第一篇：英語(yǔ)語(yǔ)音課實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)名稱

系別

年級(jí)專業(yè)

學(xué)生姓名英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)習(xí)外語(yǔ)系11級(jí)語(yǔ)言三班江婷宇（1140501369）

麻建學(xué)石子娟

指導(dǎo)老師 邵陽(yáng)學(xué)院 2013年1月12日

一、實(shí)習(xí)時(shí)間：2013年1月12日（星期二）

二﹑實(shí)習(xí)地點(diǎn)：邵陽(yáng)學(xué)院李子園校區(qū)1棟206

三﹑實(shí)習(xí)目的：強(qiáng)化口語(yǔ)

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容﹕

對(duì)于中國(guó)大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是詞匯的積累，因此很多的同學(xué)隨身帶著紙條記單詞，墻壁上貼著英語(yǔ)單詞，有的甚至背字典。這對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯是好的。但是大多是的學(xué)生把重點(diǎn)放在了記得過(guò)程上及知識(shí)的輸入，而不是注重用的過(guò)程即知識(shí)的輸出。在“About Your Extracurricular Activities”這個(gè)topic的實(shí)習(xí)中，無(wú)疑我會(huì)想到運(yùn)動(dòng)：play basketball、play table tennis、play badminton、play pingpong等等。可是我們關(guān)于業(yè)余活動(dòng)的話題就會(huì)僅限于這一簡(jiǎn)單的對(duì)話：

——What do you do outside the class?

——I like playing basketball,so i usually play basketball with my friends on weekends.幾句話之后話題就寫完了，是更換話題還是繼續(xù)深談。這時(shí)就要學(xué)會(huì)擴(kuò)展你的思維。我們知道單詞assit(助攻)、defensive rebound(防守籃板球)、turnover(失誤)、veteran(老兵、資深球員)、post season（季后賽）、free throw percentage（罰球命中率）、home game（主場(chǎng)）、MVP等等,這時(shí)你就可以把這些詞用上來(lái)描繪你記憶最深的一次比賽經(jīng)歷，這樣就有話可說(shuō)了。但是如果你所知單詞甚少，這就要求單詞的延伸，當(dāng)我們說(shuō)到運(yùn)動(dòng)時(shí)侯，那么奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？如：aquatics（水上運(yùn)動(dòng)）、archery(射箭運(yùn)動(dòng))、equestrian（馬術(shù)比賽）、handball（水球）、judo（柔道）、gymnastics（體操）、synchronized swimming（花樣游泳）、individual all around(個(gè)人全能)、artistic gymnastics（藝術(shù)體操）、balance beam（平衡木）。這些很少去想。這就說(shuō)明我們?cè)诜e累詞匯時(shí)應(yīng)該聯(lián)想擴(kuò)展。詞匯的靈活運(yùn)用和掌握是交談的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意。

2． 語(yǔ)法熟練掌握

古語(yǔ)有：無(wú)規(guī)矩不成方圓。英語(yǔ)眾多的單詞究竟該以何種形式組合才能夠正確地表達(dá)呢？這就要靠語(yǔ)法這條規(guī)矩，將所有單詞組合起來(lái)，來(lái)表達(dá)你的意思。主謂一致原則、代詞的選擇、冠詞的用法、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成體。過(guò)去完成體的作用、將來(lái)時(shí)間表現(xiàn)法、虛擬語(yǔ)氣、關(guān)系分句。直接引語(yǔ)間接引語(yǔ)等。我們既要掌握他們的普

遍原則，更需要注意的是他的例外情況。由于是在口語(yǔ)的表達(dá)中，為了能夠更好的表達(dá)意思，口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)有一些超出語(yǔ)法范疇。譬如一般現(xiàn)在時(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)主要是表示不受時(shí)限的客觀存在（Arolling stone gathers no moss.）現(xiàn)在的習(xí)慣動(dòng)作(He always sleeps with windows open.)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)(Someone is at the door.)但一般現(xiàn)在時(shí)還可表示動(dòng)作與說(shuō)話時(shí)間同時(shí)甚至話音未落動(dòng)作已經(jīng)完成。如快速的體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)況報(bào)導(dǎo)：

Haper passes the ball to jennings;jennings shoots and the goalkeeper leaps for it but-yes,it is a goal.一般現(xiàn)在時(shí)作為一種修辭手法也可以再敘事文或新聞報(bào)道中追述往事以增進(jìn)描述的生動(dòng)性、真實(shí)感,也就是所謂的“歷史性再現(xiàn)”（historic present）

I slept for an hour this afternoon and came up to the wardroom about 3:00 for tea.it is a strange feeling,realising that youare soon to be in action.there is no way of avoiding it and no paticular way for me to get ready for it.writing last letters is just nonsense.如果在口語(yǔ)的過(guò)程中用錯(cuò)時(shí)態(tài)，別人就根本無(wú)法理解你在講的內(nèi)容。因?yàn)樗揪筒恢滥愕降资窃跀⑹瞿愕倪^(guò)去，還是在談?wù)摤F(xiàn)在或者是描繪你的未來(lái)。在這次口語(yǔ)實(shí)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)法我確實(shí)有很深的感觸。有時(shí)你說(shuō)了半天你的partner or listner一臉的茫然。

3． 文化

如果用英語(yǔ)和本國(guó)人交流的時(shí)候當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題，但當(dāng)和外國(guó)人交談時(shí)。就不一樣了，這就是文化的不同以及思維方式的不同。俚語(yǔ)、成語(yǔ)是體現(xiàn)文化的一個(gè)重要方式。中國(guó)人說(shuō)事情一下子出現(xiàn)很多用“如雨后春筍”而外國(guó)人用“蘑菇”（spring out like mushrooms）。中國(guó)人說(shuō)“從天涯到海角”而外國(guó)人說(shuō)“from China to Peru”中國(guó)人說(shuō)什么事情已經(jīng)定了用“木已成舟、生米煮成熟飯”而外國(guó)人則會(huì)說(shuō)“骰子已經(jīng)拋出去了”---The die is cast.-----Can you grab some food for me?

