第一篇：如何讓App和動畫片融入小學(xué)語文教學(xué)

如何讓App和動畫片融入小學(xué)語文教學(xué)

1現(xiàn)狀分析

伴隨著各種動畫片、電影、教育學(xué)習(xí)App、玩具游戲、動漫類報刊雜志，以及電視頻道，小學(xué)生成為在海量網(wǎng)絡(luò)信息中成長的新生一代。不得不說，國產(chǎn)的動畫片《熊出沒》、《喜洋洋與灰太狼》等都是成功之作，不僅小學(xué)生很沉迷，連大人們都看得捧腹大笑。其帶來的商業(yè)價值也是不菲的，故國內(nèi)的動畫片市場變得這么火爆。小學(xué)生不僅滿足于國內(nèi)的動畫片，連國外的《奧特曼》、《鎧甲勇士》、《米奇妙妙屋》等動畫片也是非常著迷。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)資源提供給我們的不僅是娛樂，在無形中也教會了孩子很多生活知識。譬如，近期國外有個兩歲多的女童，竟能在平板繪圖軟件上作畫。

誠然，動畫片和App產(chǎn)生了很多積極的影響，但負(fù)面的影響也是不可忽視的，比如有些成人化的東西使他們早熟，以及孩子沉溺于動畫片和這些App，減少了與同伴們的真實相處、交流合作的意識。長期以來，受這些形象化、直觀動態(tài)的圖片和音視頻的影響，學(xué)生的思維也發(fā)生了變化。一項美國的研究表明：“他們有著超文本的頭腦，他們跳躍著前進(jìn)。他們的認(rèn)知方法是平行而非連續(xù)的”。

2小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理基礎(chǔ)

小學(xué)階段，6～10歲兒童發(fā)展初期并不具備抽象思維能力，而是具體形象思維，而后才慢慢過渡到抽象思維。低年級兒童所掌握的大部分是具體的、可以感知的東西。他們的思維活動很大程度上還是與面前所呈現(xiàn)的具體事物或生動的表現(xiàn)聯(lián)系著。故紙質(zhì)化傳統(tǒng)的、靜態(tài)的小學(xué)語文課程教學(xué)，很難吸引和保持他們的注意力。小學(xué)階段，語文課堂的比例最大，故動畫片對學(xué)生的影響必然可以從語文教學(xué)中表現(xiàn)出來。將小孩子所熟悉的動畫片和App有效整合到小學(xué)語文教育中是一種重要方式。

魯迅曾說過，“用活動電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”動畫片作為電影家族的一員，進(jìn)入語文課堂，其意義同樣也是重大的。

3動畫片和App融入小學(xué)語文教學(xué)

3.1讓識字更高效

小學(xué)階段，識字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)定：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。1～2年級要多認(rèn)少寫。在識字教學(xué)實踐中，用盡可能短的時間認(rèn)一定量的字，如果讓學(xué)生死記硬背，反復(fù)抄寫，收效甚微。所以這里筆者介紹下兩種過程。

其一，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的動畫，來創(chuàng)設(shè)情景，讓他們身臨其境去感受的同時，識記并表達(dá)。譬如：將生字和詞語改編成動畫片段，并配音出示字幕和生字。運用現(xiàn)代數(shù)字影視高科技技術(shù)，把實景與二維、三維動畫有機(jī)結(jié)合起來，將呆板乏味的字符變成活靈活現(xiàn)的實物和相互關(guān)聯(lián)的情節(jié)，并讓學(xué)生配音表演出來。這樣教學(xué)直觀形象化、生活化和趣味化，免除了以往的橫豎撇點折，死記字型筆畫的傳統(tǒng)識字之苦，在掌握新字的同時，讓學(xué)生身心愉悅，又增長了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和表達(dá)能力。

另外，從某種意義上來看，學(xué)生在觀看動畫片時，也在無形中獲得了識字的”契機(jī)”。

其二，借助一些故事化、游戲化的App軟件，幫助學(xué)生識記、鞏固所學(xué)漢字。

3.2讓閱讀寫作隱形化

有些教育者研究了一些有教育意義的游戲和動漫，它們創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，虛幻和多彩的畫面強(qiáng)烈地激起了學(xué)生的興趣，并鞏固了對抽象事物的學(xué)習(xí)。因此，教師都熱衷于使用動畫來進(jìn)行語言教學(xué)。不管是母語，還是外語。如果學(xué)生學(xué)習(xí)語言，能像看動畫片一樣，他們不會就呆坐在那里浪費腦力。

