第一篇：論文 巧學拼音

巧學拼音

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而集中近八周的時間，讓剛入學的兒童掌握一組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢？我在教學中的體會是：

一、激發興趣，授之以漁

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“張大嘴巴 aaa ”，“攏圓嘴巴ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

二、創設語境，馳騁想象

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。我在教學 ba 的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰。我說：“徐老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭花面），接著出現音節 bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，聰聰出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“聰聰繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“聰聰看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。

另外，在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

三、活躍思維，靈活運用

在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生都不會讓你失望，每個學生都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。

四、主動參與，有效鞏固

課堂上拼讀的次數很多，但如果方法與形式單一，學生會感到枯燥乏味，影響學習效果，只有讀出新異，不斷激發并保持學生內在的學習興趣，方能百讀不厭。因此讀的方法要科學，形式要多種多樣。

一年級的學生記得快、忘的快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。

兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。有的兒歌只有短短的四句，我就采用小組合作自主學習的方式進行初讀、練讀、展示。有的小組四人一人一句，有的則是齊讀加表演......同學們很熟悉的兒歌，我就事先將每個每一個音節制成一張卡片，發給學生。課堂上邊讀兒歌邊按順序排隊，由其他同學檢查有無站錯位置情況。

我認為雖然是拼音教學，但是眼睛不能就盯著拼音而應立足這一點去拓展和發散知識內容，豐富詞匯，發展語言為提前讀寫創造條件。所以在讀好兒歌的基礎上，作必要的延伸和補充。如：聯系兒歌或生活實際在課堂上創設口語交際的環境，讓學生在說話中運用所學的拼音，進一步體會到漢語拼音的廣泛用途。事實證明在日常的運用和訓練中，學生才能獲得運用漢語拼音的能力，達到會用的目的。

學習拼音是為了用于實踐。為了讓學生構建知識與實踐的聯系，我在教完全部拼音之后，鼓勵學生閱讀注音讀物，提高拼讀能力，讓學生領會拼音的實際功用，同時豐富課外知識。每天用拼音在黑板前寫課程表，寫一兩句話的日記，再加上逐漸開始學習的漢字，學生能把自己的想法用筆表達出來了，當他們受到老師的表揚后就會高興地寫道“今天老師biao yang了我，shuo我上課時hui da 問ti 的sheng yin 大，jiang li 了我一duo小紅花。”當他們遇上傷心事兒也會寫道“我和小ming chao jia了，yin wei ta shuo 我hua han bing 不ru ta，我一ding好好lian xi chao guo ta ”孩子對此興趣很大，樂于完成這個任務。這樣既既復習鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現率，又將讀寫結合起來，讓學生感受到拼音的用途真大，他們很有成就感。加上教師適時的鼓勵“剛上學一個月就會這么多的知識，你們真棒！”學生產生了學習語文的興趣。

看著學生們對語文學習的興趣日益濃厚，運用拼音的能力越來越強，我由衷的欣慰。學生們由樂學到會學，我相信他們所學的知識和方法都能使之受益無窮。

語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

第二篇：巧學拼音教學策略

新教師培訓發言稿

巧學拼音教學策略——馬忠誠

1、利用情景故事來學拼音

如老師營造情境：有一天，i u ü三個小朋友出去玩。可是他們年紀小，又不認識路，怎么辦呢？然后通過故事情節的不斷深入，逐漸引出大y、大w，以及整體認讀音節yi、wu和擦掉眼淚的yu

2、利用民間童謠、諺語、俚語來學拼音

如：“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶。媽媽的爸爸叫外公，媽媽的媽媽叫外婆……”這首童謠，學生在四、五歲時就已經很熟悉，抓其中的“爸、媽、婆”等來學“b p m a”，自然不成問題。

3、利用歌謠、歌曲來學拼音。

如歌曲《我在馬路邊，撿到一分錢》，學生們都會唱，也很喜歡唱。抓其中的“邊、撿、錢、點、見”等詞來學習拼音教學中的難點“ian”也是水到渠成。

4、利用繞口令來學拼音。

如學習南方人特別難發的特殊韻母“er”時，利用“大伙兒一塊兒到花園兒幫忙兒，抓小雞兒，剪樹枝兒。”這則繞口令，學生們在輕松的氛圍中學得認真，學得有味，舌頭卷得自然，發得標準。

