第一篇：英語語音課實習報告

實習報 告

實習名稱 系

別 年級專業 學生姓名 指導老師

X X

英語語音

外語系

大 學

xxxx年 xx月 xx 日

一、實習時間：xxxx年xx月xx日至xx月xx日 二﹑實習地點：xxxx

三、實習內容﹕

這一星期的英語語音實訓課程旨在糾正學生的發音，提高學生的口語，主要學習了發音﹑節奏和語調三大部分。

四、實習收獲和重要心得體會﹕

隨著國際交往的日益頻繁，英語語音教學的重要性也越來越突出，語音課程實訓學習的是吉姆森語音體系，它具有“時代性”﹑“精確性”、“精簡性”﹑“實用性”。以前，我一直以為語音學只是學習音標的，沒什么好學的，但這為期一個星期的語音課程實訓改變了我的看法，我從中學到了很多知識，糾正并提高了自己的發音！

英語語音課程實訓主要學習了發音﹑節奏和語調三大部分。在語音課程實訓中，我們學習的不僅僅是理論知識，更多的是實踐。老師經常說“Practice makes perfect!”，事實也證明確實是這樣！

在語言課程實訓中，發音主要學習了發音器官﹑基本元音﹑英語音位的分類英語元音﹑輔音﹑輔音連綴﹑不完全爆破﹑連讀﹑音變等。我認為其中最重要的應該是英語元音和輔音。英語元音包括12個單元音，8個雙元音。輔音包括6個爆破音，2個破擦音，9個邊爆破音，3個鼻音，1個邊音，1個無摩擦連續音。以前初中時，老師教過音標，可是我的發音還是不太準，尤其是元音，例如/e/和那個梅花音/?/，從我的發音中根本就聽不出這兩個音有什么區別，pet和pat也根本不分，好像沒有區別一樣。在語言課程實訓后，我知道了舌位和嘴唇張開程度的不同是發這兩個音的關鍵。發/e/時的嘴唇張開程度要比發梅花音/?/時的要小，發梅花音/?/時舌尖的位置要比發/e/時稍低一點。經過不斷地、反復地實踐操練，現在基本上可以分辨出pet和pat，head和had發音的不同了。在語音課程實訓前，我分不清/θ/和/e/也不知道咬舌。一遇到這樣的音標，我全部發成/s/的音。通過語音課程實訓，我知道了這兩者的不同點，前者是清齒擦音而后者是濁齒擦音，相同點是發這兩個音時都要咬舌。通過不斷練習，我終于可以熟練地發出這兩個音了。但是這一章學完后，我發現自己還存在一定的問題，如：連讀，有些要連讀的我沒連讀，不要連讀的地方，我卻硬連了起來！

節奏是骨架。我們在節奏這個部分主要學習了單詞的重音、句重音、節奏模式、意群和停頓等。節奏模式主要有22種，在這就不列舉了。這部分重要的應該是重音和停 頓。重音主要有詞重音和句重音，詞重音又可分為Primary stress(主重音)，Secondary stress(次重音)。一個詞的重音會影響到詞的詞性。如：absent,如果重音在第一個音節上，它就是形容詞“缺席的”；如果重音在第二個音節上，它就是動詞“使缺席”。Present,如果重音在第一個音節上，它是形容詞“出席”；如果在第二個音節上，它是動詞“贈送”等，像這類的詞還有很多，所以詞重音不容忽視！句重音可分為三類：sense stress(表意重音)、logical stress(邏輯重音)和emotional stress(感情重音)。在語音課程實訓前，我不知道該怎么標一些比較長的單詞的重音，現在我知道了一些標重音的方法，如：有三個或三個以上音節的單詞，重音一般在倒數第三個音節上；有些有前綴的單詞，重音一般在緊跟前綴之后的那個音節上，如:imply,display等；有些有后綴的單詞，重音一般在后綴的前一個音節上，如：forgetful,confinement等等。在英語課程實訓中，通過不斷地反復操練，我發現自己不僅僅是在發音方面，而且是語音的各個方面都有進步。長期以來，我只是注重自己單詞的發音，我以為只要單詞的音發準了，讀句子和文章就不成問題的。在語音課程實訓中，我才知道，原來發音只是一個基礎，要想讀出來的句子、文章好聽，還要重視節奏。以前讀句子時，根本就不知道停頓，只知道一口氣讀下去，讀到哪就在哪停，也不知道要停多久。語音課程實訓后，我知道了停頓目的是明確意思，強調或者是換氣呼吸；一些停頓的規律，如：停頓一般是在意群之間停頓，沒有任何標點符號的兩個意群之間停半拍；有一個逗號或破折號的兩個意群之間停一拍；有冒號或分號的兩個意群之間停兩拍；兩個句子之間停三拍；兩段之間停四拍等。

語調是靈魂。Intonation means the rise and fall of the pitch of the voice during speech.語調這個部分主要學習了基本語調、音群、語調的功能和用法以及一些長句子的讀法等。英語的基本語調可分為兩種，一種是靜調，一種是動調。靜調是主要指音調保持在同一高度，沒有太多的變化。動調主要是指音調又一個滑向另一個。動調可分為高降調、低降調、高升調、低升調、高降升調、低降升調。一個句子可劃分為一個或多個調群，一個調群又由調冠、調頭、調身、調核和調尾五個部分組成。語音課程實訓前，我從未重視過語調，讀句子時從頭到尾完全一個調，不知道升，也不知道降。語音課程實訓后，我明白了：一般表示“確定”的意思或一個意思已經表達完整就用降調，如：We love our country.(意思已經表達完整，所以用降調)。相反，一般表示“不確定”或一個意思還沒表達完整時用升調，如：It is no trouble（表示不確定，用升調）等。