基于學(xué)生對動態(tài)的東西特別感興趣和喜歡模仿的天性，教師應(yīng)能敏銳地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和動畫片的契合度，從而創(chuàng)設(shè)適宜的情景，進(jìn)入角色，以配代講達(dá)成語文閱讀和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生合作表演出來。這樣既實現(xiàn)了在語文閱讀課堂與口語交際教學(xué)的整合，有效地實現(xiàn)了文本和動畫片的雙向互動，又引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間多角度、多層次的對話。

通過動畫片來強(qiáng)化語文課堂閱讀是隱性的知識學(xué)習(xí)。而不是傳統(tǒng)語文教學(xué)的硬性灌輸。通過兩者的有機(jī)融合，讓學(xué)生在無形中習(xí)得閱讀和寫作的能力。鑒于并不是所有的小學(xué)語文教師都是富有童心或?qū)赢嬈a(chǎn)業(yè)的理解甚少，這就需要教師有敏銳的嗅覺。

3.3讓口語交際更有張力

動畫片的介入，將使小學(xué)口語交際教學(xué)的“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”問題在“激情缺失”、“偽現(xiàn)場感”等方面得以緩解和解決。兒童動畫片資源在口語交際情境創(chuàng)設(shè)方面具有極富張力的生成價值。

3.4作業(yè)鞏固更高效

區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)化的練習(xí)冊，適當(dāng)使用電子化的、動態(tài)的、游戲化的App，按照小學(xué)語文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，變成電子作業(yè)融入到App上。這種趣味性的作業(yè)，能減少學(xué)生對家庭作業(yè)的抗拒。現(xiàn)如今App都具有自動批改功能，并且有錯題集，還可以通過App智能地提供相關(guān)題目，不斷鞏固學(xué)習(xí)。如此，教師和家長可以一目了然地了解學(xué)生對某個知識點的掌握情況。這樣既能讓學(xué)生更高效的檢驗和鞏固知識，也方便了教師批改作業(yè)，并更快地進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。根據(jù)App上學(xué)生作業(yè)的反饋情況，迅速調(diào)整教學(xué)策略。

目前，跟這個想法較接近的是電子書本業(yè)，隨著電子化產(chǎn)品在人們生活中的廣泛應(yīng)用，中國出版業(yè)乃至整個教育界很早就意識到“一個數(shù)字閱讀的時代已經(jīng)來臨”，也一直謀求從傳統(tǒng)紙質(zhì)出版向網(wǎng)絡(luò)出版的跨越。到目前為止，在美國也沒有類似電子書包的產(chǎn)品提供給學(xué)生使用，只有新加坡等少數(shù)國家有。

4總結(jié)

作為小學(xué)生，趣味性，動態(tài)性的動畫片和游戲化的App，無疑是最愛。小學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短，沒有自制力。對沉迷于動畫片等網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的學(xué)生來說，必然是很難快樂地接受反復(fù)單調(diào)的識字和閱讀訓(xùn)練的。根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)習(xí)的要求――讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，成了老師奮斗的目標(biāo)。總而言之，教師要了解學(xué)生的心理特點和基本心理需求，營造生動形象有趣的學(xué)習(xí)氛圍，就要適當(dāng)考慮他們從小就熟知的動畫片和移動App入手。愿教師都能將枯燥的文本閱讀在無形中傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生更加快樂地學(xué)習(xí)成長。

第二篇：讓課外閱讀融入語文教學(xué)

讓課外閱讀融入語文教學(xué)

范艷華 馬友生

河北省 邢臺市 臨西縣第二完全小學(xué)

國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容。培根說：“讀書足于怡情，足于博才，足于長才。”又如劉向：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”因此，閱讀是獲取知識的重要手段，也是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它對開闊學(xué)生視野，獲取豐富知識促進(jìn)學(xué)生智力、道德、審美情趣的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓課外閱讀真正融入到語文教學(xué)中去。

