第一篇：如何上好英語語音課

如何上好英語語音課

摘 要：小學是英語起始階段，雖然教材中沒有語音教學的內容，但進行語音教學、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機械記憶的負擔，對孩子的英語學習有積極地推動作用，本文對此進行了論述，并提出了優化此階段語音教學的有效途徑。關鍵詞： 語音教學 發音 目前許多小學英語教師已基本達成了共識，有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“hand！”下標注著“汗 的”，“ yellow”下標注著“也 漏”??有的漢語拼音標著，有的用漢字標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我根據幾年的教學實踐談談自己的一些建議。

一、巧用各種方法，進行音標教學。音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在于教學方法。單純的音標認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1． 音標概念的引出要自然，形象。由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣。2． 音標教學與字母、單詞相結合。學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3.利用漢語正遷移，比較法教音標。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。4．利用手勢、方言音掌握個別音素的發音 在教學實踐中，我發現用手勢語教學語音效果很佳。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學。當我發［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導學生也那樣做。結果，學生均找到了感覺。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發成［nem］了。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時，學生總找不準發音部位，我發現［n］和［ ］的發音和我們方言芋艿的芋和魚的發音幾乎一樣，于是，我就告訴學生借助方言音來發音，學生一 點就通，并且永生不忘。

二、利用多種教學方法。1．積極利用各種教學媒體操練音標 我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。2．積極利用各種游戲操練音標 游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。

三、反復操練，持之以恒。音標教學不可能一勞永逸，學生學習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒有具體的語言環境，外語學習是最容易回生的。因此，語音教學一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練，并且反復拼讀，不斷正音，學生在這樣訓練下，語音才會越來越好。同時，我們可以將音標教學延伸課外。1．利用教室的板報、英語角鞏固音標 每當學生學完幾個音標后，教師可以請小干部將所學的幾個音標粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導學生利用課余時間反復拼讀音標，那樣操練音標具有很大的靈活性。2． 利用查詞典，培養學生的自學能力 當學生學完音標的簡單拼讀以后，教師要及時教給學生查字典的方法。這樣，一方面可以練習拼讀，另一方面，做到“學以致用”。學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些新的詞匯。必要時，我們可以在年級組舉行查字典比賽，這樣有利于調動學生的學習積極性，不但有利于教師的教，更有利于學生的學，更好地促進了英語教學的良性循環。心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養 成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。

小學英語語音教學有效策略的探索 摘要：英語的語音教學在小學英語中擁有重要作用，學生英語能力是否得到提升取決于是否擁有良好的語音基礎。特別是英語啟蒙教學時期，良好的語音教學能夠激發學生學習英語的興趣，提高學生學習效率。本文主要分析了目前小學英語語音教學所存在的問題，探討提高小學語音教學的相關建議與對策。關鍵字：語音教學；小學英語；教學手段 語音作為語言的本質，其存在的前提條件與物質基礎。在英語教學中小學生語音學習擁有著十分重要的作用。良好的語音基礎是為了更好地學習作準備。要是沒有扎實的語音基礎，那么學生接受英語的速度將會大打折扣，學生的語言能力也無法得到提升，久而久之就會失去學習英語的興趣。所以，小學英語教師要重視語音教學，要注重語音訓練，培養起學生良好的發音習慣。

一、小學英語語言教學所存在的問題 語音作為語言密不可分的一部分，在英語教學中起到了十分重要的作用，是學習英語的基礎教程。在學習語音這一環節小學生擁有著天然的優勢，他們大多有著強烈的表現欲，愿意大聲跟著教師朗誦，并且善于模仿，不怕出錯，記憶力強。新課改對于小學英語語音教育有著以下幾點要求：第一，認讀詞語；第二，口頭表達清晰、發音語調達意；第三，可按照拼讀規律，讀出簡單單詞。在具體的教學過程中，小學生語音學習存在著不少問題。

1、對于小學生而言，英語基礎是從“零”開始，基本上沒有能夠正面遷移的內容，因此，能夠幫助小學生聯系記憶的東西少之又少，其大多進行機械性記憶，自然學習效率無法得到提高。

2、拼讀能力差強人意，一般表現為讀重、讀錯，容易遺忘，多次認讀卻很快會忘記，容易混淆近似發音。

3、有的學生對于英語單詞與句子有著較好的認讀能力，不過只是按照單詞開頭的字母認讀，一旦出現前面字母相同的單詞就會很容易被混淆，那么就會出現賭氣單詞會句子洋相百出。

4、文字形象與單詞、句子的讀音無法進行關聯，例如，有的學生嘴里讀著“how do you do”，但是他們可能對照著書本的“Good night”，又或者嘴里讀著“how do you do”，也翻閱到課本相應的位置，但卻疑問在哪一頁，上述這兩種情況經常在小學英語課堂中遇到。