五、存在不足和建議：

除了前面提到的不會連讀外，還有就是有時候升降調有點讀不準，所以在這些方面我還得努力。多聽，多模仿是我給自己的建議。多聽，認真聽，仔細聽，在聽的過程中漸漸用心去領悟，去感知，感悟其中的道理。多模仿，跟著磁帶模仿其語音，語調，這對于自己的發音也很有幫助！

六、總結：

雖然語音課程實訓只有短短的一周，但課程的結束，并不意味著我們對語音學學習的結束。課程實訓結束后，我還是會堅持認真聽，多模仿的實踐方法，去攻克自己在語音實訓中暴露的問題，鞏固自己已經弄懂的知識。總之，語音課程實訓對我的幫助很大，讓我認識到了自己的不足，受益匪淺！

第二篇：英語語音課實習報告

實習報告

實習名稱

系別

年級專業

學生姓名英語口語課程實習外語系11級語言三班江婷宇（1140501369）

麻建學石子娟

指導老師 邵陽學院 2013年1月12日

一、實習時間：2013年1月12日（星期二）

二﹑實習地點：邵陽學院李子園校區1棟206

三﹑實習目的：強化口語

三、實習內容﹕

對于中國大多數的英語學習生而言，學習外語就是詞匯的積累，因此很多的同學隨身帶著紙條記單詞，墻壁上貼著英語單詞，有的甚至背字典。這對于學習詞匯是好的。但是大多是的學生把重點放在了記得過程上及知識的輸入，而不是注重用的過程即知識的輸出。在“About Your Extracurricular Activities”這個topic的實習中，無疑我會想到運動：play basketball、play table tennis、play badminton、play pingpong等等。可是我們關于業余活動的話題就會僅限于這一簡單的對話：

——What do you do outside the class?

——I like playing basketball,so i usually play basketball with my friends on weekends.幾句話之后話題就寫完了，是更換話題還是繼續深談。這時就要學會擴展你的思維。我們知道單詞assit(助攻)、defensive rebound(防守籃板球)、turnover(失誤)、veteran(老兵、資深球員)、post season（季后賽）、free throw percentage（罰球命中率）、home game（主場）、MVP等等,這時你就可以把這些詞用上來描繪你記憶最深的一次比賽經歷，這樣就有話可說了。但是如果你所知單詞甚少，這就要求單詞的延伸，當我們說到運動時侯，那么奧林匹克運動會上的一些運動項目呢？如：aquatics（水上運動）、archery(射箭運動)、equestrian（馬術比賽）、handball（水球）、judo（柔道）、gymnastics（體操）、synchronized swimming（花樣游泳）、individual all around(個人全能)、artistic gymnastics（藝術體操）、balance beam（平衡木）。這些很少去想。這就說明我們在積累詞匯時應該聯想擴展。詞匯的靈活運用和掌握是交談的基礎，在以后的學習過程中應當注意。

2． 語法熟練掌握

古語有：無規矩不成方圓。英語眾多的單詞究竟該以何種形式組合才能夠正確地表達呢？這就要靠語法這條規矩，將所有單詞組合起來，來表達你的意思。主謂一致原則、代詞的選擇、冠詞的用法、一般現在時、一般過去時、現在完成體。過去完成體的作用、將來時間表現法、虛擬語氣、關系分句。直接引語間接引語等。我們既要掌握他們的普

遍原則，更需要注意的是他的例外情況。由于是在口語的表達中，為了能夠更好的表達意思，口語表達中會有一些超出語法范疇。譬如一般現在時。一般現在時主要是表示不受時限的客觀存在（Arolling stone gathers no moss.）現在的習慣動作(He always sleeps with windows open.)、現實的狀態(Someone is at the door.)但一般現在時還可表示動作與說話時間同時甚至話音未落動作已經完成。如快速的體育運動的實況報導：

Haper passes the ball to jennings;jennings shoots and the goalkeeper leaps for it but-yes,it is a goal.一般現在時作為一種修辭手法也可以再敘事文或新聞報道中追述往事以增進描述的生動性、真實感,也就是所謂的“歷史性再現”（historic present）

I slept for an hour this afternoon and came up to the wardroom about 3:00 for tea.it is a strange feeling,realising that youare soon to be in action.there is no way of avoiding it and no paticular way for me to get ready for it.writing last letters is just nonsense.如果在口語的過程中用錯時態，別人就根本無法理解你在講的內容。因為他根本就不知道你到底是在敘述你的過去，還是在談論現在或者是描繪你的未來。在這次口語實習中，對于語法我確實有很深的感觸。有時你說了半天你的partner or listner一臉的茫然。

3． 文化

如果用英語和本國人交流的時候當然沒問題，但當和外國人交談時。就不一樣了，這就是文化的不同以及思維方式的不同。俚語、成語是體現文化的一個重要方式。中國人說事情一下子出現很多用“如雨后春筍”而外國人用“蘑菇”（spring out like mushrooms）。中國人說“從天涯到海角”而外國人說“from China to Peru”中國人說什么事情已經定了用“木已成舟、生米煮成熟飯”而外國人則會說“骰子已經拋出去了”---The die is cast.-----Can you grab some food for me?