一、教師要做好導(dǎo)航，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”。名人名家樸素而富有哲理的話，告訴我們教師，要從孩子們一入學(xué)就要指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。人有學(xué)步時，讀有起步時。適時施教，在學(xué)生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣，這是語文教育走向成功的機(jī)遇。在個人閱讀過程中，老師要多鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；集體

閱讀時，要求學(xué)生做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能產(chǎn)生和諧的美感；分角色表演讀，讓同學(xué)們分別扮演不同的角色，比賽讀，讓學(xué)生比出激情，給學(xué)生帶來無窮的樂趣。

二、以語文閱讀課為源，擴(kuò)充課外閱讀

學(xué)生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。怎樣使不同水平的學(xué)生都有持久自覺的課外閱讀熱情呢？我們要充分利用教育局配送的“語文主題叢書”教學(xué)，學(xué)完一課就讓學(xué)生在課堂閱讀和這一課有觀的文章，也可以推薦與本課有關(guān)的課外讀物讓學(xué)生定向閱讀，積累語言，提高閱讀能力。

三、教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1、定時。針對學(xué)生的生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就幾天不讀。

2、要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個讀書計劃，保持良好的讀書姿勢，認(rèn)真做好閱讀記錄。

3、做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進(jìn)行旁注。

4、培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。

5、培養(yǎng)摘抄和寫心得的習(xí)慣。將文章中優(yōu)美的語句或心得記錄

下來下來，建立自己的資料庫。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動，激勵學(xué)生愛上閱讀 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)幕顒樱寣W(xué)生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點，有利于使小學(xué)生獲得并鞏固閱讀的興趣。

1、開展競賽活動。

（1）故事會：學(xué)生事先準(zhǔn)備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學(xué)生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。（2）美文誦讀：課外讀物中有大量的優(yōu)美文章，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀、背誦，使學(xué)生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。

（3）話劇表演：學(xué)生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章，幾個人一小組進(jìn)行表演。

（4）專題知識搶答賽：比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，我便在班上舉行了“走進(jìn)三國”知識搶答賽，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。（5）其它讀書成果展：如手抄報展示、讀書卡展示、報刊剪輯展示、書簽制作展示等等。

2、開展評選活動。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，教師每學(xué)期還要對學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的閱讀檢查、評比。教師可以根據(jù)實際情況，采用靈活多樣的評比方法。如可以評

比學(xué)生的讀書心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎；也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀量，評出“超級閱讀王”；還可以綜合學(xué)生各方面的閱讀情況，每月評選出十名“讀書之星”，將這十位“讀書之星”的照片張貼在班刊上，并在照片下面附上他們各自的讀書感言??這樣既表彰了先進(jìn)，也對其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用，從而使學(xué)生真正愛上閱讀。

書籍是兒童認(rèn)識世界的一個窗口，在新世紀(jì)里，課外閱讀是少年兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。書是無聲的，但是書是有生命的，只有學(xué)生真正愛上閱讀，才能讓閱讀成為心靈的對話，才能讓我們的語文教學(xué)展翅翱翔。

通訊地址： 河北省邢臺市臨西縣第二完全小學(xué)

電話號碼：*** 郵政編碼:054900 郵箱:956585692@qq.com

第三篇：讓本土文化融入語文教學(xué)

讓本土文化融入語文教學(xué)

——從一節(jié)語文課說起

江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 管仲華

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中說：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”常州有著2500余年的歷史，陸游曾盛贊常州“儒風(fēng)蔚然，為東南冠”，龔自珍也贊嘆常州為“天下名士有部落，東南無與當(dāng)匹儔。”語文教師應(yīng)該以教材為媒介，靈活運用教材內(nèi)容，通過語文教學(xué)來弘揚地方文化，激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的文化的情懷，實現(xiàn)語文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力。為此，我利用高職第二冊語文課本中《語言的演變》一文，在教學(xué)過程中將常州方言融入其中，希望以此進(jìn)行一個新的探索。

