第一篇：論文淺談小學拼音教學

小學一年級拼音教學實踐與探究

小學語文教學的重要任務之一就是漢語拼音教學。漢語拼音是認讀漢字字音的基礎，是學習普通話的工具。漢語拼音的內(nèi)容多而且枯燥，小學一年級的學生要學習漢語拼音并將拼音正確地運用卻不是一件容易的事。在我們的語文教學中必須正確把握課程標準的要求，遵循新課程標準下的教學理念，全面推進漢語拼音教學，使?jié)h語拼音的教學得以有效、有序、有趣的進行。明白這一要求，我在教學中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我在教學中運用了很多孩子們樂于接受的方法，如：制作帶有動畫的拼音小圖片、講故事等等，來激起孩子學習拼音的興趣，但是我發(fā)現(xiàn)拼音教學的效果依然不是很理想，這讓我深深意識到在農(nóng)村小學校里，語文教學中的拼音教學還存在很多的問題。根據(jù)教學實踐的積累和探索，我將從目前農(nóng)村小學漢語拼音教學中所存在的一些問題和解決問題的策略兩方面進行闡述。

一、對目前漢語拼音教學中存在問題及成因的探究

農(nóng)村小學語文教學中，漢語拼音是重頭戲，卻又是相當枯燥、乏味的。對于剛從幼兒園進入到小學生活的小學生來說小學學習具有一定的吸引力，但拼音學習卻常常使孩子們感到拼音枯燥、缺乏趣味。讓老師們焦頭爛額。探求其原因，應與以下五方面的影響分不開。

（一）學生基礎亂、底子薄。

剛?cè)雽W的新生在入學前早已對漢語拼音有了一定的認知，這也讓小學低年級學生對漢語拼音失去了初學時的那一份好奇，這就更加深 了漢語拼音在教學中的難度。學生在入學前對漢語拼音的認識和學習在開學后第一周學前教育期間，我們采用了個別談話的方式，對新生在入學前的漢語拼音認識狀況進行了針對性的調(diào)查，內(nèi)容分為按字母順序和不按字母順序讓學生認讀字母，所測試的結(jié)果是不同的，全班有45人,能按一定順序認讀字母的有8人，占5.6%；認讀出散亂字母的有5人，占11.1%。這說明隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、學前教育、家庭教育已經(jīng)起到了一定的積極的作用，兒童的認識有提前的趨勢，但兒童對拼音的知識結(jié)構并不完善，兒童的漢語拼音知識是從零散的學習中獲得的，而孩子們的“師者”卻僅僅是重視結(jié)果，不重視學習的過程，他們的最終目的只是看是否會“背”字母。而剛?cè)雽W的新生在入學前早已對漢語拼音有了一定的“認識”，對于自己”憋足的拼音發(fā)音,更有”沾沾自喜””洋洋得意”之感,這就更加深了漢語拼音在教學中的難度。

（二）學生自身年齡特征的制約

從兒童的心理上看，低年級學生正處于從幼兒向兒童過渡的時期。眾所周知，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶的東西全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，低年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。在教學實踐中，我了解到學生在高興時能較好的掌握所學知識，集中精力的時間較長，反之就較差。漢語拼音本身的特點也對孩子們學習造成了很大的影響。漢語拼音是一種抽象的表音符號，內(nèi)容多而且枯燥，不僅有聲母、韻母、拼音方法和拼寫規(guī)則，還受低年級 學生年齡特征的制約。所以，學習拼音對剛?cè)雽W的一年級學生來說的確不容易。

（三）家庭影響不可小視

家庭成員的素質(zhì)深深地影響著孩子對漢語拼音的學習。對于孩子學漢語拼音，大部分家長是支持的，但是由于他們水平所限，（很多家長不能正確拼讀，用他們的話說就是早忘光了）有的忙于家務、工作，無暇顧及對孩子的學習，只能寄希望于學校。有小部分家庭不大關心自己孩子的學習，抱著放任自流的態(tài)度，很少去過問孩子學拼音的事情。在農(nóng)村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。其次，農(nóng)村的很多家長都紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人他們很多不識字，有的即使識字有不識拼音，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業(yè)做好沒有，完全不給孩子輔導，保證孩子回家完成作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。對于像“讀書”這樣的無形作業(yè)，那跟不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。

