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，我讓學(xué)生拿出一盒水彩筆，問：你要選什么顏色？生說“綠色”。

“什么樣的綠才是春天柳樹的綠呢？”“碧綠”、“翠綠”??學(xué)生畫好之后，我拿起他們的畫進(jìn)行比較：誰的樹葉畫得好，樹葉畫得寬寬的行不行？春風(fēng)畫出來了嗎？怎樣才能把看不見的春風(fēng)畫出來？??最后，我出示一些畫的好的，讓同學(xué)們邊欣賞，邊誦讀。學(xué)生們興趣盎然，被選中的畫的作者更是興奮得小臉通紅，聲音格外響亮。

在低年級(jí)段的一些寫景類古詩的教學(xué)中都可以運(yùn)用此種教法，如《登鸛鵲樓》、李白的《望廬山瀑布》等

（三）、把“模糊概念”引入古詩教學(xué)的課堂

在古詩教學(xué)中，我個(gè)人并不贊成要學(xué)生對(duì)古詩中字、詞、句作精準(zhǔn)理解。古詩的語句精煉，而韻味無窮。若僅從字面去理解，它只可能是幾句大白話。翻譯得不好，詩的韻味就蕩然無存。失去韻味的詩就如同被榨去水分的甘蔗渣，你想，誰還愛去嚼它呢！所以，在低年級(jí)教學(xué)古詩時(shí)，我盡可能地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)去感知古詩的內(nèi)容，再根據(jù)自我感知對(duì)古詩作出理解，對(duì)古詩的內(nèi)涵不要求他們一次體驗(yàn)到位，能體驗(yàn)到什么程度就體驗(yàn)到什么程度。如：在教學(xué)《江南春》一詩時(shí)，“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”很難用精準(zhǔn)的語言去向?qū)W生解 釋。我于是問學(xué)生：“從‘綠映紅’三個(gè)字中，你仿佛看到哪些春天的景物？”學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，必然要聯(lián)系自身體驗(yàn)進(jìn)行解讀，解讀程度的深淺也因各個(gè)同學(xué)的觀察能力不同而異。我又問：“讀到 ‘酒旗風(fēng)’，你仿佛看到什么？”生說：“我仿佛看到風(fēng)把酒旗吹得飄起來了?！薄帮L(fēng)還會(huì)吹著什么？”“柳樹的枝條在微風(fēng)下擺動(dòng)。”??“這春風(fēng)吹到臉上，你會(huì)有什么樣的感覺？”“很溫暖，很舒服。”“對(duì)，這就是‘吹面不寒楊柳風(fēng)’！這么溫暖的春風(fēng)吹起來了，你最想去干什么？”“放風(fēng)箏?！薄啊畠和W(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’——古時(shí)的小孩與你們一樣，一放學(xué)回家就急著出去放風(fēng)箏。天空中于是就飄蕩著五顏六色的——”“風(fēng)箏”。通過這樣模糊性的解讀，我想，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的畫面就不會(huì)僅僅是“風(fēng)把酒旗吹得飄起來”那么簡(jiǎn)單了。

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在挖掘中悟情悟境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生對(duì)語文教材的反映往往是多元的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用?！?/p>

對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維習(xí)慣有所改變，思維深度有所增加，思維能力不斷提高。在教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。根據(jù)我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)名師課堂教學(xué)的靜心揣摩，我有了以下幾種構(gòu)想：

（一）、巧抓詩眼學(xué)古詩

詩眼即在詩的關(guān)鍵處畫龍點(diǎn)睛的字、詞。抓住這些關(guān)鍵的字詞進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

蘇教版第六冊(cè)中的《江雪》一詩是唐朝詩人柳宗元被貶永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