從教學(xué)目標(biāo)的制定上，我結(jié)合常州本土文化，要求學(xué)生通過閱讀課文來了解了解現(xiàn)代常州方言與古代漢語的關(guān)系，培養(yǎng)對常州文化的興趣，增強(qiáng)對常州的熱愛之情。尤其在課堂拓展環(huán)節(jié)，我率先舉了常州方言中的幾個例子，比如學(xué)生們比較熟悉的地名“圩塘”，同學(xué)們讀讀這個地名，引起“于”“圍”兩個音之爭，請同學(xué)再舉出幾個例子，看看常州話與古代漢語的關(guān)系。通過與本土文化的結(jié)合，我認(rèn)為有以下幾點收獲：

一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課文當(dāng)中，作者舉了許多例子，尤其講到很多古代的單音詞現(xiàn)代都多音化了，如有些方言里管頭叫“腦袋”“腦殼”，管嘴叫“嘴巴”，管臉叫“面孔”時，學(xué)生馬上就說出常州話里的“臉”就是“面孔”，而且還激動地說：“書上講的就是常州話呢！”新課改要求課堂上要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那么這節(jié)課，通過把教材內(nèi)容與地方文化結(jié)合作為一個切入點，很好地做到了這一點，這篇近5000字，又涉及語法、語匯、語音等比較專業(yè)的內(nèi)容，然后學(xué)生們卻始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到書上的例子，總不忘聯(lián)想一下是否常州話中也有類似的現(xiàn)象。

二、運用學(xué)生熟悉的事物理解了課文內(nèi)容。《語言的演變》一課的教學(xué)難點就是讓學(xué)生了解古今語言的差別及漢語是如何演變的。把大家非常熟悉的常州方言納入課堂教學(xué)中，很貼近生活，也讓學(xué)生了解到，生活之中處處有語文！

三、通過教學(xué)使學(xué)生更深入了解地方文化。學(xué)生們平時聽常州話、講常州話，但從來沒有考慮過常州話是如何演變而來的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們把常州話放在作者提出的幾種演變當(dāng)中去，對常州話有了更深的了解，而且，我在課后還布置了作業(yè)，不少學(xué)生都上網(wǎng)查閱資料，也進(jìn)一步加深了印象。

四、增加了對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和對家鄉(xiāng)文化的自豪感。在前文中講到唐代“尉遲恭”的語音之后，我又舉了一例：“猛如虎，很如羊，貪如狼”，學(xué)生知道常州方言居然與西漢時期的《史記》有關(guān)系，比唐代還要早，又驚訝又欣喜，有的學(xué)生又說起常州淹城是春秋時期的遺址，歷史非常久遠(yuǎn)，古代漢語在現(xiàn)代常州方言中還有痕跡，是很正常的，但言語之中流露著深深的自豪。我認(rèn)為，通過學(xué)生的閱讀、討論，這堂語文課在情感培養(yǎng)方面達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)然，沒有十全十美的教學(xué)，也出現(xiàn)了不少值得反思的地方。首先就是教師自身相關(guān)知識積累還不夠。作為一個外地教師，我對常州方言很感興趣，但是不曾深入了解過，在備課時，我查閱了大量網(wǎng)上的資料，但畢竟不夠全面，而且也不夠?qū)I(yè)，僅僅是常州話與普通話之意譯，沒有對方言所蘊含的文化進(jìn)行挖掘，要把常州方言與這篇課文《語言的演變》結(jié)合起來，光靠我這些三腳貓的功夫是不行的，在課堂上，有些學(xué)生舉了例子，我自己還聽不懂，談何再去理解這個詞匯或這個語音的演變呢？任何一種方言都是博大的，從方言中甚至能夠窺視到常州的歷史，因此，想要把地方文化與語文教學(xué)結(jié)合起來，教師個人的綜合素質(zhì)還要不斷提高，接觸更多的本土文化。其次是后勁不足。學(xué)生對查找十個常州方言或句子感興趣，但效果并不理想，作業(yè)交上來之后，我發(fā)現(xiàn)真正能找到與古代漢語有關(guān)的并不多，甚至連常州方言能夠用現(xiàn)代漢語寫出來的，都寫錯了，如表示“后悔”的“澳繞”，其實就是“懊惱”，但學(xué)生缺乏與課文知識的結(jié)合，缺乏自己的思考，只管網(wǎng)上寫什么就抄什么，而我做為教師，由于前面所講到的“知識積累不足”，對學(xué)生作業(yè)中寫到的少數(shù)常州方言也不能做出明確的判斷——是否能從這個方言中找到古代漢語的痕跡，或者我自己也無法說清一些方言因何形成，如“我們”在方言中稱“哈尼估”，因此，這次作業(yè)就含含糊糊地過去了，沒有達(dá)到“考察課堂知識掌握情況”的反饋。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到，把教材與地方文化結(jié)合起來的方式是可行的，對學(xué)生了解家鄉(xiāng)從而熱愛家鄉(xiāng)的感情熏陶是有明顯效果的。但是在以后的教學(xué)中，我會采取分工合作的形式，讓學(xué)生有充足的時間，帶著目的去收集資料，帶著自己準(zhǔn)備的東西進(jìn)課堂，這樣，課堂拓展才不會是教師的“一言堂”，才不會是學(xué)生跟著教師的指揮棒齊聲大合唱。在地方文化方面，教師也要多積累，同時，如果發(fā)動了學(xué)生收集相關(guān)資料，那么在課堂上，就真的做到了韓愈曾經(jīng)提到的師生關(guān)系：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，道聞有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”師生互相學(xué)習(xí)，這不是一種更和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍嗎？