5、突破不了傳統的語音教學體系，教學效率低，學生積極性較低，教師教學效果欠佳，方式單一，并且有的教師沒有注重語音教學，認為只要反復領讀學生就能聽得懂。

淺談小學英語語音教學策略 摘要：隨著社會的不斷發展，英語越來越得到重視，學好英語語音逐漸變得重要。但由于傳統習慣、人文環境等因素的制約和影響，英語語音仍然是學好英語的“瓶頸”。本文在評述語音的重要性的基礎上，結合小學生自身特點，探索有效的小學英語語音的教學策略。關鍵詞：語音 教學策略 前言 語言,是人類所獨有的交流形式;是人類思想和意識形態的獨特載體;是推動人類社會文明前進的重要因素之一。英語語音是學習英語的最基本要素，也是學好一門語言的必要條件。

一、學習英語語音的目的與意義 《小學英語新課程標準》指出，英語教學的目的是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。【1】對于一門新的語言的學習,首先接觸的是語音,語音是英語學習的第一個階梯,是語言的基礎。語音意識指一個人有關語言中語音單位的知識，包括能夠識別單個音素和單個音素發音的能力。【2】 研究表明，語音意識對單詞發音、形音一致性讀音規則的掌握以 及拼讀能力的發展具有積極的促進作用。.語音意識可以促進閱讀能力和拼寫技能的提高，毋庸置疑也是聽說能力的發展的必要條件。不能正確發音，表意就會受阻，交際自然會受到影響。沒有一定的語音意識，聽力同樣會受到影響。語音教學也因此是小學階段非常重要的一項內容。語言的其它兩個要素,即語法和詞匯都是通過語音得以體現的。沒有語音的學習就沒有流暢的表達;沒有語音學習,就沒有好的聽力理解;沒有語音學習,詞匯的大量記憶就會出現障礙。小學階段是學生可塑性最強時期之一，也是學生發展接近外語、本族語語音和語感最敏感時期。“兒童期是兒童口語發展的重要時期。舌頭肌肉尚未成熟定型，通過模仿和訓練，發音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標準化的英語。此外，準確的發音只能從聽準確的發音、模仿準確的發音而來，學生尤其如此”【4】.語音意識的缺乏往往是制約個體語言水平發展的主要因素，語音意識教學在小學階段也因此具有不可代替的作用。

二、當前學生學習英語語音存在的問題 1.學生拼讀能力較差 從三年級起，學生就開始接觸英語，同時也接觸英語中的物質基礎——語音。剛開始，總有一種學習英語的“新鮮感”，稱之為“語言學習新鮮感期”。但隨著時間的推移，就開始感覺有點吃力，沒有老師的領讀或幫助就不會讀單詞。學生普遍都不知道語音與單詞拼寫之間的關系，只是一味的死記硬背或給單詞做些標記，長此以往，就會給學生學習英語留下后遺癥，單詞讀不準，自學能力差，對英語學習興趣逐漸減退，甚至開始放棄學習英語。2.將英語語音母語化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二語言習得研究中》認為,正遷移是指當母語規則與外語規則相同時,學習者把母語規則遷移到外語中去,此時母語規則能減輕外語學習的負擔,減少外語學習中的錯誤,促進了外語的學習。母語對外語學習的影響稱為“遷移”,遷移分為正遷移和負遷移，由于母語對外語的學習影響是積極的,故稱之為“正遷移”;負遷移是指當母語規則與外語規則有差異時,學習者把母語規則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學習,此時母語規則對外語的學習影響是消極的故稱為“負遷移”【5】。由于英語與母語有相似但實際不同的音節時,學生往往會用母語發音去代替英語發音從而造成很大的錯誤,或者是當英語中有一些在漢語中不存在的音時,學習者無法理解相應的發音技巧,便將母語的發音模式套用在英語上。方言中，zh，ch，sh聲母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、濁擦音r念成舌尖前、濁擦音[z]。學生在英語發音中往往不能有效的區分[s]，[z]和[θ]，[e]，把“thank”讀成[s?nk]；把“this”讀成[zis]。這種特點在以舌尖后、濁擦音r開頭的英語單詞中也有體現，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分學生都不習慣發出卷舌的發音，容易發成[z?us]。唇齒音聲母f 與舌根音聲母h混淆，“黃”，讀作“房”。這樣的方言發音也遷移到了學生的英語發音中，“flower”中[f]的發音讀成了[hu],“who”讀成了[fu]。同 樣，由于本地方言中大部分都無唇齒音[w]和[v]，而[w]和[v]的發音差異很大，[v]屬于唇齒音和摩擦音，通過上齒和下唇的接觸，迫使氣流從唇齒間擠出而形成。而[w]卻屬于雙唇音和滑音，受到方言的影響，學生混淆[w]與[v]，比如把“five”錯發成[faiw]，“very”被讀成[weri]。在貴州整個方言片區中，都沒有后鼻音的韻母ing，eng，ing的字音，所以對于學習者來說英文中的后鼻音[?]是很難找到發音的感覺，也無法正確區別[?]與[n]，比如“something”“think”中的[?]就會被讀成[n]。3.有“加音”或“漏音”現象 漢語的發音規則很大程度上影響了學生對英語語音的發音，在學習語音時，索性就套用某些漢語的發音規則。