（四）教學形式單

一、教學方法陳舊

目前在農(nóng)村的大多數(shù)小學課堂上，拼音教學還存在著單一的教學形式，陳舊的教學方法，老套的教學要求。比如，學習拼音就是為了 能考試；教學方法上多是教師讀，學生跟讀的形式，對于拼音的書寫，學生只是死記硬背的一遍一遍地抄,學生在學習過程中缺乏趣味性。雖然在筆試檢測中，可能得到高分，但是在實際生活中，其運用能力就大大地減弱了；在教授的過程中教師只是為教拼音而教拼音，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性，也剝奪了學生獨立思考、主動探索的時間和空間。學習上沒有了積極性也就缺乏了主動性，教學效果也是令人擔憂的。

二、解決目前漢語拼音教學中存在問題的策略

針對這些現(xiàn)象，就要求我們農(nóng)村學校的老師們，要改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。我認為要搞好拼音教學，激發(fā)學生學習拼音的興趣是關鍵，培養(yǎng)直呼音節(jié)的能力是重點，又是難點。還要熟練拼寫音節(jié)。那么，怎樣讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：

（一）徹底清除舊知

現(xiàn)在的一年級孩子，一般在幼兒園就開始接觸拼音字母，有些簡單的拼音他們也認識并能夠讀出來，但是他們學習的拼音大多數(shù)是凌亂的、不全面的，在拼讀上也相差太遠，而更多的也就是簡單的發(fā)音。正確而準確的發(fā)音很少有學生能夠掌握，更不用提分別出什么是聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。這就存在著它的負面因素，那就是他們有一個先入為主的觀念存在，導致在后面的拼音教學中會產(chǎn)生阻礙，而這也是老師及其學生必須克服的一大難題。也就是說，在這種情況 下，教師就必須讓每一位學生僅僅保留在幼兒園學習的基礎，而拋棄以前的拼音概念挖空自己的腦存，重新注入有關于拼音的概念，師生共同努力重新出發(fā)。那么在這一情況下，學生就不會仗著自己以前的基礎，上課不認真聽講下課不復習功課，從而可達到學習的目的。

（二），利用學生年齡特點創(chuàng)新課堂

利用孩子們的年齡特點，創(chuàng)新課堂教學，包括把拼音教學融入兒歌、繪畫、兒操、故事等吸引學生的注意，豐富課堂教學。讓枯燥的拼音教學能活起來，讓孩子們動起來，自主地進行拼音學習，變“要我學”為“我要學”

（三）家校共建

教育包括社會、家庭、學校三個方面。在一年級學生入學前，召開好家長會，和家長做好溝通，與家長達成一致的教育思想。引導家長丟掉教育以學校為主的觀念，做好家長輔導，課后監(jiān)管的作用，這會讓教育教學事半功倍。

（四）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

《語文課程標準》在遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇“教學策略”的教學建議中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”同時，“興趣是成長的起點”，“興趣是最好的老師”，它在人的生活和學生的智力開發(fā)方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童擅長于形象思維，又比較好動，注意力不穩(wěn)定，不持久，一節(jié)課一般只能持續(xù) 集中注意力15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內(nèi)容、教學方法的趣味性。因此，在拼音教學中，要從學生興趣入手，時刻保持教學的新鮮感，想方設法調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性。

1、教學方法要盡顯趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識的精神力量。激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，把學生引入豐富多彩的知識世界中，光靠生硬的“講解”手段，學生非但坐不住，聽不進，也記不牢。相反，生動形象有趣的東西，則能輕易地在學生腦海中留下深刻的印象。因此，新課程標準下的拼音教學，要求我們教師必須打破傳統(tǒng)的模式，避免一味用單調(diào)的方式教學拼音，而要選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到學生喜歡的游戲活動中。從而使教學內(nèi)容具體化、生動化、形象化，著力于激發(fā)起兒童學習的主動性和積極性。

（1）在兒歌中學習

兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。比如，在教學音節(jié)韻母“a、o、e”時，可教學生念兒歌“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴o o，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴e e e。” 通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)秦。學生邊拍手邊唱，在充滿韻律的節(jié)奏中，學生認識了字母，熟悉了字 母，感到字母并不是神秘的東西，縮小了與拼音的距離，激發(fā)了學習興趣。（2）在故事中學習