這首詩的字面意思很好理解，重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)古詩內(nèi)容之先，我先簡(jiǎn)單介紹了柳宗元的生平，以及這首詩的寫作背景。教學(xué)時(shí)，我緊扣“獨(dú)”字設(shè)問：“有很多人喜歡釣魚，為什么現(xiàn)在卻只有一位老翁獨(dú)自在釣魚？他在一個(gè)怎樣的天氣條件下釣魚？”學(xué)生積極尋找答案，由此引出詩的前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”學(xué)生在理解“山上看不見鳥飛的痕跡，所有的小路上都看不見人的蹤影”的過程中，體會(huì)到了當(dāng)時(shí)大雪紛飛，萬鳥歸林，寒冷惡劣的天氣條件。我接著問，這么寒冷的天氣，別人不出來，可能會(huì)在家里做什么？學(xué)生紛紛發(fā)揮想象，有的說“可能在家里烘火取暖”，有的說“可能躲在被子里睡覺”，也有的說“可能和幾個(gè)朋友在一起喝酒”。我緊接著問：“那這位老翁為什么不像別人那樣也躲在家里，烘火、睡覺或者和朋友喝酒聊天，卻獨(dú)自一人到這寒冷的江邊釣魚呢？”學(xué)生們都很認(rèn)真投入地思考起來。片刻之后，有 人說“可能那位老人遇到什么不順心的事，不愿意待在家里，所以跑到江邊來釣魚”。同學(xué)們紛紛贊同。我再拋出一個(gè)問題：“既然‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’，那這位獨(dú)自釣魚的老翁可能是誰？”同學(xué)們自然而然想到了作者柳宗元。于是，聯(lián)系柳宗元的生平及寫作背景，學(xué)生輕而易舉地理解了詩的內(nèi)涵，隨后，在對(duì)“獨(dú)”的挖掘中，就有了讓我至今難忘的精彩之語。當(dāng)我問：“從‘獨(dú)’字中你能體會(huì)到作者什么樣的心情？”大部分學(xué)生都說體會(huì)到作者不被人理解的孤獨(dú)寂寞的心情，我點(diǎn)頭稱許。這時(shí)，一位女生舉手說：“我體會(huì)到作者的內(nèi)心很平靜?！闭牬苏Z，我異常激動(dòng)：這可是連我都沒能體會(huì)出的呢！——在這大雪之中、寂靜、寒冷、人跡罕至的江面垂釣，不正是作者面臨惡劣環(huán)境，內(nèi)心卻平靜、坦然的具體表現(xiàn)嗎？至少，也應(yīng)是作者竭力追求的寵辱不驚的境界吧！??

在教學(xué)《江南春》、《春日偶成》、《池上》等古詩時(shí)，我分別扣住詩眼“春”、“樂”“偷”??設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行教學(xué)，都收到了極好的效果。

在教學(xué)白居易的《池上》時(shí)，我問：“小娃偷什么？”“怎樣去偷？”“為什么偷，光明正大地去采不行嗎？”“白蓮的主人看到小娃去偷白蓮，會(huì)怎么說、怎么做？”“小娃的父母看到小娃去偷白蓮會(huì)怎么說、怎么做？”“小娃偷白蓮的行為會(huì)被人發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生在解決這關(guān)于“偷”的一系列問題時(shí)，興趣盎然，積極思考，充分想象，精彩之語層出不窮。而我，也相機(jī)在學(xué)生的回答中，針對(duì) “小娃撐小艇”的危險(xiǎn)性，以及“偷采白蓮回”的不文明行為，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全 教育和行為教育。課堂不再死氣沉沉，變得生動(dòng)、活潑，有張力了。

（二）、激發(fā)想象悟古詩

古詩語言簡(jiǎn)煉，若能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，就會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)古詩的理解，起到事半功倍的效果?！@是我在閱王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》教學(xué)實(shí)錄后的深刻感受。雖然我在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去想象，但思想還很局限，有時(shí)，僅僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的想象力而去想象。不像王老師，他引導(dǎo)學(xué)生想象，方法巧妙，渾然天成，大開大闔，獨(dú)具匠心。而他激發(fā)的想象又不是孤立的想象、形式上的想象，他引導(dǎo)的想象是為學(xué)生自主解讀文本而服務(wù)的。在《長(zhǎng)相思》的教學(xué)過程中，王老師接連引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次想象：一是想象詞人在征途中的情景；二是想象詞人記憶中故園的情景。在王老師的巧妙激發(fā)下，學(xué)生雖身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思的情形，和詞人記憶中故園美麗、溫馨、祥和的畫面。學(xué)生在“征途之苦、之悲”與“故園之美、之樂”的想象對(duì)比中，深刻感受到作者濃烈的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生的情感體驗(yàn)也在這兩個(gè)想象對(duì)比之間輕易地被激發(fā)出來。

