第一篇：社團課：巧記拼音趣改漢字教案

社團活動課 巧記拼音.趣改漢字

活動年級：一年級

活動內容：巧記拼音.趣改漢字 活動目的：

1.鞏固所學漢語拼音,培養觀察能力，提高直呼音節的能力。2.通過多種形式掌握，識記所學漢字，提高學生學習興趣。活動時間：一課時 活動準備：

大屏動物圖片.答題紙。活動過程：

一 談話.導入

今天，我們上一節有趣的活動課。板題：

q i a o

j i

p i n y i n

q u g a i

h a n

z i 巧

記

拼

音

趣

改

漢

字

誰來讀課題？

齊讀。二 活動過程。

過度：春節到了，各家各戶都在燃放煙花，老師也燃放了一些煙花，不過這個煙花非常特殊，在那美麗的煙花里藏著我們學過的形近字母，現在請你們仔細觀察，看誰的眼力好，把它們找出來。（出示煙花圖）

1.從圖中找出形近拼音字母，并比較。

（1）放音樂《新年好》，全班拍手跟唱，請四人上臺找。（2）學生讀出手中一組形近字母。

過度：這幾個同學找得.讀得都非常正確，可老師發現有的同學在寫音節時，把這組形近字母亂用，請大家回憶一下我們在學習這些字母時是怎么樣區別的。（3）比較：

p

q

(正九q ,反九p；一面小旗ppp,一個九字qqq)n

m

(一個門洞n n n ,兩個門洞m m m)f

t

(爺爺的拐棍f f f，右下傘把t t t)b

d

(手勢和歌曲，《新年好》，兩拳對握。歌詞：左手b 呀，右手d 呀，兩拳相對念b.d，豎兒在左念b 呀，豎兒在右念d)（4）小結： 過度：今天，老師請來了幾只可愛的小動物參加我們的活動，他們帶來了有趣的謎語，看誰的直呼能力強，小腦袋最聰明。2 讀拼音猜謎語。

（大屏逐個出示小動物，自我介紹后，學生自由認讀，指名讀，全班讀，再請人猜謎語）

小結：通過猜謎語，不光提高了我們直呼音節的能力，而且使我們的小腦袋越來越聰明。聽《一封信》。（內容附后）

要求：聽完后有什么想法。

過度：漢字數量多，結構互不相同，但許多字的字形十分相近，有的僅一筆之差。所以我們要從小學好祖國文字。這里有9個字，請你給每個字添一筆，使它變成另一個字。添一筆變個字。（方法：發答題紙，一.三組開火車，競賽獲勝者得紅旗，其余人自己練習。）

口

二

日

人

尸

了

云

大

烏

王

（1）學生做題時，老師大屏展示以上字。（2）學生匯報，老師書寫相應的字。（3）學生匯報不同答案。5 下面我們再來做個改字游戲：

要求：請你給每個字加兩筆，把下面的字改成另一個字。

方法：發答題紙，,二、四組開火車，競賽獲勝者得紅旗，其余人自己練習。

爾

口

門

天

日

火

木

也

至

八

鳥

（1）學生做題時，老師大屏展示以上字。

（2）學生匯報，老師書寫相應的字。（3）學生匯報不同答案。

三 總結活動。

通過這節活動課，我相信同學們已經掌握了這些形近字母和漢字。我希望在今后的學習中，大家能運用多種方法，正確掌握和使用所學知識，不要像相聲里的大哥哥，出那么多笑話。

一封信

有一位中學生，放暑假他去農村體驗生活，住在房東老大娘家，老大娘十分關心他。有一天他給父母寫了一封信：“爸爸媽媽，我現在住在房東老大狼家，和老大狼住在一個坑里，每天早上她都把我咬醒，咬我吃跑，還給我內吃......父母看了他的信大驚失色，忙叫道：“快救救我兒子，他每天都跟狼在一起啊??”

