第一篇：論語文課堂教學中的提問藝術

論語文課堂教學中的提問藝術

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、設疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要'死'了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“'搶'字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的'搶'又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；

在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維的提問。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

第二篇：論語文課堂教學中的提問藝術

論語文課堂教學中的提問藝術

山西柳林職業(yè)中學

薛艷平

一、設疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式。改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講究新意；能夠激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州林園》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山下，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創(chuàng)設了問題的情趣，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開設舊感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考，題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了’”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義是，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有情趣，關鍵在于教師如何結(jié)合教材世界，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問題”。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定成功度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提粗，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”來回答。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯搶了一碗就吃中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教師設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

古人云“學起于思，私起于凝”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

第三篇：論語文課堂教學中導入的藝術處理

論語文課堂教學中導入的藝術處理

內(nèi)容提要: 教學中的導入環(huán)節(jié)，是課堂教學的一個起始興奮點。因此，課堂上導入的設計影響著整堂課的教學基調(diào)，甚至關乎課堂教學最終的成敗。一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。

關鍵詞:導入、藝術、處理

好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來,好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性.清人李漁在《閑情偶寄》中說:“開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄之,此一法也.”當然,他說的是如何寫好一篇文章的開頭.不過,這句話對語文教學的第一個環(huán)節(jié)—導入同樣適用.正如于漪老師所說:“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開頭,須反復斟酌,讓學生的思維興奮起來,迅速進入學習的軌道.”上課伊始,老師應該用最精練的語言,最短的時間,選用最有效的方法,把學生的情緒調(diào)整到最佳的學習狀態(tài).這一環(huán)節(jié)不僅是教師的藝術再現(xiàn),更是學生認知過程的心理需要.在教學活動開始之際,學生普遍存在著希望上好課的動力準備,心理學稱此現(xiàn)象為“心向”,這種“心向”既強烈又短暫.因而,有經(jīng)驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計,他們往往能以精湛的導入愉悅學生的 耳目,激動學生的心靈、開發(fā)學生的智力,觸發(fā)學生的情思.導入所用的時間過長,多則幾分鐘,少則幾秒鐘.但它對一堂課的成功與否往往有著重大的影響.一個好的導入設計,能使這堂課先聲奪人,引人入勝,更為重要的是,好的導入能激發(fā)學生興趣和旺盛的求知欲,并創(chuàng)造良好的學習氛圍,為授課的成功奠定良好的基礎.教學中的導入環(huán)節(jié)，是課堂教學的一個起始興奮點。因此，課堂上導入的設計影響著整堂課的教學基調(diào)，甚至關乎課堂教學最終的成敗。一堂課只要有了一個引人入勝的開端，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。特別在語文教學中，導入設計藝術的講究則更是語文教師的課堂必備素質(zhì)之一。那么，語文教師如何利用導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使教與學順利進行，收到良好的效果呢？下面，結(jié)合這次教學實踐淺談自己的心得體會：

（一）音樂渲染

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節(jié)課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘，直接影響到課堂的教學效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

一、回顧導入

孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教授《致橡樹》時，這樣設計導語：“本單元是詩歌單元，一路走來，我們領略了偉人毛澤東的萬丈豪情；體味了詩人艾青的赤子情懷；而此刻，我們還將與一株美麗的木棉樹相逢，傾聽一位不平凡女性發(fā)出的愛情宣言。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，也交代了新課的主要內(nèi)容，引起學生對前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學習中去。

二、情境導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內(nèi)進入角色，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。在學習《鴻門宴》時，我首先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后我問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進入角色。

三、由面到點導入

學生學習知識是由點到面的積累，由特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們在導入課文時則可反其道而行之，由一般情況落實到特殊的一篇課文上來，這樣便于學生接受和理解。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣導入：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

四、故事導入

在教學中，教師經(jīng)常用講故事的形式（如典故、傳說、歷史故事等）導入對新知識、新課題的講解。故事導入突出了情趣性，最容易將學生的學習動機激發(fā)起來，熱情積極地投入到對問題的探索中去。但值得注意的是，故事的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型，以更好地起到激活學生學習思維的作用。許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《拿來主義》時，我設計了這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入課文的學習。

五、對聯(lián)導入

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對于它，學生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當?shù)囊龑В隳芷鸬胶芎玫男ЧＴ趯W習《記念劉和珍君》時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學生讀著對聯(lián)，興趣倍增。對于對聯(lián)中所描繪的悲慘命運深感同情。然后我說：“這副對聯(lián)是周作人先生為紀念在‘三·一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯(lián)，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當時的黑暗現(xiàn)實進行了深刻揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這一篇棗《記念劉和珍君》。”根據(jù)對聯(lián)，學生很快領會課文中作者的悲憤之情，理解文章方便了很多。

