第一篇：28《小伙伴》第一課時-教學教案（定稿）

《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

學生分析

由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

教學目標

1．認識“餐、丟”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3．理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。

教學流程

一、情境導入。

1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

2．播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

二、初讀課文。

1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。

（2）開火車讀（有注音）。

（3）集體讀（無注音）。

3．學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

三、讀懂課文。

1．學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。

2．（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。

3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

4．“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

5．“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】

例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6．師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。

7．分角色讀課文。

（1）四人小組讀，老師參與。

（2）集體分角色讀。

四、質疑問難。

1．鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？

五、拓展活動。

1．師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

2．四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。

3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

附：

每一個學生都成為主角

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

“安東！”

“我喜歡安東！”

??

幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。

她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。

“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”

“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！

“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”

看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”

“想！”

“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。

“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。

接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”

一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”

“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。

“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”

“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。

學生又七嘴八舌地議論開了。

有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

第二篇：《小伙伴》第一課時教學設計

《小伙伴》第一課時教學設計

教材分析

《小伙伴》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第28課的教學內容。

課文以小學生比較喜歡的春游活動為題材，寫了春游時瑪莎丟失背包后，幾個小伙伴對待這件事的不同態度。故事從春游那天的午餐講起。當小伙伴們發現瑪莎不吃午餐時，都從不同方面表示了關心，但哪種關心是瑪莎此時最需要的呢？教學中，讓學生通過閱讀、比較、感悟，就會懂得：要用實際行動給予別人最需要的幫助。這個故事貼近學生的生活，童趣盎然，文字淺顯易懂，適合一年級學生學習。教學中還應讓學生掌握生字新詞，在讀中強化對新詞的感悟和運用。

學生分析

由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我創設了讓文中人物瑪莎帶學生們一起春游這一情境，使學生們置身于故事中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

教學目標

1．認識“餐、丟”等13個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀。

3．理解課文內容，有樂于助人的愿望，并懂得用行動去關心別人。教學流程

一、情境導入。

1．師：你們每天在一起學習、生活，都是親密的好伙伴，今天我們再來認識幾位外國的小伙伴，好嗎？這幾位小伙伴，就在我們今天要學的這篇課文里，齊讀課題。

2．播放課件：瑪莎高興地走來，說：“嗨！你們好，我是瑪莎，很高興認識你們！真巧，我們今天要去春游，你們和我一塊兒去吧，好嗎？”

二、初讀課文。

1．師：借拼音自讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。

2．字詞教學。

（1）小老師帶讀（有注音），想帶讀哪個就讀哪個。（2）開火車讀（有注音）。（3）集體讀（無注音）。

3．學生自由讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。

三、讀懂課文。

1．學生邊讀邊觀察插圖，想想圖中誰是瑪莎、誰是維加、安娜和安東。2．（貼人物圖）指名上臺找小伙伴，并說說是怎么知道的。3．師：認識了小伙伴，我們一塊兒去春游吧（播放課件），小伙伴們去春游，欣賞春天的美麗景色。中午，大家都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。

4．“瑪莎怎么了？”結合學生答問，指導讀好瑪莎說的話。

5．“小伙伴們是怎么關心瑪莎的？”（點擊課件）結合學生答問，分別訓練朗讀維加、安娜、安東的話，相機進行語言文字訓練。

【該環節充分發揮學生主體作用，學生愿意說哪個小伙伴，就讀哪個小伙伴的話或哪一部分，并由學生自己評議讀得怎樣，該怎樣讀，想讀的都來讀一讀。讓學生在互相學習中體會小伙伴們從不同方面給予瑪莎的關心，也加強了對一些新詞的感悟和運用。】

例：學生答安娜關心瑪莎的部分。點擊課件，展示瑪莎說的話，指名讀、評議，并用句中“丟”字組詞、說一句話，說說與“粗心”、“忘記”意思相反的詞，想讀的齊讀。

6．師：你們最喜歡誰，為什么？請同桌交流。7．分角色讀課文。

（1）四人小組讀，老師參與。（2）集體分角色讀。

四、質疑問難。

1．鼓勵學生提出問題，并讓他們自己討論解決。

2．四人小組討論：維加和安娜看到安東把面包分了一大半給瑪莎后，他們會怎么想、怎么做？

五、拓展活動。

1．師：你們在學習生活中有沒有用行動關心過別人？

2．四人小組演一演自己助人為樂的事，也可演今后打算采取怎樣行動。3．播放課件：瑪莎表示今后要像大家一樣用行動去給別人最需要的幫助，并向大家告別。

附：

每一個學生都成為主角

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發生的事，學生非常感興趣。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關心。誰的關心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

“安東！”

“我喜歡安東！” ??