漢語拼音的字母,音節(jié)在教材中一般是孤立存在的,學生學起來會感到乏味厭倦,如果將它們納入一個情節(jié)生動的故事中,就可以激發(fā)學生學拼音的興趣。比如，教學韻母“i、u、ü”時，可引入這樣一個故事：“一只小螞蟻想要過河，但河水流得很急，該怎么辦呢？烏龜伯伯幫助小螞蟻過了河，魚兒笑得呵呵。”在如畫的風景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態(tài)，學生想象著小動物之間的故事，感受著友善，助人為樂的融融樂意，正當他們聽得入迷時，可及時引導他們讀準“i”、“u”、“ü”的音，并記住形。

（3）在游戲中學習

一年級學生無意注意占優(yōu)勢，他們注意力不穩(wěn)定，容易分散，但生動、具體、形象的事物容易引起他們的興趣，吸引其注意力。教師一旦將妙趣橫生的游戲引入課堂，定會給枯燥的拼音教學增添無窮的趣味，收到事半功倍的效果。A、找朋友游戲

在學習拼讀音節(jié)時，可請數(shù)名學生扮演不同的聲母和帶調(diào)韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”組合起來拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友們學習的熱情也迅速高漲。B、猜謎語游戲

猜謎語能很好地調(diào)動學生的思維積極性，學生也非常喜歡，如學習“yue”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛山腰，有時落在樹梢”的東西是什么？當學生猜出謎底時，再引出音節(jié)，通過這樣的一個主動學習的過程，學生掌握的知識便會更牢。C、開火車游戲

這是在教學中最常用的方法，比如背誦《字母表》或檢查和鞏固音節(jié)讀音時便用得最多。只要教師能做好開火車前有趣的導言，學生們對開火車這游戲便馬上來勁。D、貼商標游戲

在教學具體音節(jié)時，可引導學生在自己的學習用品上帖上自己寫的拼音標簽，學生們在貼上自己制作的標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。E、漢語拼音休息操

“漢語拼音休息操”既可以讓學生在上課時玩一玩，使他們得到放松休息的機會，又可以鞏固拼音知識。比如“點點頭、伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手、動動腳，我們來背聲母表b、p、m、f、......扭扭脖子扭扭腰,我們來背韻母表a、o、e......站要直,坐要正,我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi......專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。F、漢語拼音繪畫游戲

通過平時的觀察，發(fā)現(xiàn)學生對畫畫很感興趣。在進行拼音教學時，如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，會激發(fā)學生的學習興趣，何 不讓學生畫自己喜歡的東西，用拼音來描述呢？因此，在教學中，教師可以利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中觀察字母的音和形，并鼓勵其大膽地把字母畫出來。由于圖片簡單，學生很樂于照著畫，畫片旁邊寫上拼音。同時指導學生聯(lián)系生活，畫身邊的事物，用拼音告訴大家所畫的事物。無疑，生活中有取之不盡的素材，等待學生去發(fā)現(xiàn)，去表現(xiàn)，學生對此表現(xiàn)得很主動積極。如在“n”的教學中,當學生掌握了發(fā)音后，可啟發(fā)他們：“n”像什么，你們能把它畫出來嗎？學生們興致勃勃地忙開了，“一個門洞”“一個山洞”“半個鼻子”等五花八門的圖案便在學生們的筆下涌現(xiàn)。（4）在探究中學習

漢語拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q m、n；n、h等。教學這些字母時，可讓學生自己去觀察，說說兩個字母的不同，該怎樣記住他們的形狀？同學們通過合作交流發(fā)現(xiàn)用自己的左右手來區(qū)分，有位同學伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”這樣學生就分清了“b”和“d”的不同點。合作探究的學習方式同樣適用于漢語拼音教學。比如，在教學音節(jié)“hǔ”時，先給學生提出要點：這幅圖上畫的是什么？圖上的音節(jié)怎么讀？這個音節(jié)是由哪些字母組成的？接著同學們展開討論。經(jīng)過思考討論，學生不但學會了自己拼讀，而且在回答問題時語句完整。（5）在活動中學習

在活動中學習主要用于較難的拼讀過程。把字節(jié)拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。比如，在教學b—a—ba時，由于這是第一次接觸聲母與韻母相拼，是個教學重難點。于是可準備兩個大小適當?shù)募埡小Ｔ诿總€紙盒的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、有趣，學生也感興趣。

