第一篇：《零的認(rèn)識(shí)和零的加減法》教學(xué)反思

《零的認(rèn)識(shí)和零的加減法》教學(xué)反思

上完這節(jié)課，我感想頗豐，除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思，我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂，避免問題流于形式。

反思一：語言富有童趣

“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境，而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過程，學(xué)生非常感興趣。因此，今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，興趣愛好，心理特征等個(gè)性傾向，在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下，對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行加工、修飾，使其通俗、生動(dòng)、富有情趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

反思二：緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊

把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測(cè)的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0 原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào)，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化，動(dòng)態(tài)化的情景來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn) 0 ”、“在直尺上找 0 ”、“在情景中體會(huì) 0 的計(jì)算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關(guān)。0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)

生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點(diǎn)，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對(duì) 0 的計(jì)算也可以用生活中事例來解釋真理。

第二篇：《零的認(rèn)識(shí)和零的加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

《零的認(rèn)識(shí)和零的加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版一年級(jí)上冊(cè)第 29、30 頁。

教材分析：教材是先通過三幅畫展示一只可愛的小猴逐次把 2 個(gè)桃吃光的過程，來說明 0 可以表示沒有的含義，再利用直尺圖說明 0 的另一個(gè)含義——起點(diǎn)，然后教學(xué) 0 的寫法，通過 3 只小鳥全飛走，兩片荷葉上的青蛙圖以及小朋友思考 5-0= 的圖畫講述有關(guān) 0 的加、減法，讓學(xué)生明白這些加、減法的含義。

教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)生初步知道“ 0 ” 的含義，會(huì)讀，會(huì)寫數(shù)字“ 0 ”，初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)“ 0 ” 的加、減法。、學(xué)生通過觀察，思考，討論，探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律的能力。、在教師的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生能對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇和興趣。在認(rèn)識(shí)“ 0 ” 的情景中體驗(yàn)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，在探索研究“ 0 ” 的活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 0 ～ 5 的小動(dòng)物頭飾卡片，小盒與硬幣，相應(yīng)課件。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受 0 的含義，熟練掌握有關(guān) 0 的加減法。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知

師：(課件出示小猴吃桃)同學(xué)們，今天我們請(qǐng)來了一位小客人，你們想知道它是誰嗎 ? 瞧，它來了!請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，畫面有什么變化。再把你們剛才看到的給小組的同學(xué)說一說。(讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)媽媽留給小猴 2 個(gè)桃，小猴先吃了一個(gè)，盤子里剩一個(gè)桃子；又吃了一個(gè)，盤子里沒有桃子了。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。)

師：盤子里有 2 個(gè)桃子，盤子里剩 1 個(gè)桃子和盤子里沒有桃子都可以用哪些數(shù)來表示呢 ?(學(xué)生匯報(bào)后，教師歸納 0 和 1、2、3 ??一樣，都是一個(gè)數(shù)，它表示一個(gè)也沒有。)

師：（用直觀的手段觀察粉筆）現(xiàn)在老師拿了四支不同顏色的粉筆，我一支一支發(fā)給同學(xué)們，我手里剩下的粉筆各用幾來表示？（學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生再次感知０是一個(gè)數(shù)，表示一個(gè)也沒有）

二、動(dòng)手實(shí)踐，探索新知

（一）．猜數(shù)游戲，理解 0 的含義。

師：(拿一個(gè)盒子，其中放 1 個(gè)硬幣，上下晃動(dòng))看，老師手里有一個(gè)盒子，請(qǐng)你聽一聽、猜一猜，這個(gè)盒子里有幾個(gè)硬幣 ? 用幾來表示 ?(把硬幣取出，再上下晃動(dòng)盒子)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俨乱徊拢@時(shí)盒子里有幾個(gè)硬幣，可以用幾來表示 ?

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄钪羞€有哪些事例也可以用 0 來表示呢 ?