-----Of course.如果我們不理解就會以為外國人好粗魯抓食物吃，其實不然。Grab有很多的用法。因此在和外國人練習口語時，一定要注意文化和習俗的不同，而且要多掌握一些俚語習語。

四、實習收獲和重要心得體會﹕

1.學習一天也不能中斷。倘若確實沒有時間，哪怕每天擠出十分鐘來也行。早晨是學習英語口語的大好時光。

2.要是學厭了，不必過于勉強，但也不要扔下不學。這時可以變換一下學習方式。比如，可以把書放在一邊去聽聽廣播，或暫時擱下課本的練習去翻翻詞典等。

3.絕不要脫離上下文孤立地去死記硬背。

4.應該隨時隨地記下并背熟那些平時用得最多的“句套子”。

5.盡可能“心譯”你接觸到的東西，如一閃而過的廣告和偶爾聽到的話語等。這也是一種休息方式。

6.只有經過老師修改的東西才值得牢記。不要反復去看那些做了而未經別人修改的練習，看多了就會不自覺地連同錯誤一起記在腦子里。假若你純屬自學而無旁人相助，那你就去記那些肯定是正確無誤的東西。

7.抄錄和記憶句型、慣用語時要使用單數第一人稱，如“I am only pulling your leg”?

8.外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻：讀報紙，聽廣播，看原版電影，聽外語講演，攻讀課本，和外國友人通信、往來、交談等。

9.要敢于說話，不要怕出錯誤，但要請別人糾正錯誤。尤其重要的是，當別人確實開始幫你糾正錯誤時，不要難為情，也不要泄氣。

10.要堅信你一定能達到目的，要堅信自己有堅強不屈的毅力和語言方面非凡才能。假若你不再相信存在這種才能（這樣想也并不錯！），那么你就想，掌握外語這種小玩藝兒，你還是足夠聰明的。假若所學的材料難啃而使你氣餒，那么你就罵課本和詞典吧（罵得對！事實上并不存在完美無缺的教科書和包羅萬象的詞典）。最后，實在難以前進時，你就罵語言本身吧，因為一切語言都是不易掌握的，而其中最難掌握的莫過于本族語。這樣一想，事情就好辦了

由此，我得出的結論是，了解和分析學生的實習情況，事實求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課的效果有直接的影響。

五、存在不足和建議：

外教老師過于稀少，而我們只有通過模仿單一幾個外教才能使英語口語取得進展。而在這個過程中，我將選擇正確的聽音以及模仿資料。其次就是要求自己持之以恒，不

停的練習—糾正—再練習—再糾正，這樣反反復復的過程當中，才能提高，才能越說越純正。

六、總結：

因為，我們在學習中可以將它們與我們本國文化作對比，找出其中的差異，這樣能幫助我們更好的理解英語語言文學，也就能更好的掌握它了。在這方面我還有很多不足。所以我決定積極參加每周的英語角，促進與他人的交流。運用自己的知識，積極在課堂上發言，敢于說出自己的觀點和看法，并且多與外教交流。

第三篇：如何上好英語語音課

如何上好英語語音課

摘 要：小學是英語起始階段，雖然教材中沒有語音教學的內容，但進行語音教學、滲透語音知識十分必要，能減輕孩子機械記憶的負擔，對孩子的英語學習有積極地推動作用，本文對此進行了論述，并提出了優化此階段語音教學的有效途徑。關鍵詞： 語音教學 發音 目前許多小學英語教師已基本達成了共識，有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“hand！”下標注著“汗 的”，“ yellow”下標注著“也 漏”??有的漢語拼音標著，有的用漢字標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我根據幾年的教學實踐談談自己的一些建議。

一、巧用各種方法，進行音標教學。音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在于教學方法。單純的音標認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1． 音標概念的引出要自然，形象。由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣。2． 音標教學與字母、單詞相結合。學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3.利用漢語正遷移，比較法教音標。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。4．利用手勢、方言音掌握個別音素的發音 在教學實踐中，我發現用手勢語教學語音效果很佳。如在教學音標［au］時，學生開口度總達不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學。當我發［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導學生也那樣做。結果，學生均找到了感覺。又如在教學音標［ei］時，我請學生在發音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點夸張，但效果很好，學生再也不會將［n ei m］發成［nem］了。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。如在教［n］和［］ 時，學生總找不準發音部位，我發現［n］和［ ］的發音和我們方言芋艿的芋和魚的發音幾乎一樣，于是，我就告訴學生借助方言音來發音，學生一 點就通，并且永生不忘。

二、利用多種教學方法。1．積極利用各種教學媒體操練音標 我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調動學生學習音標的積極性，教師應該充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。2．積極利用各種游戲操練音標 游戲是學生最好的朋友，利用游戲操練音標深受學生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應的長元音或短元音。既可以練習對比發音，還可以培養學生的反應能力。當然，關于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發學生的學習音標的興趣。