第四篇：讓德育有機(jī)融入語文教學(xué)

讓德育有機(jī)融入語文教學(xué)

湖北省崇陽縣實驗小學(xué) 劉君霞

[摘 要]德育，即對青少年學(xué)生的政治，思想和品行的教育。胡錦濤總書記在十七大報告中指出：?全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。?充分體現(xiàn)了黨中央對學(xué)生思想品德建設(shè)的重視和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。小學(xué)教師語文教學(xué)與德育是相輔相成的。我們在重視小學(xué)語文教學(xué)改革的同時，應(yīng)加強(qiáng)德育創(chuàng)新的研究與實踐，使德育工作有機(jī)融入小學(xué)語文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 德育 語文教學(xué)

滲透

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。?小學(xué)語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科。語言文字作為表情達(dá)意的工具，具有強(qiáng)烈的思想性，所以小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有許多的優(yōu)越條件。我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘課文中豐富的品德內(nèi)涵，情感內(nèi)涵，充分發(fā)揮語文教材的育德潛能，使學(xué)生在知識、情感、意志與品德等方面得到全面發(fā)展。我們應(yīng)在語文教學(xué)中積極融合德育。

一、寓德育于文語文課堂

課堂是進(jìn)行德育滲透的主要場所，而語文教材的特點相對其他學(xué)科而言，具有極其豐富的德育內(nèi)容。所以，應(yīng)該把語文教學(xué)與德育的契合重心放在語文課堂。語文教學(xué)與德育的融合是一種?潤物細(xì)無聲?的潛移默化過程，老師要善于抓住各種有利契機(jī)，無痕滲透德育。

1、品字詞滲透德育

感知漢字不僅是一部歷史、一個故事、一幅作品、一種傳情達(dá)意的工具，更是維系中華民族的一條情感紐帶。讓學(xué)生在領(lǐng)略漢字文化魅力的過程中，心靈得到?漢字精神?的滋養(yǎng)，悟出做人的道理。我在教學(xué)生認(rèn)識?聰?字時，首先問學(xué)生?什么樣的人才是聰明的?，學(xué)生的答案五花八門。有的說是多讀書的人，有的說是見識廣的人，有的說是能說會道的人……我告訴學(xué)生，他們的答案都對了。因為?聰?字本身包含了答案，?聰?由?耳??丷??口??心?構(gòu)成，也就是耳朵、眼睛、嘴巴和心靈的組合，告訴我們要做聰明的人必須做到耳到、眼到、口到、心到，只有見多識廣，領(lǐng)悟于心，才會博學(xué)多聞，才會聰明。繼而發(fā)問?看到媽媽病了還要做家務(wù)，聰明的孩子會怎樣做??看到地上有垃圾，聰明的孩子會怎樣做??聽到我班得了榮譽(yù)，聰明的孩子會怎樣想?……在傳授知識的過程中，也可以抓住課文中的關(guān)鍵詞句，咬文嚼字，畫龍點睛地揭示其中的德育內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會課文的思想底蘊。如在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地中》，我給學(xué)生出示了 ?爭分奪秒??仍然?兩個詞語，讓讓學(xué)生聯(lián)系文章來理解意思，在比較、辯析、朗讀中體會，白求恩爭分奪秒地手術(shù)一心為傷員著想，在危險面前仍然不顧一切，先人后己，全心全意為傷員服務(wù)的品質(zhì)，高尚的國際主義精神。抓住關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生由淺入深地理解語言，使學(xué)生不僅懂得了詞語的意思，而且體會到詞語的情感內(nèi)涵，加深了對白求恩高貴品質(zhì)的認(rèn)識，受到一次心靈上的洗禮。同樣，課文中有很多體現(xiàn)人物個性的字詞，我們可以通過品讀這些字詞，讓學(xué)生來品味人物的性格，從而達(dá)到?品字悟德?的良好效果。