-----Of course.如果我們不理解就會(huì)以為外國(guó)人好粗魯抓食物吃，其實(shí)不然。Grab有很多的用法。因此在和外國(guó)人練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，一定要注意文化和習(xí)俗的不同，而且要多掌握一些俚語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。

四、實(shí)習(xí)收獲和重要心得體會(huì)﹕

1.學(xué)習(xí)一天也不能中斷。倘若確實(shí)沒(méi)有時(shí)間，哪怕每天擠出十分鐘來(lái)也行。早晨是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的大好時(shí)光。

2.要是學(xué)厭了，不必過(guò)于勉強(qiáng)，但也不要扔下不學(xué)。這時(shí)可以變換一下學(xué)習(xí)方式。比如，可以把書(shū)放在一邊去聽(tīng)聽(tīng)廣播，或暫時(shí)擱下課本的練習(xí)去翻翻詞典等。

3.絕不要脫離上下文孤立地去死記硬背。

4.應(yīng)該隨時(shí)隨地記下并背熟那些平時(shí)用得最多的“句套子”。

5.盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過(guò)的廣告和偶爾聽(tīng)到的話語(yǔ)等。這也是一種休息方式。

6.只有經(jīng)過(guò)老師修改的東西才值得牢記。不要反復(fù)去看那些做了而未經(jīng)別人修改的練習(xí)，看多了就會(huì)不自覺(jué)地連同錯(cuò)誤一起記在腦子里。假若你純屬自學(xué)而無(wú)旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無(wú)誤的東西。

7.抄錄和記憶句型、慣用語(yǔ)時(shí)要使用單數(shù)第一人稱，如“I am only pulling your leg”?

8.外語(yǔ)好比碉堡，必須同時(shí)從四面八方向它圍攻：讀報(bào)紙，聽(tīng)廣播，看原版電影，聽(tīng)外語(yǔ)講演，攻讀課本，和外國(guó)友人通信、往來(lái)、交談等。

9.要敢于說(shuō)話，不要怕出錯(cuò)誤，但要請(qǐng)別人糾正錯(cuò)誤。尤其重要的是，當(dāng)別人確實(shí)開(kāi)始幫你糾正錯(cuò)誤時(shí)，不要難為情，也不要泄氣。

10.要堅(jiān)信你一定能達(dá)到目的，要堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)不屈的毅力和語(yǔ)言方面非凡才能。假若你不再相信存在這種才能（這樣想也并不錯(cuò)！），那么你就想，掌握外語(yǔ)這種小玩藝兒，你還是足夠聰明的。假若所學(xué)的材料難啃而使你氣餒，那么你就罵課本和詞典吧（罵得對(duì)！事實(shí)上并不存在完美無(wú)缺的教科書(shū)和包羅萬(wàn)象的詞典）。最后，實(shí)在難以前進(jìn)時(shí)，你就罵語(yǔ)言本身吧，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言都是不易掌握的，而其中最難掌握的莫過(guò)于本族語(yǔ)。這樣一想，事情就好辦了

由此，我得出的結(jié)論是，了解和分析學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，事實(shí)求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課的效果有直接的影響。

五、存在不足和建議：

外教老師過(guò)于稀少，而我們只有通過(guò)模仿單一幾個(gè)外教才能使英語(yǔ)口語(yǔ)取得進(jìn)展。而在這個(gè)過(guò)程中，我將選擇正確的聽(tīng)音以及模仿資料。其次就是要求自己持之以恒，不

停的練習(xí)—糾正—再練習(xí)—再糾正，這樣反反復(fù)復(fù)的過(guò)程當(dāng)中，才能提高，才能越說(shuō)越純正。

六、總結(jié)：

因?yàn)椋覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)中可以將它們與我們本國(guó)文化作對(duì)比，找出其中的差異，這樣能幫助我們更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，也就能更好的掌握它了。在這方面我還有很多不足。所以我決定積極參加每周的英語(yǔ)角，促進(jìn)與他人的交流。運(yùn)用自己的知識(shí)，積極在課堂上發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，并且多與外教交流。

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)音課實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)報(bào) 告

實(shí)習(xí)名稱 系

別 年級(jí)專業(yè) 學(xué)生姓名 指導(dǎo)老師

X X

英語(yǔ)語(yǔ)音

外語(yǔ)系

大 學(xué)

xxxx年 xx月 xx 日

一、實(shí)習(xí)時(shí)間：xxxx年xx月xx日至xx月xx日 二﹑實(shí)習(xí)地點(diǎn)：xxxx

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容﹕

這一星期的英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)課程旨在糾正學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的口語(yǔ)，主要學(xué)習(xí)了發(fā)音﹑節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)三大部分。

四、實(shí)習(xí)收獲和重要心得體會(huì)﹕

隨著國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性也越來(lái)越突出，語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的是吉姆森語(yǔ)音體系，它具有“時(shí)代性”﹑“精確性”、“精簡(jiǎn)性”﹑“實(shí)用性”。以前，我一直以為語(yǔ)音學(xué)只是學(xué)習(xí)音標(biāo)的，沒(méi)什么好學(xué)的，但這為期一個(gè)星期的語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)改變了我的看法，我從中學(xué)到了很多知識(shí)，糾正并提高了自己的發(fā)音！

英語(yǔ)語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)主要學(xué)習(xí)了發(fā)音﹑節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)三大部分。在語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識(shí)，更多的是實(shí)踐。老師經(jīng)常說(shuō)“Practice makes perfect!”，事實(shí)也證明確實(shí)是這樣！

在語(yǔ)言課程實(shí)訓(xùn)中，發(fā)音主要學(xué)習(xí)了發(fā)音器官﹑基本元音﹑英語(yǔ)音位的分類英語(yǔ)元音﹑輔音﹑輔音連綴﹑不完全爆破﹑連讀﹑音變等。我認(rèn)為其中最重要的應(yīng)該是英語(yǔ)元音和輔音。英語(yǔ)元音包括12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音。輔音包括6個(gè)爆破音，2個(gè)破擦音，9個(gè)邊爆破音，3個(gè)鼻音，1個(gè)邊音，1個(gè)無(wú)摩擦連續(xù)音。以前初中時(shí)，老師教過(guò)音標(biāo)，可是我的發(fā)音還是不太準(zhǔn)，尤其是元音，例如/e/和那個(gè)梅花音/?/，從我的發(fā)音中根本就聽(tīng)不出這兩個(gè)音有什么區(qū)別，pet和pat也根本不分，好像沒(méi)有區(qū)別一樣。在語(yǔ)言課程實(shí)訓(xùn)后，我知道了舌位和嘴唇張開(kāi)程度的不同是發(fā)這兩個(gè)音的關(guān)鍵。發(fā)/e/時(shí)的嘴唇張開(kāi)程度要比發(fā)梅花音/?/時(shí)的要小，發(fā)梅花音/?/時(shí)舌尖的位置要比發(fā)/e/時(shí)稍低一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷地、反復(fù)地實(shí)踐操練，現(xiàn)在基本上可以分辨出pet和pat，head和had發(fā)音的不同了。在語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)前，我分不清/θ/和/e/也不知道咬舌。一遇到這樣的音標(biāo)，我全部發(fā)成/s/的音。通過(guò)語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)，我知道了這兩者的不同點(diǎn)，前者是清齒擦音而后者是濁齒擦音，相同點(diǎn)是發(fā)這兩個(gè)音時(shí)都要咬舌。通過(guò)不斷練習(xí)，我終于可以熟練地發(fā)出這兩個(gè)音了。但是這一章學(xué)完后，我發(fā)現(xiàn)自己還存在一定的問(wèn)題，如：連讀，有些要連讀的我沒(méi)連讀，不要連讀的地方，我卻硬連了起來(lái)！