第二篇：巧記漢字

巧記漢字，感受漢字之美

〔摘要〕小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起點、重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，一要發揮學生主體性，激發學生的識字興趣；二要教給學生識字方法，提高學生自 主識字的能力；三要以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美。

〔關鍵詞〕識字興趣 識字方法 自主識字 漢字之美

小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標準》指出：低年段識字教學的目標是要 讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用字1600——1800 個，其中800——1000 個會寫，堅持多認少寫的原則，初步感受漢字的形體美。”小學低年級學生一般都是6—8 的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶和動作記憶為主；想象活躍，并表現出情 感性、形象性和創造性的特點；以具體思維為主導，抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形 象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情 緒性、動作性和創造性的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，我這幾年在教學中的思考和做法如下：

一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣。“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心理傾向。在識字教學中，學習興趣不僅對學生認知漢字的音、形、義產生巨大 的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態 度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義，激發識字的強烈欲望。

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射 和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說： “小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多 是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計 的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全 世界流行，作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回 答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。最后，我在黑板上 寫下了一副對聯：“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人”，帶領學生齊讀，以拉開識字 寫字的序幕。

2、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生 識字的樂趣。在我們歷史上和民間故事中，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識 字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有 意注意。如我在教數字“一”到“十”的時候，我就給他們講《從“三”到“萬”》的故事：從前有一個財主,有一天他給兒子請了一位老師。老師在紙上寫了一橫，說“這是‘一’ 字”，兒子一寫，說“我會了”；老師在紙上寫了兩橫，說“這是‘二’字”，兒子一寫，說“我 又會了”；老師在紙上寫了三橫，說“這是‘三’字”，兒子一寫，說“我又會了”，然后跑去 對對父親說：“學字太簡單了，我都會了，不用老師再教了。”父親聽了,就把老師辭了。過年 時,父親讓兒子給一個姓萬的人寫請貼,等了老半天也不見寫完,就去問兒子，只見書房里一地 都是紙，兒子累得滿頭大汗說：“這人為什么偏偏姓萬？一萬橫我才寫了三百多橫，要寫到什 么時候啊？” 故事講完了，同學們哈哈大笑起來。希望他們通過故事，初步感受漢字的魅力，也希望 他們認真學習，不自以為是，不盲目自滿。

3、舉行猜字謎游戲，提升學生識字熱情。我從小就很喜歡猜謎語，所以一有時間我就會和學生一起玩猜謎游戲。受我的感染，他們也愛上了猜謎，所以識字后，我抓住契機，不時地和他們玩猜字謎的游戲，如“上頭大，下頭小，你猜猜，是念啥？（尖）”、“左邊三，右邊三，一個十一放中間（非）”、“30 天（月）”、“15天（胖）”、“森--林=？（木）”......孩子們覺得每個字謎都很有趣，這樣既提升他們的識字熱情和識字能力，也增加了他們的識字量。

二、教給學生識字方法，提高學生自主識字的能力。

“授之于魚，不如授之于漁”，過程與方法是學習三個緯度之一，學生掌握一定的識字方 法，能起到舉一反

三、融會貫通的作用。

1、筆畫筆順識字法。

筆畫是漢字的基本組成部件，筆順是漢字的寫字規則，兩者十分重要。最開始學習的漢 字，是由簡單入手，多數是獨體字，漢字結構比較簡單，所以在這一階段要特別重視筆畫筆 順的教學，尤其是一些容易寫錯筆順的字，如“里”、“萬”等。“萬丈高樓從地起”，這 一步抓好了，后面的學習就事半功倍了。

2、部件識字法。

這是最常用的識字方法，在已認識的字的基礎上“加一加”、“減一減”、“換一換” 部件，就帶出一系列新的字。“加、減、換”部件識字法，對于學生來說，剛開始會覺得很有趣，有點像數學的加減法，但只用一種方法，時間長了，他們難免會覺得枯燥，提不起識字的興趣，所以在靈活運 用了這種方法后，就要加點新意，穿插運用一些有趣的識字方法。