三、小學英語語音教學策略 1.針對學生存在的問題，可采取對號入座? 引導學生正確拼讀26個字母，明確國際音標 單詞中的字母對應一個音素，或者兩三個字母組合對應一個音素。在教學時，可以引導學生把這樣的字母或字母組合合稱為一個音節。音節是說話是最小的語音片段，以音節為單位的方式來拼讀單詞就會使學生省力很多。例如PEP小學英語六年級下冊Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一詞中主要分為兩個音節“??:”和“t?”，讓學生可以將它們連起來就是“shorter”的正確讀音。? 用模仿的方法訓練語音 要想有標準的發音，除了學好語音外，最主要的方法就是模仿標準的讀音，要堅持模仿，反復模仿。學生從大量模仿語音、單詞、句型，這需要一個由觀察到復制再到自由地創造性運用英語的過程。模仿也要有一個科學、合理的計劃，不可操之過急，一蹴而就。2.針對學生心理發展特點，制定出符合實際的教學方法 兒童的注意力很不穩定，持久性不強。研究發現，10~12歲的兒童只有25分鐘，12歲以上的兒童其注意力可以達到30分鐘，因此，小學階段教學必須關注兒童注意力不穩定、不持久的特點，注意刺激的變化性、活動的變化性，避免單

一、固定、靜止的以及時間太長的活動。從目標取向的角度出發，有效教學指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。【7】有效教學的開展需要教師具備良好的思維能力、解決問題的能力、分析能力、反思能力，要求教師充分地了解學生的知識背景，與學生進行清楚的交流與溝通，刺激學生積極的學習與思考。【8】（1）.教師的示范性帶頭法 有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎 標準。? 教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教 室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。? 教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感 到枯燥。④教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。2.PPP教學法 即presentation，practice,production.presentation指呈現語音知識、發音方式、語音的功能等；practice階段是通過各種活動反復操練幫助學生掌握發音規則、語調、重音、節奏等；production環節要求學生能夠根據具體的要求正確朗讀或在交際中應用所學語音知識，掌握語音技能。3.交際教學法 首先明確活動目的，比如表示請求；然后呈現表示請求的語調；最后給學生提供具體語境讓學生進行交際。4.游戲練習法 在教學中設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等以此來增強學生學習語音的興趣。此外，還可以通過小游戲“變魔術”來學習語音。請每個學生自帶一根軟鐵絲，老師說出 一個字母的語音，同學快速用鐵絲折出這個字母的形狀，最快的學生獲得獎勵。? 朗讀練習朗讀練習是語音訓練中不可缺少的練習活動，關 鍵是如何進行朗讀練習，可以采用競賽的方式、游戲的方式、也可以采用領讀、集體朗讀的方式。? 對比訓練 可以通過音位的對比訓練強化語音的差別，如： ship——sheep bed——bad hat——had ? 吟唱訓練 押韻和節奏是語音培養的內容之一，可以采用吟 唱的方式做問答練習。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor.總結 英語語音是小學生學習英語的一道門檻，只有讓這道門檻降低，學習英語才會事半功倍，只有找準學習的方法和措施，才能講英語語音學好，學勞，學扎實。語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。?