節(jié)奏是骨架。我們?cè)诠?jié)奏這個(gè)部分主要學(xué)習(xí)了單詞的重音、句重音、節(jié)奏模式、意群和停頓等。節(jié)奏模式主要有22種，在這就不列舉了。這部分重要的應(yīng)該是重音和停 頓。重音主要有詞重音和句重音，詞重音又可分為Primary stress(主重音)，Secondary stress(次重音)。一個(gè)詞的重音會(huì)影響到詞的詞性。如：absent,如果重音在第一個(gè)音節(jié)上，它就是形容詞“缺席的”；如果重音在第二個(gè)音節(jié)上，它就是動(dòng)詞“使缺席”。Present,如果重音在第一個(gè)音節(jié)上，它是形容詞“出席”；如果在第二個(gè)音節(jié)上，它是動(dòng)詞“贈(zèng)送”等，像這類的詞還有很多，所以詞重音不容忽視！句重音可分為三類：sense stress(表意重音)、logical stress(邏輯重音)和emotional stress(感情重音)。在語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)前，我不知道該怎么標(biāo)一些比較長(zhǎng)的單詞的重音，現(xiàn)在我知道了一些標(biāo)重音的方法，如：有三個(gè)或三個(gè)以上音節(jié)的單詞，重音一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上；有些有前綴的單詞，重音一般在緊跟前綴之后的那個(gè)音節(jié)上，如:imply,display等；有些有后綴的單詞，重音一般在后綴的前一個(gè)音節(jié)上，如：forgetful,confinement等等。在英語(yǔ)課程實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)不斷地反復(fù)操練，我發(fā)現(xiàn)自己不僅僅是在發(fā)音方面，而且是語(yǔ)音的各個(gè)方面都有進(jìn)步。長(zhǎng)期以來(lái)，我只是注重自己?jiǎn)卧~的發(fā)音，我以為只要單詞的音發(fā)準(zhǔn)了，讀句子和文章就不成問(wèn)題的。在語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)中，我才知道，原來(lái)發(fā)音只是一個(gè)基礎(chǔ)，要想讀出來(lái)的句子、文章好聽(tīng)，還要重視節(jié)奏。以前讀句子時(shí)，根本就不知道停頓，只知道一口氣讀下去，讀到哪就在哪停，也不知道要停多久。語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)后，我知道了停頓目的是明確意思，強(qiáng)調(diào)或者是換氣呼吸；一些停頓的規(guī)律，如：停頓一般是在意群之間停頓，沒(méi)有任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的兩個(gè)意群之間停半拍；有一個(gè)逗號(hào)或破折號(hào)的兩個(gè)意群之間停一拍；有冒號(hào)或分號(hào)的兩個(gè)意群之間停兩拍；兩個(gè)句子之間停三拍；兩段之間停四拍等。

語(yǔ)調(diào)是靈魂。Intonation means the rise and fall of the pitch of the voice during speech.語(yǔ)調(diào)這個(gè)部分主要學(xué)習(xí)了基本語(yǔ)調(diào)、音群、語(yǔ)調(diào)的功能和用法以及一些長(zhǎng)句子的讀法等。英語(yǔ)的基本語(yǔ)調(diào)可分為兩種，一種是靜調(diào)，一種是動(dòng)調(diào)。靜調(diào)是主要指音調(diào)保持在同一高度，沒(méi)有太多的變化。動(dòng)調(diào)主要是指音調(diào)又一個(gè)滑向另一個(gè)。動(dòng)調(diào)可分為高降調(diào)、低降調(diào)、高升調(diào)、低升調(diào)、高降升調(diào)、低降升調(diào)。一個(gè)句子可劃分為一個(gè)或多個(gè)調(diào)群，一個(gè)調(diào)群又由調(diào)冠、調(diào)頭、調(diào)身、調(diào)核和調(diào)尾五個(gè)部分組成。語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)前，我從未重視過(guò)語(yǔ)調(diào)，讀句子時(shí)從頭到尾完全一個(gè)調(diào)，不知道升，也不知道降。語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)后，我明白了：一般表示“確定”的意思或一個(gè)意思已經(jīng)表達(dá)完整就用降調(diào)，如：We love our country.(意思已經(jīng)表達(dá)完整，所以用降調(diào))。相反，一般表示“不確定”或一個(gè)意思還沒(méi)表達(dá)完整時(shí)用升調(diào)，如：It is no trouble（表示不確定，用升調(diào)）等。

五、存在不足和建議：

除了前面提到的不會(huì)連讀外，還有就是有時(shí)候升降調(diào)有點(diǎn)讀不準(zhǔn)，所以在這些方面我還得努力。多聽(tīng)，多模仿是我給自己的建議。多聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中漸漸用心去領(lǐng)悟，去感知，感悟其中的道理。多模仿，跟著磁帶模仿其語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，這對(duì)于自己的發(fā)音也很有幫助！

六、總結(jié)：

雖然語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)只有短短的一周，但課程的結(jié)束，并不意味著我們對(duì)語(yǔ)音學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束。課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，我還是會(huì)堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)，多模仿的實(shí)踐方法，去攻克自己在語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)中暴露的問(wèn)題，鞏固自己已經(jīng)弄懂的知識(shí)。總之，語(yǔ)音課程實(shí)訓(xùn)對(duì)我的幫助很大，讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，受益匪淺！