3、歌訣識字法。

《語文課程標準》中強調“要運用多種形象直觀的教學手段”來幫助學生識字，而口訣 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是其中的好辦法。根據字形的特點，編一些口訣來幫助學生識字，能提高識字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已經的‘已’出一半；渴、喝— —口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口關；朋——兩個 月亮交朋友?6?7?6?7

4、字謎識字法。由于班上的小朋友喜歡猜謎語，所以在識字過程中，我也特意利用謎語啟發他們的識字 思維，特別是學完謎語“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦”后，他們就更熱衷于利用字謎識字，如“又到村里（樹）”、“土上兩個人（坐）”、“大雨落到田上（雷）”、“一只狗兩個口（哭）”等等。有一次，我還給了謎語他們猜： 星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就問姨媽表姐去了哪里。姨媽對明明說： “告訴你也行，但先得猜個謎語。”明明說：“行。”姨媽說：“你分別給三個‘云’加筆畫，一共加7 筆，就知道表姐去哪里了。”明明想了一會，就說：“我知道了，謝謝姨媽，再見。” 說完，就跑去找表姐了。我說完后，讓小朋友猜，他們一下子猜不到，就把謎語帶回家和爸爸媽媽一起猜，第二 天就紛紛跑來告訴我答案，熱情特別高漲。看到他們的反應，就可看出字謎識字法的魅力。

5、聯想識字法。由于兒童生活經驗不盡相同，智力水平的差異，識字也必然顯示個性特征。漢字音、形、義具有豐富的信息，提供了啟迪思維、展開想象的條件。教學時，應不失時機地誘導學生運 用他們所獲得的知識，主動積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運用漢字。即使他們的 認識不大合理，教師也要充分肯定并順其思路耐心指導，讓他們發揮想象，通過自己獨特的 感受主動探究和發現，如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下 面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下 面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面 的玉說明這個國家有很多財寶呢！

6、造字法識字法。造字法分為象形、指事、會意、形聲、假借和轉注，其中前面四種在小學低年級的語文 中都有不同程度的滲透。象形字是學生最感興趣的，從實物——象形字——現在的漢字，這一演變過程讓他們覺 得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字時，讓學生先觀察實物 或實物圖片，再說說，畫畫，就一目了然了。在教學“林、森、從、眾”這些會意字時，我讓學生明白：“樹木多了，就成森林；人多 了，就是群眾，字的組成部分和字的意思相關。”然后讓學生舉出其他例子，他們特別厲害，說了一堆：“晶（太陽多了，特別亮）、炎（火多了，特別熱）、磊（三塊石頭堆在一起，很堅 硬）、品（很多人一起品嘗東西）、鑫（金子這么多，一定很有錢）?6?7?6?7”他們的回答是很稚 嫩可愛的，但可看出，學生已在自己的頭腦建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。漢字中有 80是形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學 生記憶字音、字形，理解字義。如“樹、梨、杏、桃” 都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生總結出“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’的，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如學習“青、清、請、情、晴、睛、蜻”時，我先讓學生明白“青”是指顏色的“青”；“清” 與水有關的是“氵”；“請”人要說話是“讠”；“心情”的“情”與心有關，是“忄”；“晴” 太陽出來放光芒是“日”；“眼睛”的“睛”是“目”；蜻蜓是昆蟲，所以“蜻”是“蟲”。然 后設計句子：“天晴了，小羊請小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看來它今天心情 很好。” 學生讀句后，便能根據字形的差異，在語言環境中與相應的事物聯系起來，就能較 快地區分字形和字義。