（三）、傾情誦讀賞古詩

引領(lǐng)學(xué)生誦讀是詩詞教學(xué)的根本。想象、理解是學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)化處理，學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)化處理得怎么樣，還得通過“誦讀”這個(gè)外化形式表現(xiàn)出來。不同的感悟，就有不同的誦讀；不同的誦讀，就有不同的感悟。在教學(xué)完唐代詩人劉禹錫的《望洞庭》（蘇教版四下）后，我問學(xué)生：你覺得這首詩美嗎？你能讀出它的美嗎？一位女生用輕快的語氣讀出了全詩。我問她：你為什么這樣讀呢？她回答說：“我覺得詩人看到這美麗的景色，心情肯定很愉快，所以我用高興的語氣讀。”這時(shí)，一位男生著急地舉手要讀。我示意后，他站起來，慢慢地，拖腔拖調(diào)地讀起來，眼睛瞇縫著，一副陶醉的樣子。我心知肚明，有意問他：“你為什么讀得這樣慢呢？難道你對(duì)月夜洞庭湖的景色不感興趣？”那個(gè)小男生急著說：“不是的，我覺得詩人被這樣的美景陶醉了，所以我讀得慢。”我將他一下：“那你能不能再讀一遍，讓同學(xué)們聽聽，你是不是真的陶醉了？”小男生于是用更慢更陶醉的語氣讀了起來。讀完以后，班里同學(xué)不由自主得為他鼓起掌來。

同樣是寫秋夜月下水景的古詩，僅隨其后的李白的《峨眉山月歌》，學(xué)生又有了不同的感悟、品讀。一生用低沉的音調(diào)演繹全詩：“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流,夜發(fā)清溪向三峽,思君不見下渝州?！蔽覇査麨槭裁催@樣讀，他說：“李白看不到他想念的人，心里肯定很難過，所以我讀得很慢，聲音很低。”??

在這樣的品讀與賞讀中，學(xué)生們感受詩的畫面美、意境美、語言美的能力越來越強(qiáng)，誦背古詩也成了早讀課上學(xué)生們樂意去做的一件事。

縱觀以上幾種方法，無論哪種方法都必須要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀感受。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。只有當(dāng)學(xué)生入情入境，全身心地投入了，他才能真 正接受詩意的熏陶，才能真正產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀，才能真正構(gòu)建一個(gè)充滿生趣、靈動(dòng)的課堂。

第二篇：抓詩眼悟詩情

抓詩眼悟詩情

在教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，我在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 讓學(xué)生自學(xué)

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，抓住關(guān)鍵的詞語用現(xiàn)在的話說說詩句的意思。然后不理解的詞語集體交流，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。并進(jìn)行比賽背誦，積極性很高。讓學(xué)生抓住詩眼悟詩情

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩的意思容易理解。于是在理解 意時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考探究，避免了對(duì)古詩的串講串問、逐字逐 的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一 教學(xué)主線。結(jié)合課件幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，一步體會(huì)詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩”的容量，使學(xué)生真正學(xué)有 所獲，學(xué)有所得。

第三篇：詩眼

詩眼群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【本組說明】

本組閱讀以“詩眼”為主題，安排了8首古詩詞：《夜宿山寺》、《春夜喜雨》、《過香積寺》、《雨霖鈴》、《秋浦歌》、《泊船瓜洲》、《如夢(mèng)令》、《江雪》。這八篇文章分別是小學(xué)、初中、高中的必背篇目，難易程度具有階梯性，方便學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