幾乎所有的學生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學的手收了回去，有的望望周圍同學，有的又將目光轉到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。

“請你先來說說看！”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

“今天我們××同學第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。

“我也喜歡安東！”一位學生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧這些學生多會分析！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

“我覺得安東做得好！”另一位同學接著說，“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的面包給了瑪莎吃！”

“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來說：“要說維加和安娜也很自私，他們光說那么多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”

“自私？！”我不禁驚嘆他的獨特見解，在他稚嫩的心靈里，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！

“老師，我有不同意見！”另一位同學急著站起來說：“維加和安娜說那些話，也是在關心瑪莎啊，怎么能說他們是自私呢？”

看到學生都這樣勇于發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望著我，我想，該是我站出來協調的時候了。于是，我笑著說：“你們說得都很好，想聽聽吳老師的意見嗎？”

“想！”

“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我說。

“對！”我的話一說完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。

接著，我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情并茂地朗讀了課文。

為了培養學生探究性閱讀，在分角色朗讀后，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢？”

多好的問題，這是對文本的延伸啊！于是我高興地說：“你問得真棒，作者沒有想到的問題都被你想到了！”這位女同學滿足地坐了下來，許多同學立即舉起手來。

一位男生站起來，晃動著小腦袋充滿感情地說：“瑪莎接過面包會說：‘謝謝你，安東，我真是感激不盡啊！’”

“喲，瞧這位小瑪莎多會說話呀！”我贊揚道：“感激不盡這個詞用得太好了！”大家都向他投去欽佩的目光，他自豪地坐下。“老師，我也有一個問題。”可能是受到剛才那個問題的啟發，另一位同學也站起來說：“安東給了瑪莎面包，維加和安娜他們會怎么想呢？”

“了不起！這問題問得真有水平！”我贊賞地說。對啊，維加、安娜看到安東把面包分給瑪莎后會怎么想、怎么做呢？為什么不抓住這一契機，讓學生展開討論，進一步發散思維呢？于是，我臨時改變教學計劃，組織學生圍繞這一問題進行討論。

學生又七嘴八舌地議論開了。

有的說：“維加和安娜會想：哎呀，我怎么就沒想到把自己的食物分給瑪莎吃呢？”

有的說：“維加和安娜看到安東這樣做，他們也會把自己的食物拿出來給瑪莎吃。”

還有一位男生說：“維加和安娜會想，以后我要像安東那樣用行動去關心別人，幫助別人解決困難。我還不能再像瑪莎那樣粗心了！”瞧他多會想，不僅學會了怎樣關心別人，還總結了瑪莎的教訓，不能粗心。

這樣一來，學生從自我出發去感受與體驗課文，提出問題并自己解決問題，激活了探究意識與創造思維。

至此，學生通過自己閱讀、比較、感悟、交流、質疑、解疑，已經完全懂得了故事中蘊含的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。我順勢問道：“你們在學習、生活中，有沒有用行動關心過小伙伴的事呢？”

“有！”許多同學激動地舉起了小手。“昨天上美術課，××的紅色油畫棒用完了，我就主動把我的拿給她用了！”一位女生說。

“那天下課的時候，××不小心摔倒了，腿摔破了，我和××把他背到老師辦公室的。”一位男生說。

看到許多學生都想表達自己如何關心、幫助小伙伴，我非常高興，但如果讓他們每個人都站起來說，首先時間上就不允許。于是我說：“這樣吧，請你們四人小組演一演你們助人為樂的事。以前沒有關心過別人的同學，也可以演一演今后你打算怎樣做。”

這一下更熱鬧了，學生盡情地說著、演著，每一個學生都成了主角，上演著一幕幕發生在他們自己身邊的故事，情感在此得到升華。

評析（楊曉恬）

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程去發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流的平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間的對話過程。

一、較好地體現了“學生是語文學習的主人”的理念。

語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。

二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程。

朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，本案例設計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

三、本案例有機地進行了信息技術和語文學科的整合。

教師利用多媒體輔助教學，創設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。畫面中優美的自然風光，小伙伴美好的心靈，激活了學生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現，讓她帶學生一起去春游，并讓她和學生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設計使學生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學生從內心認可這一角色，從而產生了較佳的學習心態，輕松愉快地參與學習。教師根據一年級學生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術和語文學科進行了整合，優化了語文課堂教學。

當然，在教學中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣、語調和情感處理的方式。

第三篇：小伙伴-教學教案

教學目標：

1、認識“餐、丟、礦、糟糕、粗、概、共、汽、記、保、管、夾”13個生字。會寫“問、間、伙、伴、共、汽”6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習并學會分角色朗讀。