5、利用游戲來學拼音。

如一學生拿寫有聲母的撲克牌，一學生拿寫有韻母的撲克牌。兩位學生同時拿出各一張聲母牌和韻母牌。兩個同學誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。

6、利用小組合作表演來學拼音。

如通過小組合作發現圖中與字母的形相象的地方；小組評價書寫字母的位置、筆順；小組情境表演發現j q x與ü相拼兩點省略的規律。

（三）、拼音教學具體建議之整合教學

要充分用好課文情景圖和語境歌，要把學習拼音和讀兒歌、讀韻文、說話結合起來，加快拼音學習的速度，進一步鞏固拼音。

拼音教學最宜在6周左右完成。

（四）拼音教學具體建議之教學重難

1、拼音教學中的難點是形近音近的易混淆的字母和第二、三聲的教學，要注意采取方法進行化解。

2、教學時拼讀最重要，相關的語音知識不講或少 講，在拼讀和讀準上下功夫。

3、根據學生的難點掌握情況，可以利用《過關測試》的方法逐個檢查，把握學情。

（五）拼音教學具體建議之趣味高效

1、教學時要注意幼小銜接，注重活動和趣味性，鞏固形式要多樣。

2、課堂教學中要建立幾個常規游戲，如找朋友、大轉盤、摘水果、走迷宮、變魔術等。游戲要簡單好學，省時高效。

（六）拼音教學具體建議之書寫要求

1、拼音部分出現的70個漢字只要求認識，不要求抄寫或默寫。教師應通過多種形式，多次出現，讓學生整體認記，不分析字形結構。

2、對漢語拼音字母和音節寫法的掌握應循序漸進。不要花大量的時間用來抄寫，片面追求書寫的漂亮。

（七）拼音教學具體建議之延伸拓展

1、使用好漢語拼音總表，鼓勵親手制作拼音卡片等，讓學生在大量閱讀中鞏固拼音。

2、鼓勵有興趣的學生用拼音寫一句話，用拼音描述課文插圖，寫短小的拼音日記。

（可入學前對學過拼音的同學進行口試，了解他們掌握的情況和存在的毛病）

第三篇：巧記拼音口訣

巧記拼音口訣大全

一、單韻母 6個

單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊 i i i，嘴巴突突u u u，像吹笛子 ü ü ü。

二、聲母 ［21個輔音＋零聲母（Y、W，例如：安言忘云）］ 讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字 b b b，臉盆潑水p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圓 d d d，一把小傘t t t，一個門洞n n n，一根小棍 l l l，9字加鉤 g g g，機槍向上k k k，蝌蚪咬草 一把椅子h h h，i下加鉤j j j，像個9字q q q，一個叉字 x x x，像個2字 z z z，半個圓圈 c c c，半個8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，c加椅子 ch ch ch，s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r。

分清bdpq:

1、右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，2、左手向上b b b，右手向上d d d 左手向下p p p，右手向下q q q。

分清nmft:

單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，三、韻母（單韻母6個＋復韻母9個＋前鼻韻母5個＋后鼻韻母4個，共24個）復韻母 9個

復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。

記住字形讀音（形象記憶）aiaiai a+i 阿姨和我比高矮。eieiei e+i 白鵝穿衣天上飛。uiuiui u+i 我穿大衣要喝水。aoaoao a+o 阿姨愛穿花棉襖。ououou o+u 大海上空飛海鷗。iuiuiu i+u 郵筒前面把信郵。ieieie i+e 野鵝早餐吃樹葉。üeüeüe ü+e 小魚騎鵝去訪月。

ererer e+r 野鵝有個小小耳。（注：獨立自成音節，不和任何聲母相拼。）

鼻韻母：不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，后鼻韻母是四個。

前鼻韻母：5個

ananan a+n 阿姨登上天安門。enenen e+n 白鵝門前把鈴摁。ininin i+n 穿衣出門笑吟吟。ununun u+n 烏鴉門前修車輪。ününün ü+n 小魚撞門頭發暈。