2、品句段滲透德育

在課堂教學(xué)中應(yīng)實施德育與智育的統(tǒng)一，不能脫離語文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語文訓(xùn)練從屬于德育，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文句來正確理解課文的思想內(nèi)容，把德育滲透到語言文句的講析中，達(dá)到智育與德育的自然融合。我們在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，滲透愛國主義教育和品德教育。如《落花生》一課借?它的果實埋在地里……也不能立刻分辨出來它有沒有果實?這句話向?qū)W生昭示?人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?這個道理。花生那種?不求虛名默默奉獻(xiàn)從不炫耀自己?的品格，只有通過反復(fù)的品讀重點語句，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟。這種直覺的情緒體驗，為品格的內(nèi)化和優(yōu)良品德的認(rèn)識和形成做了準(zhǔn)備。教師也可利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生入境入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，同喜同悲，同愛同憎，震撼心靈。同樣有的課文有很多直接抒發(fā)對英雄人物的謳歌、對大自然的贊美等等句子，學(xué)生通過對這些語句的理解也可以直接滲透德育。

3、品情感滲透德育

課本中抒發(fā)的情感可以利用藝術(shù)手段再現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，獲得更真實而深刻的體會，激發(fā)情感。如《父親的菜園》主要記敘了父親通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上開辟出一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)，抒發(fā)了?我?對?父親?的敬佩和感激之情。我在授課時，特別注重引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，最大限度的誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，帶動情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動，有的學(xué)生竟悄然淚下。這樣既使學(xué)生感悟到父親勤勞和執(zhí)著的精神，又達(dá)到了有感情地朗讀目的，學(xué)生對于文本內(nèi)涵的體悟水到渠成。同時，對于學(xué)生的心靈也得到了洗禮，心靈受到了震撼，情感也得到了升華。一般抒情性的散文所抒發(fā)的情感與大眾的情感都有一個契合點，都能引起學(xué)生的共鳴，能最有效地將德育融入到語文課堂。

4、品事物滲透德育 大自然本身是人類一本教材，人類的生存依賴于大自然，人類的發(fā)展都是建立在大自然的啟示中，沒有大自然的啟示就沒有人類現(xiàn)在如此發(fā)達(dá)。然而，大自然何嘗不是我們德育的教材，小草頑強(qiáng)的生命力，螞蟻團(tuán)結(jié)的斗爭力……如教《狐貍和烏鴉》一文時，利用二者的對比告訴學(xué)生人類須要善良和老實，而不需要邪惡和虛假，所以要做一個善良的人；教《落花生》時，利用落花生不炫耀果實的特點教育學(xué)生要做謙虛誠實的人；教《爬山虎的腳》時，利用爬山虎的頑強(qiáng)教育學(xué)生做一個堅強(qiáng)的人；教《蟋蟀的住宅》時，教育學(xué)生做一個勤勞的人。

5、品人物滲透德育

歷史長河，古今中外繁星閃爍。課文中人物形象的教育作用不容低估，我們可以利用這些人物對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生審美能力是有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義的。教《為中華之崛起而讀書》時，讓學(xué)生感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，從而達(dá)到學(xué)而明志的效果。《小英雄雨來》這篇課文，寫了12歲的雨來掩護(hù)革命干部和鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。我在教這篇課文時，特別將?雨來在三鉆兒家的豆腐房里上夜校，那里又舊又破，雨來學(xué)習(xí)卻很認(rèn)真?這一情節(jié)和學(xué)生現(xiàn)在的生活進(jìn)行了對比，教育學(xué)生要珍惜生活，要好好學(xué)習(xí)。