小學英語語音教學初探 【摘要】 語言是一種工具，人們通過使用語言相互得以交流，而語音則是語言的一種表現形式，是構成語言的三要素之一。英語語音是學習者學習英語必不可少的一種技能，不具備基本的語音能力就無法在交際活動中正確地使用英語，因而正確的語音是有效溝通和交流的前提條件。在英語語言教學中，語音教學是英語教學的首要和根本任務。本文以此首先闡述了小學階段英語語音學習的重要性，之后以自身經驗探討了在英語教學中的語音教學方法。【關鍵詞】 英語，語音教學，小學英語 1.引言 隨著我國加入WTO和2008年北京奧運會的舉辦，英語作為一門國際通用語言，愈來愈受到人們的關注。眾所周知，語音，詞匯，語法是構成英語語言知識的三大要素，而語音則被視作這三大要素的首要素，因為語音的正確與否直接影響到語言意義的表達。在我國，小學階段就開設了英語課，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣。從這個層面來說，學生就應首先掌握英語語音，由此可見語音教學是小學英語教學的首要和根本任務。那么從理論上，我們就應該充分意識到學習語音的重要性，其次在實際教學中針對小學生的特點進行有效的語音教學。2.英語語音學習的重要性 小學開設英語課，對早期開發兒童智力，激發兒童學習英語的興趣，培養兒童良好的語言學習習慣，提高九年義務教育的質量都有重要的意義。而小學英語教學要想有效果，就必須遵守小學學習語言的規律，重視小學生的生理，心理和語言發展特點。筆者認為小學階段應學習語音。2.1 小學階段學習語音符合兒童的生理特點 許多科學研究顯示，兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因而模仿能力很強，容易接受新事物，容易學到地道的發音。美國康奈爾大學研究機構曾在1996年的《自然》雜志上發表論文指出，在學習外語時，幼兒與成年人使用的大腦為明顯不同。幼兒在學習外語時，語言被儲存在“Broca區”，該區在人的幼年時期非常發達靈敏，同時人們的母語也存儲在此區；成年人在學習外語時，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，這個新的記憶結構沒有“Broca區”靈敏，在使用時還需要與“Broca區”建立聯系。這一研究可以解釋成年人和孩子在日常交流中學習語言時，孩子的語音語調和流利程度為什么遠遠超過成人。2.2 小學階段學習語音符合兒童的心理和年齡特點 兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學習心理障礙較少。當他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。所以在語音學習時，他們會無所顧忌的大膽模仿；其次兒童時期思想較單純，聽覺靈敏，辨音力和模仿力都較強。心理語言學家和神經生理學家經過研究，認為各種語言能力都有其“臨界期”。其中語音能力的“臨界期”最短，一般過了12歲，這種能力就會日趨下降。而小學生正處于“臨界期”的范圍內，母語的聲調此時還沒有形成障礙。由于其聽音，辨音，模仿能力強，就會容易的模仿出正確的語音語調。因此，小學時期是學習語音的最佳時期，應該抓住此時期進行有聲訓練、語音訓練，否則到中學時再訓練，困難就會加大。2.3 小學階段學習語音符合語言學習的規律 語音，語法，詞匯是構成語言的三個方面。語音是學好一門語言的第一步，語法和詞匯通過語音得以體現。英國語言學家麥卡錫（Mac Carthy）強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花時間教發音是值得的。兒童的表達能力通過語音的訓練和運用得以發展，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視語音教學會導致語言教學的片面和不平衡發展。布朗（Brown），漢茲庫姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）也認為，如果學生不先學會語言的發音就會很難閱讀，也難于記憶單詞，認為學會正確的發音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。我國兒童在入學階段，也是從語音——漢語拼音開始學習母語的。因此，小學學好語音符合各國兒童的普遍規律及共同特點，符合英語學習入門階段的規律。2.4 小學階段學習語音符合兒童的記憶規律 心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力旺盛。有關調查表明小學時期的學生機械記憶能力大大超過初中學生。他們可以在對一些識記材料還沒有理解的情況下，僅僅依據事物的外部聯系，反復進行識記。就小學階段學習英語而言，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，小學生學習語言唯一的辦法就是通過念和背機械記憶。念有利于良好的語音，語調和語流的形成而背則有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融匯，養成良好的發音習慣。在小學階段開設語音課，不僅抓住了學習語音的好時期，而且可以使學生的機械記憶能力有所發展。2.5 小學階段學習語音符合我國現階段的國情 2.5.1小學階段學習語音有利于提高學生的英語學習水平并能逐步培養學生的自我學習能力 當前我國的小學生英語學習暴露出諸多問題，比如 1）有的學生因無法記憶單詞，幾乎對英語學習沒什么興趣，有的甚至有厭學情緒； 2）有的學生因語音知識欠缺，不能準確的朗讀單詞和句子，造成聽說能力障礙； 以上這兩種情況，在我們學習完語音知識后，困難就迎刃而解。我們知道，英語是一種表音文字，音和形之間有一定的對應關系，學習了語音，掌握了發音規則，不僅單詞的記憶不再是問題，自己還能準確流暢地朗讀單詞和句子。這樣一來，突破了英語學習的瓶頸，今后的英語學習自然會信心倍增； 3）語音學習除了能使學生準確地讀單詞，句型，關鍵的一點是它能使學生掌握發音的方法。這種方法能使學生在讀單詞，句型時，逐步擺脫對老師的依賴。自己可以通過運用發音規則來預習，學習一些新的單詞和句型。通過這種方式，不僅學生的學習成績會有提高，而且培養了學生應用知識和創新知識的能力，從而提升了學生自主學習的能力。2.5.2小學階段學習語音能提高教師的語音素養 傳統教育模式下培養出的大部分英語教師尤其是農村英語教師缺乏全面的語音理論知識，他們多數也沒有接受過系統的語音學習培訓，這樣導致一些英語教師甚至不能準確的讀出48個音素,只能憑著自己的感覺來教學。農村小學師資隊伍更是良莠不齊，有些英語教師甚至并非是英語專業畢業生，在沒有任何學科背景的前提下，只是服從學校的安排，通過短期培訓學習走上英語教學崗位；還有當前我國的教育體系還是以應試教育為主，許多教師認為英語的發音并不重要，學生只要會寫會答題就行。