3、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

教學重難點：學會13個生字和會寫6個生字，并知道要用行動去幫助他人。教學時間：二課時 教學過程：

第一教時

一、結合生活實際談話，揭示課題。

（一）說一說，你的小伙伴是誰？

（二）板書“小伙伴”，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之間發生過什么事？

二、提出要求，自讀課文，整體感知。

（一）自由讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字，劃出生字多讀幾遍。

（二）想一想，課文中的小伙伴是指誰？寫了他們之間的什么事？

三、檢查自學情況、交流反饋。

（一）采用多種形式檢查生字讀音。

1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。

2、同桌同學互讀。

3、請學生當小老師帶領同學讀。

4、指名幾位學生讀課文。

一個個生字，同學們都會讀了，把它藏在課文中，你也會讀嗎？誰來念念課文？

（二）學生交流匯報：

1、再讀讀課文，說說課文寫了哪些小朋友？誰是誰的小伙伴？

（根據學生回答教師板書：瑪莎、維加、安娜、安東。同時引導學生說說：瑪莎是維加的小伙伴。維加是瑪莎的小伙伴。瑪莎的小伙伴有維加、安娜、安東。……）

2、他們之間發生了什么事？（引導學生簡單敘述）

四、復習鞏固生字。

（一）出示生字卡片，開火車讀。

（二）讀書小組長檢查組員識記生字。

五、指導書寫“問、間、伙、伴”四個字。

（一）出示四個字，引導學生分析（有什么特點？書寫時要注意什么？）并嘗試書寫。

（“問、間”都是半包圍結構，偏旁是“門字框”；“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）

（二）重點指導書寫“問”、“伙”。

（三）學生書寫。

第二教時

一、出示生字和詞語卡片，檢查認讀情況。

二、研讀課文，初步理解感悟。

（一）自由讀課文，思考：春游那天，小伙伴們都在吃午飯了，惟獨瑪莎站在一旁。同學們見了，是怎么做的呢？

師生抓住對話隨機進行朗讀指導：讀出維加關心、詢問，安娜關心、責怪，瑪莎難過委屈的語氣。

（二）小組合作學習：

1、分角色朗讀課文對話部分，進一步讀懂三個小伙伴是怎么關心瑪莎的。

（維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東用行動去關心，瑪莎很感動。）

（三）小組匯報交流學習情況。

比一比，哪組分角色朗讀得最好（可以配上動作表演）。

三、開展“圖文”配對活動，深入理解感悟。

（一）仔細觀察插圖，并結合課文內容，說說圖上的四個小伙伴分別是誰？說清楚是怎么看出來的。

（二）小組合作學習。

1、小組討論：小伙伴是怎么關心瑪莎的，誰做的最好？為什么？

2、小組同學編排課本劇，嘗試表演。

3、匯報交流：

引導學生體會三個小伙伴的不同表現（維加：問，說；安娜：說，說；安東：掰，放，說。），想象安東當時是怎么想的，深入了解安東的幫助，在當時來說是最有用的，最具體的關心。

四、創設情境，設問導思，拓展延伸。

在生活中，我們的小伙伴也一定會遇到困難，你幫助過誰呢？或者你接受過誰的關心和幫助呢？

五、鞏固生字新詞。

1、出示新字詞，學生自主識記，鼓勵個性化的識記方法。

2、匯報交流，強化記憶。

六、書寫指導“共、汽”兩個字。

第四篇：赤壁之戰(第一課時)-教學教案

19、赤壁之戰（第一課時教案）

1、教學目標

1、初讀課文，了解課文主要內容

2、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。

3、通過練習，進一步掌握課文主要意思。

4、培養學生認真學習的習慣。

2、教學重點

了解課文內容，改課文分段。

3、教學難點

理清課文脈絡，理解課文的相互關系。教學過程：

1、課前談話、揭示課題。（板書3萬&80萬）（1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？（2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區區的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：

19、赤壁之戰）我們先看這個題目

題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發生在赤壁的戰爭。究竟這發生在赤壁的戰爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？

2、播放《三國演義》主題曲： 多媒體出示：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，白發魚樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江

再看第二句：浪花淘盡英雄問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？

3、自由讀課文。

要求：

1、讀準音，給每個小節標上記號。

2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？

4、檢查自讀情況

1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）

2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？（投影出示：

1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？

1、敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決

2、曹操戰船連接，不利行動

3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

（投影出示：

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）

1、曹操驕傲自大，盲目樂觀

2、曹操深信黃蓋的話

3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。

過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。

5、指導分段

1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。

2、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。

3、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。歸納： 隨機板書：（起因1--2）（經過3--10）（結果11）大軍犯境妙計殲敵大獲全勝 兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸 相對獻計詐降沖寨敵船追擊

