第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談拼音教學(xué)方法-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談拼音教學(xué)方法人教版新課標(biāo)

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漢語拼音是認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。要把拼音教好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，寫準(zhǔn)，拼準(zhǔn)是一件很重要的事，也是得難的事。

聲母，韻母是記錄漢語音音素的符號(hào)，音素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。

在音節(jié)的教學(xué)中不能單靠死記硬背。而應(yīng)該注意教學(xué)生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對(duì)比類推的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法，舉一反三的目的。

對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，在拼音教學(xué)中采取“循序漸近，不斷感知——初步認(rèn)識(shí)嘗試應(yīng)用——半扶半放，逐漸掌握——獨(dú)立操作，熟練運(yùn)用”的步驟，讓其掌握規(guī)律和方法，讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)法。

一、明確圖意，圖音結(jié)合。

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。長達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無味，很不適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以在漢語拼音教學(xué)中，注意研究兒童心理，運(yùn)用多種手段激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在教學(xué)時(shí)，我用生動(dòng)形象的形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)完a、o、e、i、u、ü 6個(gè)單韻母，開始學(xué)習(xí)生母后就給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：漢語拼音是一個(gè)大國家，單韻母是這個(gè)國家的小姑娘，復(fù)韻母有孩子的媽媽，而聲母是這個(gè)國家的男子，十分的聰明勇敢。凡是小姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們?cè)谝艄?jié)里是打頭的。不過說起話來，小姑娘們一個(gè)個(gè)大聲大氣的，而男子漢們卻一個(gè)個(gè)少音無聲的。你們想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這些脾氣古怪的男子漢嗎？學(xué)生聽完故事，學(xué)習(xí)興趣很濃，勁頭也非常高。

另外，在看圖說話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察

這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)？學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案：單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)聽，掌握發(fā)音。

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大部分學(xué)生是到上小學(xué)后才接觸到拼音，也有一小部分學(xué)生在幼兒園大班的時(shí)候接觸

到6個(gè)單韻母，并且口形普遍不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。從一個(gè)開始教學(xué)拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口形。上課時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請(qǐng)學(xué)生試讀。同時(shí)運(yùn)用開火車等形式逐個(gè)糾正指導(dǎo)。在教學(xué)生復(fù)韻母的發(fā)音時(shí)，除了注重教師的示范外，還可運(yùn)用字母組合讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。如教學(xué)a、i時(shí)，教師做重點(diǎn)示范并引導(dǎo)學(xué)生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到后一個(gè)韻母）。經(jīng)過模仿訓(xùn)練，學(xué)生的口形到位了，拼音也讀得準(zhǔn)確了。

三、編記兒歌，記住字形

根據(jù)兒童的語言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來，可起到事半功倍的效果。學(xué)生們經(jīng)過啟發(fā)、觀察、思考編出了很多朗朗上口的兒歌，如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教學(xué)j、q、x 與ü相拼時(shí)，理解ü上兩點(diǎn)省略規(guī)則是這一課的難點(diǎn)。我班的幾位小朋友編了幾個(gè)小故事，把這個(gè)問題解決了。如程亮小朋友聯(lián)系小ü的插圖說：大紅鯉魚在水里吹泡泡，正吹得高興的時(shí)候，對(duì)面走來了j、q、x三兄弟。大紅鯉魚連忙上前去打招，因?yàn)槊χf話，連泡泡都忘吹了。所以小ü碰風(fēng)j、q、x上面兩點(diǎn)就不風(fēng)了。邵倩小朋友說：魚兒正在吹泡泡，j、q、x過來找魚兒游玩，魚兒忙著答應(yīng)，嘴巴不不能吹泡泡了。胡磊小朋友說：小ü頑皮，他家里人都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇大哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時(shí)，j、q、x三個(gè)小朋友來了，他們說：“小ü，我們一起去玩吧。”小ü聽了非常高興，馬上擦掉眼淚跟著j、q、x走了。所以小ü見了j、q、x，上面兩點(diǎn)就沒有了。在教學(xué)復(fù)韻母的時(shí)候，還可利用字母組合法識(shí)記字形。通過編兒歌、編口訣、編故事等形式，小朋友們把拼音的字形牢牢地記在腦子里。

四、確定位置，認(rèn)真書寫。

一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在寫的方面存在一定的困難。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我先教學(xué)生認(rèn)清四線格，再講解字母的筆畫順序，如a先畫半個(gè)圓圈再寫豎彎，以及在 xiaoxue.xuekeedu.com