（二）揭示“ 0 ”的第二種含義：起點(diǎn)。、請(qǐng)同學(xué)們拿出你的直尺，認(rèn)真地看一看，小組討論，然后告訴老師你們看到了什么。學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

2、尺子的“ 0 ” 在哪里？（課件出示直尺）（“ 0 ” 在“ 1 ” 的前面。）、小結(jié)：尺子上從“ 0 ” 開始越往后數(shù)就越大，數(shù)越大，離“ 0 ” 就越遠(yuǎn)。用尺子量東西時(shí)，這個(gè)“ 0 ” 就表示起點(diǎn)，用“ 0 ” 對(duì)齊物體的一端，看另一端到數(shù)幾，達(dá)到的數(shù)越大，東西就越長，以后的學(xué)習(xí)我們會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)尺子的使用。

（三）、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)“ 0 ”的書寫、同學(xué)們，你覺得“ 0 ” 像什么呀？（雞蛋、圓圈、鴨蛋??）、師邊講解邊示范書寫：要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，并且要寫圓滑，不能有棱角。、學(xué)生先空中練習(xí)，然后在桌上描寫，再獨(dú)立寫在田字格里，注意寫字的姿勢(shì)和０在田字格的書寫位置，師巡回指導(dǎo)。

4、實(shí)物演示個(gè)別學(xué)生的書寫，其他學(xué)生加以評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)情景 體會(huì)“ 0 ”的計(jì)算、（1）動(dòng)畫演示——鳥窩里有４只小鳥，然后它們一只一只飛向藍(lán)天，這時(shí)鳥窩里還有幾只小鳥呢？你能列出幾道減法算式嗎？你是怎樣想的？（鳥窩里有 4 只小鳥，當(dāng)一只一只飛走，逐漸減１，當(dāng)一下都飛走了，鳥窩里沒有小鳥了，用“ 0 ” 表示，可用 4-4 ＝ 0。）師根據(jù)生回答板書算式。

（2）實(shí)物演示，手里有三支粉筆，全都放下，剩幾支？怎樣列算式呢？（3 － 3 ＝ 0）

（3）你還能說出生活中這樣的例子嗎？可以怎樣列算式呢？小組討論一下。

學(xué)生自由討論交流。（媽媽買了 4 個(gè)蘋果，全都吃了，一個(gè)蘋果也沒有。4 － 4 ＝ 0，師板書算式。

樹上有 5 只小鳥，5 只都飛走了，樹上沒有小鳥了 5 － 5 ＝ 0，師板書算式。）

（4）根據(jù)這些算式你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？請(qǐng)小組討論一下再匯報(bào)。

生自由發(fā)言。

（5）小結(jié)：兩個(gè)相同的數(shù)相減，結(jié)果得數(shù)都得 0。、同學(xué)們真聰明，發(fā)現(xiàn)了不少數(shù)學(xué)知識(shí)瞧！小青蛙都為你們高興！

課件演示一張浮萍上有 4 只青蛙，再飄來一張空浮萍。你會(huì)列出一道加法算式嗎？說說你的想法。（學(xué)生說出自己的想法。）

（2）第一張浮萍上有 4 只青蛙，用“ 4 ”表示，第二張浮萍上沒有青蛙，用“ 0 ”表示，求兩張浮萍上一共有幾只青蛙？是把幾和幾合起來？（應(yīng)該是 4 ＋ 0 ＝ 4。）師板書： 4 ＋ 0 ＝ 4

（3）先出示一個(gè)空盤子，再出示一個(gè)裝有 2 個(gè)蘋果的盤子，問：求兩個(gè)盤子一共有幾個(gè)蘋果怎樣列式計(jì)算？

（0 ＋ 2 ＝ 2 還可以 2 ＋ 0 ＝ 2。）師板書 2 ＋ 0 ＝ 2。

（4）你還能說出這樣的一些例子并說出算式嗎？同桌交流一下。（我左手有 3 支鉛筆，我右手 1 支也沒有，我一共有 3 支鉛筆。3 ＋ 0 ＝ 3。爸爸有 1 個(gè)蘋果，我沒有，我們合起來有 1 個(gè)蘋果。1 ＋ 0 ＝ 1......）