本次閱讀應(yīng)在學(xué)生對(duì)詩眼含義有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們通過自由閱讀、認(rèn)真思考，自己體會(huì)出哪個(gè)字詞是詩眼，詩眼如何找，詩眼有何作用?！驹O(shè)計(jì)理念】

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過再次挖掘已學(xué)詩歌，來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)為主線，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)與知新相結(jié)合，整合初高中詩歌知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)年級(jí)】

高一 【教學(xué)內(nèi)容】

《夜宿山寺》、《春夜喜雨》、《過香積寺》、《雨霖鈴》、《秋浦歌》、《泊船瓜洲》《如夢(mèng)令》、《江雪》?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

詩眼的找尋，詩眼在詩歌中的好處。【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件 【學(xué)具準(zhǔn)備】

閱讀記錄卡 【教學(xué)過程】

1、引導(dǎo)談話；

同學(xué)們，我們常說眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的精神世界。實(shí)質(zhì)上，寄托著才子們靈氣的詩歌也有自己的眼睛，我們今天便要去尋找它的眼睛，通過它的眼睛，看遍詩歌蘊(yùn)藏的魅力。(出示《夜宿山寺》、《春夜喜雨》、《過香積寺》、《雨霖鈴》、《秋浦歌》、《泊船瓜洲》、《如夢(mèng)令》、《江雪》。)

2、主題回顧：

前幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了詩眼的含義。古人寫詩作詞，講究煉字，往往一個(gè)字，或一個(gè)詞，或奠定了全詩的感情基調(diào)，或總括全詩的內(nèi)容，或某個(gè)詞、某個(gè)詩句構(gòu)成全詩的線索，或具有以上兩個(gè)或其以上的作用，這便是詩眼?！霸娧邸?、“詞眼”一般是指一首詩、一闋詞中最為精煉傳神的一個(gè)字、一個(gè)詞、甚至是一句詩，有的可以是題目，但考試中以一字、一詞者居多，以動(dòng)詞、形容詞居多。詩眼有篇詩眼和句詩眼。考題中如說“請(qǐng)找出詩眼”，指的是篇詩眼；如果說“請(qǐng)找出該句中（某聯(lián)中）最傳神的詞（詩眼）”，指的是句詩眼。

3、閱讀概覽：

（1）初讀詩歌

在我們的學(xué)案中，選編了8首古詩詞，我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的四篇。請(qǐng)同學(xué)們提前賞析，填寫閱讀記錄卡，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)要求：

1、討論并確定每首詩的詩眼；

2、分析所找出字詞（詩眼）的好處。(2)學(xué)生匯報(bào)：

A、這幾首古詩的詩眼是什么？你認(rèn)為它是詩眼的證據(jù)是什么？

引導(dǎo)學(xué)生回顧詩眼的作用： A、概括詩歌主要內(nèi)容； B、奠定詩歌情感基調(diào)； C、詩歌的畫龍點(diǎn)睛之筆。B、總結(jié)學(xué)生匯報(bào)

李白 《夜宿山寺》 詩眼“高” 杜甫 《春夜喜雨》 詩眼“喜” 王維 《過香積寺》 詩眼“咽”“冷” 柳永 《雨霖鈴》 詩眼“傷離別” 李白 《秋浦歌》 詩眼“愁” 王安石 《泊船瓜洲》 詩眼“綠” 李清照 《如夢(mèng)令》 詩眼“應(yīng)是紅肥綠瘦” 柳宗元 《江雪》 詩眼“獨(dú)”

4、精彩賞析：

《夜宿山寺》

詩眼：高。因?yàn)椋骸案摺弊指爬巳娒鑼憣?duì)象的主要特點(diǎn)，全詩圍繞著一個(gè)“高”描寫。先正面寫山寺之高——“危樓高百尺”，再用人處其中“摘星辰”，“高聲語”“恐驚天上人”來襯托，形象地將山寺屹立山巔、雄視宇宙的非凡氣勢(shì)淋漓盡致地描摹了出來?！洞阂瓜灿辍?/p>