三、反復操練，持之以恒。音標教學不可能一勞永逸，學生學習完了音標，并不是永遠掌握了，由于沒有具體的語言環境，外語學習是最容易回生的。因此，語音教學一定要反復抓，抓反復，做到持之以恒。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練，并且反復拼讀，不斷正音，學生在這樣訓練下，語音才會越來越好。同時，我們可以將音標教學延伸課外。1．利用教室的板報、英語角鞏固音標 每當學生學完幾個音標后，教師可以請小干部將所學的幾個音標粘貼在教室墻壁上的English corner 上，引導學生利用課余時間反復拼讀音標，那樣操練音標具有很大的靈活性。2． 利用查詞典，培養學生的自學能力 當學生學完音標的簡單拼讀以后，教師要及時教給學生查字典的方法。這樣，一方面可以練習拼讀，另一方面，做到“學以致用”。學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些新的詞匯。必要時，我們可以在年級組舉行查字典比賽，這樣有利于調動學生的學習積極性，不但有利于教師的教，更有利于學生的學，更好地促進了英語教學的良性循環。心理學理論告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養 成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用把音標和單詞進行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學中，教師應該堅持規范有序的語音訓練，培養學生良好的語音語調，提高學生學習英語的積極性，使學生真正邁入英語學習的大門。

小學英語語音教學有效策略的探索 摘要：英語的語音教學在小學英語中擁有重要作用，學生英語能力是否得到提升取決于是否擁有良好的語音基礎。特別是英語啟蒙教學時期，良好的語音教學能夠激發學生學習英語的興趣，提高學生學習效率。本文主要分析了目前小學英語語音教學所存在的問題，探討提高小學語音教學的相關建議與對策。關鍵字：語音教學；小學英語；教學手段 語音作為語言的本質，其存在的前提條件與物質基礎。在英語教學中小學生語音學習擁有著十分重要的作用。良好的語音基礎是為了更好地學習作準備。要是沒有扎實的語音基礎，那么學生接受英語的速度將會大打折扣，學生的語言能力也無法得到提升，久而久之就會失去學習英語的興趣。所以，小學英語教師要重視語音教學，要注重語音訓練，培養起學生良好的發音習慣。

一、小學英語語言教學所存在的問題 語音作為語言密不可分的一部分，在英語教學中起到了十分重要的作用，是學習英語的基礎教程。在學習語音這一環節小學生擁有著天然的優勢，他們大多有著強烈的表現欲，愿意大聲跟著教師朗誦，并且善于模仿，不怕出錯，記憶力強。新課改對于小學英語語音教育有著以下幾點要求：第一，認讀詞語；第二，口頭表達清晰、發音語調達意；第三，可按照拼讀規律，讀出簡單單詞。在具體的教學過程中，小學生語音學習存在著不少問題。

1、對于小學生而言，英語基礎是從“零”開始，基本上沒有能夠正面遷移的內容，因此，能夠幫助小學生聯系記憶的東西少之又少，其大多進行機械性記憶，自然學習效率無法得到提高。

2、拼讀能力差強人意，一般表現為讀重、讀錯，容易遺忘，多次認讀卻很快會忘記，容易混淆近似發音。

3、有的學生對于英語單詞與句子有著較好的認讀能力，不過只是按照單詞開頭的字母認讀，一旦出現前面字母相同的單詞就會很容易被混淆，那么就會出現賭氣單詞會句子洋相百出。

4、文字形象與單詞、句子的讀音無法進行關聯，例如，有的學生嘴里讀著“how do you do”，但是他們可能對照著書本的“Good night”，又或者嘴里讀著“how do you do”，也翻閱到課本相應的位置，但卻疑問在哪一頁，上述這兩種情況經常在小學英語課堂中遇到。

5、突破不了傳統的語音教學體系，教學效率低，學生積極性較低，教師教學效果欠佳，方式單一，并且有的教師沒有注重語音教學，認為只要反復領讀學生就能聽得懂。

淺談小學英語語音教學策略 摘要：隨著社會的不斷發展，英語越來越得到重視，學好英語語音逐漸變得重要。但由于傳統習慣、人文環境等因素的制約和影響，英語語音仍然是學好英語的“瓶頸”。本文在評述語音的重要性的基礎上，結合小學生自身特點，探索有效的小學英語語音的教學策略。關鍵詞：語音 教學策略 前言 語言,是人類所獨有的交流形式;是人類思想和意識形態的獨特載體;是推動人類社會文明前進的重要因素之一。英語語音是學習英語的最基本要素，也是學好一門語言的必要條件。

一、學習英語語音的目的與意義 《小學英語新課程標準》指出，英語教學的目的是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。【1】對于一門新的語言的學習,首先接觸的是語音,語音是英語學習的第一個階梯,是語言的基礎。語音意識指一個人有關語言中語音單位的知識，包括能夠識別單個音素和單個音素發音的能力。【2】 研究表明，語音意識對單詞發音、形音一致性讀音規則的掌握以 及拼讀能力的發展具有積極的促進作用。.語音意識可以促進閱讀能力和拼寫技能的提高，毋庸置疑也是聽說能力的發展的必要條件。不能正確發音，表意就會受阻，交際自然會受到影響。沒有一定的語音意識，聽力同樣會受到影響。語音教學也因此是小學階段非常重要的一項內容。語言的其它兩個要素,即語法和詞匯都是通過語音得以體現的。沒有語音的學習就沒有流暢的表達;沒有語音學習,就沒有好的聽力理解;沒有語音學習,詞匯的大量記憶就會出現障礙。小學階段是學生可塑性最強時期之一，也是學生發展接近外語、本族語語音和語感最敏感時期。“兒童期是兒童口語發展的重要時期。舌頭肌肉尚未成熟定型，通過模仿和訓練，發音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標準化的英語。此外，準確的發音只能從聽準確的發音、模仿準確的發音而來，學生尤其如此”【4】.語音意識的缺乏往往是制約個體語言水平發展的主要因素，語音意識教學在小學階段也因此具有不可代替的作用。