第三篇：如何上好英語(yǔ)語(yǔ)音課

如何上好英語(yǔ)語(yǔ)音課

摘 要：小學(xué)是英語(yǔ)起始階段，雖然教材中沒(méi)有語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，但進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、滲透語(yǔ)音知識(shí)十分必要，能減輕孩子機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極地推動(dòng)作用，本文對(duì)此進(jìn)行了論述，并提出了優(yōu)化此階段語(yǔ)音教學(xué)的有效途徑。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音教學(xué) 發(fā)音 目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師已基本達(dá)成了共識(shí)，有這樣一些現(xiàn)象在不少學(xué)生身上出現(xiàn)：在他們的英語(yǔ)書(shū)上“hand！”下標(biāo)注著“汗 的”，“ yellow”下標(biāo)注著“也 漏”??有的漢語(yǔ)拼音標(biāo)著，有的用漢字標(biāo)，有的兩者結(jié)合，怎么能記怎么標(biāo)，當(dāng)他們拿著自己的英語(yǔ)書(shū)時(shí)，雖然存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，但一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇課文也真能讀下來(lái)，可如果換了本空白的英語(yǔ)書(shū)，就一句也讀不下去了。使用這種方法來(lái)幫助自己讀單詞讀課文的學(xué)生三年級(jí)就有了，而且不在少數(shù)，他們?cè)谝恍┠吧蛘唠y記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級(jí)的學(xué)生，課文加長(zhǎng)加難，標(biāo)注的就不再是個(gè)別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標(biāo)注得滿滿，嚴(yán)重影響了發(fā)音的正確性。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)中新的詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性嚴(yán)重受到挫傷，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于被動(dòng)地位。沒(méi)有掌握拼讀能力，就等于沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。到小學(xué)畢業(yè)，不會(huì)拼讀音標(biāo)的學(xué)生大有人在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中搞好語(yǔ)音教學(xué)迫在眉睫。下面，我根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、巧用各種方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音標(biāo)認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教法，采用科學(xué)、有效的方式來(lái)教學(xué)音標(biāo)，這樣就會(huì)達(dá)到事半而功倍。1． 音標(biāo)概念的引出要自然，形象。由于我們面對(duì)的是天真爛漫的小學(xué)生，因此，音標(biāo)概念的引出要形象、生動(dòng)。我們可以這樣來(lái)告訴學(xué)生：音標(biāo)就像漢字的拼音，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái)。音標(biāo)的大家族里有48個(gè)人口。漢語(yǔ)拼音有韻母與聲母，同樣音標(biāo)也有元音與輔音之分。音標(biāo)的外形與字母十分相似，但音標(biāo)們都有一件漂亮的小風(fēng)衣。2． 音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時(shí)，讓學(xué)生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。3.利用漢語(yǔ)正遷移，比較法教音標(biāo)。語(yǔ)言具有很多相通的地方，我們可以利用母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)。同樣，我們也可以利用漢語(yǔ)拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)上的遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的相對(duì)應(yīng)部分模式不同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移，負(fù)遷移是消極的。我們要正確、及時(shí)利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語(yǔ)拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語(yǔ)單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來(lái)拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見(jiàn)影了。同時(shí)，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。4．利用手勢(shì)、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音 在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開(kāi)口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢(shì)輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺(jué)。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時(shí)，學(xué)生總找不準(zhǔn)發(fā)音部位，我發(fā)現(xiàn)［n］和［ ］的發(fā)音和我們方言芋艿的芋和魚(yú)的發(fā)音幾乎一樣，于是，我就告訴學(xué)生借助方言音來(lái)發(fā)音，學(xué)生一 點(diǎn)就通，并且永生不忘。

二、利用多種教學(xué)方法。1．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo) 我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)。2．積極利用各種游戲操練音標(biāo) 游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見(jiàn)了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長(zhǎng)元音，學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。當(dāng)然，關(guān)于音標(biāo)操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動(dòng)腦、善組織，利用簡(jiǎn)單、易操作的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣。

三、反復(fù)操練，持之以恒。音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語(yǔ)音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練，并且反復(fù)拼讀，不斷正音，學(xué)生在這樣訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好。同時(shí)，我們可以將音標(biāo)教學(xué)延伸課外。1．利用教室的板報(bào)、英語(yǔ)角鞏固音標(biāo) 每當(dāng)學(xué)生學(xué)完幾個(gè)音標(biāo)后，教師可以請(qǐng)小干部將所學(xué)的幾個(gè)音標(biāo)粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)拼讀音標(biāo)，那樣操練音標(biāo)具有很大的靈活性。2． 利用查詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 當(dāng)學(xué)生學(xué)完音標(biāo)的簡(jiǎn)單拼讀以后，教師要及時(shí)教給學(xué)生查字典的方法。這樣，一方面可以練習(xí)拼讀，另一方面，做到“學(xué)以致用”。學(xué)生在這一過(guò)程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)還可以掌握一些新的詞匯。必要時(shí)，我們可以在年級(jí)組舉行查字典比賽，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，更好地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。心理學(xué)理論告訴我們“小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢(shì)”，學(xué)生一旦養(yǎng) 成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用把音標(biāo)和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范有序的語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生真正邁入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索 摘要：英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中擁有重要作用，學(xué)生英語(yǔ)能力是否得到提升取決于是否擁有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。特別是英語(yǔ)啟蒙教學(xué)時(shí)期，良好的語(yǔ)音教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文主要分析了目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)所存在的問(wèn)題，探討提高小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)建議與對(duì)策。關(guān)鍵字：語(yǔ)音教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)手段 語(yǔ)音作為語(yǔ)言的本質(zhì)，其存在的前提條件與物質(zhì)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)擁有著十分重要的作用。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是為了更好地學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。要是沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，那么學(xué)生接受英語(yǔ)的速度將會(huì)大打折扣，學(xué)生的語(yǔ)言能力也無(wú)法得到提升，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，要注重語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)起學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)所存在的問(wèn)題 語(yǔ)音作為語(yǔ)言密不可分的一部分，在英語(yǔ)教學(xué)中起到了十分重要的作用，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教程。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音這一環(huán)節(jié)小學(xué)生擁有著天然的優(yōu)勢(shì)，他們大多有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，愿意大聲跟著教師朗誦，并且善于模仿，不怕出錯(cuò)，記憶力強(qiáng)。新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育有著以下幾點(diǎn)要求：第一，認(rèn)讀詞語(yǔ)；第二，口頭表達(dá)清晰、發(fā)音語(yǔ)調(diào)達(dá)意；第三，可按照拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單單詞。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。

1、對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)是從“零”開(kāi)始，基本上沒(méi)有能夠正面遷移的內(nèi)容，因此，能夠幫助小學(xué)生聯(lián)系記憶的東西少之又少，其大多進(jìn)行機(jī)械性記憶，自然學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高。

2、拼讀能力差強(qiáng)人意，一般表現(xiàn)為讀重、讀錯(cuò)，容易遺忘，多次認(rèn)讀卻很快會(huì)忘記，容易混淆近似發(fā)音。

3、有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞與句子有著較好的認(rèn)讀能力，不過(guò)只是按照單詞開(kāi)頭的字母認(rèn)讀，一旦出現(xiàn)前面字母相同的單詞就會(huì)很容易被混淆，那么就會(huì)出現(xiàn)賭氣單詞會(huì)句子洋相百出。

4、文字形象與單詞、句子的讀音無(wú)法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如，有的學(xué)生嘴里讀著“how do you do”，但是他們可能對(duì)照著書(shū)本的“Good night”，又或者嘴里讀著“how do you do”，也翻閱到課本相應(yīng)的位置，但卻疑問(wèn)在哪一頁(yè)，上述這兩種情況經(jīng)常在小學(xué)英語(yǔ)課堂中遇到。

5、突破不了傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)體系，教學(xué)效率低，學(xué)生積極性較低，教師教學(xué)效果欠佳，方式單一，并且有的教師沒(méi)有注重語(yǔ)音教學(xué)，認(rèn)為只要反復(fù)領(lǐng)讀學(xué)生就能聽(tīng)得懂。