詩眼是“喜”字。首先，“喜”字奠定全詩的情感基調(diào)，全詩抒發(fā)的就是作者的喜悅之情。其次，“喜”字總領(lǐng)了全詩的寫作內(nèi)容：首聯(lián)寫好雨應(yīng)時(shí)而生，直接表達(dá)喜悅之情；頷聯(lián)春雨悄悄降臨的動(dòng)態(tài)令人喜悅；頸聯(lián)明黑對(duì)比，預(yù)示更大的春雨將至，為豐沛的春雨而喜；尾聯(lián)寫在春雨的滋潤(rùn)下，明早的錦官城花團(tuán)錦簇，爭(zhēng)奇斗艷，表現(xiàn)雨后之喜。《過香積寺》

詩眼是“咽”和“冷”?！把省弊衷诰渲惺恰皢柩省敝?，“冷”字在句中是“陰冷”之意。山中的流泉由于巖石的阻攔，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林陰暗，似乎顯得陰冷?！把省焙汀袄洹眱勺掷L聲繪色、精練傳神地顯示出了山中幽靜、孤寂的景象。

5、小結(jié)

通過以上學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)找到詩眼，就找到了解開詩歌秘密的鑰匙。而詩眼又往往是形容詞或者動(dòng)詞。詩眼可以概括詩歌的主要內(nèi)容，奠定詩歌的主要情感基調(diào)，或成為詩歌畫龍點(diǎn)睛的一筆。希望今天的古詩閱讀能給同學(xué)們帶來啟發(fā)，在閱讀中掌握知識(shí)，獲得樂趣。

第四篇：巧抓煉字賞古詩 教案

巧抓?煉字?賞古詩

英山縣第二中學(xué) 吳 桂

教學(xué)目的:

知識(shí)目標(biāo)：探討古代詩人煉字的妙處

能力目標(biāo)：品味語言,提高學(xué)生詩歌鑒賞能力

德育目標(biāo)：感受詩人王維、陶淵明、李白詩歌所表現(xiàn)的偉大形象，使學(xué)生從詩人的人格魅力中得到熏陶。

教學(xué)重點(diǎn): 古代詩人煉字的作用

教學(xué)難點(diǎn): 品味古詩的語言 教學(xué)方法: 悟?qū)ЫY(jié)合教學(xué)時(shí)數(shù): 一課時(shí) 教學(xué)過程:

一、故事導(dǎo)入

（蘇小妹出聯(lián)難東坡）

傳說啊,蘇東坡有個(gè)聰明的妹妹蘇小妹,其詩才不在蘇東坡之下。一次妹妹出題考哥哥,要大哥在?輕風(fēng)細(xì)柳?和?淡月梅花?之中各加一字,以便于更好地體現(xiàn)對(duì)聯(lián)的意境。蘇東坡一看對(duì)聯(lián),不假思索,張口就來:?輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花。?不料蘇小妹不屑,譏笑為兩字加得太俗。蘇東坡認(rèn)真地思索后,再來兩句:?輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花。?小妹微笑道:?好雖好,但仍不屬上品。?東坡啞然。蘇小妹不慌不忙,念出了答案:?輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花。?東坡吟誦玩味之后,不禁叫絕。（明確:?輕風(fēng)?徐徐,若有若無,?細(xì)柳?動(dòng)態(tài)不顯,唯有?扶?字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來柳枝不堪的柔美之態(tài),與?輕?、?細(xì)?相宜,和諧自然。?扶?字又把風(fēng)人格化了,給人以一種柔美之感。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地,梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下,也就淡然失色了。這樣,一個(gè)?失?字,就勾畫了月色和梅花相互交融的情景,營造了一種濃濃的意境。也難怪蘇軾玩味之后不禁叫絕。）

從以上這個(gè)故事中,我們不難看出,古人寫作詩歌其實(shí)是非常講究煉字的。比如杜甫追求?語不驚人死不休?,盧延讓感嘆?吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須?,賈島更是為創(chuàng)作激動(dòng)得?兩句三年得,一吟雙淚流?。