后鼻韻母：4個

angangang a+ng 阿姨走路頭高昂。engengeng e+ng 白鵝唱歌哼哼哼。inginging i+ng 一件花衣送老鷹。ongongong 0+ng 公雞喔喔要捉蟲。

四、整體認讀音節 16個

zh ch sh r z c s，自成音節后加i。yi wu yu 一無雨，ye yue yuan夜月圓，yin yun ying 隱云影。

五、聲調

一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

六、標調規則

1、先標a o e，再標 i u ü。

i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。

2、有a在就找a，a不在找oe，oe不在iu在，iu并列標在后。

七、拼寫規律

小ü有禮貌，見了j q x，要脫帽。

小ü見大y，去掉兩點還讀ü。ü拼n和l，兩點省不得。

“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽”

八、兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。九、三拼法

聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。或者： 三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。例如：

“a”，不可以和j、q、x組成音節，中間要加“i”。

“O”，不可以和g、k、h組成音節，中間要加“u”。

十、書寫規則

四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

第四篇：創設情境 巧學拼音

福建平和縣山格中心小學（363700）郭舒瓊

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，漢語拼音教學是小學語文教學的基礎環節。如何讓剛邁入小學校門的活潑好動的兒童愛上拼音，學好拼音呢？《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在漢語拼音教學中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件、兒歌和游戲等手段，創設各種生動有趣的情境，讓學生在輕松、愉快的課堂環境中積極主動地學習，使拼音教學取得事半功倍的效果。

一、課文插圖創設情境，激發學習興趣

小學生的思維主要以形象思維為主，一幅色彩鮮艷的插圖，一個形象活潑的人物，都會引起學生的興趣。漢語拼音的教材圖文并茂，教師要充分利用教材中提供的圖畫，千方百計地給學生提供“情境圖”與“語境歌”。例如，第一課漢語拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，有可愛的小女孩、美麗的小河、漂亮的大公雞等。在課程導入時，我對學生們說：“今天老師帶你們去有小河和可愛的小動物的地方秋游。”學生們聽了都很興奮，學習的興趣一下子就被調動起來了。課件播放課文插圖后，我就讓學生們說說他們都看到了什么，再引導他們學習單韻母“ɑ、o、e”的音、形和四聲，使他們在不知不覺中進行漢語拼音的學習。在教學聲母“b、p、m、f”時，我讓他們觀察情境圖后學念語境歌：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。”學生一邊拍手一邊唱，學習興趣濃厚，進一步建立了聲母與口語語音的聯系，加深學生對字母的記憶。

在拼音教學中，教師應把拼音教學與學習語言有機結合起來，充分利用課文中的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用一句完整的話進行描述，在語言環境中學拼音。如教學聲母“zh”時，我讓學生觀察插圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣？媽媽織的毛衣怎么樣？穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”我充分注意教材中的人文主義色彩，引導學生在濃濃親情中學拼音，訓練學生的觀察力、想象力，以及語言表達能力。

人教版語文教材漢語拼音的插圖形象生動，貼近生活實際，并把字母的音和形巧妙地融為一體，學生在情境中學習拼音，不僅縮短了與漢語拼音的距離，還提高了審美情趣。

二、故事兒歌創設情境，增加學習趣味性

低年級的學生活潑好動，容易接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想象力和創造力。在教“b、p、m、f”時，我先給學生講小故事：“小朋友們，今天我們要到小明的家里去看看他們一家人是怎樣度過周末的。看，上午小明的妹妹小麗在聽廣播，小明去參加學校組織的爬山坡活動。下午小明帶著妹妹去玩捉迷藏，他們在一個大門洞邊摸呀摸，玩得很開心。小明的爺爺來到寺廟，看到一尊大佛正在對他微笑。小明一家人的周末過得多愉快啊！”我的這個小故事既把學生帶到了一定的情境當中，又把要學習的四個聲母的音讀了出來，一舉兩得。學生們聽得入了迷，一個個睜大了明亮的眼睛，似乎還沉浸在故事當中。我趁熱打鐵，馬上開始拼音教學，學生們學得興味盎然。在教學“bɑ”的四聲時，我用這樣一個故事貫穿始終：“今天豬八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他剛好看到一個小朋友在拔蘿卜，就和小朋友一起拔呀拔，終于拔出了一個大胡蘿卜，接著他來到打靶訓練場打靶，最后到了三峽大壩，他玩得可開心了！”在講故事的同時，我使用多媒體課件依次呈現相關畫面，并以多種方式練讀“bɑ”的四聲，學生興致很高，一下子就掌握了拼讀方法。