（6）在生活中學習

結(jié)合生活教學漢語拼音，既能使學生感受到漢語拼音無處不在，又能使學生認識漢語拼音用處很大。A、營造氛圍，創(chuàng)造趣學的環(huán)境

可用漢語拼音標上物品名稱，如è chang biǎo”、“fěng bǐhé”，可用漢語拼音在黑板上寫“每日一句”，內(nèi)容可以是學校的常規(guī)訓練重點，可以是激勵學生的話語，可以是對班上好人好事的表揚等等，這樣可使枯燥的拼音教學變得豐富多彩。

B、課后實踐，鋪設趣學的道路

學習漢語拼音離不開寫，開始可引導學生用拼音試著寫詞語，比如，可以用拼音寫自己的名字，也可以在家中的生活用品、家具、電器上貼上拼音標簽......待熟練之后,再指導學生用拼音寫一句完整的話；可以鼓勵學生用拼音給父母寫信,可以讓學生記錄一周自己最感興趣的事等。學生在拼定的過程中既鞏固拼音，又激發(fā)了興趣，發(fā)展了語言，拓展了思維，他們學起來就更帶勁了。C、課外閱讀，架設趣學的橋梁 學完教材中的“漢語拼音”后，可選擇一些初淺的拼音讀物指導學生閱讀，并定期在班里開展讀書比賽活動，評選出班內(nèi)的“拼音能手”、“讀書之星”，讓學生通過拼音比賽鞏固了拼音，也豐富了孩子們的課外閱讀。

我想只要我們能夠細心觀察、正確認識、及時糾正，就能很快走出拼音教學的一些誤區(qū)，從而提高我們農(nóng)村小學拼音教學的質(zhì)量，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

第二篇：拼音教學論文

讓拼音教學“動”起來 戚貴娟

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它既是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，又是幫助兒童識字、閱讀和學好普通話的有效工具。漢字拼音教學有法而無定法。俗話說：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”

只有掌握漢語拼音的教學方法，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統(tǒng)一，才能為全面實施素質(zhì)教育起到墊基鋪路的作用。

漢語拼音教學內(nèi)容位于第一冊教材之首，并且每個拼音字母都配上了一幅彩色的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有情趣。可以增強小學生對認識字母的第一印象。此外，興趣是最好的老師，是激發(fā)求知欲的良藥。因此說，漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。此外，《語文新課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合”，這些對漢語拼音教學的建議則是突出的體現(xiàn)了“漢語拼音對于早期開發(fā)兒童的潛能有很大程度上的輔助作用”。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一、讓拼音教學生活化，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。

拼音符號抽象枯燥，鑒于這一特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習和信心是極為不利的，更談不上在課文的交流平臺上，開發(fā)兒童潛能。針對這點，我認為：

首先，教師要聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧。

語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)，組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)意義。例如，在教“ǎi”這個音節(jié)時，我請一個孩子上臺來和老師站在一起比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“戚老師比XX高，XX比戚老師矮。”有的說：“戚老師高，XX小朋友矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括他所要表 達的意思：“a和i親兄弟，高高矮矮在一起。”由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。

其次，利用講故事的方式極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。

作為孩子，天生就喜歡聽故事，講故事，我在教整體認讀音節(jié)時，就請孩子們用講故事的方式來告訴大家這類音節(jié)不能分開讀，只能整體認讀。如，在教“wu”這個整體認讀音節(jié)時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住的非常舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達能力。這樣一來，對開發(fā)學生的潛能，提高他們的說話能力有很大幫助。

二、在拼音教學中，讓學生充分“動”起來，通過游戲活動，體現(xiàn)課堂教學的有效性。

對于剛?cè)胄W生來說，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因而，我在教學中編了一套拼音字母手指操和字母兒歌，讓他們在課中邊念邊做，學生興致盎然。此外，發(fā)展肢體運動也是一條捷徑，如：在教“f”時，我啟發(fā)學生思考：“f像什么？怎樣用你的肢體動作來展示f的樣子？”孩子們踴躍回答。有的說f像一個拐杖；有的說像一把傘的傘柄，用肢體動作來展示時，有的模仿著老爺爺?shù)臉幼訌澭劚常褍蓚€胳膊架在胸前。他那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑，這種“寓教于樂”的方法極大地激發(fā)了學生學習拼音的興趣，課堂氣氛異常活躍。此外，我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送字母娃娃”、“釣魚”、“開小火車”，回家等游戲，使學生的大腦從多方面進行分析綜合，提高了學習效率。