（5）看到這些算式，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生自由講。

（6）小結(jié)：一個(gè)數(shù)和 0 相加，結(jié)果得數(shù)還得這個(gè)數(shù)。

3、請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦，幫老師解決難題： 5 － 0 ＝ ___(板書算式)

學(xué)生小組討論后匯報(bào)： 5-0=5

（７）小結(jié)：一個(gè)數(shù)減去０，結(jié)果得數(shù)還得這個(gè)數(shù)。

四、拓展應(yīng)用：

活動(dòng)一：排排對(duì)。

師：你們桌子上有一些小動(dòng)物(0 — 5)，想請(qǐng)你們幫它們按順序排排隊(duì)，你們?cè)敢鈫??(找兩組到前面展示，并讓學(xué)生說出排列的順序。一組按從大到小排，另一組按從小到大排。)

活動(dòng)二：填填數(shù)。

師：瞧!魚缸里的小金魚多美呀!請(qǐng)大家認(rèn)真數(shù)一數(shù)，金魚的數(shù)量可以用幾來表示呢 ? 把數(shù)字填在括號(hào)里。

活動(dòng)三：你算算，我說說。

3-0 4-0 0+2 4-4 0+3 4+0 5-4 5+0 0+0 1-1 2-0 0+1

五、全課總結(jié)：

師：我們認(rèn)識(shí)了 0，知道 0 可以表示什么也沒有，在尺子上還表示起點(diǎn)；我們不但掌握了 0 的書寫，而且還學(xué)會(huì)了計(jì)算有關(guān) 0 的加減法。其實(shí) 0 還有很多奧秘，只要你們細(xì)心觀察，動(dòng)腦思考，就會(huì)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三篇：零的認(rèn)識(shí)教案和課后反思

《零的認(rèn)識(shí)》教案

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元 教學(xué)目標(biāo):1 通過教學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)零感知零。

2讓學(xué)生能夠明白零不僅表示一個(gè)也沒有，還表示起點(diǎn)，表示溫度。

3通過教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來源于生活。體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。重難點(diǎn) ：零不僅表示一個(gè)也沒有，還表示起點(diǎn)，溫度。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，直尺，溫度計(jì)，硬幣，鐵盒。

教學(xué)過程：課前小游戲：猜一猜，老師的鐵盒里放了什么。

一：導(dǎo)入

師:小朋友，前幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)，還學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。現(xiàn)在我們一起來看大屏幕，看看誰有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。（出示課件）

二：探索新知

師：小朋友你們看過這幅畫以后，有什么想說的嗎？

生: 那里有一棵大樹，樹上有五個(gè)蘋果。

師;還有誰想說說?

生：……………

師：樹上有五個(gè)蘋果，怎樣表示？

生:寫上5

師：大家睜大眼睛看好了，畫面有什么變化？（老師展示課件）

生：樹上的蘋果讓小朋友摘了一個(gè)，樹上還有4個(gè)，現(xiàn)在應(yīng)寫上4

師：他回答的怎么樣？把掌聲送給他。還有誰想說說？

生:…………..………………

師：現(xiàn)在誰來說說？

生：老師，樹上一個(gè)蘋果也沒有了，師：一個(gè)也沒有了，怎么表示？

生：寫上零。

師：這節(jié)課咱們就來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)0，（老師板書）

三：初步認(rèn)識(shí)

師：大家繼續(xù)看大屏幕，你想說什么？先和同位說一說，再來說給大家聽要把話說完整。（展示課件）

生：小朋友有兩個(gè)氣球，飛到天上兩個(gè)，他一個(gè)也沒有了。

師：樹上一個(gè)蘋果也沒有，要用0來表示，小朋友一個(gè)氣球也沒有了，要怎樣表示？

生：0來表示。

師：0和1,2,3,4,5 …..一樣，也是一個(gè)數(shù)，但他表示一個(gè)也沒有。

師：咱們?cè)賮砜匆粋€(gè)畫面，想一想，再來說。（課件展示）

生：樹上有5只小鳥，飛走了5只，樹上還有0只。

四：0的用法和意義

師： 看來，我們經(jīng)常 會(huì)用到0這個(gè)數(shù)字，比如：媽媽買回2個(gè)蘋果，吃了2個(gè)，還剩0個(gè)，小薇有一枝鉛筆，用完了1枝，還剩0枝。誰能像老師這樣說一說？