四線格中的位置。同時(shí)教師要注意范寫、領(lǐng)寫，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。如我班陳雙愛小朋友，基礎(chǔ)差，連半圓都不會(huì)畫，我就教她先確定半圓的起筆及終點(diǎn)，以及圓弧上一點(diǎn)，然后用弧線連接這三點(diǎn)，寫好半圓后，再寫豎彎出就不難了，再如聲母“z”的書寫時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)這兩種情況，一是寫得太寬，導(dǎo)致整個(gè)字母起來扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學(xué)“z”的書寫出時(shí)，我教學(xué)生先定四個(gè)點(diǎn)“”，要求上下兩個(gè)點(diǎn)對(duì)齊，距離相等，再連接四個(gè)點(diǎn)。在書寫中運(yùn)用了“確定位置法”后學(xué)生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做事，都就變成一種游戲似的。”（洛克語）我在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方法，試圖把復(fù)雜枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)變成有趣輕松的游戲過程，在這方面已取得一定的成績，但還有待不斷探索、不斷完善。

第二篇：小學(xué)德育教育論文-如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)德育教育論文-如何加強(qiáng)小學(xué)德育教育人教版新課標(biāo)

在新課改的過程中，小學(xué)教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要在教學(xué)中對(duì)他們滲透德育教育。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣需要一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，需要教師用自身良好的言行來引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇惺艿接绊懀B(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學(xué)生正處于教育的初級(jí)階段，他們的道德意識(shí)和行為習(xí)慣正處于形成和發(fā)展時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生避免不良行為習(xí)慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，只有具有良好的道德素質(zhì)，才能促進(jìn)其他方面的發(fā)展。所以，德育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有良好的導(dǎo)向作用，在教學(xué)中，教師要從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育和引導(dǎo)：

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施以人為本的德育教育

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，針對(duì)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的行為錯(cuò)誤進(jìn)行長篇大論的批評(píng)和指責(zé)。在德育教學(xué)中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行指導(dǎo)。德育教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使德育教育很難取得實(shí)效。隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)，又要從學(xué)生的情感出發(fā)，對(duì)他們的道德觀念和行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生對(duì)道德理論認(rèn)識(shí)的更清晰，并能夠把學(xué)到的道德知識(shí)運(yùn)用到日常生活和學(xué)習(xí)中，使他們知識(shí)和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校氛圍，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育

小學(xué)生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環(huán)境對(duì)他們的發(fā)展有重要的影響。一個(gè)好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學(xué)校教育中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。在進(jìn)行校園建設(shè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設(shè)的更美。在學(xué)生動(dòng)手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長

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每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的人，他們都具有很多優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃關(guān)點(diǎn)，并對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，樹立好好學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)中，教師要尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在他們遇到困難時(shí)要耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師不要對(duì)他們進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在教師的關(guān)心下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引導(dǎo)下，后進(jìn)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

四、以身作則，用實(shí)際行動(dòng)影響和感染學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的一些不良行為和習(xí)慣，教師采用強(qiáng)制性要求讓學(xué)生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的管束、限制的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習(xí)慣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學(xué)中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)順利開展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學(xué)生的共同參與下，嚴(yán)格實(shí)施《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、開展德育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行德育教育過程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的在活動(dòng)中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。通過參與活動(dòng)，讓學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更清晰，并在實(shí)際生活中踐行道德認(rèn)識(shí)。例如，教師可以開展以進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命烈士堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生調(diào)查和采訪，提高他們的社會(huì)交往能力，增強(qiáng)他們對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣，并在活動(dòng)中讓他們的道德觀念行動(dòng)化。德育實(shí)踐活動(dòng)的種類多種多樣，除了讓學(xué)生親自參與體會(huì)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，允許他們?cè)谙嗷サ臓幷撝衅饰霈F(xiàn)象的背景、原因，了解正面

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作用、負(fù)面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)教育過程中，教師要注重德育教育。在教學(xué)中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習(xí)慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動(dòng)的幫助有困難的人。除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，教師還可以開展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，通過具體活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，使他們?cè)谪S富的活動(dòng)體驗(yàn)和感受中提升自我，促進(jìn)他們道德素質(zhì)的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-自主合作學(xué)拼音-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

小學(xué)語文教學(xué)論文-自主合作學(xué)拼音人教版新課標(biāo)

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農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)多，加之一年級(jí)學(xué)生又活潑好動(dòng)，給漢語拼音的教學(xué)帶來難教、難檢查等弊端。怎樣才能解決這一問題呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。漢語拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究，我在邊教邊摸索。通過實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)孩子的漢語拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、圖片--激發(fā)合作興趣