二、寓德育于文語文課外

語文可以說是處處都有，德育也是如此。我們就可以充分利用語文這一優(yōu)勢，創(chuàng)建語文教學(xué)和德育一體化的新平臺。

1、身邊故事滲透德育

作為語文教師要善于捕捉身邊典型的故事，將這些故事滲入語文課堂，滲入德育。每一個學(xué)生、每一個人都有亮點，每一個故事都是教材。有一次放假前，我因有事忘了囑咐學(xué)生關(guān)窗戶。當(dāng)晚下雨時，我連忙趕到學(xué)校，可窗戶關(guān)得好好的。經(jīng)我調(diào)查，是我班一位平時很搗蛋的學(xué)生關(guān)的。我利用表揚他的機(jī)會教育全班的學(xué)生要愛護(hù)公物，助人為樂。我還將這件事寫成了小文章編入了班級的黑板報。這名小搗蛋不僅不再搗蛋了，班上熱心人也多了不少。身邊的故事是最真實、最直接的，也是教育效果最好的案例，學(xué)生易理解，也會模仿。

2、語文活動滲透德育

語文課外活動是學(xué)生體驗親情，體驗生活，體驗社會的良好機(jī)會，作為語文教師有必要在這些活動中安插德育情節(jié)，讓學(xué)生在體驗中培養(yǎng)高尚的道德情操。有一次，我給學(xué)生安排了一個這樣的語文活動：全班同學(xué)留心并記下自己覺得寫得好的廣告語，并附覺得好的原因。第二天，同學(xué)們真的給了一個很大的驚喜。我從中理出了幾條經(jīng)典的廣告語，順勢進(jìn)行了文化和德育。如：中國移動廣告語?溝通從心開始?、中國聯(lián)通廣告語?情系中國結(jié)，聯(lián)通四海心?、義務(wù)獻(xiàn)血廣告語?我不認(rèn)識你，但我謝謝你?……這些廣告語不僅有豐富的文化內(nèi)涵，還蘊含了豐富的做人道理。另一次我安排的活動是：為媽媽洗一次腳，為爸爸捶一次背，為自己洗一次衣。在第二天談感想的時候，大家發(fā)言非常踴躍，而且都鎖定了?親情?這一主題，和我預(yù)想的結(jié)果非常吻合，學(xué)生這次寫的作文也比平常的要生動要具體得多。

3、日記指導(dǎo)滲透德育

?日記是‘道德長跑’，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美。?于是我便帶領(lǐng)學(xué)生寫日記，絕大多數(shù)學(xué)生都能說真話，說心里話，起到了使人求真向善的作用。針對學(xué)生日記不完善之處，我就個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向真善美發(fā)展。有一回，有一名學(xué)生上交了一篇日記：?早晨，我起了床，刷牙洗臉，吃早餐，然后做作業(yè)，再和朋友們玩。中午，吃完午飯看電視，看完電視出去玩。晚上，睡覺了。?廖廖五十多字將整天的流水帳都記完了，可平淡得如白開水。我就和他進(jìn)行了這樣一段交談：?早晨起床，誰給你穿的衣服？??是媽媽。??那是誰給你做的早餐？??是媽媽。??早餐吃的什么？??牛奶，還有雞蛋。??好吃嗎？??好吃！??媽媽吃的什么？??稀飯。??媽媽為什么沒有吃牛奶和雞蛋呢？??媽媽說，我長身體要吃好一點。??你喜歡媽媽嗎？??當(dāng)然喜歡啊！??你打算怎樣感謝呢？??好好讀書，長大了買好多好多東西給她吃。??吃完早餐是你一個人做作業(yè)嗎？??不是。是媽媽陪我。??又是媽媽陪你啊，你媽媽不簡單。??老師，你說對了！我媽媽好好啊！奶奶都說她最勤快，最孝順……?事后，讓學(xué)生按照我們的對話將日記重寫一遍。就這樣，一步一步打開了學(xué)生的思路的同時，讓他們感悟親情，學(xué)會寫作。