二、當前學生學習英語語音存在的問題 1.學生拼讀能力較差 從三年級起，學生就開始接觸英語，同時也接觸英語中的物質基礎——語音。剛開始，總有一種學習英語的“新鮮感”，稱之為“語言學習新鮮感期”。但隨著時間的推移，就開始感覺有點吃力，沒有老師的領讀或幫助就不會讀單詞。學生普遍都不知道語音與單詞拼寫之間的關系，只是一味的死記硬背或給單詞做些標記，長此以往，就會給學生學習英語留下后遺癥，單詞讀不準，自學能力差，對英語學習興趣逐漸減退，甚至開始放棄學習英語。2.將英語語音母語化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二語言習得研究中》認為,正遷移是指當母語規則與外語規則相同時,學習者把母語規則遷移到外語中去,此時母語規則能減輕外語學習的負擔,減少外語學習中的錯誤,促進了外語的學習。母語對外語學習的影響稱為“遷移”,遷移分為正遷移和負遷移，由于母語對外語的學習影響是積極的,故稱之為“正遷移”;負遷移是指當母語規則與外語規則有差異時,學習者把母語規則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學習,此時母語規則對外語的學習影響是消極的故稱為“負遷移”【5】。由于英語與母語有相似但實際不同的音節時,學生往往會用母語發音去代替英語發音從而造成很大的錯誤,或者是當英語中有一些在漢語中不存在的音時,學習者無法理解相應的發音技巧,便將母語的發音模式套用在英語上。方言中，zh，ch，sh聲母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、濁擦音r念成舌尖前、濁擦音[z]。學生在英語發音中往往不能有效的區分[s]，[z]和[θ]，[e]，把“thank”讀成[s?nk]；把“this”讀成[zis]。這種特點在以舌尖后、濁擦音r開頭的英語單詞中也有體現，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分學生都不習慣發出卷舌的發音，容易發成[z?us]。唇齒音聲母f 與舌根音聲母h混淆，“黃”，讀作“房”。這樣的方言發音也遷移到了學生的英語發音中，“flower”中[f]的發音讀成了[hu],“who”讀成了[fu]。同 樣，由于本地方言中大部分都無唇齒音[w]和[v]，而[w]和[v]的發音差異很大，[v]屬于唇齒音和摩擦音，通過上齒和下唇的接觸，迫使氣流從唇齒間擠出而形成。而[w]卻屬于雙唇音和滑音，受到方言的影響，學生混淆[w]與[v]，比如把“five”錯發成[faiw]，“very”被讀成[weri]。在貴州整個方言片區中，都沒有后鼻音的韻母ing，eng，ing的字音，所以對于學習者來說英文中的后鼻音[?]是很難找到發音的感覺，也無法正確區別[?]與[n]，比如“something”“think”中的[?]就會被讀成[n]。3.有“加音”或“漏音”現象 漢語的發音規則很大程度上影響了學生對英語語音的發音，在學習語音時，索性就套用某些漢語的發音規則。

三、小學英語語音教學策略 1.針對學生存在的問題，可采取對號入座? 引導學生正確拼讀26個字母，明確國際音標 單詞中的字母對應一個音素，或者兩三個字母組合對應一個音素。在教學時，可以引導學生把這樣的字母或字母組合合稱為一個音節。音節是說話是最小的語音片段，以音節為單位的方式來拼讀單詞就會使學生省力很多。例如PEP小學英語六年級下冊Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一詞中主要分為兩個音節“??:”和“t?”，讓學生可以將它們連起來就是“shorter”的正確讀音。? 用模仿的方法訓練語音 要想有標準的發音，除了學好語音外，最主要的方法就是模仿標準的讀音，要堅持模仿，反復模仿。學生從大量模仿語音、單詞、句型，這需要一個由觀察到復制再到自由地創造性運用英語的過程。模仿也要有一個科學、合理的計劃，不可操之過急，一蹴而就。2.針對學生心理發展特點，制定出符合實際的教學方法 兒童的注意力很不穩定，持久性不強。研究發現，10~12歲的兒童只有25分鐘，12歲以上的兒童其注意力可以達到30分鐘，因此，小學階段教學必須關注兒童注意力不穩定、不持久的特點，注意刺激的變化性、活動的變化性，避免單

一、固定、靜止的以及時間太長的活動。從目標取向的角度出發，有效教學指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。【7】有效教學的開展需要教師具備良好的思維能力、解決問題的能力、分析能力、反思能力，要求教師充分地了解學生的知識背景，與學生進行清楚的交流與溝通，刺激學生積極的學習與思考。【8】（1）.教師的示范性帶頭法 有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。要求教師在給學生做示范音的時候，要注意以下幾點：教師的語音示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎 標準。? 教師應站在學生都看得見的位置，在范讀或領讀時都要在教 室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。? 教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感 到枯燥。④教師自始至終都要注意有機地穿插各種游戲活動。2.PPP教學法 即presentation，practice,production.presentation指呈現語音知識、發音方式、語音的功能等；practice階段是通過各種活動反復操練幫助學生掌握發音規則、語調、重音、節奏等；production環節要求學生能夠根據具體的要求正確朗讀或在交際中應用所學語音知識，掌握語音技能。3.交際教學法 首先明確活動目的，比如表示請求；然后呈現表示請求的語調；最后給學生提供具體語境讓學生進行交際。4.游戲練習法 在教學中設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等以此來增強學生學習語音的興趣。此外，還可以通過小游戲“變魔術”來學習語音。請每個學生自帶一根軟鐵絲，老師說出 一個字母的語音，同學快速用鐵絲折出這個字母的形狀，最快的學生獲得獎勵。? 朗讀練習朗讀練習是語音訓練中不可缺少的練習活動，關 鍵是如何進行朗讀練習，可以采用競賽的方式、游戲的方式、也可以采用領讀、集體朗讀的方式。? 對比訓練 可以通過音位的對比訓練強化語音的差別，如： ship——sheep bed——bad hat——had ? 吟唱訓練 押韻和節奏是語音培養的內容之一，可以采用吟 唱的方式做問答練習。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor.總結 英語語音是小學生學習英語的一道門檻，只有讓這道門檻降低，學習英語才會事半功倍，只有找準學習的方法和措施，才能講英語語音學好，學勞，學扎實。語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。?