三、游戲活動創設情境，調動學習積極性

游戲是孩子最喜歡的活動之一，所以在課堂上讓他們動動手，動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手、腦、耳互動互助，合作加強記憶。課堂上我們可以通過游戲創設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。如有一道題是把動物與表示它們名字的音節用線連起來，我創設了一個“把動物帶回家”的活動，讓部分學生戴上動物的頭飾，另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。學生在活動中投入地扮演角色，不但復習了相關的音節，而且接受了愛護動物、保護動物的教育。此外，我還根據教學內容和學生的實際設計了“找朋友”、“你做我猜”、“送信”、“摘蘋果”等游戲，讓學生玩中學，學中玩，使學生由被動學變為主動地學，親身體驗學習所蘊藏的快樂因素。低年級孩子容易疲勞，教師可以在課堂上設計“漢語拼音休息操”。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m??扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表ɑ、o、e??站要直，坐要正，我們來背音節表zhi、chi??” 興趣是最好的老師，我們只有巧妙利用各種教學資源，創設出多種情境，讓拼音教學生活化、趣味化、游戲化，才能充分調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉悅的課堂環境中學好拼音。

第五篇：趣學拼音論文匯總

趣 學 拼 音

瀾滄縣上允中心完小 劉國莉 [摘要] 漢語拼音是小學語文教學的一個重要的教學內容，在漢語拼音教學中，教師可抓住拼音符號“形象、直觀、有趣”的特點，結合小學生年齡及心理認知結構，利用模仿、兒歌、故事、游戲、表演、唱歌、比賽等孩子們喜聞樂見的方法來優化拼音教學，既能使拼音教學趣味盎然，又能使學生輕松、有趣、主動地學習拼音。

[關鍵詞]漢語拼音 趣味教學

《語文課程標準》的總目標中規定：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字……”階段目標中也要求學生：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節……”顯然《語文課程標準》把漢語拼音的學習定位在拼讀音節，把漢語拼音作為漢字和學習普通話的工具，立足于用。漢語拼音也因此成了小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，讓剛入學的兒童掌握一組組相對單調、枯燥、抽象的符號，其困難是可想而知的。為了讓學生盡快掌握這一工具，根據《語文課程標準》中：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。” 的教學建議，我們在教學中應努力把握拼音教學形象性、情趣性、記憶性、實踐性的特點，優化拼音教學策略，“以趣為主線”讓學生快速有效地在“趣”中掌握漢語拼音并使學生的思維空間得到拓展。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中我采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于模仿、兒歌、故事、音樂、游戲、表演、比賽之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力, 使學生展開主動的、能動的自我活動，進行自主學習，完成從“學會”到“會學”的轉變過程。

一、仿一仿，仿中學。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。人教實驗版教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢（雞、鵝、草地）？我因勢利導，在引導學生回答問題的同時，讓孩子們上來模仿表演小女孩練聲的樣子…… “ 我在河邊唱歌，a a a,o o o，e e e真好聽。”孩子們爭相模仿，在孩子們發音不夠準確是，我并以身示范，校正他們的發音。通過形象生動的圖畫加上趣味盎然的模仿學習，輕松、正確的引導發音，整個教學過程，學生的學習是主動的，知識的獲取是輕松愉快的。盡管教學活動結束了，但孩子們學習的勁兒卻依然在延續。