三、在字母的學習運用中培養(yǎng)語言表達能力，啟發(fā)學生的說話、讀寫能力。

語文教學的最終目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力蘊藏在各個知識點的訓練之中。因此，在每節(jié)課的教學中，要盡可能選擇那些既能體現(xiàn)語言文字訓練規(guī)律，又能發(fā)展學生思維，陶冶情感的語文現(xiàn)象，作為訓 練的著力點。拼音教材中就有很多這樣的訓練點可供挖掘。具體內(nèi)容如下：

首先利用看圖說話的內(nèi)容，拓展學生的思維。

聽說讀寫的最高境界是寫作能力，聽、說、讀是寫的基礎，教師在教學中要充分利用拼音教材中看圖說話的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的寫話能力。雖然學生才學了二十幾個漢字，但可用拼音代替。具體步驟是：

1、讀懂題目要求；

2、看懂簡單的掛圖，用幾句話表達圖意，要求把話說完整；

3、將幾幅圖的內(nèi)容用一段連貫的話表達；

4、指導學生將說的這段話寫下來，不會寫的字用拼音代替；

5、教師評改。從指導過程不難看出，既復習鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現(xiàn)率，又將讀寫結(jié)合起來了，讓學生感到作文并不難，學習語文并不難，為今后的寫作打下了良好的基礎。

其次，利用字母的形狀，訓練短語表達能力，六七歲的兒童在校外已有一定的口語表達能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學時，充分利用他們的感性知識和以形象思維為先導的身心發(fā)展規(guī)律來組織課堂教學。因為豐富的感性知識，能有力地誘發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展學生思維的一塊綠洲。如教學“e”時，可設問：“這個字母像什么？”還可以編順口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在漢語拼音教學中，聲母j、p、x、y和ü相拼，往往是學生出現(xiàn)錯誤頻率最多的環(huán)節(jié)，為此，我特地收集了學生編的好的順口溜寫在黑板報的“知識園地”里，讓他們隨時記憶，不斷鞏固。這樣不僅強化記憶了字母的音和形，拓展了擴散思維，而且培養(yǎng)了學生規(guī)范表達語言的興趣。讓他們感到語言表達并不難，自己也會表達了，體驗到成功的喜悅。

總之，《語文新課程標準》對漢語拼音的功能進行重新定位，這并不意味著降低了漢語拼音的重要性。對學習之初的兒童來說，漢語拼音在幫助大量識字和學習普通話上確實趕到了重要的憑借作用，因此，教師應想方設法調(diào)動學生們學習的積極性。設計游戲，讓學生在快樂中學習拼音；創(chuàng)設氛圍，讓學生在活動中學拼音。使學生在新課程改革這個展示平臺上，想自己所想，言自己所言，成為學習的小主人。成為有效課堂教學的實踐者。

第三篇：小學語文教學論文淺談一年級拼音教學（范文模版）

小學語文教學論文:淺談一年級拼音教學

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以后，由于學生拼音基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經(jīng)過兩年的探索，我校在拼音教學方面積累了一定經(jīng)驗，取得了較為良好的教學效果，現(xiàn)把我們在教學中的一些做法總結(jié)歸納如下：

第一、遵循客觀規(guī)律，科學選擇教學策略

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律，并在此基礎上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

第二、加強師資培訓，提高教師業(yè)務素質(zhì)

教師是教學的組織者與參與者，教師業(yè)務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業(yè)務水平較高、有一定教學經(jīng)驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務水平。

1、組織學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。每年，我們要求每名教師寫業(yè)務筆記20篇，教育隨筆20篇，期末進行展覽評比。通過學習，使教師以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。

2、積極參加各級各類培訓。我們先后組織一年級教師參加了市、區(qū)組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現(xiàn)代教育技術培訓等。在培訓中，我們注意激發(fā)學生教師參與培訓的動機，調(diào)動教師積極思考與實踐，以主體的身份主動投入到培訓中，提高了培訓效果。

第三、選擇恰當?shù)慕虒W方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

2、加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級，開始其學校生活，是他們?nèi)松械囊粋€重大改變。為使學生順利適應這一轉(zhuǎn)變，我們積極與周圍的幼兒園聯(lián)系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