小學英語語音教學初探 【摘要】 語言是一種工具，人們通過使用語言相互得以交流，而語音則是語言的一種表現形式，是構成語言的三要素之一。英語語音是學習者學習英語必不可少的一種技能，不具備基本的語音能力就無法在交際活動中正確地使用英語，因而正確的語音是有效溝通和交流的前提條件。在英語語言教學中，語音教學是英語教學的首要和根本任務。本文以此首先闡述了小學階段英語語音學習的重要性，之后以自身經驗探討了在英語教學中的語音教學方法。【關鍵詞】 英語，語音教學，小學英語 1.引言 隨著我國加入WTO和2008年北京奧運會的舉辦，英語作為一門國際通用語言，愈來愈受到人們的關注。眾所周知，語音，詞匯，語法是構成英語語言知識的三大要素，而語音則被視作這三大要素的首要素，因為語音的正確與否直接影響到語言意義的表達。在我國，小學階段就開設了英語課，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣。從這個層面來說，學生就應首先掌握英語語音，由此可見語音教學是小學英語教學的首要和根本任務。那么從理論上，我們就應該充分意識到學習語音的重要性，其次在實際教學中針對小學生的特點進行有效的語音教學。2.英語語音學習的重要性 小學開設英語課，對早期開發兒童智力，激發兒童學習英語的興趣，培養兒童良好的語言學習習慣，提高九年義務教育的質量都有重要的意義。而小學英語教學要想有效果，就必須遵守小學學習語言的規律，重視小學生的生理，心理和語言發展特點。筆者認為小學階段應學習語音。2.1 小學階段學習語音符合兒童的生理特點 許多科學研究顯示，兒童由于發音器官和肌肉沒有定型，因而模仿能力很強，容易接受新事物，容易學到地道的發音。美國康奈爾大學研究機構曾在1996年的《自然》雜志上發表論文指出，在學習外語時，幼兒與成年人使用的大腦為明顯不同。幼兒在學習外語時，語言被儲存在“Broca區”，該區在人的幼年時期非常發達靈敏，同時人們的母語也存儲在此區；成年人在學習外語時，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，這個新的記憶結構沒有“Broca區”靈敏，在使用時還需要與“Broca區”建立聯系。這一研究可以解釋成年人和孩子在日常交流中學習語言時，孩子的語音語調和流利程度為什么遠遠超過成人。2.2 小學階段學習語音符合兒童的心理和年齡特點 兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學習心理障礙較少。當他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。所以在語音學習時，他們會無所顧忌的大膽模仿；其次兒童時期思想較單純，聽覺靈敏，辨音力和模仿力都較強。心理語言學家和神經生理學家經過研究，認為各種語言能力都有其“臨界期”。其中語音能力的“臨界期”最短，一般過了12歲，這種能力就會日趨下降。而小學生正處于“臨界期”的范圍內，母語的聲調此時還沒有形成障礙。由于其聽音，辨音，模仿能力強，就會容易的模仿出正確的語音語調。因此，小學時期是學習語音的最佳時期，應該抓住此時期進行有聲訓練、語音訓練，否則到中學時再訓練，困難就會加大。2.3 小學階段學習語音符合語言學習的規律 語音，語法，詞匯是構成語言的三個方面。語音是學好一門語言的第一步，語法和詞匯通過語音得以體現。英國語言學家麥卡錫（Mac Carthy）強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花時間教發音是值得的。兒童的表達能力通過語音的訓練和運用得以發展，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視語音教學會導致語言教學的片面和不平衡發展。布朗（Brown），漢茲庫姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）也認為，如果學生不先學會語言的發音就會很難閱讀，也難于記憶單詞，認為學會正確的發音會幫助學生掌握聽說的準確性，有利于聽懂外國人的講話。我國兒童在入學階段，也是從語音——漢語拼音開始學習母語的。因此，小學學好語音符合各國兒童的普遍規律及共同特點，符合英語學習入門階段的規律。2.4 小學階段學習語音符合兒童的記憶規律 心理學家研究證明，幼兒的機械記憶能力旺盛。有關調查表明小學時期的學生機械記憶能力大大超過初中學生。他們可以在對一些識記材料還沒有理解的情況下，僅僅依據事物的外部聯系，反復進行識記。就小學階段學習英語而言，在沒有適當的英語知識來同化新知識的情況下，小學生學習語言唯一的辦法就是通過念和背機械記憶。念有利于良好的語音，語調和語流的形成而背則有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融匯，養成良好的發音習慣。在小學階段開設語音課，不僅抓住了學習語音的好時期，而且可以使學生的機械記憶能力有所發展。2.5 小學階段學習語音符合我國現階段的國情 2.5.1小學階段學習語音有利于提高學生的英語學習水平并能逐步培養學生的自我學習能力 當前我國的小學生英語學習暴露出諸多問題，比如 1）有的學生因無法記憶單詞，幾乎對英語學習沒什么興趣，有的甚至有厭學情緒； 2）有的學生因語音知識欠缺，不能準確的朗讀單詞和句子，造成聽說能力障礙； 以上這兩種情況，在我們學習完語音知識后，困難就迎刃而解。我們知道，英語是一種表音文字，音和形之間有一定的對應關系，學習了語音，掌握了發音規則，不僅單詞的記憶不再是問題，自己還能準確流暢地朗讀單詞和句子。這樣一來，突破了英語學習的瓶頸，今后的英語學習自然會信心倍增； 3）語音學習除了能使學生準確地讀單詞，句型，關鍵的一點是它能使學生掌握發音的方法。這種方法能使學生在讀單詞，句型時，逐步擺脫對老師的依賴。自己可以通過運用發音規則來預習，學習一些新的單詞和句型。通過這種方式，不僅學生的學習成績會有提高，而且培養了學生應用知識和創新知識的能力，從而提升了學生自主學習的能力。2.5.2小學階段學習語音能提高教師的語音素養 傳統教育模式下培養出的大部分英語教師尤其是農村英語教師缺乏全面的語音理論知識，他們多數也沒有接受過系統的語音學習培訓，這樣導致一些英語教師甚至不能準確的讀出48個音素,只能憑著自己的感覺來教學。農村小學師資隊伍更是良莠不齊，有些英語教師甚至并非是英語專業畢業生，在沒有任何學科背景的前提下，只是服從學校的安排，通過短期培訓學習走上英語教學崗位；還有當前我國的教育體系還是以應試教育為主，許多教師認為英語的發音并不重要，學生只要會寫會答題就行。