語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，應力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導語設計上，除上述例示外，還有審題導入、圖示導入、提示問題導入、提煉觀點導入、介紹背景導入、針對語病導入、點出人物導入、敘述故事導入等。這里，我們要強調(diào)的是不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學生以新鮮感，造成一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內(nèi)容。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返……美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美……語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，應力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導語設計上，除上述例示外，還有審題導入、圖示導入、提示問題導入、提煉觀點導入、介紹背景導入、針對語病導入、點出人物導入、敘述故事導入等。這里，要強調(diào)的是不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學生以新鮮感，造成一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內(nèi)容。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

六、即景閑談 貼近生活

課間十分鐘對學生來說，是歡樂而短暫的。剛打過上課鈴，學生大腦皮層的興奮點往往不在與本節(jié)課相關的區(qū)域。怎樣把一顆顆年輕的心從沸騰的操場拉回課堂中來呢？這時只要稍稍留意一下周圍的環(huán)境，從學生身邊談起，這個問題便迎刃而解。適當即景閑談，就能使學生的情緒逐漸穩(wěn)定，使不應興奮得到抑制，而相應興奮被激活。

初一學習海倫?凱勒的《我的老師》時，我留意到了當時的天氣變化情況，便由天氣變化談到人的感受，又談到教給海倫?凱勒各種感受的老師，設計了下面的導語：

同學們，經(jīng)過了幾天陰霾的天氣，久違的陽光又照耀在我們身上。課間，同學們都在盡情的嬉戲，享受著陽光帶給我們的無限樂趣。是的，我們可以用眼睛看到明亮的世界，用耳朵聽到宛轉(zhuǎn)的鳥鳴聲、潺潺的流水聲，用鼻子嗅到百花的芳香。可同學們試想：一個從小就又聾又啞，雙目失明的人靠什么來感受這一切呢？（學生討論）

這樣一來，學生思維的興奮點由課間游戲不知不覺轉(zhuǎn)移到了語文學習上，被海倫?凱勒的命運所吸引，學生由對自己生命的珍愛到對對方的同情，再到對對方的尊重、崇敬，最后到對教會她這一切的老師的感激、熱愛。這幾句看似隨意的即景閑談為下面新課的學習牽了一根巧妙的“引線”，這比單刀直入正題的學習效果要好得多，因為學生的主體意識被喚起，這較之強迫他們進入課堂角色的方法顯得科學得多。這樣就極好得完成了本節(jié)課的教學任務。

七、相關聯(lián)想 導入新課

在初三學習《藤野先生》一課時，我考慮到其創(chuàng)作背景與學生的生活實際相隔甚遠，勢必會影響到學生對某些句子含義的理解，而如果開門見山介紹背景又容易使學生厭倦的的特點，就巧用一幅具體可感的彩圖導入新課。

當時我隨手拿起一本我一直鼓勵學生訂閱的《讀者》，由封面的一支點亮的蠟燭導入：

同學們，請仔細觀察這幅畫，我們會發(fā)現(xiàn)這支蠟燭似乎比以往我們所見的任何一支蠟燭都亮，你能說出其中的原因嗎？（學生討論并回答）同學們說得非常好，在周圍黑暗背景的襯托下，蠟燭顯得更亮了。所以，有句話說“光明由于黑暗而愈見其光明”。由此，我們可以想到很多，比如，在我們最困難的時期曾經(jīng)拉過我們一把的那雙手能夠成為我們一生的動力。在魯迅先生的成長過程中，也遇到過這樣一雙手，那就是藤野先生的手。當時，弱國國民的魯迅留學日本，在弱國國民受人歧視的環(huán)境中，藤野先生給了他無私的關懷和深刻影響，并成了他終身奮斗的一個動力。《藤野先生》就是對這一段生活的深情追憶。今天，我們就來學習魯迅先生的《藤野先生》。

呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，也是一種藝術。”研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。

教學藝術的內(nèi)涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。

語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

一、導入語要“異”。

課堂導入語的“異”，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎。奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導入語：“這節(jié)課，我們將要學習??”“上節(jié)課，我們學習了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習??”那些自制力弱的學生，根本聽不進去，當他們“醒”過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學生聽課效率，造成孩子的思維與教學環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學生“兩極分化”的原因之一。