沒有語文，德育像是沒有綠葉的花朵；沒有德育，語文也只是枯干的河床。在語文教學(xué)中滲透德育的方法是多種多樣的，不是一塵不變的，但應(yīng)注意把思想教育與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合，結(jié)合學(xué)生實際情況和新時期德育的特點，不斷創(chuàng)新二者融合方法。在教學(xué)的實踐和探索中，我體會到，小學(xué)語文教材蘊含著豐富的德育因素，但滲透德育應(yīng)以語文知識為基礎(chǔ)，找到與?道德?的結(jié)合點，做到以文傳道，文道結(jié)合，情理交融。這樣，學(xué)生會在?隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，形成健康的道德情感。讓德育在我們的語文課堂中閃閃生輝。

參考文獻(xiàn)：

王者、宋元 《小學(xué)語文素質(zhì)教育優(yōu)課例析》 胡銀耀 《在語文教學(xué)中多角度滲透思想教育》

第五篇：讓語文教學(xué)融入生活的色彩

讓語文教學(xué)融入生活的色彩

海口市三江鎮(zhèn)茄苪小學(xué)

王瓊南

小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”比起其他學(xué)科，語文能力與一個人的日常生活聯(lián)系更緊密。要讓學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。《高效閱讀課堂構(gòu)建策略與案例》專題講座有五個方面，其中一個方面就是“追求五融合”。在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲得人格的提升，更應(yīng)該獲得閱讀的智慧。學(xué)生能把課堂上學(xué)到閱讀的方法，自覺地運用到廣泛的課外閱讀中，閱讀教學(xué)才算得上真正的高效。因此，教學(xué)時，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合，讓閱讀成為學(xué)生騰飛的翅膀。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剛€人對“語文教學(xué)與課外閱讀的融合”的幾點看法與思考。

一、在課文教學(xué)中找切入點聯(lián)系社會.課文是社會生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點。我十分注意把握這些切入點，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。如，在教學(xué)《草原》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進(jìn)入我國內(nèi)蒙古 陰山一帶的烏拉特旗，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《草原》的教學(xué)，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學(xué)生這一消息。學(xué)生對課文產(chǎn)生親切感，更加深了對環(huán)境保護(hù)意識。

二、以學(xué)生的生活體驗激發(fā)閱讀的興趣

心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動與感情是緊密聯(lián)系的。任何認(rèn)識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，我們要積極調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。人們運用頭腦中儲存的知識和經(jīng)驗，并根據(jù)讀物提供的信息，對所讀的內(nèi)容做出預(yù)測，然后通過閱讀來印證自己的預(yù)想或期待是否正確。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀預(yù)期，可以使閱讀變得輕松而流暢，并能加快閱讀速度。從生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，并以學(xué)生的經(jīng)驗、體驗為中介激發(fā)學(xué)生的閱讀預(yù)期，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，是行之有效的教學(xué)策略。

三．引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生寫作中反映社會生活

很多學(xué)生寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。如有一個學(xué)生在《鄉(xiāng)村一瞥》一文中，寫了他自己村中關(guān)于評選上報貧困戶的現(xiàn)場會，看到鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)和村干部相互勾結(jié)走后門，真正的貧困戶榜上無 名，村中的郭老人是一個無人照顧的孤寡老人，但最后沒被選上，一句話也沒說憤憤地離開了現(xiàn)場，就這事引發(fā)了小作者深深的感悟，現(xiàn)在的社會表象的背后不得不讓我們擔(dān)憂其實質(zhì)的腐敗，雖然學(xué)生涉世不深，對社會現(xiàn)象理解不夠，但他們也能對自己窺見的一點發(fā)表自己的看法，從而讓語文和社會生活結(jié)合起來。

一位教育家說過:“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死定學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死定書。”因此，我們將語文課堂課堂教學(xué)與社會大課堂緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得語文的經(jīng)驗知識，我期待著——多年以后，當(dāng)有人問起孩子們什么是語文？孩子們會深情地說：“那是陽光、雨露、苦澀、甜蜜.......那是一種美，一種有滋有味的生活之美。