二、初步感知，指導(dǎo)方法

1、何為煉字？

所謂煉字，就是為了表達(dá)的需要，在用字遣詞時(shí)進(jìn)行精細(xì)的錘煉推敲和創(chuàng)造性的搭配，使所用的字詞獲得簡(jiǎn)練精美、形象生動(dòng)、含蓄深刻的表達(dá)效果。這種對(duì)字詞進(jìn)行 藝術(shù)化加工的方法，就叫做煉字。杜甫有?為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?，盧延讓有?吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須?，賈島也有?兩句三年得，一吟雙淚流?意在說明煉字的重要性。

2、關(guān)于?推敲?的典故和?一字師?的典故 題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來此，幽期不負(fù)言。

賈島作詩時(shí)，非常講究鑄字煉句，反復(fù)苦吟思索，為此傳下來一個(gè)生動(dòng)的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。

從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個(gè)字似乎應(yīng)該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門。”他想：究竟用“推”字好呢？還是改為“敲”字好？ 賈島在驢背上反復(fù)思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢(shì)，想把這個(gè)字定下來。這樣一直走到長(zhǎng)安城里，他還是做著手勢(shì)不斷苦吟。這時(shí)，當(dāng)時(shí)任長(zhǎng)安地方長(zhǎng)官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進(jìn)韓愈的儀仗隊(duì)還不覺得。儀仗隊(duì)的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進(jìn)了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時(shí)已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。韓愈是有名的文字家，對(duì)賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責(zé)備他，反而立馬想了很久，然后說：“用?敲?字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為： 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。從此，韓愈和賈島便成了詩友。

早 梅 齊己 萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜數(shù)枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)

（詩人鄭谷把齊己詩中的?數(shù)枝開?改為?一枝開?,齊己深為嘆服,便拜鄭谷為?一字師?。）

可見，煉字是古人詩歌創(chuàng)作的最高境界,而傳達(dá)準(zhǔn)確的詩意、描繪生動(dòng)的形象、創(chuàng) 設(shè)恰當(dāng)?shù)囊饩?、抒發(fā)獨(dú)特的情感則是古人追求的目的,而我們?nèi)绻軌驈囊蛔殖霭l(fā),把握準(zhǔn)確的詩意,賞析生動(dòng)的形象,體會(huì)恰當(dāng)?shù)囊饩?感受獨(dú)特的情感,就已深得古詩鑒賞的真諦。

3、煉字題如何設(shè)問（命題角度）？

（1）詩中的某個(gè)詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？（直接鑒賞關(guān)鍵詞）

（2）詩中的?詩眼? ?關(guān)鍵字?是哪一個(gè)？為什么？（大多為動(dòng)詞、形容詞,還有一些如數(shù)詞、副詞等）（找出關(guān)鍵詞并鑒賞）

（3）這個(gè)詞與另一個(gè)詞比較哪個(gè)更好？為什么？（比較鑒賞）

三、具體演練

1、第一種類型

木蘭花 宋祁

東城漸覺風(fēng)光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。王國維<<人間詞話>>中對(duì)?紅杏枝頭春意鬧?的?鬧?字有這樣一個(gè)評(píng)價(jià),?著一‘鬧’字,境界全出?，你認(rèn)為這個(gè)?鬧?用得好不好？為什么？

參考答案：

?鬧?有熱鬧、喧鬧的意思（釋字義）。作者用一?鬧?字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還使人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴（描景象）。把一派春意盎然、生氣蓬勃的景色表現(xiàn)得淋漓盡致（點(diǎn)作用）。

2、第二種類型：

過香積寺 王 維

不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句詩的?詩眼?分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)結(jié)合全詩簡(jiǎn)要賞析。

參考答案：?詩眼?分別是?咽?、?冷?。山中的流泉由于巖石的阻攔，發(fā)生低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷（釋字義、描景象）。?咽?、?冷?兩字運(yùn)用擬人、通感的修辭手法,繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象（點(diǎn)作用）。