蘇教版小語教材為每個(gè)拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形圖。這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣。在教學(xué)拼音字母字形時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生從觀察插圖入手，看清圖上畫了些什么？有哪些地方與字母很相似？可以用“形象”法啟發(fā)學(xué)生用手勢或肢體動(dòng)作表示。同桌合作展開想象，共同來識(shí)記。

如：教學(xué)第4課d、t、n、l時(shí)，同學(xué)們充分利用體態(tài)展示，與同桌一起，“擺一擺”、“猜一猜”、“讀一讀”、“記一記”(見圖)。

口讀、腦想、手舞足蹈，每個(gè)學(xué)生在念、做、玩中學(xué)會(huì)了這些抽象字母的樣子。

蘇教版教材中，所有的拼讀都是先出現(xiàn)不帶調(diào)的音節(jié)，再出現(xiàn)帶調(diào)的音節(jié)，拼音詞語和拼音句子，編排循序漸進(jìn)，適合遷移。帶聲詞的音節(jié)詞都有與之相對(duì)應(yīng)的圖，可以以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來完成。當(dāng)然合作之前，要找準(zhǔn)合作點(diǎn)，教會(huì)合作討論問題，同時(shí)注意人數(shù)不宜多，2~4人為宜，小組長輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生成為組織者，成為學(xué)習(xí)小主人。

如：學(xué)習(xí)ge的時(shí)候給學(xué)生找出合作點(diǎn)。

(1)這幅圖畫的是什么？(2)圖下的音節(jié)讀什么？(3)音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生小組之間互相討論。剛開始，同學(xué)們很茫然地坐在那里。不知道自己該干些什么。于是，我一組一組地指導(dǎo)他們討論，并在全班作示范。于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過討論，學(xué)生看到鴿子圖，說出了“一只和平鴿銜著用橄欖枝編成的字母g”的句子，然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞。作為教師，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言豐富了。在課堂上，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，互相幫助，互相完善，取得了長足的進(jìn)步。

二、游戲--成就合作興趣

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課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。這時(shí)，必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進(jìn)行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，激發(fā)其在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)和參與的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而收到良好的效果。

如：ao、ou、iu新授結(jié)束后，離下課還有幾分鐘，這時(shí)一年級(jí)的學(xué)生坐不住了，注意力不容易集中了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了：“尋友大行動(dòng)、豐收在其中”的競賽。大屏幕上出示一段拼音及相應(yīng)的文字和彩圖：“小蝌蚪，游游游，游到東，游到西，到處找我的好媽媽。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班級(jí)分成若干小組，小組每一個(gè)成員都有一張?zhí)O果形的紅紙，找出帶有復(fù)韻母ao、ou、iu的音節(jié)寫在上面。寫下來的音節(jié)，不會(huì)讀的可以走出座位請(qǐng)教同組同學(xué)，會(huì)讀就掛到自己小組所對(duì)應(yīng)的大樹上，比比哪一組合作得好，比比誰的樹上果子多。這個(gè)情境符合低年級(jí)兒童注意力的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中展開語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流，全面提高。

復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生在游戲合作中實(shí)踐，在實(shí)踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。

我把動(dòng)物音節(jié)：y、、t、m、g u、j 這6個(gè)音節(jié)詞制成配套卡片。首先不出示卡片，讓6位同學(xué)上臺(tái)扮演6種動(dòng)物，并擺出代表這種動(dòng)特點(diǎn)的姿勢。然后再讓學(xué)生讀卡片，看動(dòng)物、一一對(duì)應(yīng)貼卡片。接著讓十二位同學(xué)拿卡片，兩人一組一張卡片，擺出6種動(dòng)物的家。最后請(qǐng)6位樂于助人的小朋友送6只迷路的小動(dòng)物回家。整個(gè)游戲圍繞y、、t、m、g u、j 這6個(gè)音節(jié)詞進(jìn)行。其中有學(xué)生的自主活動(dòng)，又有合作任務(wù)的實(shí)踐，而且學(xué)生參與面廣，使學(xué)生在快樂的游戲中復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語拼音。

三、動(dòng)手--體驗(yàn)合作興趣

學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是為了更好地幫助學(xué)生來識(shí)字、閱讀。這時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有更多接觸拼音符號(hào)的機(jī)會(huì)。可給學(xué)生準(zhǔn)備一些拼音讀物。如：《小學(xué)生拼音報(bào)》、《親近母語》等，小組之間合作閱讀，學(xué)生們先到小組長那去讀，小組長到大組長那去讀，大組長到班長那去讀。這樣，以小組帶大組，大組帶全班以此來培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，也解決了班級(jí)人數(shù)多，管理難的這一難題。