鑒于此，我認為開展語音教學，能使教師重視并提高自身語音素養，轉變教育理念，同時在教學中能逐步摸索出適合學生的語音教學法。3.小學英語語音教學方法 我國現行的《義務教育小學英語新課程標準》（2011版）將英語語言知識分為語音，詞匯，語法三大板塊，并且在語言知識的二級，五級，八級目標中對各級的語音能力做出了相應的規定和要求。這就意味著我們在實際的教學過程中，一定要結合兒童在小學不同年齡段身心發展的特點和對語言的認知過程，循序漸進的展開教學。3.1低年級段：以直呼為主，初步滲透語音教學 所謂直呼法就是直接呼出字母在單詞中的讀音，即在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。比如bag直接拼/b/-/?/-/?/—bag.我國現階段的小學英語教學大多數地方從三年級開始，在用直呼法之前，學生先要基本掌握26個字母在單詞中的發音。這時可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識進行語音教學。英語中有許多輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如漢語:g,k,h等與英語中的 [?] [k] [h] 發音就很相似，對待相似之處要立足于區別對比，以減少新知識的難度。學生在基本掌握了這些發音規則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據發音把單詞寫出來。應注意的是，在實際操作中，我們要讓教學直觀性，形象性和情景性，因為此階段的兒童活潑好動，模仿力強，喜歡直接形象化的東西。例如，學習英語[b],教師可通過教學卡片或在課件中，先給學生呈現一張大頭爸爸的圖片，引導學生先讀出漢字“爸爸baba”，再讀漢語聲母b,繼而引出英語/b/.之后看著圖片，教師一邊給學生示范“刮胡子”的動作，一邊和學生一起讀“爸爸baba，漢語b,英語bbb /b/ ”。接下來，教師和學生一起邊“慢”做動作邊讀上面的內容。等學生基本熟練后，教師可以和學生替換著，一方做動作一方讀，在此過程中，教師可以用鼓勵競爭的方式引導學生快速的讀和做動作。最后，教師直接出示寫有有b的卡片，讓學生快速讀出此音。當然，上面談到過，一定要讓學生辨析出英漢發音的區別。總之，直呼法可以使學生在初步學會26個字母在單詞中的發音，拼讀一些規則單詞。這對他們起始階段樹立學習自信心非常重要。3.2中年級段：從字母引出音素，逐步滲透語音教學 小學中年級段主要以四年級學生為主。這個階段的學生對英語學習已有一定基礎，不但對26個字母相當熟悉，而且對英語的發音規則有初步的了解。教師可以從對字母的復習中引出音素教學。如用掐頭法（Ff—/ef/—去/e/余/f/,類似的字母還有Ll,Mm,Nn,Ss,Xx）,去尾（Bb—/bi:/—去/i:/余/b/,類似的字母還有Cc,Dd,Jj,Kk,Pp,Tt,Vv,Zz）,漢語拼音對比法（g,h,y,w,r），常見字母組合法（ch,sh, ck,qu,tr,dr,ts,dz等）等總結出輔音字母和一些字母組合在單詞中的常見發音，然后強化5個元音字母在重讀閉音節和重讀開音節中的不同發音。學生經過此階段的學習，能進一步體會到26個字母在單詞中的發音，見到字母就能直呼其音，見到單音節的單詞就能根據規則直接拼讀了。在教學中，我們需要注意，此階段學生學習任務較重，教師要對語音教學的安排恰如其分，可以間周集中教學一次，也可以將教學內容穿插在平時詞匯的講解中，逐步深入，有序推進。還有教學過程中，一定要體現出趣味學習和操練。比如，在音素學習時，教師邊發音邊示范與音相關的動作；在操練時，可以用一定的韻律來直呼單詞中的音素；在學習完一組相關的音素，如元音的短音音素后，可將這七個短音音素編成兒歌的曲調來唱；或是把一些有某個共同音素的單詞編成韻律詩，讓學生朗讀。當然在學生對所學內容非常熟悉的情況下，設計一些競賽性的游戲更能激發學生的學習熱情。3.3 高年級段：以音標教學為主，全面推進，強化鞏固語音教學 高年級段的學生英語已有一定的基礎，抽象思維能力也有一定的發展。在日常的學習中，學習能力的培養至關重要。這個階段的學生已具備了較好的拼讀能力，這時教師可以從單詞的拼讀入手，從音素引出音標教學。如從前一階段學習的16個輔音音素（b,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,z）自然過渡到16個輔音音標（/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m//n/ /p/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/), 從一些已經學過的單詞中的字母或字母組合，如jeep,China,fish, pleasure / yes,English,three,this / drive,tree,beds,cats 分三組引出/d?/ /t?/ /? / /? / /j/ /?/ /?/ /? / / dr / /tr / / dz / ts / 這12個難發的唇齒音音標；從5個元音字母的短音長音音素過渡到7個短元音和5個長元音音音標；至于8個雙元音音標則可以通過單元音的配對練習和一些字母組合的發音來學習。這樣48個國際音標的教學就順利完成。之后更重要的是教師應加強整體音標的拼讀訓練，并由單音節向雙音節或多音節過度。同時為了強化語音學習，教師還應在日常的詞匯學習中鞏固音標。在句型和對話學習中，讓學生學習并掌握英語句子朗讀時的節奏和語調。4.結語 語音是語言學習的基礎。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住這一關鍵期學習語音正合事宜。教師只有在加強自身語音基本功的前提下，采取學生喜聞樂見和行之有效的教學方法，才能順利完成教學任務，實現教學目標。參考文獻 [1]全日制義務教育小學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011 [2]林韶蓉.國外二語語音習得關鍵期研究綜述[J].漳州師范學院學報，2012,24（2）[3]劉 巖.小學是學習語音的最佳時期[J].課程?教材?教法，1995（1）[4]馬 承.馬承與英語三位一體教學法 [M].北京：國際文化出版公司，2003,8 [5]錢晶晶.小學英語語音教學方法與原則初探[J].中學課程輔導，2011（7）[6]Suter,R.W.Predictors of Pronunciation Accuracy in Second Language Learning [J].Language Learning 1976, 26(2)