3、第三種類型

飲酒（晉）陶淵明

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此有真意，欲辨已忘言。

有人說?悠然見南山?中的?見?字是本詩的詩眼，用得最妙，如若把它改成?看??望?等就大失其趣，為什么這樣說？

參考答案：?見?是無意中看見，如熟友相見，把人和物融為一體。?看?或?望?好像是有意地遠(yuǎn)觀，使人和物拉開了一段距離。（釋字義、描景象）作者這樣寫是為了表達(dá)自己的歸隱生活的閑適自在。

4、歸納總結(jié)：煉字題如何解答？

答題步驟：（1）解釋該字在句中的含義；（釋字義）（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象；（描景象）

（3）點(diǎn)出該字構(gòu)成了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感，或有怎樣的表達(dá)效果(點(diǎn)作用)

四、鞏固練習(xí)：

菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。

古典詩詞特別講究煉字。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?空?字在表情達(dá)意上的作用。參考答案：?空?在文中是?白白地、孤獨(dú)、形單影只?的意思。

抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無限愁思。?空?字表達(dá)了抒情主人公苦苦等待而沒有結(jié)果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的?愁?味，使主題更加鮮明。

板書設(shè)計(jì)： 古詩鑒賞——煉字

切入思路 答題步驟

字 釋字義

形象 描形象 情感 點(diǎn)作用

第五篇：巧記古詩

巧記古詩 詩中春

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀 春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。詩中夏

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。梅子黃時(shí)杏子肥，麥花雪白菜花稀。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。綠滿山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。詩中秋

春種一粒粟，秋收萬顆子。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。詩中冬

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。終南陰嶺秀，積雪浮云端。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。詩中時(shí)辰

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。野曠天低樹，江清月近人。夕陽無限好，只是近黃昏。詩中日月

白日依山盡，黃河入海流。小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。明月松間照，清泉石上流。詩中山

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。白日依山盡，黃河入海流。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?？丈讲灰娙耍勅苏Z響。相看兩不厭，只有敬亭山。人閑桂花落，夜靜香山空。

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。詩中水

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。與長(zhǎng)江黃河有關(guān)的詩句 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。白日依山盡，黃河入海流。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。長(zhǎng)江悲已知滯，萬里念將歸。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？ 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。黃河遠(yuǎn)上白云間, 一片孤城萬韌山。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。三萬里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天。九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。詩中花

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日開。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。待到重陽日，還來就菊花。人閑桂花落，夜靜香山空。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。詩中風(fēng)雪雨

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。過江千尺浪，入竹萬竿斜。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。遙知不是雪，為有暗香來。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。詩中動(dòng)物

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄新泥。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。鵝 鵝 鵝，曲項(xiàng)向天歌。牧童騎黃牛，歌聲振林樾。江上往來人，但愛鱸魚美。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。說明深刻道理的詩句

1、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。(當(dāng)局者迷，旁觀者清)

2、欲窮千里目，更上一層樓。(只有站得高才能望得遠(yuǎn))

3、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。(富有生命的事物是阻擋不了的)沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。瓜田不納履,李下不正冠。人事有代謝,往事成古今。春種一粒粟,秋收萬顆子。射人先射馬,擒賊先擒王。

年年歲歲花相似,歲歲年年人不同 采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜。不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。不經(jīng)一番梅徹骨,怎得梅花撲鼻香。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。描寫邊塞生活的詩句

醉臥沙場(chǎng)君莫笑，自古征戰(zhàn)幾人回 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。思念家鄉(xiāng)的詩句

1、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

2、來日倚窗前，寒梅著花未？

3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？ 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明 思念親人的詩句

1、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

2、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

3、聞道欲來相問訊，西樓望月幾回圓？ ４、柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？ ５、長(zhǎng)江悲已滯，萬里念將歸。送別的詩句

1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。2.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。3.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。4.勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。5.莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。6.相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。7.但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。抒發(fā)愛國情懷的詩句

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。

3、劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。國破山河在，城春草木深。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。寫景歌頌祖國的詩句

1、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。勸勉珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)的詩句 少壯不努力，老大徒傷悲。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

補(bǔ)充部分古代詩歌名句

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。清水出芙蓉，天然去雕飾。

悄立市橋人不識(shí)，一星如月看多時(shí)