學(xué)生們會(huì)讀了，會(huì)說了，當(dāng)然也有了想寫的欲望了。有些學(xué)生將自己的文具都用漢語拼音的標(biāo)簽貼上去，如：qi n b、xi ng p、ch ??以此為契機(jī)，秋

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天到了，我設(shè)計(jì)了“豐收的季節(jié)”這一活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走出校門，擁抱大自然、體驗(yàn)生活。活動(dòng)之前，先指導(dǎo)學(xué)生要注意觀察，如：看到了什么？它們?cè)趺礃樱磕阆氲搅耸裁矗康鹊龋瑢W(xué)生們走上了稻田，邁進(jìn)了果園、菜園，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，神采飛揚(yáng)，笑著、說著。回到教室，同桌兩人合作完成一幅豐收景象圖，并在圖中將景物的名稱用拼音標(biāo)注在旁邊，在圖下方用一句話寫出自己的感受。學(xué)生們有的前面看、聽、說的基礎(chǔ)，合作起來相當(dāng)默契。如：一組小朋友他們創(chuàng)作了一幅果園圖，上面畫出了h ng h ng de p ng gu hu ng d ng d ng de l ??圖下方，還有一句感受：、w xi ng m i m i de ch y k u，學(xué)生們的創(chuàng)作才能實(shí)在令人大開眼界。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們互動(dòng)互學(xué)，協(xié)作完成，讓每一個(gè)學(xué)生都親身嘗試成功的樂趣。

多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相交流，互相幫助。小組合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生選擇最擅長的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和大家互相交流，提倡學(xué)生之間以“我會(huì)讀”、“我教你”、“你教我”、“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)共同學(xué)習(xí)。為學(xué)生營造無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成每個(gè)學(xué)生既是老師，也是學(xué)生，不斷變換角色，互教互學(xué)的局面。在合作交流中，充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的聰明才智和群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)率，增強(qiáng)合作意識(shí)，滿足孩子社會(huì)交往的需要。合作學(xué)習(xí)，由于教與學(xué)的角色不斷變換，在生理上也減輕了兒童的疲勞反應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小學(xué)語文教育論文-小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法略談-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)語文教育論文-小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法略談人教版新課標(biāo)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其他各門學(xué)科的前提和保障，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組成部分，閱讀教學(xué)的效率影響著整個(gè)語文的教學(xué)效率，因此加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄原有教學(xué)思想的束縛，才能找到合理的解決問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)整體閱讀水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而提升語文教學(xué)的整體水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)過程中缺乏感染力

我們每一個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代過來的，大家都深有體會(huì)同樣的一篇文章，不同的老師的講授會(huì)給學(xué)生帶來不同的感受，也是產(chǎn)生截然不同的效果。如果是一名優(yōu)秀的教師其閱讀教學(xué)的過程就會(huì)扣人心弦，其精準(zhǔn)流暢的語言、時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的朗誦，以及巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，會(huì)使學(xué)生很快融入到教學(xué)氛圍中甚至?xí)a(chǎn)生陶醉的感覺。相反有些教師的教學(xué)卻無法讓人們有這種美妙的體會(huì)。這到底是為什么呢？答案是：教學(xué)感染力的不同。不同的教師在教學(xué)過程中由于自身對(duì)于文章的領(lǐng)悟程度、感情投入程度、教學(xué)技巧都不盡相同，因此在教學(xué)的過程中給學(xué)生帶來的感受以及感染力都各有不同。優(yōu)秀的教師可以帶來極強(qiáng)的感染力，使傾聽者能夠與之產(chǎn)生共鳴。反之，有些教師缺乏感情的投入與激情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏技巧，因而教學(xué)缺少感染力，無法打動(dòng)聽者，因而無法帶來預(yù)期的效果。

2、教學(xué)內(nèi)容泛化缺乏重點(diǎn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于本文解讀不深、課堂內(nèi)容空泛化的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，發(fā)生這一現(xiàn)象的主要原因是教師在課程的設(shè)計(jì)中，過多的傾向于多學(xué)科的綜合與發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)的思想沒有深刻的領(lǐng)悟，或者是還沒有形成嚴(yán)禁的教學(xué)思路，以至于原有的教學(xué)目標(biāo)與閱讀的重點(diǎn)沒有得到有效的關(guān)注。例如：在《燕子》這一課的講解過程中，有些教師為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生可以了解掌更多的知識(shí)，進(jìn)而將燕子的一些生活習(xí)性，以及燕子捉拿害蟲的本領(lǐng)引入課堂，并且為了更為生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)以多媒體、繪畫或音樂等等的形多種形式。這樣的教學(xué)課程表面上看起來極其的豐富多彩，同時(shí)具有一定的廣泛性綜合性，然而學(xué)生并沒有通過這些資料較深對(duì)于文本主旨內(nèi)容以及中心思想的理解，這樣