第二篇：小學英語教學如何上好語音課

小學英語教學如何上好語音課

語音即語言的物質外殼，是語言符號系統的載體。它由人的發音器官發出，負載著一定的語言意義。語言依靠語音實現它的社會功能。語言是音義結合的符號系統，語言的聲音和語言的意義是緊密聯系的，因此，語言雖是一種聲音，但由于一般的聲音有著本質的區別。學好英語首先要解決發音問題，只有發音正確，才能讓別人聽懂，才能起到交際作用，學不好語音會影響詞匯的積累和記憶，產生讀和寫方面的種種困難。

那如何提高語音教學的成效，讓學生聽得得懂，說得出，用得好英語呢？以下是我在小學英語教學中語音教學方面的一些體會與策略。

一，分階段系統學習策略

教師要對小學各年級的學生提出不同的要求，并分階段多i小學生進行語音教學，確保學生學到系統的語言知識。建議三四年級使用《趣味拼讀學單詞》進行自然拼讀法。1，能聽辯，認讀26個字母。能用升降調發音正確，知道單詞是由字母組成的。2，知道字母名稱音，了解簡單的拼讀規律，知道不同的句子使用不同的升降調朗讀。3，知道五個元音字母在開閉音節中的發音。五六年級的學生要求做到以下幾點：1，知道字謎組合在單詞中的一般發音，并嘗試拼讀新詞。2，能根據重音與語調的變化，準確表達不同的意圖和態度。3，能正確流利朗讀課文，語調，節奏輕重等基本正確。4，引導學生拼讀一些簡單的音調此，學會聽音寫詞。

二，示范性策略

只有教師具備良好地語音素養，能正確，有效地示范和指導，才能使學生長期在標準流利的語音環境中，在潛移默化中形成良好的發音。以下兩方面值得教師重視。1，提高自身語音素養，正確示范。2，規范英語課堂用語。

三，提高語音教學的有效性策略

為了避免學生失去學習英語的興趣，產生為難情緒，應將語音教學滲透到日常的字母，單詞，句子教學中，讓學生自而然的學會語音知識。1，在字母和詞匯教學中滲透興趣教學法。如音素歸類法，辨別對比法等。2，在句型教學中滲透朗讀技巧，教師可以通過動作和手勢引導學生升，降調朗讀句子，通過打節拍引起學生對單詞重音及句中的停頓。3，布置有聲作業。如設計口語過關練習，看圖片說句子，讀兒歌或繞口令等。4，掌握查詞典的方法。

總的來說，掌握了語音，學生就掌握了一種學習英語單詞的重要方法，掃清了英語學習道路上的一大攔路虎，為今后的學習打下了堅實的基礎。

第三篇：小學英語語音課教案

Background information Students:32 primary school students of the fouth grade Lesson duration:10 mins

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[?] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [?], open your mouth, follow me [?] [?] [?].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [?] [?] [?].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

Reflection:(to be written immediately after the lesson).

第四篇：小學英語語音課教學案例

小學英語語音課教學案例

課題：pep grade 4(second)unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究內容：幫助學生認識英語的最基礎部分---音標。讓他們在認讀音標的基礎上試著在以后能自己拼讀單詞，同時糾正發音，讓發音更準確清晰；另一方面也可以提高英語的學習效率。

執教者： 周小玲

一、教學目標設計

1、學情分析

本節課的授課對象是小學四年級學生。四年級學生經過近兩年的英語學習，有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫的能力；同時，中低學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究能力。

2、教學內容

本課的教學內容是PEP小學英語四年級下冊第一、二單元C部分pronunciation的內容。四年級上冊已經學習了26個字母及例詞，學生已經初步了解其中的21 個輔音字母在單詞中的讀音。本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，使學生獲得成功的喜悅，進而提升自主學習的能力。

3、課標解讀

小學四年級應達到《義務教育英語課程標準》一級標準。雖然在課程標準的一級標準里對語音沒有明確要求，但 有關小學語音教學的二級要求中對語音目標的要求是：（1）知道錯誤的發音會影響交際；（2）知道字母名稱的讀音；（3）了解簡單的拼讀規律；（4）了解單詞有重音。（5）語音清楚，語調自然。

4、教學目標

知識目標：

能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei] [?] [i:] [e]和例詞cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

能力目標：

（1）引導學生積極參加小組活動，促進他們養成動腦、動口和動手的好習慣，初步形成主動學習的意識。

（2）培養學生的分析能力。

情感目標：

（1）進一步提高學生對英語的學習熱情及學習興趣。

（2）鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

5、教學重點、難點：

能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei] [?] [i:] [e]和例詞cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

6、教具準備：

課件、單詞卡片和磁鐵。

二、教學設計

Step1、Warming up

1、師生問候。

設計意圖：拉進師生之間的距離。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，詢問：在ABC歌曲里有多少個字母？多少個元音字母？從而導入新課。今天我們來學習元音字母Aa和Ee的發音。