（小組先討論）

生：……..生：……….(老師鼓勵(lì)，引導(dǎo)，啟發(fā))

五：0的拓展

師：看來，我們經(jīng)常會(huì)用到0，誰能告訴大家，你在哪里見過零？

生：電話，手機(jī)，直尺。

師：直尺上的0，也表示一個(gè)也沒有嗎？

生：從零開始量。

師：0表示一個(gè)也沒有，還表示起點(diǎn)。你們還在什么地方見過0？（板書）

生:….師：溫度計(jì)上有沒有？溫度計(jì)上的0表示零度，是水結(jié)冰的溫度。你們以后還要學(xué)習(xí)溫度計(jì)上的0.（展示直尺，溫度計(jì)）

六：0的書寫

師：0的書寫，要從上到下，從左到右，起筆和收筆都要相接。你們?cè)囍鴮懸粚懓伞?/p>

（學(xué)生書寫要規(guī)范，老師巡視指導(dǎo)）

師：0像什么？想一想，說一說。

生：雞蛋，芒果，石頭……

七：小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？（學(xué)生自由回答）

八：作業(yè)

回家和家人說一個(gè)關(guān)于0的數(shù)學(xué)小故事。

課后反思：這節(jié)課，我從學(xué)生原有知識(shí)入手，讓學(xué)生體會(huì)0和543321一樣，也是一個(gè)數(shù)字，只是表示一個(gè)都沒有。為了讓學(xué)生理解抽象的0，我列舉了生活中的許多例子，也讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)來源于生活。對(duì)于0的另外2個(gè)意義，我在此做略加講解。以免學(xué)生混淆。基于是一年級(jí)的學(xué)生，討論問題，我采用兩人為一組。以便組織教學(xué)。對(duì)于“0像什么”和“0你在哪里見過”這兩個(gè)問題。課堂上，有的學(xué)生有點(diǎn)混。這是我教學(xué)中的一個(gè)失誤。我對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的理解力有點(diǎn)高估。對(duì)于0的規(guī)范書寫，我的指導(dǎo)不能照顧到每位學(xué)生。以后要注意。

第四篇：零的認(rèn)識(shí)教案

快樂的校園

信息窗四

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第6頁的信息窗4。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步理解0的不同含義，會(huì)讀、寫數(shù)字0了。

2、能比較0和其他數(shù)的大小。

3、經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)的過程。

教學(xué)重點(diǎn)：0的含義。教具準(zhǔn)備：蘋果樹模型。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、同學(xué)們，現(xiàn)在正是蘋果成熟的季節(jié)，今天老師帶你們?nèi)フO果好不好？

2、教師出示蘋果樹模型

（蘋果樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上有1——10的數(shù)字），教師提問：“樹上有幾個(gè)蘋果？用數(shù)幾表示？”學(xué)生回答后，教師將數(shù)板書在黑板上。

3、師：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)摘蘋果的游戲，老師說要求，你來摘蘋果，看誰聽得仔細(xì)，摘的正確。” “誰能摘下數(shù)最大的蘋果？” “誰能摘下數(shù)最小的蘋果？” “誰能摘下比6大比8小的蘋果？”

“現(xiàn)在樹上有幾個(gè)蘋果？用數(shù)幾表示？”教師板書。“哪位同學(xué)能像老師這樣提要求來摘蘋果？” 指名讓學(xué)生提要求摘蘋果，直到摘完為止。

4、教師：“現(xiàn)在樹上一個(gè)蘋果也沒有了，該怎么表示呢？”