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略 摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越得到重視，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音逐漸變得重要。但由于傳統(tǒng)習(xí)慣、人文環(huán)境等因素的制約和影響，英語(yǔ)語(yǔ)音仍然是學(xué)好英語(yǔ)的“瓶頸”。本文在評(píng)述語(yǔ)音的重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身特點(diǎn)，探索有效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 教學(xué)策略 前言 語(yǔ)言,是人類所獨(dú)有的交流形式;是人類思想和意識(shí)形態(tài)的獨(dú)特載體;是推動(dòng)人類社會(huì)文明前進(jìn)的重要因素之一。英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本要素，也是學(xué)好一門語(yǔ)言的必要條件。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的目的與意義 《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫能力。【1】對(duì)于一門新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí),首先接觸的是語(yǔ)音,語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階梯,是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)音意識(shí)指一個(gè)人有關(guān)語(yǔ)言中語(yǔ)音單位的知識(shí)，包括能夠識(shí)別單個(gè)音素和單個(gè)音素發(fā)音的能力。【2】 研究表明，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)單詞發(fā)音、形音一致性讀音規(guī)則的掌握以 及拼讀能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。.語(yǔ)音意識(shí)可以促進(jìn)閱讀能力和拼寫技能的提高，毋庸置疑也是聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展的必要條件。不能正確發(fā)音，表意就會(huì)受阻，交際自然會(huì)受到影響。沒(méi)有一定的語(yǔ)音意識(shí)，聽(tīng)力同樣會(huì)受到影響。語(yǔ)音教學(xué)也因此是小學(xué)階段非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)言的其它兩個(gè)要素,即語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得以體現(xiàn)的。沒(méi)有語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就沒(méi)有流暢的表達(dá);沒(méi)有語(yǔ)音學(xué)習(xí),就沒(méi)有好的聽(tīng)力理解;沒(méi)有語(yǔ)音學(xué)習(xí),詞匯的大量記憶就會(huì)出現(xiàn)障礙。小學(xué)階段是學(xué)生可塑性最強(qiáng)時(shí)期之一，也是學(xué)生發(fā)展接近外語(yǔ)、本族語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)感最敏感時(shí)期。“兒童期是兒童口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。舌頭肌肉尚未成熟定型，通過(guò)模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變得更加柔軟，更富有彈性，便于說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)。此外，準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音、模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，學(xué)生尤其如此”【4】.語(yǔ)音意識(shí)的缺乏往往是制約個(gè)體語(yǔ)言水平發(fā)展的主要因素，語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)在小學(xué)階段也因此具有不可代替的作用。

二、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問(wèn)題 1.學(xué)生拼讀能力較差 從三年級(jí)起，學(xué)生就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，同時(shí)也接觸英語(yǔ)中的物質(zhì)基礎(chǔ)——語(yǔ)音。剛開(kāi)始，總有一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“新鮮感”，稱之為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)新鮮感期”。但隨著時(shí)間的推移，就開(kāi)始感覺(jué)有點(diǎn)吃力，沒(méi)有老師的領(lǐng)讀或幫助就不會(huì)讀單詞。學(xué)生普遍都不知道語(yǔ)音與單詞拼寫之間的關(guān)系，只是一味的死記硬背或給單詞做些標(biāo)記，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)留下后遺癥，單詞讀不準(zhǔn)，自學(xué)能力差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，甚至開(kāi)始放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。2.將英語(yǔ)語(yǔ)音母語(yǔ)化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究中》認(rèn)為,正遷移是指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則相同時(shí),學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去,此時(shí)母語(yǔ)規(guī)則能減輕外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,促進(jìn)了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響稱為“遷移”,遷移分為正遷移和負(fù)遷移，由于母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)影響是積極的,故稱之為“正遷移”;負(fù)遷移是指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí),學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去,母語(yǔ)便會(huì)干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí),此時(shí)母語(yǔ)規(guī)則對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)影響是消極的故稱為“負(fù)遷移”【5】。由于英語(yǔ)與母語(yǔ)有相似但實(shí)際不同的音節(jié)時(shí),學(xué)生往往會(huì)用母語(yǔ)發(fā)音去代替英語(yǔ)發(fā)音從而造成很大的錯(cuò)誤,或者是當(dāng)英語(yǔ)中有一些在漢語(yǔ)中不存在的音時(shí),學(xué)習(xí)者無(wú)法理解相應(yīng)的發(fā)音技巧,便將母語(yǔ)的發(fā)音模式套用在英語(yǔ)上。方言中，zh，ch，sh聲母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、濁擦音r念成舌尖前、濁擦音[z]。學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中往往不能有效的區(qū)分[s]，[z]和[θ]，[e]，把“thank”讀成[s?nk]；把“this”讀成[zis]。這種特點(diǎn)在以舌尖后、濁擦音r開(kāi)頭的英語(yǔ)單詞中也有體現(xiàn)，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分學(xué)生都不習(xí)慣發(fā)出卷舌的發(fā)音，容易發(fā)成[z?us]。唇齒音聲母f 與舌根音聲母h混淆，“黃”，讀作“房”。這樣的方言發(fā)音也遷移到了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音中，“flower”中[f]的發(fā)音讀成了[hu],“who”讀成了[fu]。同 樣，由于本地方言中大部分都無(wú)唇齒音[w]和[v]，而[w]和[v]的發(fā)音差異很大，[v]屬于唇齒音和摩擦音，通過(guò)上齒和下唇的接觸，迫使氣流從唇齒間擠出而形成。而[w]卻屬于雙唇音和滑音，受到方言的影響，學(xué)生混淆[w]與[v]，比如把“five”錯(cuò)發(fā)成[faiw]，“very”被讀成[weri]。在貴州整個(gè)方言片區(qū)中，都沒(méi)有后鼻音的韻母ing，eng，ing的字音，所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)英文中的后鼻音[?]是很難找到發(fā)音的感覺(jué)，也無(wú)法正確區(qū)別[?]與[n]，比如“something”“think”中的[?]就會(huì)被讀成[n]。3.有“加音”或“漏音”現(xiàn)象 漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音，在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，索性就套用某些漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略 1.針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，可采取對(duì)號(hào)入座? 引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀26個(gè)字母，明確國(guó)際音標(biāo) 單詞中的字母對(duì)應(yīng)一個(gè)音素，或者兩三個(gè)字母組合對(duì)應(yīng)一個(gè)音素。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把這樣的字母或字母組合合稱為一個(gè)音節(jié)。音節(jié)是說(shuō)話是最小的語(yǔ)音片段，以音節(jié)為單位的方式來(lái)拼讀單詞就會(huì)使學(xué)生省力很多。例如PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一詞中主要分為兩個(gè)音節(jié)“??:”和“t?”，讓學(xué)生可以將它們連起來(lái)就是“shorter”的正確讀音。? 用模仿的方法訓(xùn)練語(yǔ)音 要想有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，除了學(xué)好語(yǔ)音外，最主要的方法就是模仿標(biāo)準(zhǔn)的讀音，要堅(jiān)持模仿，反復(fù)模仿。學(xué)生從大量模仿語(yǔ)音、單詞、句型，這需要一個(gè)由觀察到復(fù)制再到自由地創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。模仿也要有一個(gè)科學(xué)、合理的計(jì)劃，不可操之過(guò)急，一蹴而就。2.針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的教學(xué)方法 兒童的注意力很不穩(wěn)定，持久性不強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，10~12歲的兒童只有25分鐘，12歲以上的兒童其注意力可以達(dá)到30分鐘，因此，小學(xué)階段教學(xué)必須關(guān)注兒童注意力不穩(wěn)定、不持久的特點(diǎn)，注意刺激的變化性、活動(dòng)的變化性，避免單