教學方法是用歌曲教學法。設計意圖：輕松的歌曲可以減緩學生課前的緊張情緒，營造和諧的英語學習氛圍。同時為新課教學做鋪墊。

Step2、Presentation

1、教師出示課件，播放課件，學生聽后回答：“上面單詞中a的發音相同嗎？”

教學方法是直觀教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

2、播放課件，學生跟讀之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引導學生回答:Aa sounds like [ei] in cake，grape，face，snake。教學方法是直觀教學法。

設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

3、老師教讀音標[ei]及例詞。（編歌謠：爺爺砍樹，[ei] [ei] [ei]）

教學方法TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：在教授音標的時候，采用TPR和編唱歌謠教學法。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

4、播放課件，學生跟讀之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引導學生回答:Aa sounds like [?] in apple , bag ,cat ,hat.教學方法是直觀教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

5、老師教讀音標[?]及例詞。（編歌謠：大嘴巴，大嘴巴，[?] [?] [?]）

教學方法TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：在教授音標的時候，采用TPR和編唱歌謠教學法。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

6、以同樣的方式教學字母Ee的發音。

Ee sounds like [i:] in we，me，she，he。Ee sounds like [e] in bed，pen，desk egg。（編歌謠：穿針引線，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e]）

教學方法是直觀教學法，TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Ee在單詞中的發音規律。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

7、全班齊讀書上Pronunciation中的單詞。

教學方法是朗讀教學法。設計意圖：讓學生對本節課所學內容有個整體回顧。

Step3、Practice

1、看動作猜音標

2、看口形猜音標。

3、聽音標舉卡片。

教師準備若干音標卡片，然后教師說：Show me your［ei］,Show me your[?] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、聽單詞舉音標卡片。

老師準備單詞卡片若干。如：老師舉單詞卡cake，讓學生找字母a在單詞cake 的發音，舉起相應的音標卡片。

Step4、Production

1、游戲“找家人”。

教師把全班分成四個小組。準備單詞卡片若干和四張畫有房子的紙。每張房屋上分別寫上四個音標。要求學生幫四個音標找到他們的家人并貼在畫有房間的紙上。最先完成沒有錯誤的組為優勝組。給每個人獎勵一個小貼片。

教學方法有TPR和游戲教學法。設計意圖：通過學生親自參與體驗、游戲和合作的方式激發學生學習的興趣，考察學生的分析與記憶能力。形成積極地學習態度。

2、溜一溜

[ei][ei][ei] Say “OK”.[?] [?] [?] Look at the blackboard.[i:] [i:] [i:] Drink some tea.[e] [e] [e] Let it rest.教學方法是學說順口溜教學法。設計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。

Step5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.教學方法是啟發式教學法。設計意圖：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點。

Step6、Homework

自己朗讀Pronunciation部分的單詞，注意它們的發音

三、教學反思

本次試教過程按照教材的邏輯系統和學生的認知水平，循序漸進，從熱身活動到鞏固練習環節，每個教學環節都是根據學生的知識水平、接受能力而設計。各教學環節銜接自然、層次清晰，教學目標明確，教學重點突出。課堂上主動調動學生的積極性，教學過程體現了學生的主體性，學生的學習積極性較高。注意將語言知識的學習與實際運用相結合，在發展學生運用能力的同時，特別注意培養學生觀察、思考、分析和總結的能力。采用多媒體課件，單詞卡片形象直觀的教學手段，結合歌曲、編順口溜、TPR和游戲等教學法。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。引導學生在合作學習中體驗、探究、發現問題、尋找解決問題的方法。學生能順利的發現總結出元音字母Aa和Ee在單詞里的基本發音規則，準確讀出例詞。符合小學生的生理和心理特點，激發了他們學習英語的興趣，教學效果良好。

第五篇：小學英語語音課教學案例

小學英語語音課教學案例

國培小學英語四班

王鳳琴

一、教學目標設計

1、學情分析

本節課的授課對象是小學四年級學生。四年級學生經過近兩年的英語學習，有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫的能力；同時，學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究能力。

2、教學內容

本課的教學內容是PEP小學英語四年級下冊第一、二單元C部分pronunciation的內容，是一節單純的語音課型。四年級上冊已經學習了26個字母及例詞，學生可以初步了解其中的21 個輔音字母在單詞中的讀音。本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。

3、課標解讀

小學四年級應達到《義務教育英語課程標準》一級標準。雖然在課程標準的一級標準里對語音沒有明確要求，但有關小學語音教學的二級要求中對語音目標的要求是：（1）知道錯誤的發音會影響交際；（2）知道字母名稱的讀音；（3）了解簡單的拼讀規律；（4）了解單詞有重音。（5）語音清楚，語調自然。

4、教學目標

知識目標：

能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei] [?] [i:] [e]和例詞cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

能力目標：

（1）引導學生積極參加小組活動，促進他們養成動腦、動口和動手的好習慣，初步形成主動學習的意識。

（2）培養學生的分析能力。

情感目標：

（1）進一步提高學生對英語的學習熱情及學習興趣。

（2）鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

教學重點、難點：

能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei] [?] [i:] [e]和例詞cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”