7、環境識字法。《語文課程標準》中提出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗創設豐富的教學情境。” 在情境中，讓學生樂于識字，識記得牢。如教“閃”時，我走到門邊，快速一閃而過，然后讓學生說說我剛才做了什么動作。學生回答說：“一個人從門邊快速走過就是‘閃’，閃過的 我們班一共有60個小朋友，他們的名字就是一份很好的識字材料。我把他們的名字寫在 紙上，貼在墻壁，讓他們去記伙伴的名字，表揚記得多、記得快的同學，讓他們得全班同學 發作業本作為獎勵，他們都很高興，并且很快記住彼此的名字，為以后字形的學習打下良好 的基礎。例如，在分析一個字的字形結構時，學生們便會聯想到小朋友的名字，比如學習“泳” 時，同學們就說“我知道，是江泳晴的‘泳’。” 另外，我們還設了一個“環境識字本”，讓學生隨時隨地記下認識的字，寫下經歷的事，并配上圖畫。如有一個小朋友跟家長去了澳門黑沙灘游玩，回來后就在環境識字本上寫著： “沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙灘）——星期六，我和大伯一家人去澳門黑沙灘燒烤，那 里的風景真美。”還配了一幅美麗的圖畫。還有一個學生，他的爸爸是公共汽車司機，而他自 己又特別愛小汽車，所以在環境識字本上寫著：“汽（汽車）（汽水）（汽油）——我爸爸是開 公共汽車的，我最愛各種各樣的小汽車。”還畫了好幾種汽車的圖。這種練習，能夠讓學生隨 著環境認字、組詞、寫句、畫畫，綜合性較強，也可以當日記的形式記下他們想說的事，是 一種很好的環境識字法。以上的識字方法并不是孤立使用的，而是互為補充的。也沒有說哪一種好，哪一種不好，這主要取決于學生喜歡哪一種方法，覺得哪一種對自己有效，所以教師不應強迫學生選擇識 字方法，而要讓他自由選擇，自主探究。

三、以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課程標準強調《語文》課程的“工 具性”，主要是著眼于課程對培養學生語文能力的實用功能，突出課程的實踐性特點，上文所 述的教給學生識字的能力就體現了這一點。課程標準強調《語文》課程的“人文性”，主要是 著眼于課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能，突出課程的人文學科特點。所以，學生學 漢字，并不只是記住這個字，還要學習中國漢字所蘊含的人文精神和漢字的美，體現語文課 程的人文性特點。那應該如何體現呢？我的做法是這樣的：

1、讓學生感受漢字的形體美。漢字是方形結構，給人一種剛正敦厚的感覺。在教寫字時，我注重教學生如何在田字格中布局和落筆，展示漢字的美。等他們掌握到一定程度后，我向學生展示我國的書法作品，讓學生感受書法的魅力，并激勵他們說：“只要你們現在一筆一畫把字寫好，將來也可以寫出 如此精彩的書法作品來。”他們聽了很受鼓舞，字也好看了一些。

2、讓學生感受漢字的韻味美。我常跟學生說：“一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。”人——頂天立地為人； 美——羊大為美；休——一個人靠著一棵樹，他在休息；也——有馬能行千里，有土能種莊 稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。這是中國文字的奧妙所在，這是中國文字的韻味所在，這是其他國家的文字所不能比擬的。特別在學習象形字時，我會給學生講漢字的歷史：中國是世界上歷史最悠久的國家之一，我們的漢字也是如此，從甲骨文—大篆——小篆——隸書——草書——楷書，已經經歷了3000 多年的歷史了，這經過了多少代人的智慧和汗水啊！另外，現在的語文教材提供了很多中國經典文化的內容，如各種韻文、對對子、百家姓習中國文化的很好的材料，我們教師應該好好運用、滲透和擴展，以此帶動學生去讀經典、了解經典。總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習的重要性是不言而喻的。識字教學要教給學生有效的識字方法，讓他們能自主地探究學習，并要重視對人的教學，滲 透人文精神，通過漢字看中華文化、中華精神。（此論文曾獲中山市小學語文論文征集比賽一等獎）〔參考文獻〕

1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 北師大出版社 2001

2、《實用小學語文教學90法》第37 戴寶云主編廣東教育出版社 1995 年12 廣東教育學院內部教材

4、《淺談如何提高低年級識字教學的有效性》 教研俱樂部網站

5、《漢字的歷史》 百度網

第三篇：巧記拼音口訣

巧記拼音口訣大全

一、單韻母 6個

單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊 i i i，嘴巴突突u u u，像吹笛子 ü ü ü。