第四篇：一年級拼音教學論文

一年級拼音教學論文

摘要：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。

關鍵詞：學習興趣 培養(yǎng)能力 提高效率

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難.學習的最大動力是興趣。他們最喜歡的是游戲、活動。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結(jié)合教學實踐談談幾點感受。

一、寓教于樂，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣，能收到事倍功半的效果。只有讓學生喜歡感興趣、才能讓學生有動力。孩

子的天性使他們對一切新鮮的事物都感興趣，教師利用這些天性可采用“讀兒歌”“念口訣”“做游戲”“猜謎語”等教學方法。1.讀兒歌。

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動活潑，是一種將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷的、最直關的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。如復韻母兒歌“倆個人ai ai ai，砍樹砍樹ei ei ei，圍上圍巾ui ui ui，奧運奧運ao ao ao，蓮藕蓮藕ou ou ou，游泳游泳iu iu iu，椰樹椰樹ie ie ie，月亮月亮üe üe üe，耳朵耳朵er er er。”標調(diào)兒歌”有a不放過，沒a找o e，i u并列標在后，最后再去找小 ü。”通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中學習拼音。2.念口訣.念口訣是漢語拼音教學中一種不可缺少的輔助教學手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，上下對齊iii，嘴巴小小uuu，嘴巴扁扁üüü”。“一個門洞nnn,兩個門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只公雞jjj,左上半圓qqq,一個西瓜xxx，樹杈樹杈yyy,房屋房屋www”。還可以讓學生自己來編兒歌，自己編的兒歌學的更容易，記憶又清新。3.做游戲.教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”剛剛從幼兒園畢業(yè)，成為一年級的小學生的兒童，自然更習慣幼兒園游戲化的學習方式，用玩中學學中玩的方式，極大的調(diào)動了兒童性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學生拿“b”卡片，4名學生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個音節(jié)，同學們也然后臺下的學生齊讀組成的音節(jié)，學生興趣盎然，對字母音節(jié)記得很牢。

4.猜謎語。“看拼音猜謎語“可以幫助學生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言。猜謎的過程實際上是學生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學生的智力。自編兒歌。例如，在教學“ei”這個韻母時，可3 用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合。

二、習慣養(yǎng)成，常抓不懈

學生良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個我們?nèi)粘５恼n堂教學管理過程中。課堂中要以常規(guī)訓練為

主線，加強對學生課堂紀律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等幾方面基本行為準則的教育。但由于低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。當你對學生出現(xiàn)的錯誤忍無可忍時可以不留余地地進行批評，但平靜過后必須給學生講道理。不能讓學生因為怕老師發(fā)脾氣而約束自己，應讓學生在明白道理的基礎上慢慢的自覺地遵守紀律。要不斷地給學生打氣，過一段時間就要針對學生的一些進步，給予表揚，讓學生能不斷地看到自己的進步，從而產(chǎn)生前進的動力。切忌貶低自己的學生。

三、掌握方法 積極實踐。

字母識記教學的同時，要加強音節(jié)的拼讀訓練，讓學生把好的方法運用到拼讀實踐中，最終形成技巧。三拼音是拼讀的難點，要利用兩拼音中學到的方法作為知識技能遷移的基礎。充分運用比較法，使學生掌握三拼法。如：教學三拼音hua時，第一步通過看（花）讓學生從整體感知字音，再分解地看圖旁的音節(jié)是由h—u--a三個字母組成的；第二步比較hua與 ha的發(fā)音異同，得出區(qū)別在于中間的介母u引起發(fā)音過程中的口型變化；第三步引出新的拼讀方法“聲輕介快韻母響，三音相連要迅速。”使學生掌握三拼音的要領。在拼讀音節(jié)的老教法中，常常是教師示范，學生模仿，經(jīng)常出現(xiàn)“回生”現(xiàn)象，學生容易拼出 m—a--fa、d—i—ti等錯誤拼法。而“授之以魚，不如授之以漁。”教拼讀應是教方法，使學生掌握規(guī)律，能夠舉一反三，學生的學力才能得以培養(yǎng)。如：ma,聲母m不讀出聲，只做雙唇緊閉的口型，而后大聲讀出，再把這個過程連貫起來，做的口型發(fā)a的音，一下子呼成一個音ma。引導學生掌握要領，由慢到快試拼數(shù)次。最后總結(jié)方法“看清聲母做口型，讀準韻母一氣成！”即“看、做、讀、呼”。“熟能生巧”要使學生熟練地運用這種方法直呼音節(jié)，還須輔之以大量的對比類推練習。可以把“ma”中的韻母換成o、e、i、u……，也可把“ma”中的聲母換成b、h、t、p ……通過循序漸進地實踐練習就能達到掌握方法的目的。