過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！

6、我們看這句話：雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）石頭呢？（曹操的力量）

為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？

2、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。

所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。

1、先來看一下，一首詩：（投影出示：清明（杜牧））赤壁戰歌

清明時節雨紛紛，改后為：三國時期亂紛紛，路上行人欲斷魂。曹操率軍欲滅吳。借問酒家何處有，黃蓋獻計用火攻，牧童遙指杏花村。以小勝多定大局。

2、指導講評。

7、綜合總結

8、拓展延伸：

1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。

2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。

9、布置作業 板書設計：（起因1--2）（經過3--10）（結果11）大軍犯境妙計殲敵大獲全勝 兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸 相對獻計詐降沖寨敵船追擊

第五篇：天安門廣場 第一課時-教學教案

一、教學目標

知識目標：了解天安門廣場的修筑歷史，掌握天安門廣場的地理位置、結構和作用

能力目標：培養收集、整理社會信息和資料的能力，語言表達能力。培養自主學習的能力，實現學會學習，學會思考，學會合作，學會解決問題的能力。

情感目標：懂得天安門廣場凝聚著中國人民的血淚和智慧，她是新中國的象征，從而培養愛國主義情感。培養對首都北京的熱愛之情，激發民族自信心和自豪感。

二、教學重、難點

天安門廣場為什么是全國各族人民無比向往的地方？

三、實驗目標

創設情境，調動情感體驗，自由表達。

四、課時安排 兩課時 第一課時

1學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。結合上下文理解有關詞語、句子。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3理清天安門廣場各建筑物所在位置。

一、啟發學生生活經驗，在課件中導入課文

1、出示歌曲《我愛北京天安門》，說說這首歌的名稱？會唱的一起唱。

2、簡介天安門：建于明代，名“承天門”，重建于清代，改稱“天安門”。

3、天安門廣場在我國的什么地方？（不準確就看看課文的第一段）課件幫助理解

4、為什么去過北京的同學差不多都去過天安門廣場呢？

5、看課件：天安門廣場的圖片，激起學生去天安門廣場參觀的興趣。

教師過渡：你們想去天安門廣場參觀嗎？今天機會來了，我們可以隨著文字免費去了。快快打開書27頁，你自己先輕聲讀讀課文，自由漫步在天安門廣場中吧，二、初步感知課文

1看看誰，漫步后能將天安門廣場給你留印象用一個什么詞來形容？ 2提出讀文要求：（1）輕聲讀課文,邊讀邊劃生字,注意讀準字音．（2）讀通句子,注意長句子之間的停頓 3檢查自學效果

（1）開火車讀詞語,及時糾正錯誤讀音。（2）出示長句。

4你用什么詞來形容天安門廣場？教師根據回答板書

二、精讀細品，讀中感悟。

天安門為何給你留下這樣的印象？你從那些段落體會到的，請通過默讀，在課文中找出來，然后大聲讀一讀讀出你的體會。

1、出示課件相應指導（1）指導品味第一段

a．對“最寬廣、最壯觀”兩詞，引入資料“天安門廣場東西寬500米，南北長880米，總面積達44萬平方米。中心干道可同時通過120列游行隊伍，寬闊的廣場可容納100萬人游行集會。”

b．再讀這一段，抓住重點詞“最寬廣、最壯觀”讀。（2）指導品讀二、三段 a．天安門廣場到底有哪些雄偉的建筑物呢?默讀課文23自然段,（a）劃出建筑物的名稱（b）找出方位詞

b．四人小組合作用學習文具擺一擺，討論填寫課后第四題。c．請學生填寫課件，注意準確運用方位詞。小結：這是轉換方位的一種,即從一種景物開始逐步承接轉換.寫一處景物常常運用這種方法.d。天安門廣場的建筑物中，你最感興趣，最想去游覽的是哪一座？為什么？ 相機指導抓住重點詞語進行朗讀。

y.招聘導游帶領全班去天安門廣場參觀。（介紹布局和景觀。要求說明景物特點）教師相機展示課件，加深學生對各個景點的印象，理解重點詞語。

（過渡）根據學生回答，教師講述自己去北京時的事情，引人開國大典。（3）指導學習第四段

a.師語言渲染：55年前，這莊嚴的聲音宣布了一個民族新生，宣告人民當家作主的時代到來了。

b.播放課件，一同聽聽這無比莊嚴的聲音。

c.指名說說，聽到這聲音你有什么感受？請將這感受讀出來。d.讓我們帶著這無比的自豪一起來讀讀這一段吧。

小結：有一首詩中有這樣一句“畢竟西湖六月中，風光不于四時同”，其實，“天安門廣場一天中，風光不于四時同”。我們下節課，再去看看它不同時刻的風光吧。