二、聲母 ［21個輔音＋零聲母（Y、W，例如：安言忘云）］ 讀聲母要留心，堵住氣兒再發音。像個6字 b b b，臉盆潑水p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圓 d d d，一把小傘t t t，一個門洞n n n，一根小棍 l l l，9字加鉤 g g g，機槍向上k k k，蝌蚪咬草 一把椅子h h h，i下加鉤j j j，像個9字q q q，一個叉字 x x x，像個2字 z z z，半個圓圈 c c c，半個8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，c加椅子 ch ch ch，s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r。

分清bdpq:

1、右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，2、左手向上b b b，右手向上d d d 左手向下p p p，右手向下q q q。

分清nmft:

單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，三、韻母（單韻母6個＋復韻母9個＋前鼻韻母5個＋后鼻韻母4個，共24個）復韻母 9個

復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。

記住字形讀音（形象記憶）aiaiai a+i 阿姨和我比高矮。eieiei e+i 白鵝穿衣天上飛。uiuiui u+i 我穿大衣要喝水。aoaoao a+o 阿姨愛穿花棉襖。ououou o+u 大海上空飛海鷗。iuiuiu i+u 郵筒前面把信郵。ieieie i+e 野鵝早餐吃樹葉。üeüeüe ü+e 小魚騎鵝去訪月。

ererer e+r 野鵝有個小小耳。（注：獨立自成音節，不和任何聲母相拼。）

鼻韻母：不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，后鼻韻母是四個。

前鼻韻母：5個

ananan a+n 阿姨登上天安門。enenen e+n 白鵝門前把鈴摁。ininin i+n 穿衣出門笑吟吟。ununun u+n 烏鴉門前修車輪。ününün ü+n 小魚撞門頭發暈。

后鼻韻母：4個

angangang a+ng 阿姨走路頭高昂。engengeng e+ng 白鵝唱歌哼哼哼。inginging i+ng 一件花衣送老鷹。ongongong 0+ng 公雞喔喔要捉蟲。

四、整體認讀音節 16個

zh ch sh r z c s，自成音節后加i。yi wu yu 一無雨，ye yue yuan夜月圓，yin yun ying 隱云影。

五、聲調

一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

六、標調規則

1、先標a o e，再標 i u ü。

i、u并列標在后，i上標調把點抹，輕聲不標就空著。

2、有a在就找a，a不在找oe，oe不在iu在，iu并列標在后。

七、拼寫規律

小ü有禮貌，見了j q x，要脫帽。

小ü見大y，去掉兩點還讀ü。ü拼n和l，兩點省不得。

“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽”

八、兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。九、三拼法

聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。或者： 三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。例如：

“a”，不可以和j、q、x組成音節，中間要加“i”。

“O”，不可以和g、k、h組成音節，中間要加“u”。

十、書寫規則

四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

第四篇：字理分析 巧記漢字

字理分析，巧記漢字

富川瑤族自治縣朝東鎮茶山小學：唐巨忠

字理即是構字的原理，字理分析就是根據漢字的構字規律，對象形、指事、會意、形聲轉注、假借等造字法進行分析。運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。識字是小學語文教學的重點之一，是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，成功的小學語文識字教學，必須根據小學生年齡階段的特點，改革創新教學方法，在我們的語文教學當中，運用字理分析的方法巧記漢字，學生識記漢字起到事半功倍的作用。以下淺談幾點如何進行字理分析識記漢字：

一、多媒體演示，幫助理解

在教學中，可采用多媒體演示字的演變過程，使學生感到新穎、有趣，如教學“目”時，課件先出現一只眼睛，慢慢演變成“目”，因此“目”有眼睛的意思。這樣教學，兒童探究了自己的來源，有利于學生將漢字音、形、義的貫通，加深對字理的理解。

二、合理聯想，激發記憶

漢字是一種符號，是聯想的產物，能掌握它的內涵和外延，就能產生無窮無盡的聯想，合理聯想，有助于漢字的記憶。可根據漢字聯想一副圖或一種事物。如認識“瓜”可聯想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據漢字聯想一種場面，如“休”可聯想到人累了，依靠樹木休息；可根據漢字聯想一種心理活動或表情，如見到“怕”字，可聯想一個人心理十分害怕，臉都白了。