二、讀兒歌，樂中學。

一年級學生的學習動機是以直接的動機為主的，他們善于形象思維，又好奇愛動、易厭倦。根據一年級學生的心理特點，在教學中要盡量使學生接觸各種感性材料，引導他們細致觀察，并借助一些生動形象的歌訣與學生生活中熟悉的事物聯系起來，讓學生口讀、腦想、手比劃，揣摩字母形狀的特點來加強記憶。兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學，不但能使孩子們的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，還能讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。如教學部分單韻母及聲母時，邊比劃動作，邊讀兒歌：“張大嘴巴a a a”、“圓圓嘴巴o o o”、“扁扁嘴巴e e e”、“兩扇小門m m m、一根小棍l l l。”來幫助學生區分、記憶。在教學聲調符號時，又可結合插圖，邊做動作，邊用歌訣來區分、記憶。“一聲小車平平走，二聲小車爬山坡，三聲小車下坡又上坡，四聲小車下山坡。” 這樣可使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化，學生沒有畏難情緒，樂于學，就學得輕松愉快，成效喜人。為了幫助學生區分b和d、ｐ和q這兩對字形非常容易混淆的聲母。教學時，把b和d、ｐ和q同時寫在黑板上，讓學生仔細看一看它們有什么區別，由學生得出b的半圓在右下方，有一點像6，而d的半圓在左下方，有點像倒寫的6；ｐ的半圓在右上方，有一點像倒寫的9，q的半圓在左下方，有一點像9。然后可教給學生一段兒歌，一邊表演一邊唱：“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓ｐｐｐ，左上半圓q q q；或者6 6 6 b b b,倒6倒6 d d d;9 9 9 q q q，倒9倒9 p p p。b和d、ｐ和q面對面笑呵呵，我們都是好朋友。” 孩子們在有趣的兒歌中，既鞏固了b和d、ｐ和q的讀音，又區別了b和d、ｐ和q的形狀。再如：學習ai時，我請兩位小朋友在講臺上背挨背的站在一起，然后教學生一邊拍手一邊讀 “好朋友，背挨背站ai ai ai。a前i后ai ai ai，好朋友啊不分離。” 這樣輕松的學習，孩子們不但練習了發音，而且還聯系孩子們的實際生活，使韻母富有了實際的含義，讓枯燥的拼音變成有趣的學習符號。

三、講故事，趣中學。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法，因此我們可以借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“ā ā ā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“á á á地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎ ǎ ǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“à à à，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯。”就這樣，學生在故事中輕而易舉地學會了四聲的讀法。在教學 ba 的四聲時也可以用故事穿插在其中，故事的主人公是明明。我說：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那明明喜歡什么呢？”（喇叭花），接著出現音節 bā，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，明明出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ”(出示打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。“明明繼續走啊走，又看到什么呀？”（小男孩拔蘿卜圖）“明明看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（爸爸的畫像）一個故事講完，學生學得興趣昂然，ba 的四聲也學會了。此外，在學習的過程中，我還拿出了八支鉛筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。另外，在學習整體認讀音節zhi.chi.shi.ri.zi.ci.si時，也可以編故事穿插。如：“zh.ch.sh.r.z.c.s七位叔叔都說小 i寶寶最聽話，都要帶它出去玩，整體認讀音節zhi、chi.、shi、ri、zi、ci、si”;教學整體認讀音節yi.wu.yu時，可編這樣的故事教學。“有一天，大y媽媽帶著小 i寶寶到公園里去玩，整體認讀音節 yi yi yi ”,“大 w爸爸也帶著小 u寶寶到公園里玩，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小ü沒有爸爸和媽媽，看見小i、小u被爸爸媽媽帶著出去玩了，小ü急得兩眼掛著眼淚，大y見到后叫它擦掉眼淚跟著走，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。教學過程中，學生是興致勃勃的，在輕松愉快的氣氛中完成了新的學習任務。