一、固定、靜止的以及時(shí)間太長(zhǎng)的活動(dòng)。從目標(biāo)取向的角度出發(fā)，有效教學(xué)指教師通過(guò)一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。【7】有效教學(xué)的開(kāi)展需要教師具備良好的思維能力、解決問(wèn)題的能力、分析能力、反思能力，要求教師充分地了解學(xué)生的知識(shí)背景，與學(xué)生進(jìn)行清楚的交流與溝通，刺激學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與思考。【8】（1）.教師的示范性帶頭法 有效的指導(dǎo)和示范，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模仿的榜樣。要求教師在給學(xué)生做示范音的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)：教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)合乎 標(biāo)準(zhǔn)。? 教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教 室里來(lái)回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。? 教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要少講規(guī)則，多做模仿，以免學(xué)生感 到枯燥。④教師自始至終都要注意有機(jī)地穿插各種游戲活動(dòng)。2.PPP教學(xué)法 即presentation，practice,production.presentation指呈現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)、發(fā)音方式、語(yǔ)音的功能等；practice階段是通過(guò)各種活動(dòng)反復(fù)操練幫助學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等；production環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的要求正確朗讀或在交際中應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，掌握語(yǔ)音技能。3.交際教學(xué)法 首先明確活動(dòng)目的，比如表示請(qǐng)求；然后呈現(xiàn)表示請(qǐng)求的語(yǔ)調(diào)；最后給學(xué)生提供具體語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行交際。4.游戲練習(xí)法 在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。此外，還可以通過(guò)小游戲“變魔術(shù)”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自帶一根軟鐵絲，老師說(shuō)出 一個(gè)字母的語(yǔ)音，同學(xué)快速用鐵絲折出這個(gè)字母的形狀，最快的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。? 朗讀練習(xí)朗讀練習(xí)是語(yǔ)音訓(xùn)練中不可缺少的練習(xí)活動(dòng)，關(guān) 鍵是如何進(jìn)行朗讀練習(xí)，可以采用競(jìng)賽的方式、游戲的方式、也可以采用領(lǐng)讀、集體朗讀的方式。? 對(duì)比訓(xùn)練 可以通過(guò)音位的對(duì)比訓(xùn)練強(qiáng)化語(yǔ)音的差別，如： ship——sheep bed——bad hat——had ? 吟唱訓(xùn)練 押韻和節(jié)奏是語(yǔ)音培養(yǎng)的內(nèi)容之一，可以采用吟 唱的方式做問(wèn)答練習(xí)。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor.總結(jié) 英語(yǔ)語(yǔ)音是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道門檻，只有讓這道門檻降低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)事半功倍，只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方法和措施，才能講英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)好，學(xué)勞，學(xué)扎實(shí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。?