三、理解部件，記憶生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。再如一個母字帶出一串字符，“兩人為從，三日為晶，三木為森”，“看”是用手搭在眼上向遠處望，即為看。“采”是用手去摘樹上的果實。

四、動作示范，示意識字

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼--睜（目字旁）

五指收攏--握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

五、會意識字。

學與做相結合，學生通過動腦、動手會意識字。如學習“滅”字，把它理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。

六、歸類識字。

如把“桃、樹、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關系，就容易識記了。

以有趣的圖像、動作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板 為生動，變復雜為簡單，使學生充滿信心，產生濃厚的興趣。可見，字理識字完全符合學生的認識規律，充分激發學生好奇心和學習積極性，可廣泛使用，讓它為學生服務。教給學生掌握自理識字的方法，那么，識字就不會枯燥、乏味，還會引起他們的濃厚興趣。

唐巨忠

2013年5月18日

第五篇：借用游戲激趣,巧記英語單詞

借用游戲激趣,巧記英語單詞

隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現了跨越式發展。如何提高小學英語教學質量，優化小學英語課堂教學模式，非常值得研究、探討。小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯，在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記，背誦單詞。機械枯燥的操練反而會扼殺他們的學習的興趣。這就需要教師創設不同形式的活動，來激發小學生學習英語的熱情。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。我在教學中也嘗試著不同的方法如游戲教學法。

一、借用游戲的趣味性，激發小學生學習英語的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習知識的關鍵。小學英語教學更應注意結合學生的心理、生理特點，激發小學生學習英語的興趣，充分調動小學生的學習積極性，培養小學生的綜合語言運用能力。孩子們非常喜歡的游戲，在教師的精心設計下，便可進入英語課堂，成為孩子們習得語言的有效手段。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Qi，An apples？”“An egg？”“A cup of juice？”等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

二、游戲中學習新單詞，使教學內容輕松易學，使教學內容不枯燥

游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養小學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學活動，使知識化難為易，從而減輕學生的學習負擔。在操練新單詞時與游戲相結合，會起到事半功倍的作用。如教完三年級教材的fruits時，我設計了Please follow me這個游戲活動。邀請孩子們“Please follow me”同時做出各種動作，學生們跟隨教師邊說邊一起做“I follow you”。然后，教師把“Please follow me ”換成了新單詞，學生們也自然的跟著說起來。這樣不但鞏固操練了新單詞，還放松了學生的身體，很受孩子們的歡迎。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教動物時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。

三、游戲復習單詞，教學效果明顯

游戲教學符合小學生的生理特點，它可以緩和課堂上的緊張氣氛，有助于消除學生的疲勞。教學游戲通常具有比賽的性質，參與游戲的人都渴望能夠獲勝，這就促使他們積極參與，認真思考，并有助于克服靦腆，害羞的心理障礙。在復習單詞時我經常采用“我是單詞大王”或“挑戰狀元”這個游戲形式。即學生向“單詞狀元”提出挑戰，然后由全班其他學生向她（他）提問教師指定復習的任意單詞，挑戰者必須完全正確的拼出這些單詞，如做到了這一點，該小學生就成為新的“單詞狀元”，并把自己的名字留在“狀元榜”上。孩子們對這種游戲形式喜愛極了，就連平時不愛記單詞的學生都積極參與進來，教學效果有了明顯提高。英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用。這樣有利于發展語言運用的能力，有利于提高語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如我在教學Where’s my book？，在鞏固 “in，on，under，between.”等句型時，我先把同學們分成四人小組，由其中的一個學生當老師，其余學生當學生，模擬平時老師上課的樣子進行上課，并且要求必須用英語Where’s my ？進行提問。學生們反應熱烈，對于老師的角色非常向往，人人爭著當小老師，平時不敢說怕羞的情況都消失了。

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在游戲中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。