鑒于此，我認為開展語音教學，能使教師重視并提高自身語音素養，轉變教育理念，同時在教學中能逐步摸索出適合學生的語音教學法。3.小學英語語音教學方法 我國現行的《義務教育小學英語新課程標準》（2011版）將英語語言知識分為語音，詞匯，語法三大板塊，并且在語言知識的二級，五級，八級目標中對各級的語音能力做出了相應的規定和要求。這就意味著我們在實際的教學過程中，一定要結合兒童在小學不同年齡段身心發展的特點和對語言的認知過程，循序漸進的展開教學。3.1低年級段：以直呼為主，初步滲透語音教學 所謂直呼法就是直接呼出字母在單詞中的讀音，即在拼讀單詞時，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。比如bag直接拼/b/-/?/-/?/—bag.我國現階段的小學英語教學大多數地方從三年級開始，在用直呼法之前，學生先要基本掌握26個字母在單詞中的發音。這時可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識進行語音教學。英語中有許多輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如漢語:g,k,h等與英語中的 [?] [k] [h] 發音就很相似，對待相似之處要立足于區別對比，以減少新知識的難度。學生在基本掌握了這些發音規則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據發音把單詞寫出來。應注意的是，在實際操作中，我們要讓教學直觀性，形象性和情景性，因為此階段的兒童活潑好動，模仿力強，喜歡直接形象化的東西。例如，學習英語[b],教師可通過教學卡片或在課件中，先給學生呈現一張大頭爸爸的圖片，引導學生先讀出漢字“爸爸baba”，再讀漢語聲母b,繼而引出英語/b/.之后看著圖片，教師一邊給學生示范“刮胡子”的動作，一邊和學生一起讀“爸爸baba，漢語b,英語bbb /b/ ”。接下來，教師和學生一起邊“慢”做動作邊讀上面的內容。等學生基本熟練后，教師可以和學生替換著，一方做動作一方讀，在此過程中，教師可以用鼓勵競爭的方式引導學生快速的讀和做動作。最后，教師直接出示寫有有b的卡片，讓學生快速讀出此音。當然，上面談到過，一定要讓學生辨析出英漢發音的區別。總之，直呼法可以使學生在初步學會26個字母在單詞中的發音，拼讀一些規則單詞。這對他們起始階段樹立學習自信心非常重要。3.2中年級段：從字母引出音素，逐步滲透語音教學 小學中年級段主要以四年級學生為主。這個階段的學生對英語學習已有一定基礎，不但對26個字母相當熟悉，而且對英語的發音規則有初步的了解。教師可以從對字母的復習中引出音素教學。如用掐頭法（Ff—/ef/—去/e/余/f/,類似的字母還有Ll,Mm,Nn,Ss,Xx）,去尾（Bb—/bi:/—去/i:/余/b/,類似的字母還有Cc,Dd,Jj,Kk,Pp,Tt,Vv,Zz）,漢語拼音對比法（g,h,y,w,r），常見字母組合法（ch,sh, ck,qu,tr,dr,ts,dz等）等總結出輔音字母和一些字母組合在單詞中的常見發音，然后強化5個元音字母在重讀閉音節和重讀開音節中的不同發音。學生經過此階段的學習，能進一步體會到26個字母在單詞中的發音，見到字母就能直呼其音，見到單音節的單詞就能根據規則直接拼讀了。在教學中，我們需要注意，此階段學生學習任務較重，教師要對語音教學的安排恰如其分，可以間周集中教學一次，也可以將教學內容穿插在平時詞匯的講解中，逐步深入，有序推進。還有教學過程中，一定要體現出趣味學習和操練。比如，在音素學習時，教師邊發音邊示范與音相關的動作；在操練時，可以用一定的韻律來直呼單詞中的音素；在學習完一組相關的音素，如元音的短音音素后，可將這七個短音音素編成兒歌的曲調來唱；或是把一些有某個共同音素的單詞編成韻律詩，讓學生朗讀。當然在學生對所學內容非常熟悉的情況下，設計一些競賽性的游戲更能激發學生的學習熱情。3.3 高年級段：以音標教學為主，全面推進，強化鞏固語音教學 高年級段的學生英語已有一定的基礎，抽象思維能力也有一定的發展。在日常的學習中，學習能力的培養至關重要。這個階段的學生已具備了較好的拼讀能力，這時教師可以從單詞的拼讀入手，從音素引出音標教學。如從前一階段學習的16個輔音音素（b,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,z）自然過渡到16個輔音音標（/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m//n/ /p/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/), 從一些已經學過的單詞中的字母或字母組合，如jeep,China,fish, pleasure / yes,English,three,this / drive,tree,beds,cats 分三組引出/d?/ /t?/ /? / /? / /j/ /?/ /?/ /? / / dr / /tr / / dz / ts / 這12個難發的唇齒音音標；從5個元音字母的短音長音音素過渡到7個短元音和5個長元音音音標；至于8個雙元音音標則可以通過單元音的配對練習和一些字母組合的發音來學習。這樣48個國際音標的教學就順利完成。之后更重要的是教師應加強整體音標的拼讀訓練，并由單音節向雙音節或多音節過度。同時為了強化語音學習，教師還應在日常的詞匯學習中鞏固音標。在句型和對話學習中，讓學生學習并掌握英語句子朗讀時的節奏和語調。4.結語 語音是語言學習的基礎。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住這一關鍵期學習語音正合事宜。教師只有在加強自身語音基本功的前提下，采取學生喜聞樂見和行之有效的教學方法，才能順利完成教學任務，實現教學目標。參考文獻 [1]全日制義務教育小學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011 [2]林韶蓉.國外二語語音習得關鍵期研究綜述[J].漳州師范學院學報，2012,24（2）[3]劉 巖.小學是學習語音的最佳時期[J].課程?教材?教法，1995（1）[4]馬 承.馬承與英語三位一體教學法 [M].北京：國際文化出版公司，2003,8 [5]錢晶晶.小學英語語音教學方法與原則初探[J].中學課程輔導，2011（7）[6]Suter,R.W.Predictors of Pronunciation Accuracy in Second Language Learning [J].Language Learning 1976, 26(2)