二、自主探索，解決問題

1、探究表示方法 第一種情況：如果有部分學(xué)生不知道用0表示，那就讓他想一想：你喜歡用什么方式表示呢？把他們想出的符號(hào)與0比較，發(fā)現(xiàn)0是最方便的。

第二種情況：如果全部學(xué)生都說用0表示，就肯定學(xué)生的想法，并提問：“你是怎么知道的？”鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獲取知識(shí)。2、0的其他含義

（1）、教師：“樹上一個(gè)蘋果也沒有了用0表示，還有什么情況也是用0來表示？”“你在哪兒看到過0？”（尺子、溫度計(jì)、車牌號(hào)、電話號(hào)……）（2）、它們各表示什么意思？ 3、0與其他數(shù)的比較。

“0與1，2，3……等數(shù)相比，是大還是小？”怎樣排隊(duì)？ 4、0的寫法

（1）教師：“既然已經(jīng)認(rèn)識(shí)了0，那么，你會(huì)寫0嗎？”

如果有的學(xué)生說會(huì)寫，就讓他到黑板上寫一個(gè)，大家一起來評(píng)論一下他寫的怎樣。（2）0的形狀像什么？

（3）教師在田字格上教學(xué)0的寫法。學(xué)生在練習(xí)本上練寫。

5、做游戲：進(jìn)一步理解0和其他數(shù)的含義。教師說數(shù)，學(xué)生拍手、舉小棒、伸手指。同位合作，好朋友合作。

三、鞏固拓展，實(shí)踐應(yīng)用

1、自主練習(xí)第1題。這個(gè)題主要是鞏固0——10的數(shù)序。先按順序連線，再看像什么。

2、補(bǔ)充按順序填數(shù)。進(jìn)一步鞏固0——10的數(shù)序。（）1（）（）（）5（）（）（）（）８ ７（）（）（）（）

3、自主練習(xí)第2題。

這是一道開放性的題目，沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生說出的理由合情合理，就是正確的。

4、自主練習(xí)的第3題。

這是一道10以內(nèi)數(shù)的大小比較題。在明確題意后，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

四、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會(huì)了什么？有什么感受？你認(rèn)為本節(jié)課你表現(xiàn)的怎么樣？好在哪里？有什么不滿意的地方？

五、教學(xué)隨筆

第五篇：《過零丁洋》教學(xué)反思

《過零丁洋》教學(xué)反思

禹州市潁川中心學(xué)校 王培月

《過零丁洋》的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、走近文天祥；

二、走進(jìn)《過零丁洋》；

三、體會(huì)文天祥的感情。

孩子們?cè)谝郧暗恼n上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個(gè)都摩拳擦掌的躍躍欲試。對(duì)文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過零丁洋》的過程中，我著重設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題：

1、討論：此詩首聯(lián)寫了個(gè)人和國家的哪兩件大事?

——一是在他21歲時(shí)，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?

——國家山河支離破碎，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，國家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦。“風(fēng)飄絮”形容國勢(shì)如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí)，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名，寫出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

這樣四個(gè)問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。

最后，我又設(shè)計(jì)了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個(gè)有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報(bào)國最終死在**亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏(唐.李白<>);生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

3、課下小練筆：新時(shí)期的我們?nèi)绾握故咀约旱膼蹏閼眩?/p>

成功之處

1、我認(rèn)為本次講課自己不緊張，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，一改以往照搬教案，不能靈活應(yīng)變的舊習(xí)。尤其到了最后，當(dāng)自己沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂上展示時(shí)，馬上把它留為作業(yè)。

2、教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看，學(xué)生發(fā)言積極,大部分學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題層次清晰，重點(diǎn)突出，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。而且，在朗讀環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)效果特別好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。不足之處

1、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學(xué)生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復(fù)一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、個(gè)人底蘊(yùn)需要提升。想想一個(gè)語文教師，沒有深厚的底蘊(yùn)，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問，從教這么多年來，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學(xué)生的事。也是教師的事。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在課堂教學(xué)的征途上，我將一如既往的磨礪自己。