對(duì)于真正意義上的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作用微乎其微。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、在教學(xué)中重視感染力的滲透

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感染力對(duì)于教學(xué)來說極為重要，一堂極具感染力的課，學(xué)生會(huì)燃?xì)鈱W(xué)習(xí)的興趣積極的投入到學(xué)習(xí)中去，會(huì)使師生之間溝通更加的順暢充滿默契，在閱讀的過程中共同感受快樂，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率。教師可以在授課的過程中注意感染力的滲透，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出這一點(diǎn)。當(dāng)前所推崇的教育理念是將學(xué)生的“學(xué) ”放在主體地位，但在注重“學(xué)”的同時(shí)也不能忽略教師的“教”，教師應(yīng)力爭成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。要想成為學(xué)生合格的引導(dǎo)者，教師首先要具備過硬的語文素養(yǎng)，并且在課前做足準(zhǔn)備，深入研究、認(rèn)真品讀文本，從導(dǎo)入著手，依據(jù)本文的創(chuàng)作背景、作者的情感基調(diào)以及文本的主體與主題，選擇適合的導(dǎo)入方式。例如：在學(xué)習(xí)王安石的《泊船孤舟》這首詩時(shí)，通過作者的創(chuàng)作過程為切入點(diǎn)，從而進(jìn)行激趣導(dǎo)入。“同學(xué)門大家都知道這首詩的作者是北宋時(shí)期偉大的文學(xué)家、政治家王安石，相傳王安石先生不僅才華橫溢，而且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。《泊船瓜洲》這首詩一共四句話，第三句‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字作者是經(jīng)過反復(fù)的推敲、思考，在試過‘過、到、滿、入’等等一系列的動(dòng)詞之后最后選定的‘綠’。作者為什么要選定這個(gè)字呢？其有何妙處呢？今天我們就共同到詩中尋找答案。”學(xué)生會(huì)帶著熱情急切的尋求答案，這次的導(dǎo)入就成功的激起了學(xué)生的熱情。這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生體會(huì)到作者在創(chuàng)作中為了用準(zhǔn)一個(gè)字反復(fù)專研、思索、修改的那種認(rèn)真刻苦的精神，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的教育意義，此外還可以勾起對(duì)“綠”字的探究心理。

另外教師在授課的過程中還需要全情的投入，以及融入各種角色。我們?cè)谄綍r(shí)的聽課過程中不難發(fā)現(xiàn)同樣用故事導(dǎo)入的方式，有些教師一出口便可以引人入勝，不僅是學(xué)生就連成年人也會(huì)被吸引。可有些教師講同樣的故事，聽起來卻平淡無趣無法被其所動(dòng)。教師沒有投入足夠的感情，沒有充分的融入角色。教師在授課的過程中必須全身心的投入感情，扮演各種角色。

三、正確解讀文本合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，應(yīng)認(rèn)真的進(jìn)行文本的解讀，充分的了解文章的主旨，仔細(xì)斟酌文章所要表達(dá)的中心思想。只有教師將教學(xué)材料理解透徹、分析深

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入，課堂教學(xué)才能順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，文本的解讀不僅要解讀字面的意思，還要深入的分析“字中意”，以及“弦外之音”。作為閱讀活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，只有自身對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀理解，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的意境之中，進(jìn)行深入的剖析、理解與互動(dòng)。教師在解讀文本的同時(shí)，要根據(jù)文本的內(nèi)容合理的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如：在講授《荷花》時(shí)首先設(shè)置問題情境，同學(xué)們見過荷花嗎？荷花美嗎？想不想見一見荷花？然后進(jìn)行PPT的播放，伴隨著音樂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入荷塘的世界，通過觀看同學(xué)們會(huì)對(duì)荷花產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，并且會(huì)贊嘆荷花的美，教師由此引出荷花出淤泥而不染、濯清漣而不妖的氣節(jié)。讓同學(xué)們帶著對(duì)荷花的欣賞與崇敬進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)。

總之教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，改變傳統(tǒng)灌輸、填鴨式的教學(xué)模式、以學(xué)生為主體、深入的探究解讀教材。選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。