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探 【摘要】 語(yǔ)言是一種工具，人們通過(guò)使用語(yǔ)言相互得以交流，而語(yǔ)音則是語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式，是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一。英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的一種技能，不具備基本的語(yǔ)音能力就無(wú)法在交際活動(dòng)中正確地使用英語(yǔ)，因而正確的語(yǔ)音是有效溝通和交流的前提條件。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的首要和根本任務(wù)。本文以此首先闡述了小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，之后以自身經(jīng)驗(yàn)探討了在英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)方法。【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)，語(yǔ)音教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ) 1.引言 隨著我國(guó)加入WTO和2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。眾所周知，語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的三大要素，而語(yǔ)音則被視作這三大要素的首要素，因?yàn)檎Z(yǔ)音的正確與否直接影響到語(yǔ)言意義的表達(dá)。在我國(guó)，小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生就應(yīng)首先掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，由此可見(jiàn)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要和根本任務(wù)。那么從理論上，我們就應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)音的重要性，其次在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)。2.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性 小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，對(duì)早期開(kāi)發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量都有重要的意義。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想有效果，就必須遵守小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理，心理和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。2.1 小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合兒童的生理特點(diǎn) 許多科學(xué)研究顯示，兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒(méi)有定型，因而模仿能力很強(qiáng)，容易接受新事物，容易學(xué)到地道的發(fā)音。美國(guó)康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)曾在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，幼兒與成年人使用的大腦為明顯不同。幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言被儲(chǔ)存在“Broca區(qū)”，該區(qū)在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，同時(shí)人們的母語(yǔ)也存儲(chǔ)在此區(qū)；成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，這個(gè)新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這一研究可以解釋成年人和孩子在日常交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人。2.2 小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合兒童的心理和年齡特點(diǎn) 兒童時(shí)期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學(xué)習(xí)心理障礙較少。當(dāng)他們第一次接觸母語(yǔ)以外的新語(yǔ)言時(shí)，會(huì)感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。所以在語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)無(wú)所顧忌的大膽模仿；其次兒童時(shí)期思想較單純，聽(tīng)覺(jué)靈敏，辨音力和模仿力都較強(qiáng)。心理語(yǔ)言學(xué)家和神經(jīng)生理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為各種語(yǔ)言能力都有其“臨界期”。其中語(yǔ)音能力的“臨界期”最短，一般過(guò)了12歲，這種能力就會(huì)日趨下降。而小學(xué)生正處于“臨界期”的范圍內(nèi)，母語(yǔ)的聲調(diào)此時(shí)還沒(méi)有形成障礙。由于其聽(tīng)音，辨音，模仿能力強(qiáng)，就會(huì)容易的模仿出正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因此，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期，應(yīng)該抓住此時(shí)期進(jìn)行有聲訓(xùn)練、語(yǔ)音訓(xùn)練，否則到中學(xué)時(shí)再訓(xùn)練，困難就會(huì)加大。2.3 小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律 語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)方面。語(yǔ)音是學(xué)好一門語(yǔ)言的第一步，語(yǔ)法和詞匯通過(guò)語(yǔ)音得以體現(xiàn)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫（Mac Carthy）強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)為教師花時(shí)間教發(fā)音是值得的。兒童的表達(dá)能力通過(guò)語(yǔ)音的訓(xùn)練和運(yùn)用得以發(fā)展，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視語(yǔ)音教學(xué)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)的片面和不平衡發(fā)展。布朗（Brown），漢茲庫(kù)姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）也認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音就會(huì)很難閱讀，也難于記憶單詞，認(rèn)為學(xué)會(huì)正確的發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性，有利于聽(tīng)懂外國(guó)人的講話。我國(guó)兒童在入學(xué)階段，也是從語(yǔ)音——漢語(yǔ)拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的。因此，小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段的規(guī)律。2.4 小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合兒童的記憶規(guī)律 心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力旺盛。有關(guān)調(diào)查表明小學(xué)時(shí)期的學(xué)生機(jī)械記憶能力大大超過(guò)初中學(xué)生。他們可以在對(duì)一些識(shí)記材料還沒(méi)有理解的情況下，僅僅依據(jù)事物的外部聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。就小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言唯一的辦法就是通過(guò)念和背機(jī)械記憶。念有利于良好的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成而背則有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融匯，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，不僅抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的好時(shí)期，而且可以使學(xué)生的機(jī)械記憶能力有所發(fā)展。2.5 小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音符合我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情 2.5.1小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平并能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力 當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)暴露出諸多問(wèn)題，比如 1）有的學(xué)生因無(wú)法記憶單詞，幾乎對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，有的甚至有厭學(xué)情緒； 2）有的學(xué)生因語(yǔ)音知識(shí)欠缺，不能準(zhǔn)確的朗讀單詞和句子，造成聽(tīng)說(shuō)能力障礙； 以上這兩種情況，在我們學(xué)習(xí)完語(yǔ)音知識(shí)后，困難就迎刃而解。我們知道，英語(yǔ)是一種表音文字，音和形之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音，掌握了發(fā)音規(guī)則，不僅單詞的記憶不再是問(wèn)題，自己還能準(zhǔn)確流暢地朗讀單詞和句子。這樣一來(lái)，突破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然會(huì)信心倍增； 3）語(yǔ)音學(xué)習(xí)除了能使學(xué)生準(zhǔn)確地讀單詞，句型，關(guān)鍵的一點(diǎn)是它能使學(xué)生掌握發(fā)音的方法。這種方法能使學(xué)生在讀單詞，句型時(shí)，逐步擺脫對(duì)老師的依賴。自己可以通過(guò)運(yùn)用發(fā)音規(guī)則來(lái)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)一些新的單詞和句型。通過(guò)這種方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.5.2小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)音能提高教師的語(yǔ)音素養(yǎng) 傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的大部分英語(yǔ)教師尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師缺乏全面的語(yǔ)音理論知識(shí)，他們多數(shù)也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這樣導(dǎo)致一些英語(yǔ)教師甚至不能準(zhǔn)確的讀出48個(gè)音素,只能憑著自己的感覺(jué)來(lái)教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍更是良莠不齊，有些英語(yǔ)教師甚至并非是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，在沒(méi)有任何學(xué)科背景的前提下，只是服從學(xué)校的安排，通過(guò)短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)走上英語(yǔ)教學(xué)崗位；還有當(dāng)前我國(guó)的教育體系還是以應(yīng)試教育為主，許多教師認(rèn)為英語(yǔ)的發(fā)音并不重要，學(xué)生只要會(huì)寫會(huì)答題就行。鑒于此，我認(rèn)為開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，能使教師重視并提高自身語(yǔ)音素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)在教學(xué)中能逐步摸索出適合學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)法。3.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法 我國(guó)現(xiàn)行的《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)分為語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法三大板塊，并且在語(yǔ)言知識(shí)的二級(jí)，五級(jí)，八級(jí)目標(biāo)中對(duì)各級(jí)的語(yǔ)音能力做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。這就意味著我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合兒童在小學(xué)不同年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)。3.1低年級(jí)段：以直呼為主，初步滲透語(yǔ)音教學(xué) 所謂直呼法就是直接呼出字母在單詞中的讀音，即在拼讀單詞時(shí)，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。比如bag直接拼/b/-/?/-/?/—bag.我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)地方從三年級(jí)開(kāi)始，在用直呼法之前，學(xué)生先要基本掌握26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。這時(shí)可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)中有許多輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母很相似。如漢語(yǔ):g,k,h等與英語(yǔ)中的 [?] [k] [h] 發(fā)音就很相似，對(duì)待相似之處要立足于區(qū)別對(duì)比，以減少新知識(shí)的難度。學(xué)生在基本掌握了這些發(fā)音規(guī)則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據(jù)發(fā)音把單詞寫出來(lái)。應(yīng)注意的是，在實(shí)際操作中，我們要讓教學(xué)直觀性，形象性和情景性，因?yàn)榇穗A段的兒童活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，喜歡直接形象化的東西。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)[b],教師可通過(guò)教學(xué)卡片或在課件中，先給學(xué)生呈現(xiàn)一張大頭爸爸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先讀出漢字“爸爸baba”，再讀漢語(yǔ)聲母b,繼而引出英語(yǔ)/b/.之后看著圖片，教師一邊給學(xué)生示范“刮胡子”的動(dòng)作，一邊和學(xué)生一起讀“爸爸baba，漢語(yǔ)b,英語(yǔ)bbb /b/ ”。接下來(lái)，教師和學(xué)生一起邊“慢”做動(dòng)作邊讀上面的內(nèi)容。等學(xué)生基本熟練后，教師可以和學(xué)生替換著，一方做動(dòng)作一方讀，在此過(guò)程中，教師可以用鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生快速的讀和做動(dòng)作。最后，教師直接出示寫有有b的卡片，讓學(xué)生快速讀出此音。當(dāng)然，上面談到過(guò)，一定要讓學(xué)生辨析出英漢發(fā)音的區(qū)別。總之，直呼法可以使學(xué)生在初步學(xué)會(huì)26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，拼讀一些規(guī)則單詞。這對(duì)他們起始階段樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心非常重要。3.2中年級(jí)段：從字母引出音素，逐步滲透語(yǔ)音教學(xué) 小學(xué)中年級(jí)段主要以四年級(jí)學(xué)生為主。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)，不但對(duì)26個(gè)字母相當(dāng)熟悉，而且對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則有初步的了解。教師可以從對(duì)字母的復(fù)習(xí)中引出音素教學(xué)。如用掐頭法（Ff—/ef/—去/e/余/f/,類似的字母還有Ll,Mm,Nn,Ss,Xx）,去尾（Bb—/bi:/—去/i:/余/b/,類似的字母還有Cc,Dd,Jj,Kk,Pp,Tt,Vv,Zz）,漢語(yǔ)拼音對(duì)比法（g,h,y,w,r），常見(jiàn)字母組合法（ch,sh, ck,qu,tr,dr,ts,dz等）等總結(jié)出輔音字母和一些字母組合在單詞中的常見(jiàn)發(fā)音，然后強(qiáng)化5個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)和重讀開(kāi)音節(jié)中的不同發(fā)音。學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步體會(huì)到26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，見(jiàn)到字母就能直呼其音，見(jiàn)到單音節(jié)的單詞就能根據(jù)規(guī)則直接拼讀了。在教學(xué)中，我們需要注意，此階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的安排恰如其分，可以間周集中教學(xué)一次，也可以將教學(xué)內(nèi)容穿插在平時(shí)詞匯的講解中，逐步深入，有序推進(jìn)。還有教學(xué)過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出趣味學(xué)習(xí)和操練。比如，在音素學(xué)習(xí)時(shí)，教師邊發(fā)音邊示范與音相關(guān)的動(dòng)作；在操練時(shí)，可以用一定的韻律來(lái)直呼單詞中的音素；在學(xué)習(xí)完一組相關(guān)的音素，如元音的短音音素后，可將這七個(gè)短音音素編成兒歌的曲調(diào)來(lái)唱；或是把一些有某個(gè)共同音素的單詞編成韻律詩(shī)，讓學(xué)生朗讀。當(dāng)然在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容非常熟悉的情況下，設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.3 高年級(jí)段：以音標(biāo)教學(xué)為主，全面推進(jìn)，強(qiáng)化鞏固語(yǔ)音教學(xué) 高年級(jí)段的學(xué)生英語(yǔ)已有一定的基礎(chǔ)，抽象思維能力也有一定的發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這個(gè)階段的學(xué)生已具備了較好的拼讀能力，這時(shí)教師可以從單詞的拼讀入手，從音素引出音標(biāo)教學(xué)。如從前一階段學(xué)習(xí)的16個(gè)輔音音素（b,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,z）自然過(guò)渡到16個(gè)輔音音標(biāo)（/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m//n/ /p/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/), 從一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞中的字母或字母組合，如jeep,China,fish, pleasure / yes,English,three,this / drive,tree,beds,cats 分三組引出/d?/ /t?/ /? / /? / /j/ /?/ /?/ /? / / dr / /tr / / dz / ts / 這12個(gè)難發(fā)的唇齒音音標(biāo)；從5個(gè)元音字母的短音長(zhǎng)音音素過(guò)渡到7個(gè)短元音和5個(gè)長(zhǎng)元音音音標(biāo)；至于8個(gè)雙元音音標(biāo)則可以通過(guò)單元音的配對(duì)練習(xí)和一些字母組合的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)。這樣48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)就順利完成。之后更重要的是教師應(yīng)加強(qiáng)整體音標(biāo)的拼讀訓(xùn)練，并由單音節(jié)向雙音節(jié)或多音節(jié)過(guò)度。同時(shí)為了強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)在日常的詞匯學(xué)習(xí)中鞏固音標(biāo)。在句型和對(duì)話學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)句子朗讀時(shí)的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。4.結(jié)語(yǔ) 語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住這一關(guān)鍵期學(xué)習(xí)語(yǔ)音正合事宜。教師只有在加強(qiáng)自身語(yǔ)音基本功的前提下，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和行之有效的教學(xué)方法，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn) [1]全日制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011 [2]林韶蓉.國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,24（2）[3]劉 巖.小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期[J].課程?教材?教法，1995（1）[4]馬 承.馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法 [M].北京：國(guó)際文化出版公司，2003,8 [5]錢晶晶.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法與原則初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（7）[6]Suter,R.W.Predictors of Pronunciation Accuracy in Second Language Learning [J].Language Learning 1976, 26(2)