四、做游戲，玩中學。

陳鶴群先生曾深有感觸地說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲。那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎?” 一年級學生年齡小，枯燥的拼音練讀，容易使他們感到疲勞和厭倦，難以獲得理想的學習效果。為激發學生興趣，增強教學效果，在漢語拼音教學中，我常結合教學適當安排游戲活動，讓學生在玩中學。猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在拼音教學中進行了猜一猜的游戲，不但調動了學生學習拼音的興趣而且還鞏固了拼音。譬如，我問：“ 兩個門洞，傘把朝上和朝下分別是什么？” 孩子們答：“ 兩個門洞m m m,傘把朝上 f f f，傘把朝下t t t。” 或者是教師手拿著拼音卡片，讓孩子們用手勢比出來，教師看孩子的手勢來猜是哪一個聲母、韻母，也可以讓孩子自己出題，讓老師或同學來猜。在復韻母、前鼻韻母教學中可以教師做口型，叫孩子們認真觀察猜猜老師發的是哪個字母？這樣不僅使讓孩子們更好地掌握字母發音的口型，還調動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行。孩子們在愉悅、高漲的情趣中正確掌握了發音的方法。此外，還可以帶領學生玩“找朋友”的游戲。比如，教師簡單講述游戲要求后，將制好的聲母卡片和帶聲調韻母卡片分別發給學生，教師念出一個音節之后：“我是cháng，我的朋友在哪里？”拿著組成這個音節聲母卡片的學生和拿著組成這個音節韻母卡片的學生，便迅速站到講臺上將卡片拼在一起。一個說：“你的朋友在這里，我是聲母ch。”另一個說：“我是后鼻韻母áng。”然后齊說：“組成音節cháng。”全班就有節奏地鼓掌表揚：“拼得對!說得對!”然后全班同學再直呼幾遍。這種游戲能有效地訓練學生分音、合音及直呼音節的能力。

五、演一演，演中學

現在的孩子喜歡張揚自己的個性，我們可將此作為資源進行有效利用，這對學習拼音會有很大的幫助。如在教學j q x和 ü相拼時，給孩子們戴上頭飾，配上兒歌 “ 小ü小ü有禮貌，見了哥哥j q x，脫去帽子敬個禮。” 化抽象為形象，通過學習兒歌，帶著頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學會做人，并在富有童趣的表演中掌握了j q x和 ü相拼的規則。這樣的方式不但活化了課堂氛圍，而且學生也不會因此而感到枯燥、乏味。

六、唱一唱，唱中學。

用音樂智慧表現所學的內容，是學拼音最便捷、直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在教學單韻母和前鼻韻母中教學生邊唱歌邊比動作，學生很快就記住了音和形。而在復習拼音三表時，又可分別用孩子們熟悉的歌的旋律來記。即聲母表用《兩只老虎》旋律來唱，韻母表用《金孔雀》的旋律來唱，整體認讀音節用《小毛驢》的旋律來唱。通過實踐這種寓教娛樂的學習方法，孩子們都很喜歡，而且也容易記住。通過孩子喜聞樂見歌來記，學生不僅可以記住拼音字母的音，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手（或比動作），一邊唱，在流動的節奏感中既鞏固了所學的漢語拼音又培養了孩子的音樂智慧。

七、比一比，賽中學。

在教學中還可以經常運用“競賽”的方法，要求全體學生參與，如以開火車的形式讀音節、詞語或兒歌，比一比哪一列火車開得又快又穩；小組間，男女間等進行比賽。這樣學生學習的興趣濃、積極性高，能大膽的參與，就連平時不愛發言的同學也會爭先恐后地參加活動，從而激發了學生的學習興趣和求知欲。

總之，語文教學就是要最大限度的調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。漢語拼音教學教有法而無定法，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練有機的結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能成為整個語文教學奠基石。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能結合學生的年齡、心理特點及認知規律，“以趣為主線”積極合理地用教學方法和教學手段來開發和豐富教學的內容，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為一種樂趣和享受。

參考文獻:

1、《小學教學設計 》 2008年第8期

2、《中小學學生心理輔導策略》 浙江教育出版社 將小明 孫成剛 2005年10月

3、人教版小學語文一年級《教師教學用書 》 人民教育出版社

4、《小學語文教學設計》2005年第2期

5、《小學語文新課程標準》 東北師范大學出版社 龍文希 2006年3月

6、教育資源網站