四、教給方法培養(yǎng)能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教。”教給學生學習方法，讓學生受用一輩子。在拼音教學中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號，因素的結(jié)合和音節(jié)的構成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。例如：在教到三拼音節(jié)時，學生對兩拼音已經(jīng)非常熟悉。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。可見，“受之以魚，莫若授之以漁。”在教學過程中，引導學生應用方法自學，從而培養(yǎng)學生能力。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果。

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

參考文獻：

[1]教育學家,葉圣陶《新教育評論》

[2]教育家，洛克《教學月刊(小學版)》 2007年06期

2013年11月01日

第五篇：淺談小學拼音教學)

淺談小學拼音教學

內(nèi)容摘要：拼音教學是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求，是學生識字、認字的需要。拼音教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律。作為教師，不僅要明確漢語拼音教學的教學目標，而且還要不斷探索拼音教學的最佳策略，多利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等實之有效的方 法積累經(jīng)驗，使學生獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，并建立起良好的語言習慣。

關鍵詞：拼音教學 最佳策略 游戲和競賽 語言習慣

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎，在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。同時在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。它最主要的作用是通過準確地拼讀音節(jié)，從而認讀漢字，學說普通話，會說普通話。

而現(xiàn)在的小學語文低年級的拼音教學有了新的教學面貌：它不再以識字，認字為重點來組織課課堂教學，而是以發(fā)展語文為核心來提高兒童語言能力的全面培養(yǎng)。雖然它在一定程度上減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野，但是小學語文的漢語拼音教學一直是教學中的難點，在教學中往往出現(xiàn)這種情況：學生學得累，老師教著也累。那產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？

單單從漢語拼音本身來說，這些拼音字母本身就沒有什么規(guī)律可循，都是一些單調(diào)的、獨立存在的個體，很難從一定程度上使它們之間發(fā)生一些什么必然的聯(lián)系。從而導致很多教師在教學學生學習漢語拼音過程中，比較容易出現(xiàn)斷層和記憶上的困難、障礙。拼音字母的抽象性讓我們的孩子對它們望而生畏，完全提不起學習的興趣。如果再加上固定的課堂口授教學方式，不斷地讓學生反復地大聲讀，使得孩子們學得累了，孩子們學得困了，孩子們學得厭了。還有一個原因，從年齡特征上來看，一年級的小學生，大都只有六七歲，這一階段的孩子的感知具有明顯的隨意性和情緒性。他們的感知活動很少受教學目的的控制，很大一部分是受興趣的支配。這就導致他們感知事情常常跟著興趣走，不按老師所要求去做。同時，一年級的學生的注意力往往是以無意注意為主，而有意注意還不夠完善。他們的注意力往往容易被一些活動的、新鮮的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都很容易使他們注意力分散，導致他們的注意力很難長時間保持在一個事物上。只有感興趣的，新奇的東西才能吸引他們的注意力。所以有不少學生到了五、六年級也無法正確拼讀，嚴重影響了學生獨立識字和閱讀的能力。那么作為漢語拼音的教學工作者如何才能教好漢學拼音，使學生學得輕松，教師教得愉快呢？在這里，我來談談自己的一些想法：

一、明確教學目標，重視漢語拼音教學 1． 明確課程目標

在第一學段（1~2年級）識字與寫字的目標中，課標指出：要學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能借助漢語拼音認讀漢字。[1] 這是國家對所培養(yǎng)人才的基層目標，也是對起始年級教育工作者提出的一個要求，是我們應盡的職責，是必須要認真完成的任務。

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是學習漢字的一種工具，學習拼音的第一大障礙就是拼讀問題，如果拼不準，讀不好，會給進一步學習漢字造成一連串困難，直接影響到語匯的記憶和積累，隨著學習上攔路虎增多，成績會逐步下降，甚至會對學習祖國語言失去信心。因此，拼音教學對初入學校的一年級小學生來說，至關重要。2．對以后的英語教學有促進作用