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課教案

Background information Students:32 primary school students of the fouth grade Lesson duration:10 mins

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[?] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [?], open your mouth, follow me [?] [?] [?].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [?] [?] [?].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

Reflection:(to be written immediately after the lesson).

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)案例

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)案例

【案例背景】：

一、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也具備初步的自主、合作、探究能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

本課是安徽外研社小學(xué)英語(yǔ)Book4 Unit5 Lesson5.是一節(jié)單獨(dú)的語(yǔ)音課。本節(jié)課的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)讀單詞，自己區(qū)別出oo字母組合的不同發(fā)音，讓學(xué)生獲得成功感，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：能夠聽(tīng)懂，讀懂音標(biāo)[u]和[u]及例詞food, spoon, zoo, boots,book,cook,look,good 2.能力目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極參加小組活動(dòng)，促進(jìn)他們養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的好習(xí)慣，初步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。3.情感目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣。（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，大膽開(kāi)口，主動(dòng)模仿。

四、教學(xué)過(guò)程： Step1.Warming up

1、Greeting each other。

2、Sing a song“Who’s she?” Step2.Presentation Show “oo” on the blackboard.What does the “oo” sound like in the word? 播放錄音，學(xué)生聽(tīng)。

Can you find the difference? 請(qǐng)學(xué)生試著說(shuō)出含有oo 字母組合的單詞的不同之處。

2.Write two “oo”on the blackboard.List two lines of words.將單詞區(qū)分呈現(xiàn)，并標(biāo)出不同的音標(biāo)。并請(qǐng)學(xué)生朗讀。Step3.Practice Look，Write，Match Read.Say.將所學(xué)單詞融合在一段短文中，可以使知識(shí)更加系統(tǒng)，簡(jiǎn)單，生動(dòng)。而且通過(guò)這樣的訓(xùn)練，真正將語(yǔ)音落到實(shí)處。Step4.Extension 請(qǐng)學(xué)生們想一想其他的含有oo字母組合的單詞，并大聲朗讀 Play a game: Find your families.教學(xué)方法：小組活動(dòng)加TPR教學(xué)法 【案例分析】：

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而學(xué)好語(yǔ)音又是掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的墊腳石。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)表明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的提高至關(guān)重要，也直接影響其聽(tīng)力水平。如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，即使他聽(tīng)到這個(gè)單詞也很難辨認(rèn)出，更談不上用英語(yǔ)交流了。

學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。單純的語(yǔ)音學(xué)習(xí)確實(shí)比較單調(diào)乏味，但只要我們多花點(diǎn)心思，在教法上多做文章，乏味的音標(biāo)教學(xué)一樣會(huì)變得趣味黯然。例如，小組活動(dòng)，游戲教學(xué)，TPR教學(xué)方法都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。因此，我們英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)不斷地實(shí)踐總結(jié)適合小學(xué)生的趣味活潑的教學(xué)方式。另外，教學(xué)在課堂上要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)了，各項(xiàng)活動(dòng)才能有效地發(fā)揮作用。1.2.1.