教具準備：

課件、單詞卡片和磁鐵。

二、教學模式設計

授課的主要內容為《PEP小學英語》四年級下冊第一、二單元C部分pronunciation的內容，是一節單純的語音課型。本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，會讀課本中的16個例詞和四個音標[ei]，[?]，[i:]和 [e]。讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。教案設計如下：

（一）改進設計

總結第一次失敗的教訓，筆者有了以下的收獲：（1）明確于本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，會讀課本中的16個例詞和四個音標[ei]，[?]，[i:]和 [e]。讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。（2）音標教學能否達到預期目的和理想效果，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。我的教學設計是：

Step1、Warming up1、師生問候。

設計意圖：拉進師生之間的距離。

2、共唱歌曲“ ABC ” song.之后，詢問：在ABC歌曲里有多少個字母？多少個元音字母？從而導入新課。今天我們來學習元音字母Aa和Ee的發音。

教學方法是用歌曲教學法。設計意圖：輕松的歌曲可以減緩學生課前的緊張情緒，營造和諧的英語學習氛圍。同時為新課教學做鋪墊。

Step2、Presentation1、教師出示課件，播放課件，學生聽后回答：“上面單詞中a的發音相同嗎？”

教學方法是直觀教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

2、播放課件，學生跟讀之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引導學生回答:Aa sounds like [ei] in cake，grape，face，snake。教學方法是直觀教學法。

設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

3、老師教讀音標[ei]及例詞。（編歌謠：爺爺砍樹，[ei] [ei] [ei]）

教學方法TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：在教授音標的時候，采用TPR和編唱歌謠教學法。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

4、播放課件，學生跟讀之后回答：What does “Aa” sounds like in these words?引導學生回答:Aa sounds like [?] in apple , bag ,cat ,hat.教學方法是直觀教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Aa在單詞中的發音規律。

5、老師教讀音標[?]及例詞。（編歌謠：大嘴巴，大嘴巴，[?] [?] [?]）

教學方法TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：在教授音標的時候，采用TPR和編唱歌謠教學法。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

6、以同樣的方式教學字母Ee的發音。Ee sounds like [i:] in we，me，she，he。Ee sounds like [e] in bed，pen，desk egg。（編歌謠：穿針引線，[i:] [i:] [i:]；小嘴巴，小嘴巴，[e] [e] [e]）

教學方法是直觀教學法，TPR和編唱歌謠教學法。設計意圖：通過讓學生感知、體驗，自己總結出元音字母Ee在單詞中的發音規律。有利于激發學生的興趣，幫助學生記憶。

7、全班齊讀課本11頁和23頁Pronunciation中的單詞。

教學方法是朗讀教學法。設計意圖：讓學生對本節課所學內容有個整體回顧。

Step3、Prctice1、看動作猜音標

2、看口形猜音標。

3、聽音標舉卡片。

教師準備若干音標卡片，然后教師說：Show me your［ei］,Show me your[?] ,Show me your [i:]，Show me your [e]。

4、聽單詞舉音標卡片。

老師準備單詞卡片若干。如：老師舉單詞卡cake，讓學生找字母a在單詞cake 的發音，舉起相應的音標卡片。

Step4、Production1、游戲“找家人”。

教師把全班分成四個小組。準備單詞卡片若干和四張畫有房子的紙。每張房屋上分別寫上四個音標。要求學生幫四個音標找到他們的家人并貼在畫有房間的紙上。最先完成沒有錯誤的組為優勝組。給每個人獎勵一個小貼片。

教學方法有TPR和游戲教學法。設計意圖：通過學生親自參與體驗、游戲和合作的方式激發學生學習的興趣，考察學生的分析與記憶能力。形成積極地學習態度。

2、說一說

[ei][ei][ei] Say “OK”.[?] [?] [?] Look at the blackboard.[i:] [i:] [i:] Drink some tea.[e] [e] [e] Let it rest.教學方法是學說順口溜教學法。設計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。

Step5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.教學方法是啟發式教學法。設計意圖：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點。

Step6、Homework

做活動手冊上的習題。

（二）教學反思

本次試教過程循序漸進，從熱身活動到鞏固練習環節，每個教學環節都是根據學生的知識水平、接受能力而設計。各教學環節銜接自然、層次清晰，教學目標明確，教學重點突出。課堂上主意調動學生的積極性，教學過程體現了學生的主體性，學生的學習積極性較高。注意將語言知識的學習與實際運用相結合，在發展學生運用能力的同時，特別注意培養學生觀察、思考、分析和總結的能力。采用多媒體課件，單詞卡片形象直觀的教學手段，結合歌曲、編順口溜、TPR和游戲等教學法。通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。引導學生在合作學習中體驗、探究、發現問題、尋找解決問題的方法。學生能順利的發現總結出元音字母Aa和Ee在單詞里的基本發音規則，準確讀出例詞。符合小學生的生理和心理特點，激發了他們學習英語的興趣，教學效果良好。