第四篇：小學英語語音課教案

Background information Students:32 primary school students of the fouth grade Lesson duration:10 mins

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[?] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [?], open your mouth, follow me [?] [?] [?].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [?] [?] [?].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

Reflection:(to be written immediately after the lesson).

第五篇：小學英語語音課教學案例

小學英語語音課教學案例

【案例背景】：

一、學情分析

本節課的授課對象是小學四年級學生。四年級學生經過近兩年的英語學習，有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫的能力；同時，學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究能力。

二、教學內容

本課是安徽外研社小學英語Book4 Unit5 Lesson5.是一節單獨的語音課。本節課的重點是啟發學生通過仔細聽讀單詞，自己區別出oo字母組合的不同發音，讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。

三、教學目標

1.知識目標：能夠聽懂，讀懂音標[u]和[u]及例詞food, spoon, zoo, boots,book,cook,look,good 2.能力目標：

（1）引導學生積極參加小組活動，促進他們養成動腦、動口和動手的好習慣，初步形成主動學習的意識。

（2）培養學生的分析能力。3.情感目標：

（1）進一步提高學生對英語的學習熱情及學習興趣。（2）鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

四、教學過程： Step1.Warming up

1、Greeting each other。

2、Sing a song“Who’s she?” Step2.Presentation Show “oo” on the blackboard.What does the “oo” sound like in the word? 播放錄音，學生聽。

Can you find the difference? 請學生試著說出含有oo 字母組合的單詞的不同之處。

2.Write two “oo”on the blackboard.List two lines of words.將單詞區分呈現，并標出不同的音標。并請學生朗讀。Step3.Practice Look，Write，Match Read.Say.將所學單詞融合在一段短文中，可以使知識更加系統，簡單，生動。而且通過這樣的訓練，真正將語音落到實處。Step4.Extension 請學生們想一想其他的含有oo字母組合的單詞，并大聲朗讀 Play a game: Find your families.教學方法：小組活動加TPR教學法 【案例分析】：

語言知識和語言技能是綜合運用能力的基礎，而學好語音又是掌握語言知識和語言技能的墊腳石。語言學家和心理學家的發現表明，語言的學習不僅對外語學習者口語的提高至關重要，也直接影響其聽力水平。如果學生發音不準，即使他聽到這個單詞也很難辨認出，更談不上用英語交流了。

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。單純的語音學習確實比較單調乏味，但只要我們多花點心思，在教法上多做文章，乏味的音標教學一樣會變得趣味黯然。例如，小組活動，游戲教學，TPR教學方法都有利于提高學生學習的興趣和效果。因此，我們英語教師在語音教學應不斷地實踐總結適合小學生的趣味活潑的教學方式。另外，教學在課堂上要善于調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。只有學生的內在動機被激發了，各項活動才能有效地發揮作用。1.2.1.