每種語言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母ɑ與國際音標∣a:∣發(fā)音相同；ɑn、en、un、in、ün等五個前鼻韻母帶有∣n∣的發(fā)音；ɑnɡ、e nɡ、i nɡ、onɡ等四個后鼻韻母帶有∣∣的音；而英文字母A的音標 ∣ei∣ 與復韻母ei 的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標 ∣bi:∣ 可以看作是聲母 b 與韻母i 組成的音節(jié)bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

曾聽有人說過這樣的話：中文學得好的人，學習英文肯定很簡單。雖然，這不是百分之百的真理，但也不是沒有道理的。漢語拼音學好了，會拼讀了，音標詞的拼讀也就很容易學了，所以學好漢語拼音不僅是學習中文的需要，也能促進當今使用范圍最廣、最重要語言之一的英語的學習。二.善用拼音教學方法

“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在我們的生活和小學生的智力開發(fā)、研究方面具有重要意義。總體說，小學低年級的兒童一般擅長于形象思維，而且又有比較好動，時常課堂注意力不集中，不持久的心理特點，一節(jié)課一般也只能維持集中注意20分鐘左右。而且他們對學習的動力在絕大程度上取決于教學內(nèi)容的有趣、教學方式的激趣性。因此，學習興趣對小學低年級的兒童顯得尤為重要。它是順利地進行課堂教學，發(fā)展兒童智力，形成兒童個性的有利條件。同樣，漢語拼音字母是一些抽象的符號，對于剛剛?cè)雽W的兒童，要他們在四周的時間里記住符號的印象和正確地發(fā)音是有一定困難的。為了使學生能積極地參與課堂教學，從而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行漢語拼音教學，使拼音的教學內(nèi)容更加具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童對漢語拼音學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。《語文課程標準》在實施建議第五條中指出，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略；漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。[1]都說拼音難教、乏味，是的，單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。因此，在以學生為主體的教學中，教師要改變“教師范讀，學生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學模式，靈活運用各種教學方法，把拼音教學與聽、說、寫、拼等學習內(nèi)容自然地融合在一起，在教學中適當穿插一些有趣味活動的游戲和競賽，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過這些游戲和競賽，激發(fā)學生的積極性與興趣。在教學中，筆者主要采用了如下的幾種方法：

（一）借助兒歌，插圖等巧記字母

小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。

現(xiàn)實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。[2]兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來了；又如兩個門洞m m m，一個門洞n n n，一根拐杖f f f，這是把字母的形狀與兒歌結(jié)合起來了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來了。這些兒歌輕松活潑，學生不用花多少時間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 ɑo 時，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 ɑo的發(fā)音；又如特殊韻母er，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er。

（二）靈活運用各種游戲和競賽

小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動、好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，我主要運用了以下幾種：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、.猜拼音：全班分成若干組,教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片,讓學生們認讀后,教師任意抽出其中一張放在背后,依次讓各組學生們猜,猜對的組得10分,然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學生們猜,各組第一排的學生都猜過后,第二排的學生接著猜,最后看哪一組得分多.3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上,然后把學生分成三組,游戲開始,每組的第一名學生在黑板前等候,教師說出一個拼音,這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片,放到講臺上,摘得對而快的得2分,對而慢的得1分,不對的不得分,在教師念第一個字母時,各組的第二名學生應上前等候,在第一名學生摘完拼音后,教師立即念另一個拼音,游戲接著進行、最后得分多的組為優(yōu)勝.4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖,每個蘋果上都寫有一個或一組音節(jié)，每一個音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動，而切忌把一種活動“貫徹”到底，今天“開小火車”，明天“開小火車”，長期以往，學生的積極性就會減退。此外，作為教學的組織者和引導者的教師，還可以同時作為參與者，參與到學生的游戲中去，而不止作為公正人、裁判員。與學生同游戲，與學生同歡笑，激動如斯，興奮如斯，會給教學和教師本身增加另一層魅力。

三、嚴格要求，堅持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時強調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準，慢慢地由于疏忽，學生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音準確的學生，形成正確拼音的風氣。總之，要搞好一年級拼音教學，努力培養(yǎng)學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。其中利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等是實之有效的方法。而培養(yǎng)學生正確拼寫的能力是重點又是難點，作為教師的我們要不斷重視語文教學情境，是培養(yǎng)學生提高直漢語拼音拼寫能力的重要途徑。時刻注意方言和普通話音的差距是教學中的重要環(huán)節(jié)。只要教師肯在教法上研究創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關