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《稱象》時，我事先準備了一些實驗器材，在導入這堂課時，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個實驗??”頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候?qū)嶒灥拈_始。

“聽聽讀讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發(fā)學生的學習興趣。

在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單：“同學們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時便進入了“聽”的角色。

由此可見，導入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、過渡語要“順”

順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環(huán)節(jié)的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經(jīng)過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的：“你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？”通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對惱倫髁艘桓魴⌒〉淖芙帷?/p>

《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段“小鳥回巢”銜接時，我用了這樣的過渡語：“漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧??”這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。

三、提示語要“精”

“精”在字典中的解釋是“精巧、細致，提煉精華，除去雜質(zhì)。”提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。

在教學《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導、指揮得當，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內(nèi)容。

教師如果在備課時，細致、巧妙的設置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)束語要“懸”

“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設的情景之中??

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進行探究。

在教《一個忠告》時，我安排了這樣一個結(jié)束語：“這個忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？”引導學生聯(lián)系生活實際，進一步深入思考??

當然，結(jié)束語除“懸”外，還要“全”。所謂“全”就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

參考文獻:

1、清代李漁《閑情偶寄》

2、《心理學》

3、《人民教育》中國教育報刊社

4、《小學語文教學》山西教育報刊社

5、《小學語文教學參考》

第四篇：論語文課堂教學設計

論語文課堂教學設計

在課堂教學中，教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而做相機誘導、及時處理嗎，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。它應當是一種“軟設計”。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據(jù)具體的學情，靈活應變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。

鑒于對課堂教學改革的時代性的認識，“軟設計”在課堂設計中具有重要意義。

其一，從當前課堂的主要弊端著眼，應當大力克服的是以教師為中心的權力主義和命令作風，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設計”。

其二，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現(xiàn)場性。如果教學設計完全是剛性機制，教學活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細密的教案的單邊活動。

其三，課堂教學還極富創(chuàng)造機制。教師的教學設計必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學設計只能是一種“預測”，如何付諸實踐，還得根據(jù)學情來靈活應變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學“軟設計”以特別重要的意義了。

語文課堂教學“軟設計”的內(nèi)在機制可歸納為以下對照圖式： 當然，以“軟設計”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。我在執(zhí)教《觀潮》一課的教學設計，就能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學生，“觀”在這里是什么意思？學生回答：“是‘看’的意思。”教師穿針引線，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應該是‘景象’的意思了。”“那你能用兩個‘觀’的不同意思合起來編個課文標題嗎？”學生經(jīng)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導學生直奔中心，抓住“奇”字，要學生再仔細讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導歸納出“潮來形奇”（第3-5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關系呢？”大家認為有關系，錢塘江“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點）有密切關系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想象，交流閱讀心得等，就應當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應當是以“軟設計”為主，教師根據(jù)具體學情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學生自主學習：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神。現(xiàn)在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚。”于是，課堂教學就不再按傳統(tǒng)的“硬設計”去強迫學生順著老師的小步子提問，亦步亦趨地應答，而是讓學生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣‘奇’，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現(xiàn)場處理、及時調(diào)整，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。

第五篇：數(shù)學課堂教學中有效的提問藝術

數(shù)學課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學的先河．他創(chuàng)造的“問答式教學”就是教學的雛形．所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學生所學到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答．其主要目的是啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法．教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學生思考．如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正．

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者．一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師．為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法．當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式．學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”．課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就

第 1 頁 是一件欣賞和練習“聽”的藝術．

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音．而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問．有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程．

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧．”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發(fā)學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧．尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

第 2 頁 可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時、何事、何處、如何．類：是多何學生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點．這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答．

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性．當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式．如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向．這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練

第 3 頁習的時間，也限制了學生的思維．滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽．很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽．學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽．善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源．傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽．這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋．關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽．

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對學生熱心．主要通過與學生建立積極的、支持性的關系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習．二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生． 2.期望．

第 4 頁 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值．學生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度．教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果．只有把期望學生成功和幫助學生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學生身上實現(xiàn)．教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗．要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感．教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉(zhuǎn)變教師的教學行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，使學習者由原來的“聽講學習”轉(zhuǎn)向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”成為可能．但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受

第 5 頁 者”、“承受者”的角色．只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”． 2.提問方式轉(zhuǎn)變．

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好．提問不等于啟發(fā)教育．不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達到啟發(fā)學生、調(diào)動思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學．

3.有效教學設計．

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展．為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備．這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學設計”．教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案．它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值．比如有效“講授”和“提問”．

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信

第 6 頁 任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師．

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